Inklusion in der Sportlehrer*innenausbildung: eine empirische Studie zur Kompetenzentwicklung bei angehenden Sportlehrkräften
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos Verlag
[2022]
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| Schriftenreihe: | Schulsportforschung
Band 17 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 225 Seiten Diagramme 21 cm x 14.5 cm |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis.................................................................... 13 Tabellenverzeichnis...........................................................................15 Abkürzungsverzeichnis................................................................... 17 Symbolverzeichnis............................................................................ 19 1 Einleitung............................................................................... 21 շ Diversität in der (Sport-)Pädagogik................................... 25 2.1 Der Diversity-Ansatz in Bezug zu Inklusion................................. 25 2.2 Diversitätssensible Pädagogik..................................................... 29 2.3 Die Diversitätskategorie Behinderung......................................... 32 2.3.1 Disability Studies...........................................................................33 2.3.2 Diagnostik und Förderschwerpunkte........................................... 35 3 Inklusion in Schule und Sportunterricht.......................... 39 3.1 Definition des Begriffs Inklusion................................................... 40 3.2 Die gesellschaftspolitische Grundlage von Inklusion...................43 3.3 Die Umsetzung von Inklusion im Schulsystem............................ 45 3.4 Inklusion im Sportunterricht......................................................... 48 3.4.1 Befunde zum inklusiven Sportunterricht...................................... 50 3.4.2 Kriterien eines guten inklusiven Sportunterrichts......................... 52
3.4.3 Die Rolle der Lehrkraft im inklusiven Sportunterricht...................54 3.4.3.1 Beurteilungsmöglichkeiten im inklusiven Sportunterricht............ 56 3.4.3.2 Multiprofessionelle Teamarbeit im (Sport-)Unterricht..................58 3.4.4 Didaktik und Methodik eines inklusiven Sportunterrichts............ 61 3.4.4.1 Integrations- und sportpädagogische Ansätze............................ 63 3.4.4.2 Fachdidaktische Modelle............................................................. 67 4 Professionalisierung und Kompetenz von Lehrkräften . 73 4.1 Professionalisierung und theoretische Ansätze zu Professionalität................................................................. 73 4.2 Der kompetenztheoretische Ansatz der Professionalität............ 76 4.2.1 Kompetenzmodelle für die Lehrer*innenbildung.......................... 80 4.2.2 Das Modell professioneller Handlungskompetenz....................... 82 4.3 Kompetenzen von (Sport-)Lehrkräften........................................ 90
12 4.3.1 Befunde zur Kompetenz von Sportlehrerinnen........................... 92 4.3.2 Hochschulbildung im Lehramt Sport.............................................. 95 5 Zusammenführung: Inklusionsbezogene Professionalisierung bei angehenden Sportlehrkräften..................................................................... 99 5.1 Inklusion in der Lehramtsausbildung Sport.................................. 100 5.2 Inklusionsbezogene Kompetenzen von Sportlehrenden............ 102 6 Zusammenfassung und Ableitung der Forschungsfragen............................................................... 107 7 Methodisches Vorgehen..................................................... 115 7.1 Entwicklung des Lehrkonzepts.................................................... 115 7.2 Empirische Untersuchung............................................................ 124 7.2.1 Untersuchungsdesign.................................................................. 124 7.2.2 Stichproben der Vor- und Hauptuntersuchung........................... 127 7.2.3 Verfahren der Datenauswertung.................................................. 132 7.2.4 Vorstudie...................................................................................... 133 7.2.4.1 Erhebungsinstrumente................................................................. 133 7.2.4.2 Ergebnisse der Voruntersuchung............................................... 142 7.2.4.3 Modifikationen für die Hauptuntersuchung................................. 148 8 Darstellung der Ergebnisse................................................ 155 8.1
Ergebnisse im Bereich des inklusionsbezogenen Professionswissens..................................................................... 155 8.2 Ergebnisse im Bereich der inklusionsbezogenen Überzeugungen........................................................................... 160 8.3 Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Wissen und Überzeugungen........................................................................... 163 8.4 Ergebnisse zu personenbezogenen Merkmalen........................ 168 9 Diskussion..............................................................................171 9.1 Wirkungen der Lehrveranstaltung................................................ 171 9.2 Entwicklung des Lehrkonzepts.................................................... 187 10 Fazit und Ausblick................................................................193 Literaturverzeichnis....................................................................... 199 Anhang............................................................................................. 225
Lag der Fokus des sportdidaktischen Diskurses in früheren Jahr zehnten auf Fragestellungen wie der Bedeutung von Sportarten bzw. der Öffnung hin zu Bewegungsfeldern, wird er derzeit in hohem Maße von Diskussionen um Grenzen und Möglichkeiten eines inklusiven Sportunterrichts geprägt. Mit Blick auf eine em pirische Erforschung inklusiven Sportunterrichts scheint bisher ein Schwerpunkt in der Analyse von Haltungen der Sportlehr kräfte zu liegen. Doch auch das Wissen der Lehrenden um In klusion ist bedeutsam, was mehr oder weniger automatisch dazu führt, dass auch die Sportlehrer*innenbildung eine zentrale Rolle im Rahmen solcher Forschungsansätze spielt. Insofern sind In klusionsthematik und Professionalisierungsdebatte zusammen zudenken und dabei sowohl das Professionswissen als auch die Haltungen zu Inklusion in die Diskussion um eine inklusionsbezogene Hochschulbildung für das Lehramt Sport einzubeziehen. Das Erkenntnisinteresse von Band 17 der Buchreihe Sportunter richtsforschung besteht unter anderem darin, dies zu evaluieren. Dabei wird der Frage nachgegangen, welche Effekte ein eigens entwickeltes Lehrkonzept auf die inklusionsbezogene professio nelle Kompetenz von Sportlehramtsstudierenden besitzt. Zudem wird das Ziel verfolgt zu prüfen, ob eine Verzahnung von Theo rie und Praxis einer reinen Theorieveranstaltung vorzuziehen ist.
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Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis. 13 Tabellenverzeichnis.15 Abkürzungsverzeichnis. 17 Symbolverzeichnis. 19 1 Einleitung. 21 շ Diversität in der (Sport-)Pädagogik. 25 2.1 Der Diversity-Ansatz in Bezug zu Inklusion. 25 2.2 Diversitätssensible Pädagogik. 29 2.3 Die Diversitätskategorie Behinderung. 32 2.3.1 Disability Studies.33 2.3.2 Diagnostik und Förderschwerpunkte. 35 3 Inklusion in Schule und Sportunterricht. 39 3.1 Definition des Begriffs Inklusion. 40 3.2 Die gesellschaftspolitische Grundlage von Inklusion.43 3.3 Die Umsetzung von Inklusion im Schulsystem. 45 3.4 Inklusion im Sportunterricht. 48 3.4.1 Befunde zum inklusiven Sportunterricht. 50 3.4.2 Kriterien eines guten inklusiven Sportunterrichts. 52
3.4.3 Die Rolle der Lehrkraft im inklusiven Sportunterricht.54 3.4.3.1 Beurteilungsmöglichkeiten im inklusiven Sportunterricht. 56 3.4.3.2 Multiprofessionelle Teamarbeit im (Sport-)Unterricht.58 3.4.4 Didaktik und Methodik eines inklusiven Sportunterrichts. 61 3.4.4.1 Integrations- und sportpädagogische Ansätze. 63 3.4.4.2 Fachdidaktische Modelle. 67 4 Professionalisierung und Kompetenz von Lehrkräften . 73 4.1 Professionalisierung und theoretische Ansätze zu Professionalität. 73 4.2 Der kompetenztheoretische Ansatz der Professionalität. 76 4.2.1 Kompetenzmodelle für die Lehrer*innenbildung. 80 4.2.2 Das Modell professioneller Handlungskompetenz. 82 4.3 Kompetenzen von (Sport-)Lehrkräften. 90
12 4.3.1 Befunde zur Kompetenz von Sportlehrerinnen. 92 4.3.2 Hochschulbildung im Lehramt Sport. 95 5 Zusammenführung: Inklusionsbezogene Professionalisierung bei angehenden Sportlehrkräften. 99 5.1 Inklusion in der Lehramtsausbildung Sport. 100 5.2 Inklusionsbezogene Kompetenzen von Sportlehrenden. 102 6 Zusammenfassung und Ableitung der Forschungsfragen. 107 7 Methodisches Vorgehen. 115 7.1 Entwicklung des Lehrkonzepts. 115 7.2 Empirische Untersuchung. 124 7.2.1 Untersuchungsdesign. 124 7.2.2 Stichproben der Vor- und Hauptuntersuchung. 127 7.2.3 Verfahren der Datenauswertung. 132 7.2.4 Vorstudie. 133 7.2.4.1 Erhebungsinstrumente. 133 7.2.4.2 Ergebnisse der Voruntersuchung. 142 7.2.4.3 Modifikationen für die Hauptuntersuchung. 148 8 Darstellung der Ergebnisse. 155 8.1
Ergebnisse im Bereich des inklusionsbezogenen Professionswissens. 155 8.2 Ergebnisse im Bereich der inklusionsbezogenen Überzeugungen. 160 8.3 Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Wissen und Überzeugungen. 163 8.4 Ergebnisse zu personenbezogenen Merkmalen. 168 9 Diskussion.171 9.1 Wirkungen der Lehrveranstaltung. 171 9.2 Entwicklung des Lehrkonzepts. 187 10 Fazit und Ausblick.193 Literaturverzeichnis. 199 Anhang. 225
Lag der Fokus des sportdidaktischen Diskurses in früheren Jahr zehnten auf Fragestellungen wie der Bedeutung von Sportarten bzw. der Öffnung hin zu Bewegungsfeldern, wird er derzeit in hohem Maße von Diskussionen um Grenzen und Möglichkeiten eines inklusiven Sportunterrichts geprägt. Mit Blick auf eine em pirische Erforschung inklusiven Sportunterrichts scheint bisher ein Schwerpunkt in der Analyse von Haltungen der Sportlehr kräfte zu liegen. Doch auch das Wissen der Lehrenden um In klusion ist bedeutsam, was mehr oder weniger automatisch dazu führt, dass auch die Sportlehrer*innenbildung eine zentrale Rolle im Rahmen solcher Forschungsansätze spielt. Insofern sind In klusionsthematik und Professionalisierungsdebatte zusammen zudenken und dabei sowohl das Professionswissen als auch die Haltungen zu Inklusion in die Diskussion um eine inklusionsbezogene Hochschulbildung für das Lehramt Sport einzubeziehen. Das Erkenntnisinteresse von Band 17 der Buchreihe Sportunter richtsforschung besteht unter anderem darin, dies zu evaluieren. Dabei wird der Frage nachgegangen, welche Effekte ein eigens entwickeltes Lehrkonzept auf die inklusionsbezogene professio nelle Kompetenz von Sportlehramtsstudierenden besitzt. Zudem wird das Ziel verfolgt zu prüfen, ob eine Verzahnung von Theo rie und Praxis einer reinen Theorieveranstaltung vorzuziehen ist. |
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