Verfügbarkeit: Karriereziel Hochschulprofessur

Karriereziel Hochschulprofessur: Wege zur Berufung und Anforderungen im Berufsalltag

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Weiand, Achim 1960- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Schäffer-Poeschel Verlag Juli 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Hochschullehrer Berufsbild Berufswunsch Bewerbung Hochschulprofessur Berufung Hochschule Berufungsverfahren Anforderung Hochschulprofessur Aufgaben Hochschulprofessor Aufgaben Hochschulprofessorin Hochschulprofessur Weiand SchäfferPoeschel Personal
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	340 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783791054445 3791054449

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS GELEITWORT ................................................................................................................................................. 5 VORWORT ..................................................................................................................................................... 7 1 DIE PROFESSUR UND DIE HOCHSCHULEN IN IHREN RECHTLICHEN SETZUNGEN - WAS HABEN DIE GESETZGEBER BEREITS GEREGELT? ..................................................................... 13 1.1 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE BEWERBUNG UND IHRE MOTIVE ............................................................. 14 1.2 HOCHSCHULEN IN IHREN STAATLICHEN RAHMUNGEN: HOCHSCHULPOLITIK .......................................... 15 1.3 HOCHSCHULPOLITIK MIT IHREN AUSWIRKUNGEN: DER BOLOGNA-PROZESS .......................................... 19 1.4 FORMALE EINSTELLUNGSVORAUSSETZUNGEN FUER PROFESSORINNEN UND PROFESSOREN ....................... 22 1.5 BEAMTINNEN UND BEAMTE, IHRE AUFGABEN UND DEREN ERLEDIGUNG ............................................ 26 1.6 BERUF UND BERUFUNG ...................................................................................................................... 32 1.7 EINE AUFGABE FUER SIE: BERUF UND BERUFUNG ................................................................................. 33 2 DER ORGANISATIONSTYPUS HOCHSCHULE - IN WELCHEM TYPUS VON ORGANISATION ARBEITE ICH UND WAS BEDEUTET DAS KONKRET? .......................................................................... 35 2.1 DREI MERKMALE VON ORGANISATIONEN - UND DER ORGANISATIONSTYPUS HOCHSCHULE .................... 35 2.2 AUFGABEN-UND ORGANISATIONSBEREICHE VON HOCHSCHULEN ....................................................... 40 2.3 WANDEL VON HOCHSCHULEN ........................................................................................................... 42 2.4 EINE AUFGABE FUER SIE: DER ORGANISATIONSTYPUS HOCHSCHULE ..................................................... 46 3 STAKEHOLDER IN EINER HOCHSCHULE UND DIE EIGENE ROLLE - MIT WEM HABE ICH ES IN WELCHER ROLLE IN EINER PROFESSUR ZU TUN? ................................... 47 3.1 DAS KONZEPT DER ROLLE .................................................................................................................. 48 3.2 STAKEHOLDER: IHRE POSITIONEN, IHRE INTERESSEN, IHRE MACHT ....................................................... 50 3.3 EINE AUFGABE FUER SIE: DIE ERWARTUNGEN, DIE AN SIE VON ANDEREN UND VON IHNEN SELBST GESTELLT WERDEN ....................................................................................... 58 3.4 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE ROLLEN ................................................................................................ 63 3.5 ANVERWANDLUNG VON ROLLEN UND EIGENER WANDEL DURCH ROLLEN ............................................... 64 3.6 MIT UND NEBEN DEN BERUFLICHEN ROLLEN: DER MENSCH ................................................................ 64 3.7 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE EMOTIONALEN REAKTIONEN AUF STUDIERENDE .................................... 65 4 DER BERUF PROFESSORIN UND PROFESSOR - WELCHE AUFGABEN SIND EIGENTLICH ZU ERLEDIGEN? ................................................................. 67 4.1 AUFGABENFELDEREINER PROFESSORIN UND EINES PROFESSORS .......................................................... 67 4.2 DAS AUFGABENFELD LEHRE ........................................................................................................... 68 4.3 DAS AUFGABENFELD FORSCHUNG/TRANSFER ................................................................................... 75 4.4 DAS AUFGABENFELD MITWIRKUNG BEI DER SELBSTVERWALTUNG DER HOCHSCHULE ......................... 76 4.5 ALLGEMEINE AUFGABEN (NICHT SPEZIFISCH ZUZUORDNEN) ................................................................ 78 9 4.6 EINE AUFGABE FUER SIE: AUFGABEN IN EINER PROFESSUR .................................................................... 79 4.7 DIE WICHTIGSTEN FUNKTIONEN, GREMIEN UND INSTITUTIONEN AN HOCHSCHULEN ............................. 80 4.8 IHRE HOCHSCHULE ........................................................................................................................ 85 5 EINIGE BESONDERHEITEN DES BERUFS PROFESSORIN UND PROFESSOR - IN WELCHEM RAHMEN ERLEDIGE ICH DIESE AUFGABEN? ............................................................ 89 5.1 ARBEIT IM OEFFENTLICHEN DIENST BZW. AN HOCHSCHULEN ................................................................ 89 5.2 ARBEITSORT UND ARBEITSZEIT ........................................................................................................... 90 5.3 DAS KOLLEGIUM ............................................................................................................................... 92 5.4 FEEDBACK UND ANERKENNUNG ....................................................................................................... 93 5.5 MITARBEITENDE UND PERSONELLE UNTERSTUETZUNG ........................................................................... 93 5.6 ARBEIT IM BILDUNGSSYSTEM ........................................................................................................... 93 5.7 LEHREN ALS BERUF ............................................................................................................................ 94 5.8 BELASTUNG ODER BEANSPRUCHUNG? ................................................................................................ 96 5.9 EINE AUFGABE FUER SIE: INDIVIDUELLE BELASTUNG ODER BEANSPRUCHUNG? ...................................... 101 5.10 EIN ERSTERVERGLEICH: IHR ALTER JOB UND EINE PROFESSUR .............................................................. 101 5.11 EINE AUFGABE FUER SIE: WIE SIEHT IHR EIGENES FAZIT IN BEZUG AUF IHREN DERZEITIGEN/ALTEN JOB UND EINE PROFESSUR AUS? ........................................................ 103 6 STUDIERENDE: MIT WEM HABE ICH ES IN DER LEHRE ZU TUN? ..................................................... 105 6.1 AUFGABEN, KOMPETENZEN UND VERANTWORTLICHKEITEN ................................................................ 105 6.2 DIE ILLUSION DER CHANCENGLEICHHEIT ........................................................................................ 107 6.3 HABITUS UND HOCHSCHULLEHRE - EIN NOTWENDIGES HANDWERKSZEUG FUER DIE EIGENE PRAXIS ................................................................................................................... 113 6.4 EINE AUFGABE FUER SIE: IHR HABITUS ................................................................................................ 118 6.5 STUDIENABBRECHER: DIEJENIGEN, DIE IHR STUDIUM NICHT BEENDEN ............................................. 119 6.6 STUDIERENDE AUS EINER DIGITALISIERTEN GESELLSCHAFT .................................................................... 122 6.7 BLASIERTHEIT ............................................................................................................................... 125 7 DAS HANDWERKSZEUG FUER EINE PROFESSUR - WAS BENOETIGE ICH AN KOMPETENZEN ZUR AUSUEBUNG DIESES BERUFS? ................................................................................................... 127 7.1 GESUCHT: EIN KOMPETENZPROFIL FUER EINE PROFESSUR .................................................................... 127 7.2 DAS GENERISCHE KOMPETENZMODELL VON ERPENBECK UND HEYSE ............................................... 130 7.3 KOMPETENZMODELLE VON UNIVERSITAETEN UND FACHHOCHSCHULEN ............................................... 133 7.4 DAS REGENSBURGER KOMPETENZMODELL DER HOCHSCHULDIDAKTIK ............................................... 138 7.5 DAS KOMPETENZMODELL COACTIV ................................................................................................ 139 7.6 EIN MOEGLICHES KOMPETENZMODELL FUER PROFESSUREN AN HOCHSCHULEN ...................................... 143 7.7 EINE AUFGABE FUER SIE: KOMPETENZEN EINER PROFESSORIN ODER EINES PROFESSORS ....................... 153 8 LERNEN-WIE LERNEN MEINE STUDIERENDEN? (UND: WIE LERNE ICH SELBST?) .......................... 155 8.1 DER BEHAVIORISMUS ...................................................................................................................... 156 8.2 DERKOGNITIVISMUS ........................................................................................................................ 158 10 8.3 DER KONSTRUKTIVISMUS .................................................................................................................. 161 8.4 EINE KURZE ZUSAMMENFASSUNG DER DREI LERNTHEORIEN .............................................................. 163 8.5 DECODING THE DISCIPLINES ............................................................................................................ 165 8.6 EINE AUFGABE FUER SIE: LERNEN UND LEHREN ................................................................................... 166 9 LEHREN-WIE BRINGE ICH MEINEN STUDIERENDEN ETWAS BEI? ............................................... 167 9.1 EIN ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL FUER HOCHSCHULEN ...................................................................... 167 9.2 VOM DIDAKTISCHEN DREIECK ZUM DIDAKTISCHEN SECHSECK .......................................................... 169 9.3 DIE ZIEL-STRUKTUR ........................................................................................................................... 172 9.4 EINE AUFGABE FUER SIE: BESTIMMUNG VON LERNZIELEN .................................................................... 177 9.5 DIE INHALTS-STRUKTUR ...................................................................................................................... 177 9.6 DIE ZEIT- UND PROZESS-STRUKTUR ................................................................................................... 178 9.7 DIE HANDLUNGS-STRUKTUR .............................................................................................................. 180 9.8 DIE SOZIAL-STRUKTUR ...................................................................................................................... 185 9.9 DIE RAUM-STRUKTUR ........................................................................................................................ 186 9.10 ALS RESULTAT: DIE SEMESTER-UND STUNDENPLANUNG .................................................................... 187 9.11 DASCONSTRUCTIVE ALIGNMENT ....................................................................................................... 192 9.12 GUTE LEHRE ................................................................................................................................. 194 9.13 ONLINE-LEHRE/E-LEARNING/DIGITALE LEHRE ................................................................................. 200 10 PRUEFEN - WAS WAEREN ANGEMESSENE UND FAIRE PRUEFUNGEN? ................................................. 207 10.1 WAS KANN INHALTLICH GEPRUEFT WERDEN? ........................................................................................ 210 10.2 ARTEN VON PRUEFUNGEN .................................................................................................................... 213 10.3 PRUEFUNGEN UND NOTEN: FESTLEGUNGEN UND FREIHEITEN ................................................................ 216 10.4 SCHRIFTLICHE ABSCHLUSSPRUEFUNGEN ............................................................................................... 223 11 FORSCHEN - ZU WELCHEN THEMEN KANN ICH UNTER WELCHEN BEDINGUNGEN FORSCHEN? .... 233 11.1 FORSCHEN IN DEUTSCHLAND ............................................................................................................. 234 11.2 LEITLINIEN FUER FORSCHUNG UND ENTWICKLUNG ................................................................................. 238 11.3 PUBLIZIEREN/TRANSFER .................................................................................................................. 240 11.4 UNTERSTUETZUNG BEI FORSCHUNG UND TRANSFER ............................................................................... 242 11.5 THIRD MISSION: WISSENS UND TECHNOLOGIETRANSFER .................................................................... 244 12 DER ABLAUF VON BERUFUNGSVERFAHREN - WIE WIRD AN HOCHSCHULEN AUSGEWAEHLT? .............. 247 12.1 HAEUFIGE FEHLER IM PROZESS DER PERSONALAUSWAHL ...................................................................... 247 12.2 SYSTEMATISCHES VERFAHREN DER PERSONALAUSWAHL ...................................................................... 249 12.3 INSTRUMENTE DER PERSONALAUSWAHL AN HOCHSCHULEN ................................................................ 252 12.4 EIN EXEMPLARISCHER, KOMPETENZORIENTIERTER FRAGENKATALOG FUER EIN BEWERBUNGSINTERVIEW ........................................................................................ 273 12.5 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE VORSTELLUNGEN VON EINER PROFESSUR - UND DAS DAZU PASSENDE INTERVIEW ................................................................................ 274 12.6 AUCH WICHTIG IM BEWERBUNGSPROZESS: IHRE FRAGEN ZUR HOCHSCHULE ....................................... 276 11 13 DIE EINARBEITUNG IM NEUEN JOB - WAS SOLLTE ICH IN DEN ERSTEN 100 TAGEN BEACHTEN? ................................................................................................................ 277 13.1 WAS HOCHSCHULEN UND DIDAKTIKZENTREN ANBIETEN ................................................................... 279 13.2 WELCHE FRAGEN SIE SELBST STELLEN KOENNEN, UM HANDLUNGSFAEHIG ZU WERDEN ............................. 282 13.3 WAS SIE SELBST MACHEN KOENNEN ................................................................................................. 286 14 FUEHRUNG AN HOCHSCHULEN .......................................................................................................... 293 14.1 WAS IST FUEHRUNG? ......................................................................................................................... 293 14.2 EIN MODELL VON FUEHREN: DIE DREI ENTSCHEIDUNGSPRAEMISSEN ..................................................... 294 14.3 FUEHRUNG VON STUDIERENDEN IM SINNE EINES KLASSENMANAGEMENTS .................................... 295 14.4 FUEHRUNG VON ZUGEORDNETEN WISSENSCHAFTLICHEN MITARBEITERINNEN UND MITARBEITERN, LABORINGENIEURINNEN UND LABORINGENIEUREN ETC ........................... 298 14.5 ZUSAMMENARBEIT IN EINER FAKULTAET - DAS ETABLIEREN VON WICHTIGEN SPIELREGELN IN BEZUG AUF KOOPERATION UND KOMMUNIKATION UNTEREINANDER UND MIT DEN STUDIERENDEN ........................................................................................................ 299 14.6 SPEZIFISCHE RAHMENBEDINGUNGEN FUER FUEHRUNG AN HOCHSCHULEN GEGENUEBER PROFESSORINNEN UND PROFESSOREN ............................................................................................... 300 14.7 FUEHRUNG ALS FUNKTIONSTRAEGER: DEKANIN UND DEKAN GEGENUEBER KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN .......................................................................................................... 307 14.8 FUEHRUNG VON HOCHSCHULEN ALS PRAESIDENTIN ODER PRAESIDENT UND ALS REKTORIN ODER REKTOR ..................................................................................................... 309 15 SCHLUSSWORT ................................................................................................................................. 317 15.1 EINE (LETZTE) AUFGABE FUER SIE: DIESER JOB UND SIE SELBST .......................................................... 317 15.2 FAZIT .............................................................................................................................................. 319 LITERATUR ..................................................................................................................................................... 321 STICHWORTVERZEICHNIS ............................................................................................................................... 339 12
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS GELEITWORT . 5 VORWORT . 7 1 DIE PROFESSUR UND DIE HOCHSCHULEN IN IHREN RECHTLICHEN SETZUNGEN - WAS HABEN DIE GESETZGEBER BEREITS GEREGELT? . 13 1.1 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE BEWERBUNG UND IHRE MOTIVE . 14 1.2 HOCHSCHULEN IN IHREN STAATLICHEN RAHMUNGEN: HOCHSCHULPOLITIK . 15 1.3 HOCHSCHULPOLITIK MIT IHREN AUSWIRKUNGEN: DER BOLOGNA-PROZESS . 19 1.4 FORMALE EINSTELLUNGSVORAUSSETZUNGEN FUER PROFESSORINNEN UND PROFESSOREN . 22 1.5 BEAMTINNEN UND BEAMTE, IHRE AUFGABEN UND DEREN ERLEDIGUNG . 26 1.6 BERUF UND BERUFUNG . 32 1.7 EINE AUFGABE FUER SIE: BERUF UND BERUFUNG . 33 2 DER ORGANISATIONSTYPUS HOCHSCHULE - IN WELCHEM TYPUS VON ORGANISATION ARBEITE ICH UND WAS BEDEUTET DAS KONKRET? . 35 2.1 DREI MERKMALE VON ORGANISATIONEN - UND DER ORGANISATIONSTYPUS HOCHSCHULE . 35 2.2 AUFGABEN-UND ORGANISATIONSBEREICHE VON HOCHSCHULEN . 40 2.3 WANDEL VON HOCHSCHULEN . 42 2.4 EINE AUFGABE FUER SIE: DER ORGANISATIONSTYPUS HOCHSCHULE . 46 3 STAKEHOLDER IN EINER HOCHSCHULE UND DIE EIGENE ROLLE - MIT WEM HABE ICH ES IN WELCHER ROLLE IN EINER PROFESSUR ZU TUN? . 47 3.1 DAS KONZEPT DER ROLLE . 48 3.2 STAKEHOLDER: IHRE POSITIONEN, IHRE INTERESSEN, IHRE MACHT . 50 3.3 EINE AUFGABE FUER SIE: DIE ERWARTUNGEN, DIE AN SIE VON ANDEREN UND VON IHNEN SELBST GESTELLT WERDEN . 58 3.4 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE ROLLEN . 63 3.5 ANVERWANDLUNG VON ROLLEN UND EIGENER WANDEL DURCH ROLLEN . 64 3.6 MIT UND NEBEN DEN BERUFLICHEN ROLLEN: DER MENSCH . 64 3.7 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE EMOTIONALEN REAKTIONEN AUF STUDIERENDE . 65 4 DER BERUF PROFESSORIN UND PROFESSOR - WELCHE AUFGABEN SIND EIGENTLICH ZU ERLEDIGEN? . 67 4.1 AUFGABENFELDEREINER PROFESSORIN UND EINES PROFESSORS . 67 4.2 DAS AUFGABENFELD LEHRE . 68 4.3 DAS AUFGABENFELD FORSCHUNG/TRANSFER . 75 4.4 DAS AUFGABENFELD MITWIRKUNG BEI DER SELBSTVERWALTUNG DER HOCHSCHULE . 76 4.5 ALLGEMEINE AUFGABEN (NICHT SPEZIFISCH ZUZUORDNEN) . 78 9 4.6 EINE AUFGABE FUER SIE: AUFGABEN IN EINER PROFESSUR . 79 4.7 DIE WICHTIGSTEN FUNKTIONEN, GREMIEN UND INSTITUTIONEN AN HOCHSCHULEN . 80 4.8 IHRE HOCHSCHULE . 85 5 EINIGE BESONDERHEITEN DES BERUFS PROFESSORIN UND PROFESSOR - IN WELCHEM RAHMEN ERLEDIGE ICH DIESE AUFGABEN? . 89 5.1 ARBEIT IM OEFFENTLICHEN DIENST BZW. AN HOCHSCHULEN . 89 5.2 ARBEITSORT UND ARBEITSZEIT . 90 5.3 DAS KOLLEGIUM . 92 5.4 FEEDBACK UND ANERKENNUNG . 93 5.5 MITARBEITENDE UND PERSONELLE UNTERSTUETZUNG . 93 5.6 ARBEIT IM BILDUNGSSYSTEM . 93 5.7 LEHREN ALS BERUF . 94 5.8 BELASTUNG ODER BEANSPRUCHUNG? . 96 5.9 EINE AUFGABE FUER SIE: INDIVIDUELLE BELASTUNG ODER BEANSPRUCHUNG? . 101 5.10 EIN ERSTERVERGLEICH: IHR ALTER JOB UND EINE PROFESSUR . 101 5.11 EINE AUFGABE FUER SIE: WIE SIEHT IHR EIGENES FAZIT IN BEZUG AUF IHREN DERZEITIGEN/ALTEN JOB UND EINE PROFESSUR AUS? . 103 6 STUDIERENDE: MIT WEM HABE ICH ES IN DER LEHRE ZU TUN? . 105 6.1 AUFGABEN, KOMPETENZEN UND VERANTWORTLICHKEITEN . 105 6.2 DIE ILLUSION DER CHANCENGLEICHHEIT . 107 6.3 HABITUS UND HOCHSCHULLEHRE - EIN NOTWENDIGES HANDWERKSZEUG FUER DIE EIGENE PRAXIS . 113 6.4 EINE AUFGABE FUER SIE: IHR HABITUS . 118 6.5 STUDIENABBRECHER: DIEJENIGEN, DIE IHR STUDIUM NICHT BEENDEN . 119 6.6 STUDIERENDE AUS EINER DIGITALISIERTEN GESELLSCHAFT . 122 6.7 BLASIERTHEIT . 125 7 DAS HANDWERKSZEUG FUER EINE PROFESSUR - WAS BENOETIGE ICH AN KOMPETENZEN ZUR AUSUEBUNG DIESES BERUFS? . 127 7.1 GESUCHT: EIN KOMPETENZPROFIL FUER EINE PROFESSUR . 127 7.2 DAS GENERISCHE KOMPETENZMODELL VON ERPENBECK UND HEYSE . 130 7.3 KOMPETENZMODELLE VON UNIVERSITAETEN UND FACHHOCHSCHULEN . 133 7.4 DAS REGENSBURGER KOMPETENZMODELL DER HOCHSCHULDIDAKTIK . 138 7.5 DAS KOMPETENZMODELL COACTIV . 139 7.6 EIN MOEGLICHES KOMPETENZMODELL FUER PROFESSUREN AN HOCHSCHULEN . 143 7.7 EINE AUFGABE FUER SIE: KOMPETENZEN EINER PROFESSORIN ODER EINES PROFESSORS . 153 8 LERNEN-WIE LERNEN MEINE STUDIERENDEN? (UND: WIE LERNE ICH SELBST?) . 155 8.1 DER BEHAVIORISMUS . 156 8.2 DERKOGNITIVISMUS . 158 10 8.3 DER KONSTRUKTIVISMUS . 161 8.4 EINE KURZE ZUSAMMENFASSUNG DER DREI LERNTHEORIEN . 163 8.5 DECODING THE DISCIPLINES . 165 8.6 EINE AUFGABE FUER SIE: LERNEN UND LEHREN . 166 9 LEHREN-WIE BRINGE ICH MEINEN STUDIERENDEN ETWAS BEI? . 167 9.1 EIN ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL FUER HOCHSCHULEN . 167 9.2 VOM DIDAKTISCHEN DREIECK ZUM DIDAKTISCHEN SECHSECK . 169 9.3 DIE ZIEL-STRUKTUR . 172 9.4 EINE AUFGABE FUER SIE: BESTIMMUNG VON LERNZIELEN . 177 9.5 DIE INHALTS-STRUKTUR . 177 9.6 DIE ZEIT- UND PROZESS-STRUKTUR . 178 9.7 DIE HANDLUNGS-STRUKTUR . 180 9.8 DIE SOZIAL-STRUKTUR . 185 9.9 DIE RAUM-STRUKTUR . 186 9.10 ALS RESULTAT: DIE SEMESTER-UND STUNDENPLANUNG . 187 9.11 DASCONSTRUCTIVE ALIGNMENT . 192 9.12 GUTE LEHRE . 194 9.13 ONLINE-LEHRE/E-LEARNING/DIGITALE LEHRE . 200 10 PRUEFEN - WAS WAEREN ANGEMESSENE UND FAIRE PRUEFUNGEN? . 207 10.1 WAS KANN INHALTLICH GEPRUEFT WERDEN? . 210 10.2 ARTEN VON PRUEFUNGEN . 213 10.3 PRUEFUNGEN UND NOTEN: FESTLEGUNGEN UND FREIHEITEN . 216 10.4 SCHRIFTLICHE ABSCHLUSSPRUEFUNGEN . 223 11 FORSCHEN - ZU WELCHEN THEMEN KANN ICH UNTER WELCHEN BEDINGUNGEN FORSCHEN? . 233 11.1 FORSCHEN IN DEUTSCHLAND . 234 11.2 LEITLINIEN FUER FORSCHUNG UND ENTWICKLUNG . 238 11.3 PUBLIZIEREN/TRANSFER . 240 11.4 UNTERSTUETZUNG BEI FORSCHUNG UND TRANSFER . 242 11.5 THIRD MISSION: WISSENS UND TECHNOLOGIETRANSFER . 244 12 DER ABLAUF VON BERUFUNGSVERFAHREN - WIE WIRD AN HOCHSCHULEN AUSGEWAEHLT? . 247 12.1 HAEUFIGE FEHLER IM PROZESS DER PERSONALAUSWAHL . 247 12.2 SYSTEMATISCHES VERFAHREN DER PERSONALAUSWAHL . 249 12.3 INSTRUMENTE DER PERSONALAUSWAHL AN HOCHSCHULEN . 252 12.4 EIN EXEMPLARISCHER, KOMPETENZORIENTIERTER FRAGENKATALOG FUER EIN BEWERBUNGSINTERVIEW . 273 12.5 EINE AUFGABE FUER SIE: IHRE VORSTELLUNGEN VON EINER PROFESSUR - UND DAS DAZU PASSENDE INTERVIEW . 274 12.6 AUCH WICHTIG IM BEWERBUNGSPROZESS: IHRE FRAGEN ZUR HOCHSCHULE . 276 11 13 DIE EINARBEITUNG IM NEUEN JOB - WAS SOLLTE ICH IN DEN ERSTEN 100 TAGEN BEACHTEN? . 277 13.1 WAS HOCHSCHULEN UND DIDAKTIKZENTREN ANBIETEN . 279 13.2 WELCHE FRAGEN SIE SELBST STELLEN KOENNEN, UM HANDLUNGSFAEHIG ZU WERDEN . 282 13.3 WAS SIE SELBST MACHEN KOENNEN . 286 14 FUEHRUNG AN HOCHSCHULEN . 293 14.1 WAS IST FUEHRUNG? . 293 14.2 EIN MODELL VON FUEHREN: DIE DREI ENTSCHEIDUNGSPRAEMISSEN . 294 14.3 FUEHRUNG VON STUDIERENDEN IM SINNE EINES KLASSENMANAGEMENTS . 295 14.4 FUEHRUNG VON ZUGEORDNETEN WISSENSCHAFTLICHEN MITARBEITERINNEN UND MITARBEITERN, LABORINGENIEURINNEN UND LABORINGENIEUREN ETC . 298 14.5 ZUSAMMENARBEIT IN EINER FAKULTAET - DAS ETABLIEREN VON WICHTIGEN SPIELREGELN IN BEZUG AUF KOOPERATION UND KOMMUNIKATION UNTEREINANDER UND MIT DEN STUDIERENDEN . 299 14.6 SPEZIFISCHE RAHMENBEDINGUNGEN FUER FUEHRUNG AN HOCHSCHULEN GEGENUEBER PROFESSORINNEN UND PROFESSOREN . 300 14.7 FUEHRUNG ALS FUNKTIONSTRAEGER: DEKANIN UND DEKAN GEGENUEBER KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN . 307 14.8 FUEHRUNG VON HOCHSCHULEN ALS PRAESIDENTIN ODER PRAESIDENT UND ALS REKTORIN ODER REKTOR . 309 15 SCHLUSSWORT . 317 15.1 EINE (LETZTE) AUFGABE FUER SIE: DIESER JOB UND SIE SELBST . 317 15.2 FAZIT . 319 LITERATUR . 321 STICHWORTVERZEICHNIS . 339 12
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