Neue Wege des Diagnostizierens und Förderns im mathematischen Anfangsunterricht:
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| 505 | 8 | |a Front Cover; Titelseite; Impressum; Vorwort; Inhaltsübersicht; Inhaltsverzeichnis; Einleitung; I Erziehungswissenschaftliche Grundlagen der Diagnostik und Förderung im mathematischen Anfangsunterricht; 1. Heterogenität in der Grundschule; 1.1 Vielfalt innerhalb einer Schulklasse; 1.2 Entwicklung von Unterricht in der Grundschule; 1.3 Unterricht in der Grundschule heute; 1.3.1 Individualisierung im Unterricht; 1.3.2 Differenzierung; 1.4 Kinder mit besonderen Kompetenzausprägungen; 1.4.1 Kinder mit Lernschwierigkeiten; 1.4.2 Kinder mit Lernbegabungen | |
| 505 | 8 | |a 2. Arithmetische Bildung im Anfangsunterricht2.1 Zahlen und Zählen; 2.1.1 Zählen lernen; 2.1.2 Schwierigkeiten beim Zählen; 2.2 Das Stellenwertsystem; 2.2.1 Kennzeichnen des Stellenwerts; 2.2.2 Bündelungsprinzip; 2.2.3 Schwierigkeiten beim Stellenwertverständnis; 2.3 Addition und Subtraktion; 2.3.1 Strategien bei Addition und Subtraktion; 2.3.2 Zählende Rechner; 2.4 Multiplikation und Division; 2.4.1 Erarbeitung der Multiplikation; 2.4.2 Erarbeitung der Division; 2.4.3 Schwierigkeiten beim Erlernen von Multiplikation und Division; 3 Diagnostik zur Beschreibung besonderer Kompetenzausprägungen | |
| 505 | 8 | |a 3.1 Zur Begriffsklärung3.1.1 Definitionen und Kennzeichnungen; 3.1.2 Pädagogische Diagnostik; 3.2 Instrumente zur Diagnose für das Fach Mathematik; 3.2.1 Gruppentests; 3.2.2 Verfahren zur Individualdiagnose; 3.2.3 Bezug der Diagnoseverfahren zu den deutschen Bildungsstandards der KMK; 3.3 Interviewbasierte Diagnostik mit EMBI; 3.3.1 Entstehung des hier betrachteten diagnostischen Interviewverfahrens; 3.3.2 Early Numeracy Research Project; 3.3.3 Hessisches Basisinterview zur Mathematikdiagnostik; 3.3.4 Das ElementarMathematische Basisinterview (EMBI-Teil 1); 4 Individuelle Förderung | |
| 505 | 8 | |a 4.1 Gesetzliche Grundlagen4.1.1 Kinder mit Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen; 4.1.2 Fördermaßnahmen; 4.1.3 Förderpläne, Leistungsbewertung und Nachteilsausgleich; 4.2 Förderung mathematischer Kompetenzen; 4.2.1 Fördern nach einer Diagnose mit dem EMBI; 4.2.2 Artikulationsformen und Repräsentationsebenen; 4.2.3 Arbeits- und Veranschaulichungsmittel für die Förderung; 4.2.4 Methodische Formen der Förderung; 4.2.5 Berücksichtigung verschiedener Lernstrategien; 5 Diagnostik und Fördern in der Lehrerbildung; 5.1 Zur Lehrerbildung | |
| 505 | 8 | |a 5.2 Diagnose- und Förderkompetenz der Lehrkräfte5.3 Diagnostik und Fördern mathematischer Kompetenzen in der Lehrerausbildung am Beispiel der Universität Kassel; 5.3.1 Veränderungen der Struktur und Inhalte des Studiengangs; 5.3.2 Erprobung diagnostischer Interviews als Element von Praxisstudien; 5.3.3 Implementierung diagnostischer Interviews in die Lehrerausbildung; II Empirische Studie: Implementierung, Durchführung und fallanalytische Auswertung der Schülerinterviews; 6 Forschungsinteresse, Rahmung und Methode; 6.1 Forschungsfragen der empirischen Untersuchung; 6.2 Zur Datenerhebung | |
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| spelling | Haberzettl, Nora Verfasser aut Neue Wege des Diagnostizierens und Förderns im mathematischen Anfangsunterricht [Place of publication not identified] Kassel University Press GmbH_Legacy 2016 Kassel University Press GmbH_Legacy 2016 1 Online-Ressource txt rdacontent c rdamedia cr rdacarrier Front Cover; Titelseite; Impressum; Vorwort; Inhaltsübersicht; Inhaltsverzeichnis; Einleitung; I Erziehungswissenschaftliche Grundlagen der Diagnostik und Förderung im mathematischen Anfangsunterricht; 1. Heterogenität in der Grundschule; 1.1 Vielfalt innerhalb einer Schulklasse; 1.2 Entwicklung von Unterricht in der Grundschule; 1.3 Unterricht in der Grundschule heute; 1.3.1 Individualisierung im Unterricht; 1.3.2 Differenzierung; 1.4 Kinder mit besonderen Kompetenzausprägungen; 1.4.1 Kinder mit Lernschwierigkeiten; 1.4.2 Kinder mit Lernbegabungen 2. Arithmetische Bildung im Anfangsunterricht2.1 Zahlen und Zählen; 2.1.1 Zählen lernen; 2.1.2 Schwierigkeiten beim Zählen; 2.2 Das Stellenwertsystem; 2.2.1 Kennzeichnen des Stellenwerts; 2.2.2 Bündelungsprinzip; 2.2.3 Schwierigkeiten beim Stellenwertverständnis; 2.3 Addition und Subtraktion; 2.3.1 Strategien bei Addition und Subtraktion; 2.3.2 Zählende Rechner; 2.4 Multiplikation und Division; 2.4.1 Erarbeitung der Multiplikation; 2.4.2 Erarbeitung der Division; 2.4.3 Schwierigkeiten beim Erlernen von Multiplikation und Division; 3 Diagnostik zur Beschreibung besonderer Kompetenzausprägungen 3.1 Zur Begriffsklärung3.1.1 Definitionen und Kennzeichnungen; 3.1.2 Pädagogische Diagnostik; 3.2 Instrumente zur Diagnose für das Fach Mathematik; 3.2.1 Gruppentests; 3.2.2 Verfahren zur Individualdiagnose; 3.2.3 Bezug der Diagnoseverfahren zu den deutschen Bildungsstandards der KMK; 3.3 Interviewbasierte Diagnostik mit EMBI; 3.3.1 Entstehung des hier betrachteten diagnostischen Interviewverfahrens; 3.3.2 Early Numeracy Research Project; 3.3.3 Hessisches Basisinterview zur Mathematikdiagnostik; 3.3.4 Das ElementarMathematische Basisinterview (EMBI-Teil 1); 4 Individuelle Förderung 4.1 Gesetzliche Grundlagen4.1.1 Kinder mit Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen; 4.1.2 Fördermaßnahmen; 4.1.3 Förderpläne, Leistungsbewertung und Nachteilsausgleich; 4.2 Förderung mathematischer Kompetenzen; 4.2.1 Fördern nach einer Diagnose mit dem EMBI; 4.2.2 Artikulationsformen und Repräsentationsebenen; 4.2.3 Arbeits- und Veranschaulichungsmittel für die Förderung; 4.2.4 Methodische Formen der Förderung; 4.2.5 Berücksichtigung verschiedener Lernstrategien; 5 Diagnostik und Fördern in der Lehrerbildung; 5.1 Zur Lehrerbildung 5.2 Diagnose- und Förderkompetenz der Lehrkräfte5.3 Diagnostik und Fördern mathematischer Kompetenzen in der Lehrerausbildung am Beispiel der Universität Kassel; 5.3.1 Veränderungen der Struktur und Inhalte des Studiengangs; 5.3.2 Erprobung diagnostischer Interviews als Element von Praxisstudien; 5.3.3 Implementierung diagnostischer Interviews in die Lehrerausbildung; II Empirische Studie: Implementierung, Durchführung und fallanalytische Auswertung der Schülerinterviews; 6 Forschungsinteresse, Rahmung und Methode; 6.1 Forschungsfragen der empirischen Untersuchung; 6.2 Zur Datenerhebung Open Access EbpS Mathématiques Étude et enseignement Mathematics Study and teaching Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 gnd rswk-swf Schuljahr 1-2 (DE-588)4205320-1 gnd rswk-swf Bildungsstandard (DE-588)4782311-2 gnd rswk-swf Pädagogische Diagnostik (DE-588)4121444-4 gnd rswk-swf Anfangsunterricht (DE-588)4142406-2 gnd rswk-swf Electronic books (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Schuljahr 1-2 (DE-588)4205320-1 s Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 s Anfangsunterricht (DE-588)4142406-2 s Pädagogische Diagnostik (DE-588)4121444-4 s Bildungsstandard (DE-588)4782311-2 s DE-604 Erscheint auch als Druck-Ausgabe Haberzettl, Nora Neue Wege des Diagnostizierens und Förderns im mathematischen Anfangsunterricht : Interviewbasierte Diagnose und Förderung von Kindern mit besonderen Kompetenzausprägungen im Bereich arithmetischer Bildung im 1./2. Schuljahr als Teil der Lehrerbildung der Universität Kassel Kassel : Kassel University Press, ©2016 9783737601764 https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&AN=1421620 Verlag kostenfrei Volltext |
| spellingShingle | Haberzettl, Nora Neue Wege des Diagnostizierens und Förderns im mathematischen Anfangsunterricht Front Cover; Titelseite; Impressum; Vorwort; Inhaltsübersicht; Inhaltsverzeichnis; Einleitung; I Erziehungswissenschaftliche Grundlagen der Diagnostik und Förderung im mathematischen Anfangsunterricht; 1. Heterogenität in der Grundschule; 1.1 Vielfalt innerhalb einer Schulklasse; 1.2 Entwicklung von Unterricht in der Grundschule; 1.3 Unterricht in der Grundschule heute; 1.3.1 Individualisierung im Unterricht; 1.3.2 Differenzierung; 1.4 Kinder mit besonderen Kompetenzausprägungen; 1.4.1 Kinder mit Lernschwierigkeiten; 1.4.2 Kinder mit Lernbegabungen 2. Arithmetische Bildung im Anfangsunterricht2.1 Zahlen und Zählen; 2.1.1 Zählen lernen; 2.1.2 Schwierigkeiten beim Zählen; 2.2 Das Stellenwertsystem; 2.2.1 Kennzeichnen des Stellenwerts; 2.2.2 Bündelungsprinzip; 2.2.3 Schwierigkeiten beim Stellenwertverständnis; 2.3 Addition und Subtraktion; 2.3.1 Strategien bei Addition und Subtraktion; 2.3.2 Zählende Rechner; 2.4 Multiplikation und Division; 2.4.1 Erarbeitung der Multiplikation; 2.4.2 Erarbeitung der Division; 2.4.3 Schwierigkeiten beim Erlernen von Multiplikation und Division; 3 Diagnostik zur Beschreibung besonderer Kompetenzausprägungen 3.1 Zur Begriffsklärung3.1.1 Definitionen und Kennzeichnungen; 3.1.2 Pädagogische Diagnostik; 3.2 Instrumente zur Diagnose für das Fach Mathematik; 3.2.1 Gruppentests; 3.2.2 Verfahren zur Individualdiagnose; 3.2.3 Bezug der Diagnoseverfahren zu den deutschen Bildungsstandards der KMK; 3.3 Interviewbasierte Diagnostik mit EMBI; 3.3.1 Entstehung des hier betrachteten diagnostischen Interviewverfahrens; 3.3.2 Early Numeracy Research Project; 3.3.3 Hessisches Basisinterview zur Mathematikdiagnostik; 3.3.4 Das ElementarMathematische Basisinterview (EMBI-Teil 1); 4 Individuelle Förderung 4.1 Gesetzliche Grundlagen4.1.1 Kinder mit Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen; 4.1.2 Fördermaßnahmen; 4.1.3 Förderpläne, Leistungsbewertung und Nachteilsausgleich; 4.2 Förderung mathematischer Kompetenzen; 4.2.1 Fördern nach einer Diagnose mit dem EMBI; 4.2.2 Artikulationsformen und Repräsentationsebenen; 4.2.3 Arbeits- und Veranschaulichungsmittel für die Förderung; 4.2.4 Methodische Formen der Förderung; 4.2.5 Berücksichtigung verschiedener Lernstrategien; 5 Diagnostik und Fördern in der Lehrerbildung; 5.1 Zur Lehrerbildung 5.2 Diagnose- und Förderkompetenz der Lehrkräfte5.3 Diagnostik und Fördern mathematischer Kompetenzen in der Lehrerausbildung am Beispiel der Universität Kassel; 5.3.1 Veränderungen der Struktur und Inhalte des Studiengangs; 5.3.2 Erprobung diagnostischer Interviews als Element von Praxisstudien; 5.3.3 Implementierung diagnostischer Interviews in die Lehrerausbildung; II Empirische Studie: Implementierung, Durchführung und fallanalytische Auswertung der Schülerinterviews; 6 Forschungsinteresse, Rahmung und Methode; 6.1 Forschungsfragen der empirischen Untersuchung; 6.2 Zur Datenerhebung Mathématiques Étude et enseignement Mathematics Study and teaching Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 gnd Schuljahr 1-2 (DE-588)4205320-1 gnd Bildungsstandard (DE-588)4782311-2 gnd Pädagogische Diagnostik (DE-588)4121444-4 gnd Anfangsunterricht (DE-588)4142406-2 gnd |
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