Verfügbarkeit: Studieninteressierte mit Fluchthintergrund

Studieninteressierte mit Fluchthintergrund: Bildungsverlaufsanalyse und Identifikation kritischer Ereignisse

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Nell-Müller, Sarah (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2021]
Schriftenreihe:	Research
Schlagworte:	Hochschulbildung Bildungsgang Flüchtling Deutschland Hochschule Studium Geflüchtete Flüchtlinge Bildungsverläufe Studieninteresse Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XXVII, 385 Seiten Illustrationen 21 cm, 541 g
ISBN:	9783658337285 3658337281

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS TEIL I EINFUEHRUNG 1 ENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSVORHABENS ............................................. 3 1.1 RELEVANZ ...................................................................................... 3 1.2 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND ......................................................... 8 1.2.1 SYSTEMISCH BZW. STRUKTURELLE STUDIENHERAUSFORDERUNGEN ........................................... 9 1.2.2 PERSONELLE STUDIENHUERDEN .............................................. 11 1.2.3 STUDIENERFAHRUNGEN ...................................................... 14 1.2.4 ANREIZE ZUR AUFNAHME EINES STUDIUMS ....................... 15 1.2.5 SOZIALRAEUMLICH-BEDINGTE STUDIENHUERDEN ..................... 16 1.2.6 ZWISCHENFAZIT ................................................................ 17 1.3 ZIELSTELLUNG UND HERLEITUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN .................... 18 1.4 AUSWAHL DER KONTRASTGRUPPEN ................................................... 22 1.5 BEGRIFFSKLAERUNG ........................................................................... 26 1.5.1 GEFLUECHTETE ................................................................... 26 1.5.2 FORMALE UND NICHT-FORMALE BILDUNGSANGEBOTE ........... 28 1.6 STRUKTURELLER AUFBAU DER ARBEIT ................................................. 29 1.6.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN: KOMPONENTEN DER BILDUNGSVERLAUFSANALYSE ............................................... 29 1.6.2 METHODE ....................................................................... 33 1.6.3 VORBEREITUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG ............. 34 1.6.4 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ........................................... 34 1.6.5 ERGEBNIS, LIMITATIONEN UND AUSBLICK .......................... 35 XIV INHALTSVERZEICHNIS TEIL II THEORETISCHE GRUNDLAGEN 2 ADAPTION DES INTEGRATIVEN BIO-OEKOLOGISCHEN ADAPTIVEN MODELLS VON WONG UND SCHWEITZER (BEAM) (2017) .......................... 39 2.1 BRONFENBRENNERS SOZIOOEKOLOGISCHES MEHREBENENMODELL DER MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG ................................................. 39 2.1.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINORDNUNG DES MODELLS ZUR OEKOLOGIE DER MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG .................................................................. 40 2.1.2 BESCHREIBUNG DES MEHREBENENMODELLS VON BRONFENBRENNER ............................................................ 41 2.1.3 ZENTRALE PARAMETER DES MEHREBENENMODELLS .............. 43 2.2 MODELL ZUR ANPASSUNG UND ENTWICKLUNG NACH VERFOLGUNG UND TRAUMA (ADAPT) ................................................................ 44 2.3 DAS ADAPTIERTE, INTEGRIERTE BIO-OEKOLOGISCHE MODELL VON WONG UND SCHWEITZER ................................................................ 47 2.4 ADAPTION DES BEAM-MODELLS VON WONG UND SCHWEITZER .... 49 2.4.1 GRUENDE FUER DIE MODELLAUSWAHL .................................... 49 2.4.2 ADAPTION DES BEAM-MODELL VON WONG UND SCHWEITZER .................................................................... 50 3 IDENTIFIKATION KRITISCHER EREIGNISSE ..................................................... 53 3.1 DEFINITION KRITISCHE EREIGNISSE ................................................... 53 3.2 ZEIT UND RAUMSPEZIFIK KRITISCHER EREIGNISSE .......................... 55 4 BILDUNGSSYSTEME UND BILDUNGSZUGANG IN SYRIEN UND SOMALIA ........ 57 4.1 BILDUNG IN SYRIEN ....................................................................... 57 4.1.1 AUFBAU DES SYRISCHEN BILDUNGSSYSTEMS ....................... 57 4.1.2 BILDUNGSZUGANG IN SYRIEN VOR UND NACH KRIEGSAUSBRUCH ............................................................ 67 4.2 BILDUNG IN SOMALIA .................................................................... 69 4.2.1 AUFBAU DES SOMALISCHEN BILDUNGSSYSTEMS ................. 69 4.2.2 BILDUNGSZUGANG IN SOMALIA ......................................... 75 4.3 ABLEITENDE ERKENNTNISSE FUER DIE BILDUNGSVERLAEUFE AUF SUBJEKTEBENE ............................................................................... 81 5 QUALITATIVE ASPEKTE DES UNTERRICHTS ..................................................... 85 5.1 ANNAEHERUNG AN DEN BEGRIFF UNTERRICHTSQUALITAET UND DESSEN MODELLIERUNG ....................................................... 85 5.1.1 MODELLE ZUR BESCHREIBUNG UND ERFASSUNG ................... 85 5.1.2 KONTEXTBEZUG DER QUALITAETSINDIKATOREN ....................... 89 INHALTSVERZEICHNIS XV 5.1.3 BEDEUTUNG QUALITATIVER UNTERRICHTSASPEKTE FUER DIE ANALYSE DER BILDUNGSVERLAEUFE .................. 93 5.2 UNTERRICHTSQUALITAET IN SYRIEN ...................................................... 93 5.3 UNTERRICHTSQUALITAET IN SOMALIA ................................................... 96 6 BILDUNGSKONZEPTE FUER KRIEGS UND KRISENSITUATIONEN ...................... 103 6.1 DAS KONZEPT PEACEBUILDING ...................................................... 103 6.1.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ............................................. 103 6.1.2 PRAXISBEISPIELE FUER SYRISCHE UND SOMALISCHE GEFLUECHTETE .................................................................... 107 6.2 DAS KONZEPT EMERGENCY EDUCATION ......................................... 111 6.2.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ............................................. 111 6.2.2 PRAXISBEISPIELE FUER SYRISCHE UND SOMALISCHE GEFLUECHTETE .................................................................... 116 6.2.3 BEDEUTUNG DER EMERGENCY EDUCATION FUER DIE ANALYSE DER BILDUNGSVERLAEUFE ....................................... 124 7 ZUSAMMENFUEHRUNG DER THEORETISCHEN ANALYSEKOMPONENTEN ........... 127 TEIL III METHODE 8 METHODE .................................................................................................... 135 8.1 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN: GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG ................................................................................... 135 8.2 EINHALTUNG QUALITATIVER GUETEKRITERIEN IM KONTEXT DER ANALYSE DER BILDUNGSVERLAEUFE ................................................... 139 8.3 UNTERSUCHUNGSDESIGN: TRIANGULATION ......................................... 142 8.4 TYPOLOGIEN - BEGRIFFSKLAERUNG UND VERFAHRENSBESCHREIBUNG .............................................................. 147 8.4.1 DEFINITION TYPUS UND TYPOLOGIEN ................................ 148 8.4.2 DAS VERFAHREN DER TYPOLOGISIERUNG NACH KELLE UND KLUGE ..................................................................... 149 TEIL IV EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 9 VORBEREITUNG DER EMPIRISCHEN ERHEBUNG ........................................... 161 9.1 QUALITATIVER STICHPROBENPLAN FUER DIE AUSWAHL VON KIRON-STUDIERENDEN ........................................................ 161 9.1.1 IDENTIFIKATION VON HIGH-UND LOW-PERFORMEM .......... 161 9.1.2 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN ......................................... 162 9.1.3 VORBEREITUNG UND DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS ........ 164 XVI INHALTSVERZEICHNIS 9.2 OPERATIONALISIERUNG KIRON-STUDIERENDENINTERVIEWS .................. 164 9.2.1 KONZEPTIONELLE OPERATIONALISIERUNG ............................ 164 9.2.2 INSTRUMENTELLE OPERATIONALISIERUNG .............................. 171 10 AUSWERTUNG DER STUDIERENDENINTERVIEWS ........................................... 175 10.1 INTERVIEWS MIT SYRISCHEN KIRON-STUDIERENDEN .......................... 175 10.1.1 BILDUNGSCHRONOLOGIE UND VERGLEICH ............................ 175 10.1.2 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE BILDUNGSASPEKTE ..................... 182 10.1.3 BILDUNGSOPTIONEN IN SYRIEN - STUDIENPLATZVERGABE UND -GEBUEHREN ............................ 184 10.1.4 BILDUNGSOPTIONEN IM ANKUNFTSLAND ............................ 188 10.1.5 SPRACHERWERB ................................................................ 198 10.1.6 INTENTION ZUR AUFNAHME EINES STUDIUMS BEI KIRON ............................................................................. 201 10.1.7 AUSWIRKUNGEN DES KRIEGES AUF DEN STUDIEN BZW. SCHULALLTAG ............................................................ 203 10.1.8 QUALITATIVE ASPEKTE DES SYRISCHEN BILDUNGSSYSTEMS .......................................................... 211 10.2 INTERVIEWS MIT SOMALISCHEN KIRON-STUDIERENDEN ....................... 217 10.2.1 BILDUNGSCHRONOLOGIE UND VERGLEICH ............................ 218 10.2.2 VERGLEICH DER BILDUNGSBIOGRAPHIEN ............................ 220 10.2.3 TEMPORAERE BILDUNGSUNTERBRECHUNGEN .......................... 223 10.2.4 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE BILDUNGSASPEKTE ..................... 225 10.2.5 BILDUNGSOPTIONEN IN SOMALIA ...................................... 233 10.2.6 BILDUNGSOPTIONEN IM ANKUNFTSLAND KENIA ................. 235 10.2.7 BILDUNGSOPTIONEN IN THAILAND ...................................... 250 10.2.8 BILDUNGSSYSTEM-UEBERGAENGE IN KENIA .......................... 253 11 OPERATIONALISIERUNG EXPERTENINTERVIEWS ........................................... 261 11.1 SYRISCHE KONTRASTGRUPPE ............................................................ 261 11.1.1 ZWISCHENFAZIT UND METHODISCHE FOKUSSIERUNG DES UNTERSUCHUNGSBEREICHS ......................................... 261 11.1.2 VERKNUEPFUNG DER METHODISCHEN ZUGAENGE ................... 264 11.1.3 SPEZIFIZIERUNG OFFENER FRAGESTELLUNGEN AUS DEN SYRISCHEN STUDIERENDENINTERVIEWS ................................ 265 11.2 SOMALISCHE KONTRASTGRUPPE ..................................................... 268 11.2.1 ZWISCHENFAZIT UND METHODISCHE FOKUSSIERUNG DES UNTERSUCHUNGSBEREICHS ......................................... 268 11.2.2 VERKNUEPFUNG DER METHODISCHEN ZUGAENGE ................... 270 INHALTSVERZEICHNIS XVII 11.2.3 SPEZIFIZIERUNG OFFENER FRAGESTELLUNGEN AUS DEN SOMALISCHEN STUDIERENDENINTERVIEWS ............ 271 12 AUSWERTUNG EXPERTENINTERVIEWS ........................................................... 275 12.1 SYRISCHE KONTRASTGRUPPE ............................................................ 275 12.1.1 BESCHREIBUNG DES EXPERTEN ......................................... 275 12.1.2 BILDUNGSVERLAUFSFORMEN SYRISCHER STUDIENINTERESSIERTER ..................................................... 275 12.1.3 HUERDEN BEIM HOCHSCHULEINSTIEG .................................. 276 12.2 SOMALISCHE KONTRASTGRUPPE ...................................................... 281 12.2.1 BESCHREIBUNG DES EXPERTEN ......................................... 281 12.2.2 BILDUNGSVERLAUFSFORMEN SOMALISCHER STUDIENINTERESSIERTER ..................................................... 282 12.2.3 HUERDEN BEIM HOCHSCHULEINSTIEG .................................. 282 12.2.4 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE IM HOCHSCHULZUGANG ........................................................ 286 TEIL V ERGEBNIS UND AUSBLICK 13 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ................................................... 289 13.1 BEANTWORTUNG FORSCHUNGSFRAGE 1: AUSWIRKUNGEN DES KONFLIKTALTERS AUF BILDUNGSVERLAEUFE ........................................... 289 13.1.1 CHRONOSPEZIFISCHE BETRACHTUNG .................................... 290 13.1.2 QUALITATIVE UNTERRICHTSMERKMALE ................................ 296 13.2 BEANTWORTUNG FORSCHUNGSFRAGE 2: IDENTIFIKATION KRITISCHER EREIGNISSE .................................................................... 299 13.2.1 KRITISCHE EREIGNISSE DER SYRISCHEN KONTRASTGRUPPE .............................................................. 300 13.2.2 KRITISCHE EREIGNISSE DER SOMALISCHEN KONTRASTGRUPPE .............................................................. 304 13.2.3 GEGENUEBERSTELLUNG DER KRITISCHEN EREIGNISSE BEIDER KONTRASTGRUPPEN ............................................... 308 13.3 BEANTWORTUNG FORSCHUNGSFRAGE 3: IDENTIFIKATION VON TYPEN IN BEIDEN KONTRASTGRUPPEN ............................................. 309 13.3.1 FAELLE 1 BIS 3 DES ANKUNFTSLANDES DEUTSCHLAND ........... 311 13.3.2 FALL 4 DES ANKUNFTSLANDES TUERKEI ................................ 315 13.3.3 FAELLE 5 BIS 6 DES ANKUNFTSLANDES KENIA ..................... 318 13.3.4 FALL 7 DES ANKUNFTSLANDES THAILAND ............................ 322 13.3.5 ABLEITENDE ERKENNTNISSE AUS DER FALLKONTRASTIERUNG ........................................................ 323 XVIII INHALTSVERZEICHNIS 14 ZUSAMMENFASSUNG .................................................................................. 325 15 GRENZEN UND PERSPEKTIVEN DER STUDIE ................................................. 331 15.1 GENERALISIERBARKEIT DER BEFUNDE ................................................. 331 15.2 METHODISCHE LIMITATIONEN ........................................................ 332 15.2.1 GUETEKRITERIUM INTERSUBJEKTIVE VERGLEICHBARKEIT .......... 332 15.2.2 GUETEKRITERIUM EMPIRISCHE SAETTIGUNG ............................ 333 15.2.3 KRITISCHE BETRACHTUNG DER INTERVIEWSITUATION ............. 334 15.2.4 METHODISCH NOTWENDIGE EINSCHRAENKUNG DES UNTERSUCHUNGSFELDES ..................................................... 335 15.3 ANALYSE VON BILDUNGSINHALTEN ................................................... 336 16 EMPFEHLUNGEN FUER DIE WEITERE FORSCHUNG .................. 339 17 EMPFEHLUNG FUER DIE GESTALTUNG PRAXISRELEVANTER ANGEBOTE ............ 343 17.1 BLACKBOX YYVORWISSEN ................................................................ 343 17.2 FOERDERUNG DER CURRICULAREN REFLEXION ......................................... 344 17.3 ENTWICKLUNG ZIELGRUPPENSPEZIFISCHER BILDUNGSANGEBOTE MIT AKADEMISCHER ABSCHLUSSMOEGLICHKEIT .................................. 345 LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................................... 349
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS TEIL I EINFUEHRUNG 1 ENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSVORHABENS . 3 1.1 RELEVANZ . 3 1.2 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND . 8 1.2.1 SYSTEMISCH BZW. STRUKTURELLE STUDIENHERAUSFORDERUNGEN . 9 1.2.2 PERSONELLE STUDIENHUERDEN . 11 1.2.3 STUDIENERFAHRUNGEN . 14 1.2.4 ANREIZE ZUR AUFNAHME EINES STUDIUMS . 15 1.2.5 SOZIALRAEUMLICH-BEDINGTE STUDIENHUERDEN . 16 1.2.6 ZWISCHENFAZIT . 17 1.3 ZIELSTELLUNG UND HERLEITUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 18 1.4 AUSWAHL DER KONTRASTGRUPPEN . 22 1.5 BEGRIFFSKLAERUNG . 26 1.5.1 GEFLUECHTETE . 26 1.5.2 FORMALE UND NICHT-FORMALE BILDUNGSANGEBOTE . 28 1.6 STRUKTURELLER AUFBAU DER ARBEIT . 29 1.6.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN: KOMPONENTEN DER BILDUNGSVERLAUFSANALYSE . 29 1.6.2 METHODE . 33 1.6.3 VORBEREITUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG . 34 1.6.4 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG . 34 1.6.5 ERGEBNIS, LIMITATIONEN UND AUSBLICK . 35 XIV INHALTSVERZEICHNIS TEIL II THEORETISCHE GRUNDLAGEN 2 ADAPTION DES INTEGRATIVEN BIO-OEKOLOGISCHEN ADAPTIVEN MODELLS VON WONG UND SCHWEITZER (BEAM) (2017) . 39 2.1 BRONFENBRENNERS SOZIOOEKOLOGISCHES MEHREBENENMODELL DER MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG . 39 2.1.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINORDNUNG DES MODELLS ZUR OEKOLOGIE DER MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG . 40 2.1.2 BESCHREIBUNG DES MEHREBENENMODELLS VON BRONFENBRENNER . 41 2.1.3 ZENTRALE PARAMETER DES MEHREBENENMODELLS . 43 2.2 MODELL ZUR ANPASSUNG UND ENTWICKLUNG NACH VERFOLGUNG UND TRAUMA (ADAPT) . 44 2.3 DAS ADAPTIERTE, INTEGRIERTE BIO-OEKOLOGISCHE MODELL VON WONG UND SCHWEITZER . 47 2.4 ADAPTION DES BEAM-MODELLS VON WONG UND SCHWEITZER . 49 2.4.1 GRUENDE FUER DIE MODELLAUSWAHL . 49 2.4.2 ADAPTION DES BEAM-MODELL VON WONG UND SCHWEITZER . 50 3 IDENTIFIKATION KRITISCHER EREIGNISSE . 53 3.1 DEFINITION KRITISCHE EREIGNISSE . 53 3.2 ZEIT UND RAUMSPEZIFIK KRITISCHER EREIGNISSE . 55 4 BILDUNGSSYSTEME UND BILDUNGSZUGANG IN SYRIEN UND SOMALIA . 57 4.1 BILDUNG IN SYRIEN . 57 4.1.1 AUFBAU DES SYRISCHEN BILDUNGSSYSTEMS . 57 4.1.2 BILDUNGSZUGANG IN SYRIEN VOR UND NACH KRIEGSAUSBRUCH . 67 4.2 BILDUNG IN SOMALIA . 69 4.2.1 AUFBAU DES SOMALISCHEN BILDUNGSSYSTEMS . 69 4.2.2 BILDUNGSZUGANG IN SOMALIA . 75 4.3 ABLEITENDE ERKENNTNISSE FUER DIE BILDUNGSVERLAEUFE AUF SUBJEKTEBENE . 81 5 QUALITATIVE ASPEKTE DES UNTERRICHTS . 85 5.1 ANNAEHERUNG AN DEN BEGRIFF UNTERRICHTSQUALITAET UND DESSEN MODELLIERUNG . 85 5.1.1 MODELLE ZUR BESCHREIBUNG UND ERFASSUNG . 85 5.1.2 KONTEXTBEZUG DER QUALITAETSINDIKATOREN . 89 INHALTSVERZEICHNIS XV 5.1.3 BEDEUTUNG QUALITATIVER UNTERRICHTSASPEKTE FUER DIE ANALYSE DER BILDUNGSVERLAEUFE . 93 5.2 UNTERRICHTSQUALITAET IN SYRIEN . 93 5.3 UNTERRICHTSQUALITAET IN SOMALIA . 96 6 BILDUNGSKONZEPTE FUER KRIEGS UND KRISENSITUATIONEN . 103 6.1 DAS KONZEPT PEACEBUILDING . 103 6.1.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 103 6.1.2 PRAXISBEISPIELE FUER SYRISCHE UND SOMALISCHE GEFLUECHTETE . 107 6.2 DAS KONZEPT EMERGENCY EDUCATION . 111 6.2.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 111 6.2.2 PRAXISBEISPIELE FUER SYRISCHE UND SOMALISCHE GEFLUECHTETE . 116 6.2.3 BEDEUTUNG DER EMERGENCY EDUCATION FUER DIE ANALYSE DER BILDUNGSVERLAEUFE . 124 7 ZUSAMMENFUEHRUNG DER THEORETISCHEN ANALYSEKOMPONENTEN . 127 TEIL III METHODE 8 METHODE . 135 8.1 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN: GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG . 135 8.2 EINHALTUNG QUALITATIVER GUETEKRITERIEN IM KONTEXT DER ANALYSE DER BILDUNGSVERLAEUFE . 139 8.3 UNTERSUCHUNGSDESIGN: TRIANGULATION . 142 8.4 TYPOLOGIEN - BEGRIFFSKLAERUNG UND VERFAHRENSBESCHREIBUNG . 147 8.4.1 DEFINITION TYPUS UND TYPOLOGIEN . 148 8.4.2 DAS VERFAHREN DER TYPOLOGISIERUNG NACH KELLE UND KLUGE . 149 TEIL IV EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 9 VORBEREITUNG DER EMPIRISCHEN ERHEBUNG . 161 9.1 QUALITATIVER STICHPROBENPLAN FUER DIE AUSWAHL VON KIRON-STUDIERENDEN . 161 9.1.1 IDENTIFIKATION VON HIGH-UND LOW-PERFORMEM . 161 9.1.2 VORSTELLUNG DER INDIKATOREN . 162 9.1.3 VORBEREITUNG UND DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS . 164 XVI INHALTSVERZEICHNIS 9.2 OPERATIONALISIERUNG KIRON-STUDIERENDENINTERVIEWS . 164 9.2.1 KONZEPTIONELLE OPERATIONALISIERUNG . 164 9.2.2 INSTRUMENTELLE OPERATIONALISIERUNG . 171 10 AUSWERTUNG DER STUDIERENDENINTERVIEWS . 175 10.1 INTERVIEWS MIT SYRISCHEN KIRON-STUDIERENDEN . 175 10.1.1 BILDUNGSCHRONOLOGIE UND VERGLEICH . 175 10.1.2 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE BILDUNGSASPEKTE . 182 10.1.3 BILDUNGSOPTIONEN IN SYRIEN - STUDIENPLATZVERGABE UND -GEBUEHREN . 184 10.1.4 BILDUNGSOPTIONEN IM ANKUNFTSLAND . 188 10.1.5 SPRACHERWERB . 198 10.1.6 INTENTION ZUR AUFNAHME EINES STUDIUMS BEI KIRON . 201 10.1.7 AUSWIRKUNGEN DES KRIEGES AUF DEN STUDIEN BZW. SCHULALLTAG . 203 10.1.8 QUALITATIVE ASPEKTE DES SYRISCHEN BILDUNGSSYSTEMS . 211 10.2 INTERVIEWS MIT SOMALISCHEN KIRON-STUDIERENDEN . 217 10.2.1 BILDUNGSCHRONOLOGIE UND VERGLEICH . 218 10.2.2 VERGLEICH DER BILDUNGSBIOGRAPHIEN . 220 10.2.3 TEMPORAERE BILDUNGSUNTERBRECHUNGEN . 223 10.2.4 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE BILDUNGSASPEKTE . 225 10.2.5 BILDUNGSOPTIONEN IN SOMALIA . 233 10.2.6 BILDUNGSOPTIONEN IM ANKUNFTSLAND KENIA . 235 10.2.7 BILDUNGSOPTIONEN IN THAILAND . 250 10.2.8 BILDUNGSSYSTEM-UEBERGAENGE IN KENIA . 253 11 OPERATIONALISIERUNG EXPERTENINTERVIEWS . 261 11.1 SYRISCHE KONTRASTGRUPPE . 261 11.1.1 ZWISCHENFAZIT UND METHODISCHE FOKUSSIERUNG DES UNTERSUCHUNGSBEREICHS . 261 11.1.2 VERKNUEPFUNG DER METHODISCHEN ZUGAENGE . 264 11.1.3 SPEZIFIZIERUNG OFFENER FRAGESTELLUNGEN AUS DEN SYRISCHEN STUDIERENDENINTERVIEWS . 265 11.2 SOMALISCHE KONTRASTGRUPPE . 268 11.2.1 ZWISCHENFAZIT UND METHODISCHE FOKUSSIERUNG DES UNTERSUCHUNGSBEREICHS . 268 11.2.2 VERKNUEPFUNG DER METHODISCHEN ZUGAENGE . 270 INHALTSVERZEICHNIS XVII 11.2.3 SPEZIFIZIERUNG OFFENER FRAGESTELLUNGEN AUS DEN SOMALISCHEN STUDIERENDENINTERVIEWS . 271 12 AUSWERTUNG EXPERTENINTERVIEWS . 275 12.1 SYRISCHE KONTRASTGRUPPE . 275 12.1.1 BESCHREIBUNG DES EXPERTEN . 275 12.1.2 BILDUNGSVERLAUFSFORMEN SYRISCHER STUDIENINTERESSIERTER . 275 12.1.3 HUERDEN BEIM HOCHSCHULEINSTIEG . 276 12.2 SOMALISCHE KONTRASTGRUPPE . 281 12.2.1 BESCHREIBUNG DES EXPERTEN . 281 12.2.2 BILDUNGSVERLAUFSFORMEN SOMALISCHER STUDIENINTERESSIERTER . 282 12.2.3 HUERDEN BEIM HOCHSCHULEINSTIEG . 282 12.2.4 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE UNTERSCHIEDE IM HOCHSCHULZUGANG . 286 TEIL V ERGEBNIS UND AUSBLICK 13 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 289 13.1 BEANTWORTUNG FORSCHUNGSFRAGE 1: AUSWIRKUNGEN DES KONFLIKTALTERS AUF BILDUNGSVERLAEUFE . 289 13.1.1 CHRONOSPEZIFISCHE BETRACHTUNG . 290 13.1.2 QUALITATIVE UNTERRICHTSMERKMALE . 296 13.2 BEANTWORTUNG FORSCHUNGSFRAGE 2: IDENTIFIKATION KRITISCHER EREIGNISSE . 299 13.2.1 KRITISCHE EREIGNISSE DER SYRISCHEN KONTRASTGRUPPE . 300 13.2.2 KRITISCHE EREIGNISSE DER SOMALISCHEN KONTRASTGRUPPE . 304 13.2.3 GEGENUEBERSTELLUNG DER KRITISCHEN EREIGNISSE BEIDER KONTRASTGRUPPEN . 308 13.3 BEANTWORTUNG FORSCHUNGSFRAGE 3: IDENTIFIKATION VON TYPEN IN BEIDEN KONTRASTGRUPPEN . 309 13.3.1 FAELLE 1 BIS 3 DES ANKUNFTSLANDES DEUTSCHLAND . 311 13.3.2 FALL 4 DES ANKUNFTSLANDES TUERKEI . 315 13.3.3 FAELLE 5 BIS 6 DES ANKUNFTSLANDES KENIA . 318 13.3.4 FALL 7 DES ANKUNFTSLANDES THAILAND . 322 13.3.5 ABLEITENDE ERKENNTNISSE AUS DER FALLKONTRASTIERUNG . 323 XVIII INHALTSVERZEICHNIS 14 ZUSAMMENFASSUNG . 325 15 GRENZEN UND PERSPEKTIVEN DER STUDIE . 331 15.1 GENERALISIERBARKEIT DER BEFUNDE . 331 15.2 METHODISCHE LIMITATIONEN . 332 15.2.1 GUETEKRITERIUM INTERSUBJEKTIVE VERGLEICHBARKEIT . 332 15.2.2 GUETEKRITERIUM EMPIRISCHE SAETTIGUNG . 333 15.2.3 KRITISCHE BETRACHTUNG DER INTERVIEWSITUATION . 334 15.2.4 METHODISCH NOTWENDIGE EINSCHRAENKUNG DES UNTERSUCHUNGSFELDES . 335 15.3 ANALYSE VON BILDUNGSINHALTEN . 336 16 EMPFEHLUNGEN FUER DIE WEITERE FORSCHUNG . 339 17 EMPFEHLUNG FUER DIE GESTALTUNG PRAXISRELEVANTER ANGEBOTE . 343 17.1 BLACKBOX YYVORWISSEN " . 343 17.2 FOERDERUNG DER CURRICULAREN REFLEXION . 344 17.3 ENTWICKLUNG ZIELGRUPPENSPEZIFISCHER BILDUNGSANGEBOTE MIT AKADEMISCHER ABSCHLUSSMOEGLICHKEIT . 345 LITERATURVERZEICHNIS . 349
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