Verfügbarkeit: Schulpädagogik

Schulpädagogik: Normen - Theorie - Empirie

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Kiel, Ewald 1959- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2022
Schriftenreihe:	utb Schulpädagogik 5821
Schlagworte:	Schulpädagogik Unterrichten Erziehen Beurteilen und Beraten Einführungen und Grundlegungen Studien- und Arbeitsbücher Repetitorien und Prüfungstrainer Grundlagen (Bachelor) Vertiefung (Master) Berufspraxis Allgemeines
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite 315-336 Titelzusatz auf dem Umschlag: Normen - Theorien - Empirie
Beschreibung:	344 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825258214

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adam_text	INHALT VORWORT ............................................................................................................................................... 9 1 EINFUEHRUNG .................................................................................................................................. 11 1.1 WARUM LEHRERIN ODER LEHRER WERDEN? ............................................................................... 11 1.2 WAS IST EINE PAEDAGOGISCHE HANDLUNG? ............................................................................... 13 1.3 WAS KENNZEICHNET DAS HANDELN VON LEHRKRAEFTEN AN DER SCHULE? .................................. 18 2 WAS IST EINE PROFESSIONELLE LEHRKRAFT? - NORMATIVE UND THEORETISCHE POSITIONEN ......... 23 2.1 WIE SOLL EINE LEHRKRAFT SEIN? .............................................................................................. 25 2.1.1 KOMPETENZTHEORETISCHER ANSATZ ............................................................................ 25 2.1.2 STRUKTURFUNKTIONALER ANSATZ .................................................................................. 26 2.1.3 DIE NORMATIVE POSITION DER KULTUSMINISTERKONFERENZ ........................................ 27 2.1.4 INKLUSION - EINE POSITION ZWISCHEN NORMATIVITAET, THEORIE UND EMPIRISCHER FORSCHUNG? .......................................................................................... 29 2.2 WIE IST DIE GEGENWAERTIGE ARBEITSSITUATION DES LEHRERBERUFS? ........................................ 36 2.3 WIE VERLAEUFT EIN PROFESSIONELLES LEHRERLEBEN? ................................................................... 41 2.4 WIE GELINGT ES, IM LEHRERBERUF GESUND ZU BLEIBEN? ........................................................ 43 3 UNTERRICHTEN ............................................................................................................................... 47 3.1 WAS IST LERNEN? .................................................................................................................... 47 3.2 WAS IST DIDAKTIK? ............................................................................................................... 49 3.3 WAS IST UNTERRICHTEN? ........................................................................................................ 61 3.4 WIE WIRD UNTERRICHT AUS PERSPEKTIVE DES ANGEBOT-NUTZUNGSMODELLS GESTALTET? ........ 62 3.4.1 DER KONTEXT ............................................................................................................. 63 3.4.2 DIE LEHRKRAFT ........................................................................................................... 82 3.4.3 DAS ANGEBOT ............................................................................................................. 87 3.4.4 DIE NUTZUNG ......................................................................................................... 123 3.4.5 DIE WIRKUNGEN ....................................................................................................... 135 3.4.6 REFLEXION ............................................................................................................... 136 3.5 WIE PLANT MAN UNTERRICHT? ............................................................................................. 137 3.5.1 UNTERRICHT PLANEN ANHAND EINES SYSTEMS AN LEITFRAGEN - VON DER ANGEBOTSERSTELLUNG ZUR REFLEXION ........................................................... 138 3.5.2 VOM TARGET-MODELL ZUM TARGETS-MODELL ................................................142 4 ERZIEHEN .................................................................................................................................... 145 4.1 WAS IST ERZIEHUNG? ........................................................................................................... 145 4.2 WIE WIRD ERZIEHUNG AUS DER PERSPEKTIVE EINES ZUMUTUNGS-RESPONSE-MODELLS GESTALTET? ..................................................................................................................... 148 4.2.1 DER KONTEXT ........................................................................................................... 149 4.2.2 DAS BILDUNGSSYSTEM DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND .................................... 155 4.2.3 PARADIGMATISCH-HISTORISCHE VORAUSSETZUNGEN ..................................................... 158 4.2.4 KONTINUITAETEN/DISKONTINUITAETEN ......................................................................... 164 6 \| INHALT 4.2.5 DIE VORAUSSETZUNGEN DER LEHRKRAFT ......................................................................167 4.2.6 DIE GESTALTUNG DER ZUMUTUNG ............................................................................. 169 4.2.7 DER RESPONSE DER ZU ERZIEHENDEN ...................................................................... 173 4.2.8 DIE WIRKUNGEN VON ERZIEHUNG .............................................................................176 4.2.9 REFLEXION UND PAEDAGOGISCHER TAKT ........................................................................ 180 4.3 WELCHE BEDEUTUNG HAT DAS ERZIEHUNGSHANDELN IN DER SCHULE? .................................... 183 4.4 WAS IST KLASSENFUEHRUNG ALS ERZIEHUNGSHANDELN IN DER SCHULE? ....................................184 4.4.1 FUEHRUNG ..................................................................................................................186 4.4.2 PRAESENZ ZEIGEN ......................................................................................................... 188 4.4.3 DIE AKTIVIERUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN .............................................. 190 4.4.4 UNTERRICHTSFLUSS .......................................................................................................192 4.4.5 EMPATHIE ZEIGEN .................................................................................................. 193 4.4.6 DER UMGANG MIT REGELN ........................................................................................ 195 5 BEURTEILEN UND BERATEN ............................................................................................................199 5.1 WAS BEDEUTEN BEURTEILEN UND BEWERTEN IN DER SCHULE? ............................................. 200 5.1.1 DER KONTEXT ........................................................................................................... 202 5.1.2 DIE LEHRKRAFT ........................................................................................................ 214 5-1.3 DER RESPONSE ...................................................................................................... 216 5.1.4 BEURTEILUNGSDIMENSIONEN ..................................................................................... 217 5.1.5 DIE WIRKUNGEN ...................................................................................................... 226 5.1.6 WELCHE ALTERNATIVEN ZUR UEBLICHEN BEURTEILUNGS UND BEWERTUNGSPRAXIS MIT ZENSUREN GIBT ES? ............................................................................................ 230 5.1.7 WAS MUESSEN LEHRKRAEFTE BEIM BEURTEILEN UND BEWERTEN BEACHTEN? .................. 234 5.2 WAS IST PROFESSIONELLE BERATUNG IN DER SCHULE? ............................................................... 235 5.2.1 DER KONTEXT ........................................................................................................... 238 5.2.2 RATSUCHENDE UND RATEMPFAENGER/INNEN .............................................................. 243 5.2.3 LEHRKRAEFTE, SCHULPSYCHOLOG/INNEN, BERATUNGSLEHRKRAEFTE, SCHULSOZIALARBEITER/INNEN UND SONDERPAEDAGOG/INNEN BERATEN ......................... 244 5.2.4 DIE MASSNAHMEN .................................................................................................. 265 2.2.5 DIE WIRKUNGEN .................................................................................................... 266 6 SCHULE INNOVIEREN .................................................................................................................... 269 6.1 WIE KOENNEN LEHRKRAEFTE INDIVIDUELL FUER IHRE PROFESSION LERNEN? ................................. 270 6.2 WARUM SOLLTE SICH SCHULE ALS INSTITUTION VERAENDERN? ................................................... 272 6.3 WELCHEN EINFLUSS HAT DER KONTEXT AUF SCHULENTWICKLUNG? .......................................... 277 6.4 WELCHE HANDLUNGSFELDER HAT EIN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS? ...................................... 288 6.5 WIE VERLAEUFT EIN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS? ................................................................ 291 6.5.1 EINIGUNG AUF EINEN ENTWICKLUNGSPROZESS ........................................................... 297 6.5.2 MODERATION AUSWAEHLEN .......................................................................................... 297 6.5.3 ANALYSE DES IST-ZUSTANDS - STAERKEN-SCHWAECHEN-ANALYSE ............................... 298 6.5.4 AUSHANDLUNG DES SOLL-ZUSTANDS - ZIELBESTIMMUNG ....................................... 302 6.6 WIE FINDEN PROZESSSTEUERUNG UND CONTROLLING STATT? ..................................................... 304 6.6.1 DIE STEUERGRUPPE ................................................................................................... 304 6.6.2 DIE SCHULLEITUNG ..................................................................................................... 305 6.7 WELCHE GRUNDSAETZLICHEN GELINGENS UND MISSLINGENSBEDINGUNGEN GIBT ES? .............. 311 INHALT \| 7 VERZEICHNISSE .................................................................................................................................. 315 LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................................................................... 315 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .................................................................................................................. 337 TABELLENVERZEICHNIS ......................................................................................................................... 339 SACHREGISTER .................................................................................................................................... 340
adam_txt	INHALT VORWORT . 9 1 EINFUEHRUNG . 11 1.1 WARUM LEHRERIN ODER LEHRER WERDEN? . 11 1.2 WAS IST EINE PAEDAGOGISCHE HANDLUNG? . 13 1.3 WAS KENNZEICHNET DAS HANDELN VON LEHRKRAEFTEN AN DER SCHULE? . 18 2 WAS IST EINE PROFESSIONELLE LEHRKRAFT? - NORMATIVE UND THEORETISCHE POSITIONEN . 23 2.1 WIE SOLL EINE LEHRKRAFT SEIN? . 25 2.1.1 KOMPETENZTHEORETISCHER ANSATZ . 25 2.1.2 STRUKTURFUNKTIONALER ANSATZ . 26 2.1.3 DIE NORMATIVE POSITION DER KULTUSMINISTERKONFERENZ . 27 2.1.4 INKLUSION - EINE POSITION ZWISCHEN NORMATIVITAET, THEORIE UND EMPIRISCHER FORSCHUNG? . 29 2.2 WIE IST DIE GEGENWAERTIGE ARBEITSSITUATION DES LEHRERBERUFS? . 36 2.3 WIE VERLAEUFT EIN PROFESSIONELLES LEHRERLEBEN? . 41 2.4 WIE GELINGT ES, IM LEHRERBERUF GESUND ZU BLEIBEN? . 43 3 UNTERRICHTEN . 47 3.1 WAS IST LERNEN? . 47 3.2 WAS IST DIDAKTIK? . 49 3.3 WAS IST UNTERRICHTEN? . 61 3.4 WIE WIRD UNTERRICHT AUS PERSPEKTIVE DES ANGEBOT-NUTZUNGSMODELLS GESTALTET? . 62 3.4.1 DER KONTEXT . 63 3.4.2 DIE LEHRKRAFT . 82 3.4.3 DAS ANGEBOT . 87 3.4.4 DIE NUTZUNG . 123 3.4.5 DIE WIRKUNGEN . 135 3.4.6 REFLEXION . 136 3.5 WIE PLANT MAN UNTERRICHT? . 137 3.5.1 UNTERRICHT PLANEN ANHAND EINES SYSTEMS AN LEITFRAGEN - VON DER ANGEBOTSERSTELLUNG ZUR REFLEXION . 138 3.5.2 VOM TARGET-MODELL ZUM TARGETS-MODELL .142 4 ERZIEHEN . 145 4.1 WAS IST ERZIEHUNG? . 145 4.2 WIE WIRD ERZIEHUNG AUS DER PERSPEKTIVE EINES ZUMUTUNGS-RESPONSE-MODELLS GESTALTET? . 148 4.2.1 DER KONTEXT . 149 4.2.2 DAS BILDUNGSSYSTEM DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND . 155 4.2.3 PARADIGMATISCH-HISTORISCHE VORAUSSETZUNGEN . 158 4.2.4 KONTINUITAETEN/DISKONTINUITAETEN . 164 6 \| INHALT 4.2.5 DIE VORAUSSETZUNGEN DER LEHRKRAFT .167 4.2.6 DIE GESTALTUNG DER ZUMUTUNG . 169 4.2.7 DER RESPONSE DER ZU ERZIEHENDEN . 173 4.2.8 DIE WIRKUNGEN VON ERZIEHUNG .176 4.2.9 REFLEXION UND PAEDAGOGISCHER TAKT . 180 4.3 WELCHE BEDEUTUNG HAT DAS ERZIEHUNGSHANDELN IN DER SCHULE? . 183 4.4 WAS IST KLASSENFUEHRUNG ALS ERZIEHUNGSHANDELN IN DER SCHULE? .184 4.4.1 FUEHRUNG .186 4.4.2 PRAESENZ ZEIGEN . 188 4.4.3 DIE AKTIVIERUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 190 4.4.4 UNTERRICHTSFLUSS .192 4.4.5 EMPATHIE ZEIGEN . 193 4.4.6 DER UMGANG MIT REGELN . 195 5 BEURTEILEN UND BERATEN .199 5.1 WAS BEDEUTEN BEURTEILEN UND BEWERTEN IN DER SCHULE? . 200 5.1.1 DER KONTEXT . 202 5.1.2 DIE LEHRKRAFT . 214 5-1.3 DER RESPONSE . 216 5.1.4 BEURTEILUNGSDIMENSIONEN . 217 5.1.5 DIE WIRKUNGEN . 226 5.1.6 WELCHE ALTERNATIVEN ZUR UEBLICHEN BEURTEILUNGS UND BEWERTUNGSPRAXIS MIT ZENSUREN GIBT ES? . 230 5.1.7 WAS MUESSEN LEHRKRAEFTE BEIM BEURTEILEN UND BEWERTEN BEACHTEN? . 234 5.2 WAS IST PROFESSIONELLE BERATUNG IN DER SCHULE? . 235 5.2.1 DER KONTEXT . 238 5.2.2 RATSUCHENDE UND RATEMPFAENGER/INNEN . 243 5.2.3 LEHRKRAEFTE, SCHULPSYCHOLOG/INNEN, BERATUNGSLEHRKRAEFTE, SCHULSOZIALARBEITER/INNEN UND SONDERPAEDAGOG/INNEN BERATEN . 244 5.2.4 DIE MASSNAHMEN . 265 2.2.5 DIE WIRKUNGEN . 266 6 SCHULE INNOVIEREN . 269 6.1 WIE KOENNEN LEHRKRAEFTE INDIVIDUELL FUER IHRE PROFESSION LERNEN? . 270 6.2 WARUM SOLLTE SICH SCHULE ALS INSTITUTION VERAENDERN? . 272 6.3 WELCHEN EINFLUSS HAT DER KONTEXT AUF SCHULENTWICKLUNG? . 277 6.4 WELCHE HANDLUNGSFELDER HAT EIN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS? . 288 6.5 WIE VERLAEUFT EIN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS? . 291 6.5.1 EINIGUNG AUF EINEN ENTWICKLUNGSPROZESS . 297 6.5.2 MODERATION AUSWAEHLEN . 297 6.5.3 ANALYSE DES IST-ZUSTANDS - STAERKEN-SCHWAECHEN-ANALYSE . 298 6.5.4 AUSHANDLUNG DES SOLL-ZUSTANDS - ZIELBESTIMMUNG . 302 6.6 WIE FINDEN PROZESSSTEUERUNG UND CONTROLLING STATT? . 304 6.6.1 DIE STEUERGRUPPE . 304 6.6.2 DIE SCHULLEITUNG . 305 6.7 WELCHE GRUNDSAETZLICHEN GELINGENS UND MISSLINGENSBEDINGUNGEN GIBT ES? . 311 INHALT \| 7 VERZEICHNISSE . 315 LITERATURVERZEICHNIS . 315 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 337 TABELLENVERZEICHNIS . 339 SACHREGISTER . 340
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