Verfügbarkeit: Das Lernfeldkonzept der beruflichen Bildung im Spannungsverhältnis zwischen bildungstheoretischem Potenzial und bildungsplanerischer und didaktischer Implementierung

Das Lernfeldkonzept der beruflichen Bildung im Spannungsverhältnis zwischen bildungstheoretischem Potenzial und bildungsplanerischer und didaktischer Implementierung:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hubacek, Gerald (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 2022
Schriftenreihe:	Studien zur Berufspädagogik Band 61
Schlagworte:	Kompetenzorientierter Unterricht Berufsbildung Lernfeld Lernfeldkonzept Kompetenzdiagnostik Gestaltungskompetenz Kompetenzmodell Schulentwicklung Berufspädagogik Didaktik Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	521 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 676 g
ISBN:	9783339129642

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	9 INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG----------------------------------------------------------------------------------- 7 1. EINLEITUNG --------------------------------------------------------------------------------- 15 2. PROBLEMSTELLUNG UND AUFBAU DER ARBEIT -------------------------------------- 21 3. DIE GENESE DES LERNFELDANSATZES DER KMK ---------------------------------- 31 3.1 SCIENTIFIC MANAGEMENT UND DIE ZERGLIEDERUNG DER ARBEIT ----------------- 31 3.2 ARBEITSWISSENSCHAFTEN UND DIE HUMANE GESTALTUNG DER ARBEIT ----------- 36 3.3 BERUFSPAEDAGOGIK UND DIE LEITIDEE DER GESTALTUNG VON ARBEIT UND TECHNIK ------------------------------------------------------------------- 43 3.4 DIE SCHLANKE ARBEITSORGANISATION BENOETIGT GESTALTUNGSKOMPETENZ ----- 53 3.5 DIE LEITIDEE DER MITGESTALTUNG IST IM DEUTSCHEN BUNDESTAG ANGEKOMMEN -------------------------------------------------------------------------- 55 3.6 DIE KMK UND DAS LEITZIEL MITGESTALTUNG DER ARBEITSWELT UND GESELLSCHAFT ------------------------------------------------------- 57 3.7 DAS LERNFELDKONZEPT DER KMK TRITT IN KRAFT ------------------------------------- 58 3.8 DAS COMET/KOMET-KOMPETENZMODELL: OPERATIONALISIERUNG DES LERNFELDKONZEPTS ---------------------------------------------------------------- 62 3.8.1 MESSEN BERUFLICHER KOMPETENZ ---------------------------------------------- 65 3.8.2 DER BEGRUENDUNGSRAHMEN DES KOMET-KOMPETENZMODELLS--------- 92 3.8.2.1 DIE LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG: VERMITTLUNG VON GESTALTUNGSKOMPETENZ ------------------------------------------------------ 93 3.8.2.2 ZUR ANFORDERUNGSDIMENSION - THEORIE DER MULTIPLEN KOMPETENZ -------------------------------------------------------- 101 3.8.2.3 ZUR INHALTSDIMENSION - NOVIZEN-EXPERTEN-PARADIGMA ------------ 115 3.8.2.4 ZUR HANDLUNGSDIMENSION - VOLLSTAENDIGE ARBEITS UND LERNHANDLUNG ----------------------------------------------------------------- 123 3.8.3 DAS COMET-KOMPETENZMODELL ----------------------------------------- 127 3.8.3.1 ANFORDERUNGSDIMENSION ---------------------------------------------------- 130 3.8.3.2 INHALTSDIMENSION ------------------------------------------------------------- 132 3.8.3.3 HANDLUNGSDIMENSION-------------------------------------------------------- 133 4. DAS KOMPETENZVERSTAENDNIS DER BERUFSBILDUNGSPLANER ---------------- 135 10 4.1 HINFUEHRUNG ZUR HYPOTHESE 1 UND BESCHREIBUNG DER METHODISCHEN AUSWERTUNG --------------------------------------------------------------------------- 136 4.2 DIE LEITIDEE DER BERUFLICHEN BILDUNG HAT DIE REFORMPRAXIS NUR IN ANSAETZEN GEPRAEGT (U1. 1) ----------------------------------------------------------- 139 4.2.1 AUSWERTUNG DER EXPERTENINTERVIEWS --------------------------------------- 140 4.2.2 DER TRANSFER DER LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG IN DIE BERUFSBILDUNGSPRAXIS----------------------------------------------------------- 152 4.2.3 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U1.1 ------------------------------- 156 4.3 DIE INNOVATIONSPRAXIS HAT DIE ENTWICKLUNG EINES KOMPETENZMODELLS VERSAEUMT (U1.2) ---------------------------------------------------------------------- 156 4.3.1 WISSENSCHAFTLICHE ANSAETZE DER BERUFS UND WIRTSCHAFTSPAEDAGOGEN ZUR INTERPRETATION DES LERNFELDANSATZES ---------------------------------- 157 4.3.2 ANSAETZE UND MODELLE ZUR IMPLEMENTATION DER LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG IM BLK-MV-PROGRAMM YYNEUE LERNKONZEPTE ... ------------ 164 4.3.3 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U1.2 ------------------------------- 172 4.4 DIE EINFUEHRUNG DER LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG KONNTE AUFGRUND DER VERKUERZTEN REFORMPRAXIS NICHT GELINGEN (U1.3) ------------------------------ 173 4.4.1 UMSTELLUNG DES UNTERRICHTS AUF LERNFELDER - REAKTIONEN IN DER BERUFSBILDUNGSPRAXIS----------------------------------------------------------- 175 4.4.2 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U1 .3 ------------------------------- 177 4.5 ERGEBNIS ZUR HYPOTHESE 1 --------------------------------------------------------- 178 5. MIT DEM KOMPETENZMODELL UND DER COMET/KOMET-METHODE GELINGT DIE UMSETZUNG DES LERNFELDKONZEPTS------------------------- 181 5. 1 HINFUEHRUNG ZUR HYPOTHESE 2 UND BESCHREIBUNG DER METHODISCHEN AUSWERTUNG --------------------------------------------------------------------------- 181 5.2 DIE ERSTEN KOMET-PROJEKTE: OPERATIONALISIERUNG DES LERNFELDKONZEPTES ------------------------------------------------------------------- 183 5.2.1 GENESE DES KOMET-PROJEKTES ELEKTROTECHNIK ------------------------- 184 5.2.2 PROJEKTUEBERSICHT ----------------------------------------------------------------- 189 5.2.3 TRANSFERZIELE UND -KONZEPT --------------------------------------------------- 191 5.3 DURCHFUEHRUNG DES ERSTEN KOMET-PROJEKTES ELEKTROTECHNIK (2007 BIS 2010)----------------------------------------------------------------------- 192 5.3.1 ARBEITSTAGUNGEN----------------------------------------------------------------- 193 5.3.2 SCHULUNGEN ----------------------------------------------------------------------- 194 5.3.3 ENTWICKLUNG VON TESTAUFGABEN --------------------------------------------- 198 5.3.4 PRETEST ---------------------------------------------------------------------------- 206 11 5.3.5 RATER-SCHULUNG------------------------------------------------------------------ 210 5.3.6 HAUPTUNTERSUCHUNGEN --------------------------------------------------------- 216 5.3.7 ENTWICKLUNG VON LERNAUFGABEN UND UMSETZUNG DER LERNFELDER - -218 5.3.8 TRANSFER DER MODELLVERSUCHSERGEBNISSE--------------------------------- 221 5.4 DAS KOMET-PROJEKT METALLTECHNIK 2010 BIS 2013 ------------------------- 223 5.4.1 GENESE DES KOMET-PROJEKTS METALLTECHNIK --------------------------- 223 5.4.2 KOMET KONSORTIUM YYKOMET METALL ----------------------------------- 224 5.4.3 DATEN UND FAKTEN PROJEKT METALL (HESSEN) ----------------------------- 225 5.4.4 PROJEKTZIELE DES KOMET-PROJEKTES METALL ------------------------------ 226 5.4.5 PROJEKTUEBERSICHT UND ZEITPLAN ---------------------------------------------- 227 5.4.6 MESSVERFAHREN ZUR KOMPETENZERFASSUNG ------------------------------- 228 5.4.7 DURCHFUEHRUNG DES KOMET-PROJEKTES METALL 2010 BIS 2013 -------- 228 5.4.8 TRANSFERAUFGABEN --------------------------------------------------------------- 237 5.5 DIE KOMET-METHODE UEBERWINDET DIE STAGNATION DER KOMPETENZENTWICKLUNG (U2. 1) --------------------------------------------------- 237 5.5.1 ERGEBNISSE DES ERSTEN TESTZEITPUNKTES ---------------------------------- 238 5.5.2 ERGEBNISSE DES ZWEITEN TESTZEITPUNKTES -------------------------------- 243 5.5.3 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U2.1 --------------------------------- 248 5.6 ZUR GESTALTUNG DES ZUSAMMENHANGS ZWISCHEN KOMPETENZDIAGNOSTIK UND KOMPETENZENTWICKLUNG (U2.2)--------------------------------------------- 249 5.6.1 BERUFSBILDNER ALS BESTIMMENDE DETERMINANTE FUER DIE KOMPETENZENTWICKL UNG ------------------------------------------------------- 249 5.6.1.1 KOMET-PROJEKT ELEKTRO HESSEN ----------------------------------------- 255 5.6.1.2 KOMET-PROJEKT ELEKTRO NRW -------------------------------------------- 257 5.6.2 BERUFLICHE IDENTITAET ALS DETERMINANTE DER KOMPETENZENTWICKLUNG -259 5.6.3 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U2.2 --------------------------------- 262 5.7 DIE BEDEUTUNG DER KOMET-INSTRUMENTARIEN ZUR UMSETZUNG DES LERNFELDKONZEPTES UND ZUR WEITERENTWICKLUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET (U2.3) ---------------------------------------------------------------------------------- 267 5.7.1 KOMET-LERNAUFGABEN ------------------------------------------------------- 268 5.7.2 KOMET-PROJEKT ELEKTRO: AUFGABENKONZEPT ----------------------------- 272 5.7.3 KOMET-PROJEKT METALL: AUFGABENKONZEPT / DIDAKTISCHE HILFEN - 277 5.7.4 GESTALTEN BERUFLICHER BILDUNGSPROZESSE MIT DEN KOMET LERNAUFGABEN -------------------------------------------------------------------- 282 5.7.5 UNTERRICHTSENTWICKLUNG IM LERNFELDUNTERRICHT MIT DER KOMET KOMPETENZDIAGNOSTIK--------------------------------------------------------- 285 5.7.6 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U2.3 -------------------------------- 289 12 5.8 ERGEBNIS ZUR HYPOTHESE 2 ----------------------------------------------------- 291 6. DIE IMPLEMENTATION DES KMK-LERNFELDKONZEPTES KANN NUR MIT DEN ERFORDERLICHEN TRANSFERBEDINGUNGEN GELINGEN ---------------- 301 6. 1 HIN FUEHRUNG ZUR HYPOTHESE 3 ---------------------------------------------------- 305 6.2 BESCHREIBUNG DER UNTERSUCHUNGSMETHODEN ZUR HYPOTHESE 3 --------- 313 6.3 DAS BLK-MODELLVERSUCHSPROGRAMM YYNEUE LERNKONZEPTE IN DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG -------------------------------------------------------- 320 6.4 DIE BEDINGUNGEN FUER EINEN NACHHALTIGEN ERGEBNISTRANSFER DES BLK-MV-PROGRAMMS YYNEUE LERNKONZEPTE IN DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG WAREN NICHT GEGEBEN (U3.1) ---------------------------- 324 6.4.1 DER ERGEBNISTRANSFER UND DIE INNOVATIONSWIRKUNGEN DES PROGRAMMS ----------------------------------------------------------------- 325 6.4.2 DER TRANSFER KONNTE NICHT GELINGEN ---------------------------------------- 340 6.4.3 ENTFALTUNG DER UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.1 -------------------------------- 348 6.4.3.1 UNTERSUCHUNG DES BLK-PROGRAMMS MIT DEN GELINGENS BEDINGUNGEN FUER EINEN NACHHALTIGEN ERGEBNISTRANSFER ------------ 348 6.4.3.2 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.1 ------------------------------- 353 6.5 DAS KOMET-PROJEKT ELEKTRO 2014/15 ----------------------------------------- 355 6.5.1 GENESE DES KOMET-PROJEKTS ELEKTROTECHNIK 2014/15 -------------- 358 6.5.2 KOMET-PROJEKTGRUPPE -------------------------------------------------------- 360 6.5.3 DATEN UND FAKTEN --------------------------------------------------------------- 361 6.5.4 ZIELE DES KOMET-PROJEKTES ------------------------------------------------- 362 6.5.5 PROJEKTUEBERSICHT UND ZEITPLAN ----------------------------------------------- 363 6.5.6 MESSVERFAHREN ZUR KOMPETENZERFASSUNG ------------------------------- 364 6.5.7 DURCHFUEHRUNG DES KOMET-PROJEKTES ELEKTROTECHNIK 2014 BIS 2015 ------------------------------------------------ 365 6.6 DAS IM JAHR 1996 IN KRAFT GETRETENE LERNFELDKONZEPT IST IMMER NOCH NICHT IN DER BERUFSBILDUNGSPRAXIS ANGEKOMMEN (U3.2) ----------- 368 6.6.1 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE (KOMET-PROJEKT ELEKTRO 2014/15) - GESAMTSTICHPROBE ------------------------------------------------------------- 369 6.6.2 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE 2015 - VERGLEICH DES ZWEITEN UND DRITTEN AUSBILDUNGSJAHRES EBT --------------------------------------------- 372 6.6.3 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE 2015 - STANDORTBEZOGENE TESTERGEBNISSE ----------------------------------------------------------------- 375 6.6.4 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE 2015 - FORSCHUNGS-EVALUATIONS WORKSHOP ----------------------------------------------------------------- 396 13 6.6.5 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.2 - GESAMTERGEBNIS DER FALLSTUDIE 2015 ---------------------------------------------------------- 406 6.7 DIE TRANSFERMASSNAHMEN DER KOMET-PROJEKTE ELEKTRO UND METALL 2007-2013 (HESSEN) ---------------------------------------------------------------- 410 6.7.1 ERGEBNISTRANSFER DES KOMET-PROJEKTES ELEKTRO ---------------------- 410 6.7.2 ERGEBNISTRANSFER DES KOMET-PROJEKTES METALL ------------------------ 419 6.8 DIE GELINGENSBEDINGUNGEN FUER EINE ERFOLGREICHE UND NACHHALTIGE IMPLEMENTIERUNG DES LERNFELDKONZEPTES WAREN WIEDER NICHT GEGEBEN (U3.3) ---------------------------------------------------------------------------------- 423 6.8.1 UNTERSUCHUNG DER KOMET-PROJEKTE HESSEN MIT DEN GELINGENSBEDINGUNGEN FUER EINEN NACHHALTIGEN ERGEBNISTRANSFER - 423 6.8.2 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.3 ------------------------------ 443 6.9 ERGEBNIS ZUR HYPOTHESE 3 --------------------------------------------------------- 443 7. HERAUSFORDERUNG AN DIE STEUERUNG UND GESTALTUNG DES BERUFLICHEN LERNENS --------------------------------------------------------------- -447 7. 1 DIE IMPLEMENTIERUNG DES KMK-LERNFELDANSATZES IST ZWEIMAL GESCHEITERT ----------------------------------------------------------------- 447 7.2 HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN ZUR STEUERUNG UND GESTALTUNG BERUFLICHEN LERNENS ----------------------------------------------------------------- 453 8. VERZEICHNISSE -------------------------------------------------------------------------- 463 LITERATURVERZEICHNIS ---------------------------------------------------------------------- 463 MATERIAL / QUELLENVERZEICHNIS --------------------------------------------------------- 503 ABBILDUNGSVERZEICHNIS------------------------------------------------------------------- 505 TABELLENVERZEICHNIS--------------------------------------------------------------------- 511 9. ANHANG ----------------------------------------------------------------------------------- 513 ANHANG 1: RATINGBOGEN ----------------------------------------------------------------- 514 ANHANG 2: LEITFADEN EXPERTEN-INTERVIEW------------------------------------------- 516 ANHANG 3: TESTAUFGABE ----------------------------------------------------------------- 520
adam_txt	9 INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG----------------------------------------------------------------------------------- 7 1. EINLEITUNG --------------------------------------------------------------------------------- 15 2. PROBLEMSTELLUNG UND AUFBAU DER ARBEIT -------------------------------------- 21 3. DIE GENESE DES LERNFELDANSATZES DER KMK ---------------------------------- 31 3.1 SCIENTIFIC MANAGEMENT UND DIE ZERGLIEDERUNG DER ARBEIT ----------------- 31 3.2 ARBEITSWISSENSCHAFTEN UND DIE HUMANE GESTALTUNG DER ARBEIT ----------- 36 3.3 BERUFSPAEDAGOGIK UND DIE LEITIDEE DER GESTALTUNG VON ARBEIT UND TECHNIK ------------------------------------------------------------------- 43 3.4 DIE SCHLANKE ARBEITSORGANISATION BENOETIGT GESTALTUNGSKOMPETENZ ----- 53 3.5 DIE LEITIDEE DER MITGESTALTUNG IST IM DEUTSCHEN BUNDESTAG ANGEKOMMEN -------------------------------------------------------------------------- 55 3.6 DIE KMK UND DAS LEITZIEL MITGESTALTUNG DER ARBEITSWELT UND GESELLSCHAFT ------------------------------------------------------- 57 3.7 DAS LERNFELDKONZEPT DER KMK TRITT IN KRAFT ------------------------------------- 58 3.8 DAS COMET/KOMET-KOMPETENZMODELL: OPERATIONALISIERUNG DES LERNFELDKONZEPTS ---------------------------------------------------------------- 62 3.8.1 MESSEN BERUFLICHER KOMPETENZ ---------------------------------------------- 65 3.8.2 DER BEGRUENDUNGSRAHMEN DES KOMET-KOMPETENZMODELLS--------- 92 3.8.2.1 DIE LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG: VERMITTLUNG VON GESTALTUNGSKOMPETENZ ------------------------------------------------------ 93 3.8.2.2 ZUR ANFORDERUNGSDIMENSION - THEORIE DER MULTIPLEN KOMPETENZ -------------------------------------------------------- 101 3.8.2.3 ZUR INHALTSDIMENSION - NOVIZEN-EXPERTEN-PARADIGMA ------------ 115 3.8.2.4 ZUR HANDLUNGSDIMENSION - VOLLSTAENDIGE ARBEITS UND LERNHANDLUNG ----------------------------------------------------------------- 123 3.8.3 DAS COMET-KOMPETENZMODELL ----------------------------------------- 127 3.8.3.1 ANFORDERUNGSDIMENSION ---------------------------------------------------- 130 3.8.3.2 INHALTSDIMENSION ------------------------------------------------------------- 132 3.8.3.3 HANDLUNGSDIMENSION-------------------------------------------------------- 133 4. DAS KOMPETENZVERSTAENDNIS DER BERUFSBILDUNGSPLANER ---------------- 135 10 4.1 HINFUEHRUNG ZUR HYPOTHESE 1 UND BESCHREIBUNG DER METHODISCHEN AUSWERTUNG --------------------------------------------------------------------------- 136 4.2 DIE LEITIDEE DER BERUFLICHEN BILDUNG HAT DIE REFORMPRAXIS NUR IN ANSAETZEN GEPRAEGT (U1. 1) ----------------------------------------------------------- 139 4.2.1 AUSWERTUNG DER EXPERTENINTERVIEWS --------------------------------------- 140 4.2.2 DER TRANSFER DER LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG IN DIE BERUFSBILDUNGSPRAXIS----------------------------------------------------------- 152 4.2.3 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U1.1 ------------------------------- 156 4.3 DIE INNOVATIONSPRAXIS HAT DIE ENTWICKLUNG EINES KOMPETENZMODELLS VERSAEUMT (U1.2) ---------------------------------------------------------------------- 156 4.3.1 WISSENSCHAFTLICHE ANSAETZE DER BERUFS UND WIRTSCHAFTSPAEDAGOGEN ZUR INTERPRETATION DES LERNFELDANSATZES ---------------------------------- 157 4.3.2 ANSAETZE UND MODELLE ZUR IMPLEMENTATION DER LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG IM BLK-MV-PROGRAMM YYNEUE LERNKONZEPTE ." ------------ 164 4.3.3 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U1.2 ------------------------------- 172 4.4 DIE EINFUEHRUNG DER LEITIDEE BERUFLICHER BILDUNG KONNTE AUFGRUND DER VERKUERZTEN REFORMPRAXIS NICHT GELINGEN (U1.3) ------------------------------ 173 4.4.1 UMSTELLUNG DES UNTERRICHTS AUF LERNFELDER - REAKTIONEN IN DER BERUFSBILDUNGSPRAXIS----------------------------------------------------------- 175 4.4.2 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U1 .3 ------------------------------- 177 4.5 ERGEBNIS ZUR HYPOTHESE 1 --------------------------------------------------------- 178 5. MIT DEM KOMPETENZMODELL UND DER COMET/KOMET-METHODE GELINGT DIE UMSETZUNG DES LERNFELDKONZEPTS------------------------- 181 5. 1 HINFUEHRUNG ZUR HYPOTHESE 2 UND BESCHREIBUNG DER METHODISCHEN AUSWERTUNG --------------------------------------------------------------------------- 181 5.2 DIE ERSTEN KOMET-PROJEKTE: OPERATIONALISIERUNG DES LERNFELDKONZEPTES ------------------------------------------------------------------- 183 5.2.1 GENESE DES KOMET-PROJEKTES ELEKTROTECHNIK ------------------------- 184 5.2.2 PROJEKTUEBERSICHT ----------------------------------------------------------------- 189 5.2.3 TRANSFERZIELE UND -KONZEPT --------------------------------------------------- 191 5.3 DURCHFUEHRUNG DES ERSTEN KOMET-PROJEKTES ELEKTROTECHNIK (2007 BIS 2010)----------------------------------------------------------------------- 192 5.3.1 ARBEITSTAGUNGEN----------------------------------------------------------------- 193 5.3.2 SCHULUNGEN ----------------------------------------------------------------------- 194 5.3.3 ENTWICKLUNG VON TESTAUFGABEN --------------------------------------------- 198 5.3.4 PRETEST ---------------------------------------------------------------------------- 206 11 5.3.5 RATER-SCHULUNG------------------------------------------------------------------ 210 5.3.6 HAUPTUNTERSUCHUNGEN --------------------------------------------------------- 216 5.3.7 ENTWICKLUNG VON LERNAUFGABEN UND UMSETZUNG DER LERNFELDER - -218 5.3.8 TRANSFER DER MODELLVERSUCHSERGEBNISSE--------------------------------- 221 5.4 DAS KOMET-PROJEKT METALLTECHNIK 2010 BIS 2013 ------------------------- 223 5.4.1 GENESE DES KOMET-PROJEKTS METALLTECHNIK --------------------------- 223 5.4.2 KOMET KONSORTIUM YYKOMET METALL " ----------------------------------- 224 5.4.3 DATEN UND FAKTEN PROJEKT METALL (HESSEN) ----------------------------- 225 5.4.4 PROJEKTZIELE DES KOMET-PROJEKTES METALL ------------------------------ 226 5.4.5 PROJEKTUEBERSICHT UND ZEITPLAN ---------------------------------------------- 227 5.4.6 MESSVERFAHREN ZUR KOMPETENZERFASSUNG ------------------------------- 228 5.4.7 DURCHFUEHRUNG DES KOMET-PROJEKTES METALL 2010 BIS 2013 -------- 228 5.4.8 TRANSFERAUFGABEN --------------------------------------------------------------- 237 5.5 DIE KOMET-METHODE UEBERWINDET DIE STAGNATION DER KOMPETENZENTWICKLUNG (U2. 1) --------------------------------------------------- 237 5.5.1 ERGEBNISSE DES ERSTEN TESTZEITPUNKTES ---------------------------------- 238 5.5.2 ERGEBNISSE DES ZWEITEN TESTZEITPUNKTES -------------------------------- 243 5.5.3 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U2.1 --------------------------------- 248 5.6 ZUR GESTALTUNG DES ZUSAMMENHANGS ZWISCHEN KOMPETENZDIAGNOSTIK UND KOMPETENZENTWICKLUNG (U2.2)--------------------------------------------- 249 5.6.1 BERUFSBILDNER ALS BESTIMMENDE DETERMINANTE FUER DIE KOMPETENZENTWICKL UNG ------------------------------------------------------- 249 5.6.1.1 KOMET-PROJEKT ELEKTRO HESSEN ----------------------------------------- 255 5.6.1.2 KOMET-PROJEKT ELEKTRO NRW -------------------------------------------- 257 5.6.2 BERUFLICHE IDENTITAET ALS DETERMINANTE DER KOMPETENZENTWICKLUNG -259 5.6.3 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U2.2 --------------------------------- 262 5.7 DIE BEDEUTUNG DER KOMET-INSTRUMENTARIEN ZUR UMSETZUNG DES LERNFELDKONZEPTES UND ZUR WEITERENTWICKLUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET (U2.3) ---------------------------------------------------------------------------------- 267 5.7.1 KOMET-LERNAUFGABEN ------------------------------------------------------- 268 5.7.2 KOMET-PROJEKT ELEKTRO: AUFGABENKONZEPT ----------------------------- 272 5.7.3 KOMET-PROJEKT METALL: AUFGABENKONZEPT / DIDAKTISCHE HILFEN - 277 5.7.4 GESTALTEN BERUFLICHER BILDUNGSPROZESSE MIT DEN KOMET LERNAUFGABEN -------------------------------------------------------------------- 282 5.7.5 UNTERRICHTSENTWICKLUNG IM LERNFELDUNTERRICHT MIT DER KOMET KOMPETENZDIAGNOSTIK--------------------------------------------------------- 285 5.7.6 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U2.3 -------------------------------- 289 12 5.8 ERGEBNIS ZUR HYPOTHESE 2 ----------------------------------------------------- 291 6. DIE IMPLEMENTATION DES KMK-LERNFELDKONZEPTES KANN NUR MIT DEN ERFORDERLICHEN TRANSFERBEDINGUNGEN GELINGEN ---------------- 301 6. 1 HIN FUEHRUNG ZUR HYPOTHESE 3 ---------------------------------------------------- 305 6.2 BESCHREIBUNG DER UNTERSUCHUNGSMETHODEN ZUR HYPOTHESE 3 --------- 313 6.3 DAS BLK-MODELLVERSUCHSPROGRAMM YYNEUE LERNKONZEPTE IN DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG " -------------------------------------------------------- 320 6.4 DIE BEDINGUNGEN FUER EINEN NACHHALTIGEN ERGEBNISTRANSFER DES BLK-MV-PROGRAMMS YYNEUE LERNKONZEPTE IN DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG " WAREN NICHT GEGEBEN (U3.1) ---------------------------- 324 6.4.1 DER ERGEBNISTRANSFER UND DIE INNOVATIONSWIRKUNGEN DES PROGRAMMS ----------------------------------------------------------------- 325 6.4.2 DER TRANSFER KONNTE NICHT GELINGEN ---------------------------------------- 340 6.4.3 ENTFALTUNG DER UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.1 -------------------------------- 348 6.4.3.1 UNTERSUCHUNG DES BLK-PROGRAMMS MIT DEN GELINGENS BEDINGUNGEN FUER EINEN NACHHALTIGEN ERGEBNISTRANSFER ------------ 348 6.4.3.2 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.1 ------------------------------- 353 6.5 DAS KOMET-PROJEKT ELEKTRO 2014/15 ----------------------------------------- 355 6.5.1 GENESE DES KOMET-PROJEKTS ELEKTROTECHNIK 2014/15 -------------- 358 6.5.2 KOMET-PROJEKTGRUPPE -------------------------------------------------------- 360 6.5.3 DATEN UND FAKTEN --------------------------------------------------------------- 361 6.5.4 ZIELE DES KOMET-PROJEKTES ------------------------------------------------- 362 6.5.5 PROJEKTUEBERSICHT UND ZEITPLAN ----------------------------------------------- 363 6.5.6 MESSVERFAHREN ZUR KOMPETENZERFASSUNG ------------------------------- 364 6.5.7 DURCHFUEHRUNG DES KOMET-PROJEKTES ELEKTROTECHNIK 2014 BIS 2015 ------------------------------------------------ 365 6.6 DAS IM JAHR 1996 IN KRAFT GETRETENE LERNFELDKONZEPT IST IMMER NOCH NICHT IN DER BERUFSBILDUNGSPRAXIS ANGEKOMMEN (U3.2) ----------- 368 6.6.1 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE (KOMET-PROJEKT ELEKTRO 2014/15) - GESAMTSTICHPROBE ------------------------------------------------------------- 369 6.6.2 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE 2015 - VERGLEICH DES ZWEITEN UND DRITTEN AUSBILDUNGSJAHRES EBT --------------------------------------------- 372 6.6.3 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE 2015 - STANDORTBEZOGENE TESTERGEBNISSE ----------------------------------------------------------------- 375 6.6.4 ERGEBNISSE DER FALLSTUDIE 2015 - FORSCHUNGS-EVALUATIONS WORKSHOP ----------------------------------------------------------------- 396 13 6.6.5 ERGEBNIS ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.2 - GESAMTERGEBNIS DER FALLSTUDIE 2015 ---------------------------------------------------------- 406 6.7 DIE TRANSFERMASSNAHMEN DER KOMET-PROJEKTE ELEKTRO UND METALL 2007-2013 (HESSEN) ---------------------------------------------------------------- 410 6.7.1 ERGEBNISTRANSFER DES KOMET-PROJEKTES ELEKTRO ---------------------- 410 6.7.2 ERGEBNISTRANSFER DES KOMET-PROJEKTES METALL ------------------------ 419 6.8 DIE GELINGENSBEDINGUNGEN FUER EINE ERFOLGREICHE UND NACHHALTIGE IMPLEMENTIERUNG DES LERNFELDKONZEPTES WAREN WIEDER NICHT GEGEBEN (U3.3) ---------------------------------------------------------------------------------- 423 6.8.1 UNTERSUCHUNG DER KOMET-PROJEKTE HESSEN MIT DEN GELINGENSBEDINGUNGEN FUER EINEN NACHHALTIGEN ERGEBNISTRANSFER - 423 6.8.2 ERGEBNISSE ZUR UNTERSUCHUNGSFRAGE U3.3 ------------------------------ 443 6.9 ERGEBNIS ZUR HYPOTHESE 3 --------------------------------------------------------- 443 7. HERAUSFORDERUNG AN DIE STEUERUNG UND GESTALTUNG DES BERUFLICHEN LERNENS --------------------------------------------------------------- -447 7. 1 DIE IMPLEMENTIERUNG DES KMK-LERNFELDANSATZES IST ZWEIMAL GESCHEITERT ----------------------------------------------------------------- 447 7.2 HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN ZUR STEUERUNG UND GESTALTUNG BERUFLICHEN LERNENS ----------------------------------------------------------------- 453 8. VERZEICHNISSE -------------------------------------------------------------------------- 463 LITERATURVERZEICHNIS ---------------------------------------------------------------------- 463 MATERIAL / QUELLENVERZEICHNIS --------------------------------------------------------- 503 ABBILDUNGSVERZEICHNIS------------------------------------------------------------------- 505 TABELLENVERZEICHNIS--------------------------------------------------------------------- 511 9. ANHANG ----------------------------------------------------------------------------------- 513 ANHANG 1: RATINGBOGEN ----------------------------------------------------------------- 514 ANHANG 2: LEITFADEN EXPERTEN-INTERVIEW------------------------------------------- 516 ANHANG 3: TESTAUFGABE ----------------------------------------------------------------- 520
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