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Hauptverfasser:	Lotze, Stefan 1979- (VerfasserIn), Würth, Kathrin (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Tübingen Narr Francke Attempto [2022]
Schriftenreihe:	Linguistik und Schule 16
Schlagworte:	Zeichensetzung Grammatik Deutsch Deutschunterricht
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	157 Seiten Diagramm
ISBN:	9783823384588

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adam_text	INHALT 1 EINE WELT DER MYTHEN . 9 1.1 YYBUECHER LIEST MAN VON VORN " . 9 1.2 YYMYTHEN GIBT ES NUR BEI DEN ALTEN GRIECHEN " . 10 1.3 YYZEICHENSETZUNG IST MEHR ALS KOMMASETZUNG " . 11 2 DIE ZEICHENSETZUNG IM SYSTEM VON SCHRIFT UND RECHTSCHREIBUNG . 15 2.1 YYMAN SCHREIBT, WAS MAN SPRICHT " . 15 2.2 YYRECHTSCHREIBUNG IST DAS SYSTEM DER AUSNAHMEN " . 18 2.3 YYDIE ZEICHEN HOERT MAN DOCH IRGENDWIE " . 21 2.4 YYDIE ZEICHEN HABEN SEHR VERSCHIEDENE AUFGABEN " . 23 2.4.1 SATZ UND WORTZEICHEN . 23 2.4.2 INTERPUNKTIONSZEICHEN ZEIGEN GRENZEN . 25 3 GRUNDFRAGEN EINER RECHTSCHREIBDIDAKTIK . 27 3.1 YYHANDLUNGSWISSEN SETZT DEKLARATIVES WISSEN VORAUS " . 28 3.2 YYRECHTSCHREIBUNG LERNT MAN IN DER SCHULE " . 30 3.3 YYRECHTSCHREIBUNG ERLERNT MAN DURCH REGELN " . 32 3.3.1 KOMPETENZERWERB OHNE ANLEITUNG . 33 3.3.2 REGELN HABEN FUNDAMENTE . 34 3.4 YYREGELN HABEN AUSGEDIENT " . 35 3.4.1 EIN ALTES BEDUERFNIS . 35 3.4.2 REGELN KOENNEN STEUERN . 37 3.4.3 REGELN BRAUCHEN FUNDAMENTE . 38 3.4.4 REGELN MUESSEN EINEN SINN HABEN . 39 3.4.5 EIN PERSPEKTIVENWECHSEL . 40 3.5 YYRECHTSCHREIBKOMPETENZ MISST MAN AN FEHLERN " . 41 3.6 YYRICHTIG SCHREIBEN LERNT MAN DURCH UEBEN " . 42 3.6.1 EXKURS: ISOLIERTES UEBEN . 42 3.6.2 EINE ZWISCHENBILANZ . 44 4 NICHT OHNE GRAMMATIK: FUNDAMENTE ENTDECKEN . 45 4.1 YYRECHTSCHREIBUNG UND GRAMMATIK UNTERRICHTET MAN ZUSAMMEN " . 45 4.1.1 DESASTER KOMMADIDAKTIK . 46 4-1.2 DIDAKTISCHE REDUKTION? . 47 4.1.3 LOESUNGSANSATZ . 47 4.2 YYGRAMMATIK LERNT MAN IN DER SCHULE " . 48 4.2.1 KINDER SIND GENIAL . 49 4.2.2 DIE ROLLE DER SCHULGRAMMATIK . 52 4.2.3 RISIKO SCHULGRAMMATIK . 53 4.3 YYZEICHEN SETZT MAN NACH GEFUEHL " . 55 4.3.1 DIE RELATIVITAET DES GEFUEHLS . 55 4.3.2 WENN DAS GEFUEHL NICHT ZU DEN NORMEN PASST . 56 4.4 YYNEBENSAETZE BEHANDELN NEBENSACHEN " . 60 4.4.1 DAS KONZEPT NEBENSATZ . 60 4.4.2 ZUR TERMINOLOGIE . 63 4.4.3 STILRATGEBER UND SPRACHKRITIK IM UNTERRICHT . 64 4.5 YYZUSAETZE UND NACHTRAEGE SIND UNUEBERSCHAUBAR " . 64 4.5.1 DAS KONZEPT ZUSATZ/NACHTRAG . 65 4.5.2 WEITERE ERSCHEINUNGEN . 68 4.6 YYREIHUNGEN SIND GRUNDSCHULWISSEN " . 69 4.6.1 DAS KONZEPT REIHUNG . 69 4.7 YYGRAMMATIKUNTERRICHT IST ALTMODISCH " . 72 4.7.1 DER VERBENFAECHER: SAETZE ALS KOENIGREICHE . 72 4.7.2 DAS FELDERMODELL . 75 5 DAS KOMMA UND DIE SYNTAKTISCHEN GRENZEN . 79 5.1 YYNACH GANZEN SAETZEN STEHT EIN PUNKT " . 79 5.2 YYDIE KOMMASETZUNG IST KOMPLIZIERT " . 81 5.2.1 DIE DREI REGELBEREICHE . 81 5.2.2 WENN DAS KOMMAGEFUEHL STIMMT . 82 5.2.3 EINFACHE UND PAARIGE GRENZSIGNALE . 83 5.2.4 . AUF ANDERE WEISE DEUTLICH . 85 5.2.5 FAZIT . 87 5.3 YYDIE KOMMAREGELN SIND KOMPLIZIERT " . 88 5.3.1 DIE GEWICHTETEN KOMMAREGELN . 88 5.3.2 DIE ROLLE DER GEWICHTUNG . 90 5.4 YYBEI INFINITIVGRUPPEN KOENNEN DIE KOMMAS WEGGELASSEN WERDEN " . 92 5.5 YYDIE KOMMAREGELN MUESSEN UEBER DIE JAHRE ERARBEITET WERDEN " . 95 5.5.1 EIN RESUEMEE . 96 5.5.2 TYPISCHE EINWAENDE . 97 5.6 YYVOR UND STEHT KEIN KOMMA " . 98 5.7 YYZWISCHEN MEHREREN ATTRIBUTIVEN ADJEKTIVEN SETZT MAN EIN KOMMA " . 100 5.8 YYVOR ALS ODER WIE STEHT EIN KOMMA " . 101 5.8.1 ZUR VIELFALT DER GEBRAUCHSWEISEN . 102 5.8.2 FEHLERURSACHEN . 104 5.9 YYVOR SUBJUNKTIONEN STEHT EIN KOMMA " . 105 5.10 YYDAS KOMMA RETTET LEBEN " . 107 6 NICHT OHNE ABSICHT: INTERPUNKTIONSZEICHEN ALS KOMMUNIKATIVE SIGNALE 111 6.1 YYDIE REGELN ZUR WAHL DER ZEICHEN SIND EINDEUTIG " . 111 6.1.1 DAS PRAGMATISCHE PRINZIP . 112 6.1.2 MARKIERTE UND UNMARKIERTE SATZZEICHEN . 112 6.2 YYDIE SCHULE SOLL NICHT ALLE ZEICHEN THEMATISIEREN " . 114 6.2.1 KONKURRENZ DER PAARIGEN SATZZEICHEN . 114 6.2.2 KONKURRENZ DER EINFACHEN SATZZEICHEN . 117 6.3 YYMAN SCHREIBT IN GANZEN SAETZEN " . 118 6.4 YYAUSSAGESAETZE ENDEN MIT EINEM PUNKT . " . 121 6.4.1 SATZART UND KOMMUNIKATIVE ABSICHT . 121 6.4.2 FREIHEITEN ENTDECKEN LASSEN . 125 6.5 YYIN ANFUEHRUNGSZEICHEN STEHT WOERTLICHES " . 127 6.5.1 FUNKTIONEN DER ANFUEHRUNGSZEICHEN . 128 6.5.2 ZEICHENSETZUNG BEI DIREKTER REDE . 130 6.5.3 IDEEN FUER DIE SCHULPRAXIS . 133 7 DENKANSTOESSIGES . 135 7.1 YYDIE APOSTROPHITIS IST EINE EPIDEMIE " . 135 7.2 YYDER ZWECK DER ANFUEHRUNGSZEICHEN IST EINDEUTIG " . 138 7.3 YYDEN GEDANKENSTRICH FINDET MAN AUF DER TASTATUR " . 139 7.4 YYEMOJIS STELLEN EINEN RUECKSCHRITT INS ZEITALTER DER HIEROGLY PHEN DAR " . 140 7.5 YYDIE SILBENTRENNUNG MACHT DER COMPUTER " . 142 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 145 LITERATUR . 153 Inhalt 1 2 . 9 i.i „Bücher liest man von vorn“ . 1.2 „Mythen gibt es nur bei den alten Griechen“ . 1.3 „Zeichensetzung ist mehr als Kommasetzung“ . 9 10 11 Die Zeichensetzung im System von Schrift und Rechtschreibung . 15 „Man schreibt, was man spricht“ . „Rechtschreibung ist das System der Ausnahmen“ . „Die Zeichen hört man doch irgendwie“ . „Die Zeichen haben sehr verschiedene Aufgaben“ . 2.4.1 Satz- und Wortzeichen . 2.4.2 Interpunktionszeichen zeigen Grenzen . 15 18 21 23 23 25 Eine Welt der Mythen 2.1 2.2 2.3 2.4 3 4 Grundfragen einer Rechtschreibdidaktik . 27 3.1 „Handlungswissen setzt deklaratives Wissen voraus“ . 3.2 „Rechtschreibung lernt man in der Schule“ . 3.3 „Rechtschreibung erlernt man durch Regeln“ . 3.3.1 Kompetenzerwerb ohne Anleitung . 3.3.2 Regeln haben Fundamente . 3.4 „Regeln haben ausgedient“ . 3.4.1 Ein altes Bedürfnis . 3.4.2 Regeln können steuern . 3.4.3 Regeln brauchen Fundamente . 3.4.4 Regeln müssen einen Sinn haben . 3.4.5 Ein Perspektivenwechsel . 3.5 „Rechtschreibkompetenz misst man an Fehlern“ . 3.6 „Richtig schreiben lernt man durch Üben“ . 3.6.1 Exkurs: Isoliertes Üben . 3.6.2 Eine Zwischenbilanz . 28 30 32 33 34 35 35 37 38 39 40 41 42 42 44 Nicht ohne Grammatik: Fundamente entdecken 45 . 4.1 „Rechtschreibung und Grammatik unterrichtet man zusammen“ . 45 4.1.1 Desaster Kommadidaktik . 46 Inhalt 4.1.2 Didaktische Reduktion? . 4.1.3 Lösungsansatz . „Grammatik lernt man in der Schule“ . 4.2.1 Kinder sind genial . 4.2.2 Die Rolle der Schulgrammatik . 4.2.3 Risiko Schulgrammatik . „Zeichen setzt man nach Gefühl“ . 4.3.1 Die Relativität des Gefühls . 4.3.2 Wenn das Gefühl nicht zu den Normen passt. „Nebensätze behandeln Nebensachen“ . 4.4.1 Das Konzept Nebensatz . 4.4.2 Zur Terminologie . 4.4.3 Stilratgeber und Sprachkritik im Unterricht . „Zusätze und Nachträge sind unüberschaubar“ . 4.5.1 Das Konzept Zusatz/Nachtrag . 4.5.2 Weitere Erscheinungen . „Reihungen sind Grundschulwissen“ . 4.6.1 Das Konzept Reihung . „Grammatikunterricht ist altmodisch“ . 4.7.1 Der Verbenfächer: Sätze als Königreiche . 4.7.2 Das Feldermodell . 47 47 48 49 52 53 55 55 56 60 60 63 64 64 65 68 69 69 72 72 75 Das Komma und die syntaktischen Grenzen . 5-і „Nach ganzen Sätzen steht ein Punkt“ . 5.2 „Die Kommasetzung ist kompliziert“ . 5.2.1 Die drei Regelbereiche . 5.2.2 Wenn das Kommagefühl stimmt . 5.2.3 Einfache und paarige Grenzsignale . 5.2.4 . auf andere Weise deutlich. 5.2.5 Fazit . 5.3 „Die Kommaregeln sind kompliziert“ . 5.3.1 Die gewichteten Kommaregeln . 5.3.2 Die Rolle der Gewichtung . 5-4 „Bei Infinitivgruppen können die Kommas weggelassen werden“ . 92 5.5 „Die Kommaregeln müssen über die Jahre erarbeitet werden“ . 5.5.1 Ein Resümee . 5.5.2 Typische Einwände . 79 79 81 81 82 83 85 87 88 88 90 4.2 4.3 4.4 4-5 4-6 4-7 5 95 96 97 Inhalt 5.6 „Vor und steht kein Komma“ . 5.7 „Zwischen mehreren attributiven Adjektiven setzt man ein Komma“ . 100 5.8 „Vor als oder wie steht ein Komma“ . 5.8.1 Zur Vielfalt der Gebrauchsweisen . 5.8.2 Fehlerursachen . 5.9 „Vor Subjunktionen steht ein Komma“ . 5.10 „Das Komma rettet Leben“ . 98 101 102 104 105 107 6 Nicht ohne Absicht: Interpunktionszeichen als kommunikative Signale 6.1 „Die Regeln zur Wahl der Zeichen sind eindeutig“ . 6.1.1 Das pragmatische Prinzip . 6.1.2 Markierte und unmarkierte Satzzeichen . 6.2 „Die Schule soll nicht alle Zeichen thematisieren“ . 6.2.1 Konkurrenz der paarigen Satzzeichen . 6.2.2 Konkurrenz der einfachen Satzzeichen . 6.3 „Man schreibt in ganzen Sätzen“ . 6.4 „Aussagesätze enden mit einem Punkt.“ . 6.4.1 Satzart und kommunikative Absicht . 6.4.2 Freiheiten entdecken lassen . 6.5 „In Anführungszeichen steht Wörtliches“ . 6.5.1 Funktionen der Anführungszeichen . 6.5.2 Zeichensetzung bei direkter Rede . 6.5.3 Ideen für die Schulpraxis . 111 111 112 112 114 114 117 118 121 121 125 127 128 130 133 7 Denkanstößiges . 7.1 „Die Apostrophitis ist eine Epidemie“ . 7.2 „Der Zweck der Anführungszeichen ist eindeutig“ . 7.3 „Den Gedankenstrich findet man auf der Tastatur“ . 7.4 „Emojis stellen einen Rückschritt ins Zeitalter der Hierogly phen dar“ . 140 7.5 „Die Silbentrennung macht der Computer“ . 135 135 138 139 142 Lösungshinweise zu den Aufgaben. 145 Literatur. 153
adam_txt	INHALT 1 EINE WELT DER MYTHEN . 9 1.1 YYBUECHER LIEST MAN VON VORN " . 9 1.2 YYMYTHEN GIBT ES NUR BEI DEN ALTEN GRIECHEN " . 10 1.3 YYZEICHENSETZUNG IST MEHR ALS KOMMASETZUNG " . 11 2 DIE ZEICHENSETZUNG IM SYSTEM VON SCHRIFT UND RECHTSCHREIBUNG . 15 2.1 YYMAN SCHREIBT, WAS MAN SPRICHT " . 15 2.2 YYRECHTSCHREIBUNG IST DAS SYSTEM DER AUSNAHMEN " . 18 2.3 YYDIE ZEICHEN HOERT MAN DOCH IRGENDWIE " . 21 2.4 YYDIE ZEICHEN HABEN SEHR VERSCHIEDENE AUFGABEN " . 23 2.4.1 SATZ UND WORTZEICHEN . 23 2.4.2 INTERPUNKTIONSZEICHEN ZEIGEN GRENZEN . 25 3 GRUNDFRAGEN EINER RECHTSCHREIBDIDAKTIK . 27 3.1 YYHANDLUNGSWISSEN SETZT DEKLARATIVES WISSEN VORAUS " . 28 3.2 YYRECHTSCHREIBUNG LERNT MAN IN DER SCHULE " . 30 3.3 YYRECHTSCHREIBUNG ERLERNT MAN DURCH REGELN " . 32 3.3.1 KOMPETENZERWERB OHNE ANLEITUNG . 33 3.3.2 REGELN HABEN FUNDAMENTE . 34 3.4 YYREGELN HABEN AUSGEDIENT " . 35 3.4.1 EIN ALTES BEDUERFNIS . 35 3.4.2 REGELN KOENNEN STEUERN . 37 3.4.3 REGELN BRAUCHEN FUNDAMENTE . 38 3.4.4 REGELN MUESSEN EINEN SINN HABEN . 39 3.4.5 EIN PERSPEKTIVENWECHSEL . 40 3.5 YYRECHTSCHREIBKOMPETENZ MISST MAN AN FEHLERN " . 41 3.6 YYRICHTIG SCHREIBEN LERNT MAN DURCH UEBEN " . 42 3.6.1 EXKURS: ISOLIERTES UEBEN . 42 3.6.2 EINE ZWISCHENBILANZ . 44 4 NICHT OHNE GRAMMATIK: FUNDAMENTE ENTDECKEN . 45 4.1 YYRECHTSCHREIBUNG UND GRAMMATIK UNTERRICHTET MAN ZUSAMMEN " . 45 4.1.1 DESASTER KOMMADIDAKTIK . 46 4-1.2 DIDAKTISCHE REDUKTION? . 47 4.1.3 LOESUNGSANSATZ . 47 4.2 YYGRAMMATIK LERNT MAN IN DER SCHULE " . 48 4.2.1 KINDER SIND GENIAL . 49 4.2.2 DIE ROLLE DER SCHULGRAMMATIK . 52 4.2.3 RISIKO SCHULGRAMMATIK . 53 4.3 YYZEICHEN SETZT MAN NACH GEFUEHL " . 55 4.3.1 DIE RELATIVITAET DES GEFUEHLS . 55 4.3.2 WENN DAS GEFUEHL NICHT ZU DEN NORMEN PASST . 56 4.4 YYNEBENSAETZE BEHANDELN NEBENSACHEN " . 60 4.4.1 DAS KONZEPT NEBENSATZ . 60 4.4.2 ZUR TERMINOLOGIE . 63 4.4.3 STILRATGEBER UND SPRACHKRITIK IM UNTERRICHT . 64 4.5 YYZUSAETZE UND NACHTRAEGE SIND UNUEBERSCHAUBAR " . 64 4.5.1 DAS KONZEPT ZUSATZ/NACHTRAG . 65 4.5.2 WEITERE ERSCHEINUNGEN . 68 4.6 YYREIHUNGEN SIND GRUNDSCHULWISSEN " . 69 4.6.1 DAS KONZEPT REIHUNG . 69 4.7 YYGRAMMATIKUNTERRICHT IST ALTMODISCH " . 72 4.7.1 DER VERBENFAECHER: SAETZE ALS KOENIGREICHE . 72 4.7.2 DAS FELDERMODELL . 75 5 DAS KOMMA UND DIE SYNTAKTISCHEN GRENZEN . 79 5.1 YYNACH GANZEN SAETZEN STEHT EIN PUNKT " . 79 5.2 YYDIE KOMMASETZUNG IST KOMPLIZIERT " . 81 5.2.1 DIE DREI REGELBEREICHE . 81 5.2.2 WENN DAS KOMMAGEFUEHL STIMMT . 82 5.2.3 EINFACHE UND PAARIGE GRENZSIGNALE . 83 5.2.4 . AUF ANDERE WEISE DEUTLICH . 85 5.2.5 FAZIT . 87 5.3 YYDIE KOMMAREGELN SIND KOMPLIZIERT " . 88 5.3.1 DIE GEWICHTETEN KOMMAREGELN . 88 5.3.2 DIE ROLLE DER GEWICHTUNG . 90 5.4 YYBEI INFINITIVGRUPPEN KOENNEN DIE KOMMAS WEGGELASSEN WERDEN " . 92 5.5 YYDIE KOMMAREGELN MUESSEN UEBER DIE JAHRE ERARBEITET WERDEN " . 95 5.5.1 EIN RESUEMEE . 96 5.5.2 TYPISCHE EINWAENDE . 97 5.6 YYVOR UND STEHT KEIN KOMMA " . 98 5.7 YYZWISCHEN MEHREREN ATTRIBUTIVEN ADJEKTIVEN SETZT MAN EIN KOMMA " . 100 5.8 YYVOR ALS ODER WIE STEHT EIN KOMMA " . 101 5.8.1 ZUR VIELFALT DER GEBRAUCHSWEISEN . 102 5.8.2 FEHLERURSACHEN . 104 5.9 YYVOR SUBJUNKTIONEN STEHT EIN KOMMA " . 105 5.10 YYDAS KOMMA RETTET LEBEN " . 107 6 NICHT OHNE ABSICHT: INTERPUNKTIONSZEICHEN ALS KOMMUNIKATIVE SIGNALE 111 6.1 YYDIE REGELN ZUR WAHL DER ZEICHEN SIND EINDEUTIG " . 111 6.1.1 DAS PRAGMATISCHE PRINZIP . 112 6.1.2 MARKIERTE UND UNMARKIERTE SATZZEICHEN . 112 6.2 YYDIE SCHULE SOLL NICHT ALLE ZEICHEN THEMATISIEREN " . 114 6.2.1 KONKURRENZ DER PAARIGEN SATZZEICHEN . 114 6.2.2 KONKURRENZ DER EINFACHEN SATZZEICHEN . 117 6.3 YYMAN SCHREIBT IN GANZEN SAETZEN " . 118 6.4 YYAUSSAGESAETZE ENDEN MIT EINEM PUNKT . " . 121 6.4.1 SATZART UND KOMMUNIKATIVE ABSICHT . 121 6.4.2 FREIHEITEN ENTDECKEN LASSEN . 125 6.5 YYIN ANFUEHRUNGSZEICHEN STEHT WOERTLICHES " . 127 6.5.1 FUNKTIONEN DER ANFUEHRUNGSZEICHEN . 128 6.5.2 ZEICHENSETZUNG BEI DIREKTER REDE . 130 6.5.3 IDEEN FUER DIE SCHULPRAXIS . 133 7 DENKANSTOESSIGES . 135 7.1 YYDIE APOSTROPHITIS IST EINE EPIDEMIE " . 135 7.2 YYDER ZWECK DER ANFUEHRUNGSZEICHEN IST EINDEUTIG " . 138 7.3 YYDEN GEDANKENSTRICH FINDET MAN AUF DER TASTATUR " . 139 7.4 YYEMOJIS STELLEN EINEN RUECKSCHRITT INS ZEITALTER DER HIEROGLY PHEN DAR " . 140 7.5 YYDIE SILBENTRENNUNG MACHT DER COMPUTER " . 142 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 145 LITERATUR . 153 Inhalt 1 2 . 9 i.i „Bücher liest man von vorn“ . 1.2 „Mythen gibt es nur bei den alten Griechen“ . 1.3 „Zeichensetzung ist mehr als Kommasetzung“ . 9 10 11 Die Zeichensetzung im System von Schrift und Rechtschreibung . 15 „Man schreibt, was man spricht“ . „Rechtschreibung ist das System der Ausnahmen“ . „Die Zeichen hört man doch irgendwie“ . „Die Zeichen haben sehr verschiedene Aufgaben“ . 2.4.1 Satz- und Wortzeichen . 2.4.2 Interpunktionszeichen zeigen Grenzen . 15 18 21 23 23 25 Eine Welt der Mythen 2.1 2.2 2.3 2.4 3 4 Grundfragen einer Rechtschreibdidaktik . 27 3.1 „Handlungswissen setzt deklaratives Wissen voraus“ . 3.2 „Rechtschreibung lernt man in der Schule“ . 3.3 „Rechtschreibung erlernt man durch Regeln“ . 3.3.1 Kompetenzerwerb ohne Anleitung . 3.3.2 Regeln haben Fundamente . 3.4 „Regeln haben ausgedient“ . 3.4.1 Ein altes Bedürfnis . 3.4.2 Regeln können steuern . 3.4.3 Regeln brauchen Fundamente . 3.4.4 Regeln müssen einen Sinn haben . 3.4.5 Ein Perspektivenwechsel . 3.5 „Rechtschreibkompetenz misst man an Fehlern“ . 3.6 „Richtig schreiben lernt man durch Üben“ . 3.6.1 Exkurs: Isoliertes Üben . 3.6.2 Eine Zwischenbilanz . 28 30 32 33 34 35 35 37 38 39 40 41 42 42 44 Nicht ohne Grammatik: Fundamente entdecken 45 . 4.1 „Rechtschreibung und Grammatik unterrichtet man zusammen“ . 45 4.1.1 Desaster Kommadidaktik . 46 Inhalt 4.1.2 Didaktische Reduktion? . 4.1.3 Lösungsansatz . „Grammatik lernt man in der Schule“ . 4.2.1 Kinder sind genial . 4.2.2 Die Rolle der Schulgrammatik . 4.2.3 Risiko Schulgrammatik . „Zeichen setzt man nach Gefühl“ . 4.3.1 Die Relativität des Gefühls . 4.3.2 Wenn das Gefühl nicht zu den Normen passt. „Nebensätze behandeln Nebensachen“ . 4.4.1 Das Konzept Nebensatz . 4.4.2 Zur Terminologie . 4.4.3 Stilratgeber und Sprachkritik im Unterricht . „Zusätze und Nachträge sind unüberschaubar“ . 4.5.1 Das Konzept Zusatz/Nachtrag . 4.5.2 Weitere Erscheinungen . „Reihungen sind Grundschulwissen“ . 4.6.1 Das Konzept Reihung . „Grammatikunterricht ist altmodisch“ . 4.7.1 Der Verbenfächer: Sätze als Königreiche . 4.7.2 Das Feldermodell . 47 47 48 49 52 53 55 55 56 60 60 63 64 64 65 68 69 69 72 72 75 Das Komma und die syntaktischen Grenzen . 5-і „Nach ganzen Sätzen steht ein Punkt“ . 5.2 „Die Kommasetzung ist kompliziert“ . 5.2.1 Die drei Regelbereiche . 5.2.2 Wenn das Kommagefühl stimmt . 5.2.3 Einfache und paarige Grenzsignale . 5.2.4 . auf andere Weise deutlich. 5.2.5 Fazit . 5.3 „Die Kommaregeln sind kompliziert“ . 5.3.1 Die gewichteten Kommaregeln . 5.3.2 Die Rolle der Gewichtung . 5-4 „Bei Infinitivgruppen können die Kommas weggelassen werden“ . 92 5.5 „Die Kommaregeln müssen über die Jahre erarbeitet werden“ . 5.5.1 Ein Resümee . 5.5.2 Typische Einwände . 79 79 81 81 82 83 85 87 88 88 90 4.2 4.3 4.4 4-5 4-6 4-7 5 95 96 97 Inhalt 5.6 „Vor und steht kein Komma“ . 5.7 „Zwischen mehreren attributiven Adjektiven setzt man ein Komma“ . 100 5.8 „Vor als oder wie steht ein Komma“ . 5.8.1 Zur Vielfalt der Gebrauchsweisen . 5.8.2 Fehlerursachen . 5.9 „Vor Subjunktionen steht ein Komma“ . 5.10 „Das Komma rettet Leben“ . 98 101 102 104 105 107 6 Nicht ohne Absicht: Interpunktionszeichen als kommunikative Signale 6.1 „Die Regeln zur Wahl der Zeichen sind eindeutig“ . 6.1.1 Das pragmatische Prinzip . 6.1.2 Markierte und unmarkierte Satzzeichen . 6.2 „Die Schule soll nicht alle Zeichen thematisieren“ . 6.2.1 Konkurrenz der paarigen Satzzeichen . 6.2.2 Konkurrenz der einfachen Satzzeichen . 6.3 „Man schreibt in ganzen Sätzen“ . 6.4 „Aussagesätze enden mit einem Punkt.“ . 6.4.1 Satzart und kommunikative Absicht . 6.4.2 Freiheiten entdecken lassen . 6.5 „In Anführungszeichen steht Wörtliches“ . 6.5.1 Funktionen der Anführungszeichen . 6.5.2 Zeichensetzung bei direkter Rede . 6.5.3 Ideen für die Schulpraxis . 111 111 112 112 114 114 117 118 121 121 125 127 128 130 133 7 Denkanstößiges . 7.1 „Die Apostrophitis ist eine Epidemie“ . 7.2 „Der Zweck der Anführungszeichen ist eindeutig“ . 7.3 „Den Gedankenstrich findet man auf der Tastatur“ . 7.4 „Emojis stellen einen Rückschritt ins Zeitalter der Hierogly phen dar“ . 140 7.5 „Die Silbentrennung macht der Computer“ . 135 135 138 139 142 Lösungshinweise zu den Aufgaben. 145 Literatur. 153
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