Verfügbarkeit: Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht in den Naturwissenschaften

Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht in den Naturwissenschaften:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Leisen, Josef 1950- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Lehren und Lernen
Schlagworte:	Naturwissenschaftlicher Unterricht Sprachkompetenz Fachunterricht Spracherziehung Fachsprache Naturwissenschaften Sprachbarrieren
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite 181-186
Beschreibung:	186 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170407121 3170407120

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adam_text	INHALT GELEITWORT .......................................................................................................... 5 1 SPRACHBILDUNG IN DEN NATURWISSENSCHAFTEN ................................... 9 1.1 SPRACHBILDUNG UND SPRACHLICHE BILDUNG .................................. 9 1.2 DER BEGRIFF DER BILDUNGSSPRACHE ............................................... 12 1.3 REGISTER DER MUENDLICHKEIT UND DER SCHRIFTLICHKEIT .................. 16 1.4 SPRACHBEZOGENER FACHUNTERRICHT ODER FACHBEZOGENER SPRACHUNTERRICHT ......................................................................... 17 1.5 SPRACHSENSIBLER FACHUNTERRICHT UND CLILIG ............................ 19 1.6 DENKEN UND SPRACHE ................................................................. 23 1.7 SPRACHBILDUNG UND DARSTELLUNGSFORMEN (SYMBOLISIERUNGSFORMEN, REPRAESENTATIONSFORMEN) .................. 25 1.8 MERKMALE BESONDERER DARSTELLUNGSFORMEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ........................................... 30 2 SPRACHE UND SPRACHHUERDEN IN DEN NATURWISSENSCHAFTEN ............ 34 2.1 FACHSPRACHE UND BILDUNGSSPRACHE ............................................ 34 2.2 SPRACHHUERDEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ........... 43 2.3 KONKRETE UND ABSTRAKTE BEGRIFFE - EINFACHE UND KOMPLEXE SACHVERHALTE ................................................................................ 45 2.4 DIE SPRACHHUERDEN DER DAZ-LERNENDEN .................................... 48 3 DREI WEGE IM UMGANG MIT DEN SPRACHHUERDEN .............................. 51 3.1 EIN BEISPIEL ZUM DEFENSIVEN VORGEHEN .................................... 55 3.2 EIN BEISPIEL ZUM OFFENSIVEN VORGEHEN .................................... 58 3.3 DAS STAERKENDE VORGEHEN - DIE SPRACHSCHATZERWEITERUNG ....... 66 4 BILDUNGSSPRACHE LEHREN UND LERNEN ................................................. 81 4.1 LERNEN DER FACHSPRACHE UND SPRACHLERNEN IM FACH ............... 81 4.2 KLASSIFIZIERUNG VON SPRACHHANDLUNGEN IM FACH ..................... 84 4.3 DIE RELEVANZ VON SPRACHHANDLUNGEN BEIM LERNEN DER BILDUNGSSPRACHE ......................................................................... 89 4.4 SPRACHERWERB UND SPRACHLEMEN IM LICHT DER LANGZEITGEDAECHTNISSYSTEME ......................................................... 91 4.5 SPRECHEN IM ZUSAMMENWIRKEN VON ARBEITSGEDAECHTNIS UND LANGZEITGEDAECHTNIS .................................................................... 93 4.6 SPRACHRICHTIGKEIT, SPRACHFLUESSIGKEIT UND SPRACHKOMPLEXITAET .. 94 7 4.7 SPRACHLICHE FEHLERKORREKTUR IM LICHT DER LANGZEITGEDAECHTNISSYSTEME ......................................................... 95 4.8 SCHRIFTLICHE FEHLERKORREKTUR ...................................................... 97 4.9 SPRACHHANDLUNGEN IN DER BILDUNGSSPRACHE AUTOMATISIEREN ... 98 4.10 WIE VIEL GRAMMATIK BRAUCHT DER SPRACHSENSIBLE FACHUNTERRICHT? ........................................................................... 99 5 SPRACHBILDENDEN UNTERRICHT PLANEN UND GESTALTEN ....................... 101 5.1 EIN LEHR-LERN-MODELL ZUR GESTALTUNG VON SPRACHBILDENDEN LERNUMGEBUNGEN ........................................................................ 101 5.2 ANALOGE METHODEN-WERKZEUGE ................................................. 105 5.3 DIGITALE METHODEN-WERKZEUGE ................................................... 117 5.4 EMPFEHLUNGEN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG .................................... 123 5.5 EXKURS: UMGANG MIT SUBJEKTIVEN THEORIEN IM SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHT ......................................................... 128 5.6 WIRKSAMKEIT EINES SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHTS ....................... 132 6 LESEN ANALOGER UND DIGITALER SACHTEXTE IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ................................................. 135 6.1 LESEN ANALOGER SACHTEXTE ........................................................... 135 6.2 LESEN DIGITALER SACHTEXTE ............................................................. 149 7 SCHREIBEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN FACHUNTERRICHT ................. 156 7.1 WAS IST DAS BESONDERE AM SCHREIBEN? ....................................... 156 7.2 WIE GELINGT DAS MATERIALGESTUETZTE SCHREIBEN? .......................... 157 7.3 WARUM FALLT DAS SCHREIBEN SO SCHWER? ...................................... 161 7.4 WARUM IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT SCHREIBEN?. ... 162 7.5 WANN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT SCHREIBEN? ....... 164 7.6 WAS IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT SCHREIBEN? .......... 165 7.7 WIE LERNT MAN DAS SCHREIBEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT? ................................................................................... 166 7.8 WIE LEHRT MAN DAS SCHREIBEN IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ................................................................................... 167 7.9 BEISPIELE ZU METHODEN-WERKZEUGEN ALS SCHREIBHILFEN ............ 168 7.10 SCHREIBHILFEN FUER DAZ-LERNENDE ................................................ 178 8 LITERATUR ................................................................................................. 181 8
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