Eingeschrieben und geblieben?: Herkunftsgruppenspezifische Bedingungen des Studienverbleibs nach der Studieneingangsphase an Universitäten
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Berliner Wissenschafts-Verlag
2022
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| Schriftenreihe: | Hochschul- und Wissenschaftsforschung Halle-Wittenberg
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 384 Seiten 36 Illustrationen 22.7 cm x 15.3 cm, 564 g |
| ISBN: | 9783830551751 |
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Inhaltsübersicht A Einführung 1. Einleitung und Problemstellung. 17 2. Forschungsfragen und Erkenntnisinteresse. 20 3. Aufbau der Arbeit. 23 В Beschreibung 4. Bildungsungleichheitsforschung. 29 der Forschungsgegenstände 5. Forschung zu Studienverbleib, Studienabbruch und Studienwechsel. 48 6. Hochschulsozialisations- und Fachkulturforschung. 59 7. Übergangsforschung und Studieneingangsphase. 66 8. Zusammenfassung: Forschungslücken. 81 C Theoretische Rahmung Der Untersuchung 9. Das Grundmodell soziologischer Erklärung. 85 10. Der systemtheoretische Ansatz Talcott Parsons'. 89 11. Der konflikttheoretische Ansatz Pierre Bourdieus. 103 12. Das Studienabbruchmodell von Vincent Tinto. 113 13. Das Modell rationaler Bildungsentscheidungen und der Frame-Selektion von Hartmut
Esser. 121 14. Zusammenfassung: das Rahmenmodell des Studienverbleibs in der Studieneingangsphase. 135 D Empirische Befunde und Ableitung 15. Sozialisations-, Selektions-, Qualifikationsaspekte der Studieneingangsphase.141 16. Vorhochschulische Bedingungen. 147 17. Fachspezifische Bedingungen. 160 18. Außeruniversitäre Bedingungen. 171 19. Zusammenfassung: Konkretisierung des Rahmenmodells und der Hypothesen. 174 E Ergebnisse der Untersuchung 20. Datengrundlage.181 21. Operationalisierung. 184 22. Datenaufbereitung. 200 23. Methodisches Vorgehen.208 24. Auswertung. 210 F Abschlussbetrachtung: Befunde, Implikationen und Limitationen 25. Zusammenfassung der
Ergebnisse. 283 26. Implikationen für die Entwicklung von Handlungsoptionen. 291 27. Limitationen und weitergehende Fragen. 296 der Hypothesen
Hochschulische Bildungsverläufe und -erfolge sind in Deutschland anhal tend maßgeblich von der sozialen Herkunft beeinflusst. Gleichzeitig be stehen Anforderungen an moderne Gesellschaften, Unterschiede in den bildungsbezogenen Chancen abzuschaffen, die nicht aus Leistungsunter schieden, sondern aus der Zugehörigkeit zu bestimmten sozialen Gruppen resultieren. Auch angesichts der hohen Bedeutung der Studieneingangs phase für den Studienerfolg stellt sich die Frage, wie sich Unterschiede in den ökonomischen und kulturellen Ressourcen der Herkunftsfamilie auf den Verlauf der Studieneingangsphase auswirken. Welche Unterschiede zeigen sich in den Bedingungen des Studienverbleibs, der Ausstattung mit studienverbleibsrelevanten Ressourcen und dem Umgang mit Prob lemen? Die Untersuchung zeigt vor allem zweierlei: Zum einen sind die Schwierigkeiten mit den universitären und fachspezifischen Bedingungen, die bereits nach dem ersten Studiensemester sichtbar werden, stark ab hängig von der Fächergruppe, in der studiert wird. Zum anderen ist für das Gelingen der Studieneingangsphase das kulturelle Kapital der Herkunfts familie von größerer Bedeutung als das ökonomische Kapital. Die Ergeb nisse sind gleichermaßen für die Bildungs- wie die Ungleichheitsforschung relevant und erlauben es, Handlungsoptionen zur Gestaltung der Studien eingangsphase abzuleiten. |
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Hochschulische Bildungsverläufe und -erfolge sind in Deutschland anhal tend maßgeblich von der sozialen Herkunft beeinflusst. Gleichzeitig be stehen Anforderungen an moderne Gesellschaften, Unterschiede in den bildungsbezogenen Chancen abzuschaffen, die nicht aus Leistungsunter schieden, sondern aus der Zugehörigkeit zu bestimmten sozialen Gruppen resultieren. Auch angesichts der hohen Bedeutung der Studieneingangs phase für den Studienerfolg stellt sich die Frage, wie sich Unterschiede in den ökonomischen und kulturellen Ressourcen der Herkunftsfamilie auf den Verlauf der Studieneingangsphase auswirken. Welche Unterschiede zeigen sich in den Bedingungen des Studienverbleibs, der Ausstattung mit studienverbleibsrelevanten Ressourcen und dem Umgang mit Prob lemen? Die Untersuchung zeigt vor allem zweierlei: Zum einen sind die Schwierigkeiten mit den universitären und fachspezifischen Bedingungen, die bereits nach dem ersten Studiensemester sichtbar werden, stark ab hängig von der Fächergruppe, in der studiert wird. Zum anderen ist für das Gelingen der Studieneingangsphase das kulturelle Kapital der Herkunfts familie von größerer Bedeutung als das ökonomische Kapital. Die Ergeb nisse sind gleichermaßen für die Bildungs- wie die Ungleichheitsforschung relevant und erlauben es, Handlungsoptionen zur Gestaltung der Studien eingangsphase abzuleiten. |
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