Ungestört bei der Sache?: eine Befragung von Lehrkräften an Grund- und Förderschulen zur Sachunterrichtspraxis unter Bedingungen des Förderschwerpunktes emotionale und soziale Entwicklung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2022
|
| Schriftenreihe: | Perspektiven sonderpädagogischer Forschung
forschung klinkhardt |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | kostenfrei kostenfrei kostenfrei Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 728 Seiten |
| ISBN: | 9783781525030 |
| DOI: | 10.35468/5943 |
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MARC
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
11
1.1
PROBLEMAUFRISS
.
11
1.2
ZIELE
DER
ARBEIT
.
13
1.3
INKLUSIV,
INTEGRATIV
ODER
SEGREGIERT
-
VERSUCH
EINER
VERORTUNG
.
13
1.4
UNTERRICHTSPRAXIS
BESCHREIBEN
-
EIN
RAHMENMODELL FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
.
17
1.5
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
21
2
SACHUNTERRICHT
ZWISCHEN
REGELDIDAKTIK
UND
ALLGEMEINBILDUNGSANSPRUCH
.
27
2.1
SACHUNTERRICHT
ALS
DISZIPLIN
UND
SCHULFACH
.
27
2.1.1
SCHULTHEORETISCHE
VERORTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
29
2.1.2
BILDUNGSANSPRUCHDESSACHUNTERRICHTS
.
30
2.1.3
ERZIEHUNGSANSPRUCHDESSACHUNTERRICHTS
.
34
2.1.4
PERSPEKTIVRAHMEN
DER
GDSU
ALS
ZENTRALE
BILDUNGSKONZEPTION
.
35
2.1.5
PLANUNGSTHEORETISCHER
RAHMEN
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
.
38
2.2
SACHUNTERRICHTSDIDAKTISCHE
FORSCHUNG
.
45
2.2.1
FORSCHUNG
ZU
UNTERRICHTSMETHODEN
UND
-QUALITAET
.
46
2.2.2
FORSCHUNG
ZU
THEMEN
UND
INHALTEN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
53
2.2.3
FORSCHUNG
ZU
PROFESSIONELLEM
HANDELN
VON
LEHRKRAEFTEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
57
2.2.4
FORSCHUNG
ZUM
MEDIEN
UND
MATERIALEINSATZ
IM
SACHUNTERRICHT
.
70
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
ZUR
UNTERRICHTSPRAXIS
IM
SACHUNTERRICHT
.
74
2.3
DIDAKTISCHE
PRINZIPIEN
IN
AKTUELLEN
KONZEPTIONEN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
76
2.3.1
VIELPERSPEKTIVISCHER
SACHUNTERRICHT
.
79
2.3.2
LEBENSWELTORIENTIERUNG
.
82
2.3.3
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
88
2.3.4
OEFFNUNGVON
SACHUNTERRICHT
.
92
2.3.5
KOMMUNIKATIVER
SACHUNTERRICHT
.
95
2.3.6
SOZIALES
LERNEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
98
2.3.7
METHODENORIENTIERUNG
UND
METHODENVIELFALT
.
104
2.4
SACHUNTERRICHT
IN
SONDERPAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELDERN
.
113
2.4.1
SACHUNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
114
2.4.2
KONZEPTIONEN
ZUM
SACHUNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
LERNEN
.
115
2.4.3
ZWISCHEN
BILDUNGSANSPRUCH
UND
FOERDERSPEZIFIK
.
120
2.4.4
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUM
SACHUNTERRICHT
IM
KONTEXT
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
122
2.5
SACHUNTERRICHT
IN
INTEGRATIVEN
BZW.
INKLUSIVEN
HANDLUNGSFELDERN
.
126
2.5.1
INTEGRATION
UND
INKLUSION
IM
DISKURS
DES
SACHUNTERRICHTS
.
128
2.5.2
FORSCHUNG
ZUM
INKLUSIVEN
SACHUNTERRICHT
.
131
2.5.3
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
INKLUSIVEN
SACHUNTERRICHTS
.
137
2.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
.
153
2.6.1
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
154
2.6.2
KONTEXTFAKTOREN
.
155
8
|
INHALTSVERZEICHNIS
2.6.3
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
156
2.6.4
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DES
UNTERRICHTS
.
156
3
PAEDAGOGIK
UND
DIDAKTIK
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
161
3.1
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
161
3.1.1
GESELLSCHAFTLICHE
EBENE
.
163
3.1.2
FAMILIAERE
EBENE
.
167
3.1.3
PERSOENLICHE
EBENE:
.
170
3.1.4
SCHULISCHE
EBENE
.
173
3.1.5
STATISTISCHE
ANGABEN
ZUR
SCHUELERSCHAFT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
178
3.2
STRUKTURELL-ORGANISATORISCHE
UND
KONZEPTIONELLE
BEDINGUNGEN
SCHULISCHER
ERZIEHUNGSHILFE
.
182
3.2.1
SCHULISCHEN
ERZIEHUNGSHILFE
IM
KONTEXT
VON
INTEGRATION
UND
INKLUSION
.
184
3.2.2
FOERDERSCHULEN
ALS
SEGREGIERTER
FORM
SCHULISCHER
ERZIEHUNGSHILFE
.
189
3.2.3
FORSCHUNGSBEFUNDE
UND
STATISTISCHE
KENNWERTE
ZUR
ORGANISATIONSSTRUKTUR
DER
FOERDERSCHULE
.
202
3.3
UNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
-
KONZEPTE
UND
PROBLEMSTELLEN
.
204
3.3.1
UNSCHARFE
KONTUREN
EINER
(SPEZIAL-)DIDAKTIK
.
205
3.3.2
DIDAKTISCHE
KONZEPTIONEN
UND
MODELLE
.
209
3.3.3
FORSCHUNGSSTAND
ZUM
UNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
235
3.3.4
KERNMERKMALE
GUTEN
UNTERRICHTS
(AUCH)
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
251
3.3.5
ZUSAMMENFASSUNG
DIDAKTISCHER
KERNMERKMALE
.
276
3.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
II
.
278
3.4.1
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
278
3.4.2
KONTEXTFAKTOREN
.
279
3.4.3
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
280
3.4.4
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DES
UNTERRICHTS
.
280
4
ANLAGE
DER
STUDIE
.
283
4.1
FORSCHUNGSFRAGEN
.
283
4.2
FORSCHUNGSDESIGN
.
285
4.3
BEFRAGUNGSSTICHPROBE
UND
FELDZUGANG
.
288
4.3.1
FORSCHUNGSFELD
UND
FELDZUGANG
.
289
4.3.2
SAMPLING
DER
FRAGEBOGENERHEBUNG
.
290
4.3.3
QUALITATIVE
TEILSTICHPROBE
DER
EXPERTENINTERVIEWS
.
292
5
ZUR
FORSCHUNGSMETHODIK
-
ERHEBUNGSPHASE
I
.
295
5.1
ENTWICKLUNG
DES
FRAGEBOGENS
.
296
5.2
FORMAL-STRUKTURELLE
KONSTRUKTION
DES
FRAGEBOGENS
.
297
5.3
INHALTLICHE
KONSTRUKTION
DES
FRAGEBOGENS
.
300
5.3.1
INHALTSBEREICH
A:
PERSONENBEZOGENE
ANGABEN
.
303
5.3.2
INHALTSBEREICH
B:
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
SCHULE
UND
DES
UNTERRICHTS
.
303
5.3.3
INHALTSBEREICH
C
:
QUALIFIKATIONSMERKMALE
DER
LEHRKRAEFTE
.
307
INHALTSVERZEICHNIS
I
9
5.3.4
INHALTSBEREICH
D:
EINSTELLUNGEN
ZUM
FACH
SACHUNTERRICHT
.
308
5.3.5
INHALTSBEREICH
E:
INHALTE
UND
THEMENFELDER
DES
SACHUNTERRICHTS
.
309
5.3.6
INHALTSBEREICH
F:
METHODISCHE
AUSGESTALTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
311
5.3.7
INHALTSBEREICH
G:
MEDIEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
314
5.3.8
INHALTSBEREICH
H:
DIFFERENZIERUNG
IM
SACHUNTERRICHT
.
315
5.3.9
INHALTSBEREICH
I:
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
317
5.4
PRETEST
DES
FRAGENBOGENS
.
319
5.5
AUSWERTUNGSSTRATEGIEN
.
320
5.5.1
DESKRIPTIV-STATISTISCHE
AUSWERTUNG
.
320
5.5.2
EXPLORATIV-STATISTISCHE
AUSWERTUNG
.
322
5.5.3
QUALITATIVE
AUSWERTUNG
DER
OFFENEN
FRAGEITEMS
.
323
6
ZUR
FORSCHUNGSMETHODIK
-
ERHEBUNGSPHASE
II
.
327
6.1
ZUM
EXPERTENBEGRIFF
-
SACHUNTERRICHTSLEHRKRAEFTE
ALS
EXPERTINNEN
UND
EXPERTEN
.
328
6.2
ZIELSETZUNG
DER
EXPERTENINTERVIEWS
IM
KONTEXT
DER
EIGENEN
UNTERSUCHUNG
.
330
6.3
ENTWICKLUNG
DES
INTERVIEWLEITFADENS
FUER
DIE
EXPERTENINTERVIEWS
.
330
6.3.1
INTERVIEWEINSTIEG
.
334
6.3.2
THEMENBLOCK
KIND
.
334
6.3.3
THEMENBLOCK
METHODE/SACHE
.
335
6.3.4
THEMENBLOCK
SACHUNTERRICHT
ALS
LERNBEREICH
.
337
6.3.5
THEMENBLOCK
QUALIFIKATIONS-UND
ERFAHRUNGSHINTERGRUND
.
338
6.3.6
THEMENBLOCK
RAHMENBEDINGUNGEN
.
339
6.3.7
THEMENBLOCK
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
340
6.4
BESCHREIBUNG
DER
INTERVIEWSETTINGS
.
341
6.5
TRANSKRIPTION
DER
INTERVIEWS
.
342
6.6
AUSWERTUNG
DER
EXPERTENINTERVIEWS
MITTELS
QUALITATIVER
INHALTSANALYSE
.
344
6.6.1
PHASE
1:
INITIIERENDE
TEXTARBEIT
.
346
6.6.2
PHASE
2:
ENTWICKELN
VON
THEMATISCHEN
HAUPTKATEGORIEN
.
346
6.6.3
PHASE
3:
ERSTER
KODIERPROZESS
.
348
6.6.4
PHASE
4:
ZUSAMMENSTELLEN
ALLER
MIT
DER
GLEICHEN
HAUPTKATEGORIE
KODIERTEN
TEXTSTELLEN
.
349
6.6.5
PHASE
5:
INDUKTIVES
BESTIMMEN
VON
SUBKATEGORIEN
AM
MATERIAL
.
349
6.6.6
PHASE
6:
ZWEITER
KODIERPROZESS
.
350
6.6.7
PHASE
7:
KATEGORIEBASIERTE
AUSWERTUNG
UND
DARSTELLUNG
.
351
7
ERGEBNISSE
.
353
7.1
MERKMALE
DER
STICHPROBE
.
355
7.1.1
FRAGEBOGENDATEN
-
PERSONENBEZOGENE
ANGABEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
355
7.1.2
INTERVIEWDATEN
-
PERSONENBEZOGENE
MERKMALE
DER
LEHRKRAEFTE
DER
QUALITATIVEN
STICHPROBE
.
358
7.2
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IM
SACHUNTERRICHT
.
361
7.2.1
FRAGEBOGENDATEN
-
MERKMALE
DER
LERNGRUPPEN
.
361
7.2.2
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
LERNGRUPPE
.
366
7.2.3
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IM
SACHUNTERRICHT
.
370
7.2.4
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
SONDERPAEDAGOGISCHEM
FOERDERBEDARF
.
374
7.2.5
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
PROBLEMLAGEN
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
OHNE
FOERDERBEDARF
.
388
10
1
INHALTSVERZEICHNIS
7.3
KONTEXTFAKTOREN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
390
7.3.1
STRUKTURELLE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
390
7.3.2
PERSONALE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
404
7.3.3
UNTERRICHTLICHE
ORGANISATION
.
409
7.4
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
416
7.4.1
QUALIFIKATIONSMERKMALE
DER
LEHRKRAEFTE
.
416
7.4.2
ALLGEMEINE
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRKRAEFTE
ZUM
SACHUNTERRICHT
.
426
7.4.3
SPEZIFIKA
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHER
ORIENTIERUNGEN
IM
VERGLEICH
DER
BESCHULUNGSSETTINGS
.
440
7.5
UNTERRICHT
.
447
7.5.1
INHALDICHE
AUSGESTALTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
448
7.5.2
METHODISCHE
AUSGESTALTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
504
7.5.3
EINSATZ
VON
MEDIEN
UND
MATERIALIEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
565
7.5.4
UNTERRICHTLICHE
DIFFERENZIERUNG
.
576
7.5.5
OFFENHEIT
UND
STRUKTURIERUNG
IM
SACHUNTERRICHT
.
587
7.6
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
595
7.6.1
BELASTUNG
DER
UNTERRICHTSSITUATION
IM
SACHUNTERRICHT
DURCH
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
595
7.6.2
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
ERKLAERUNGEN
FUER
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
604
7.6.3
UMGANG
MIT
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
607
7.6.4
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
DIDAKTISCHE
PROBLEMSTELLEN
.
619
8
ZUSAMMENFASSENDE
ERGEBNISINTERPRETATION
UND
-DISKUSSION
.
627
8.1
ERGEBNISDISKUSSION
.
627
8.1.1
FRAGEN
ZUR
AUSGESTALTUNG
DER
SACHUNTERRICHTLICHEN
ANGEBOTSSTRUKTUR
(QL)
.
627
8.1.2
FRAGEN
ZU
EINFLUSSFAKTOREN
AUF
DIE
SACHUNTERRICHTSPRAXIS
(Q2)
.
643
8.2
ZUSAMMENFUEHRUNG
ZENTRALER
ERGEBNISSE
.
667
8.2.1
HOHE
VARIABILITAET
IN
DER
THEMENSETZUNG
UND
METHODENNUTZUNG
.
667
8.2.2
VORRANGSTELLUNG
NATURWISSENSCHAFTLICHER
THEMEN
.
667
8.2.3
MARGINALISIERUNG
DER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
.
668
8.2.4
LEBENSWELTORIENTIERUNG
ZWISCHEN
BEDEUTSAMKEIT
UND
BELASTUNGSMOMENTEN
.
668
8.2.5
KORRESPONDENZ
VON
INHALT
UND
METHODE
MIT
EINEM
VORRANG
DES
METHODISCHEN
.
669
8.2.6
MATERIALORIENTIERUNG
ODER
ORIENTIERUNG
AM
MATERIAL
.
670
8.2.7
FACHDIDAKTISCHE
ORGANISATIONSTRUKTUREN
ZWISCHEN
UNTERSTUETZENDER
VERBINDLICHKEIT
UND
FLEXIBLEN
FREIRAEUMEN
.
671
8.2.8
KOOPERATION
UND
ZEIT
-
PROBLEMSTELLEN
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
.
672
8.3
IMPLIKATIONEN
AUS
DEN
ZENTRALEN
BEFUNDEN
DER
STUDIE
.
674
8.4
LIMITATIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
677
8.5
ZUKUENFTIGE
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
UND
AUSBLICK
.
681
VERZEICHNISSE
.
685
LITERATUR
.
685
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
725
TABELLENVERZEICHNIS
.
726
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
728 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
11
1.1
PROBLEMAUFRISS
.
11
1.2
ZIELE
DER
ARBEIT
.
13
1.3
INKLUSIV,
INTEGRATIV
ODER
SEGREGIERT
-
VERSUCH
EINER
VERORTUNG
.
13
1.4
UNTERRICHTSPRAXIS
BESCHREIBEN
-
EIN
RAHMENMODELL FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
.
17
1.5
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
21
2
SACHUNTERRICHT
ZWISCHEN
REGELDIDAKTIK
UND
ALLGEMEINBILDUNGSANSPRUCH
.
27
2.1
SACHUNTERRICHT
ALS
DISZIPLIN
UND
SCHULFACH
.
27
2.1.1
SCHULTHEORETISCHE
VERORTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
29
2.1.2
BILDUNGSANSPRUCHDESSACHUNTERRICHTS
.
30
2.1.3
ERZIEHUNGSANSPRUCHDESSACHUNTERRICHTS
.
34
2.1.4
PERSPEKTIVRAHMEN
DER
GDSU
ALS
ZENTRALE
BILDUNGSKONZEPTION
.
35
2.1.5
PLANUNGSTHEORETISCHER
RAHMEN
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
.
38
2.2
SACHUNTERRICHTSDIDAKTISCHE
FORSCHUNG
.
45
2.2.1
FORSCHUNG
ZU
UNTERRICHTSMETHODEN
UND
-QUALITAET
.
46
2.2.2
FORSCHUNG
ZU
THEMEN
UND
INHALTEN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
53
2.2.3
FORSCHUNG
ZU
PROFESSIONELLEM
HANDELN
VON
LEHRKRAEFTEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
57
2.2.4
FORSCHUNG
ZUM
MEDIEN
UND
MATERIALEINSATZ
IM
SACHUNTERRICHT
.
70
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
ZUR
UNTERRICHTSPRAXIS
IM
SACHUNTERRICHT
.
74
2.3
DIDAKTISCHE
PRINZIPIEN
IN
AKTUELLEN
KONZEPTIONEN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
76
2.3.1
VIELPERSPEKTIVISCHER
SACHUNTERRICHT
.
79
2.3.2
LEBENSWELTORIENTIERUNG
.
82
2.3.3
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
88
2.3.4
OEFFNUNGVON
SACHUNTERRICHT
.
92
2.3.5
KOMMUNIKATIVER
SACHUNTERRICHT
.
95
2.3.6
SOZIALES
LERNEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
98
2.3.7
METHODENORIENTIERUNG
UND
METHODENVIELFALT
.
104
2.4
SACHUNTERRICHT
IN
SONDERPAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELDERN
.
113
2.4.1
SACHUNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
114
2.4.2
KONZEPTIONEN
ZUM
SACHUNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
LERNEN
.
115
2.4.3
ZWISCHEN
BILDUNGSANSPRUCH
UND
FOERDERSPEZIFIK
.
120
2.4.4
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUM
SACHUNTERRICHT
IM
KONTEXT
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
122
2.5
SACHUNTERRICHT
IN
INTEGRATIVEN
BZW.
INKLUSIVEN
HANDLUNGSFELDERN
.
126
2.5.1
INTEGRATION
UND
INKLUSION
IM
DISKURS
DES
SACHUNTERRICHTS
.
128
2.5.2
FORSCHUNG
ZUM
INKLUSIVEN
SACHUNTERRICHT
.
131
2.5.3
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
INKLUSIVEN
SACHUNTERRICHTS
.
137
2.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
.
153
2.6.1
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
154
2.6.2
KONTEXTFAKTOREN
.
155
8
|
INHALTSVERZEICHNIS
2.6.3
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
156
2.6.4
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DES
UNTERRICHTS
.
156
3
PAEDAGOGIK
UND
DIDAKTIK
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
161
3.1
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
161
3.1.1
GESELLSCHAFTLICHE
EBENE
.
163
3.1.2
FAMILIAERE
EBENE
.
167
3.1.3
PERSOENLICHE
EBENE:
.
170
3.1.4
SCHULISCHE
EBENE
.
173
3.1.5
STATISTISCHE
ANGABEN
ZUR
SCHUELERSCHAFT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
178
3.2
STRUKTURELL-ORGANISATORISCHE
UND
KONZEPTIONELLE
BEDINGUNGEN
SCHULISCHER
ERZIEHUNGSHILFE
.
182
3.2.1
SCHULISCHEN
ERZIEHUNGSHILFE
IM
KONTEXT
VON
INTEGRATION
UND
INKLUSION
.
184
3.2.2
FOERDERSCHULEN
ALS
SEGREGIERTER
FORM
SCHULISCHER
ERZIEHUNGSHILFE
.
189
3.2.3
FORSCHUNGSBEFUNDE
UND
STATISTISCHE
KENNWERTE
ZUR
ORGANISATIONSSTRUKTUR
DER
FOERDERSCHULE
.
202
3.3
UNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
-
KONZEPTE
UND
PROBLEMSTELLEN
.
204
3.3.1
UNSCHARFE
KONTUREN
EINER
(SPEZIAL-)DIDAKTIK
.
205
3.3.2
DIDAKTISCHE
KONZEPTIONEN
UND
MODELLE
.
209
3.3.3
FORSCHUNGSSTAND
ZUM
UNTERRICHT
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
235
3.3.4
KERNMERKMALE
GUTEN
UNTERRICHTS
(AUCH)
IM
FOERDERSCHWERPUNKT
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
ENTWICKLUNG
.
251
3.3.5
ZUSAMMENFASSUNG
DIDAKTISCHER
KERNMERKMALE
.
276
3.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
UNTERSUCHUNG
II
.
278
3.4.1
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
278
3.4.2
KONTEXTFAKTOREN
.
279
3.4.3
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
280
3.4.4
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DES
UNTERRICHTS
.
280
4
ANLAGE
DER
STUDIE
.
283
4.1
FORSCHUNGSFRAGEN
.
283
4.2
FORSCHUNGSDESIGN
.
285
4.3
BEFRAGUNGSSTICHPROBE
UND
FELDZUGANG
.
288
4.3.1
FORSCHUNGSFELD
UND
FELDZUGANG
.
289
4.3.2
SAMPLING
DER
FRAGEBOGENERHEBUNG
.
290
4.3.3
QUALITATIVE
TEILSTICHPROBE
DER
EXPERTENINTERVIEWS
.
292
5
ZUR
FORSCHUNGSMETHODIK
-
ERHEBUNGSPHASE
I
.
295
5.1
ENTWICKLUNG
DES
FRAGEBOGENS
.
296
5.2
FORMAL-STRUKTURELLE
KONSTRUKTION
DES
FRAGEBOGENS
.
297
5.3
INHALTLICHE
KONSTRUKTION
DES
FRAGEBOGENS
.
300
5.3.1
INHALTSBEREICH
A:
PERSONENBEZOGENE
ANGABEN
.
303
5.3.2
INHALTSBEREICH
B:
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
SCHULE
UND
DES
UNTERRICHTS
.
303
5.3.3
INHALTSBEREICH
C
:
QUALIFIKATIONSMERKMALE
DER
LEHRKRAEFTE
.
307
INHALTSVERZEICHNIS
I
9
5.3.4
INHALTSBEREICH
D:
EINSTELLUNGEN
ZUM
FACH
SACHUNTERRICHT
.
308
5.3.5
INHALTSBEREICH
E:
INHALTE
UND
THEMENFELDER
DES
SACHUNTERRICHTS
.
309
5.3.6
INHALTSBEREICH
F:
METHODISCHE
AUSGESTALTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
311
5.3.7
INHALTSBEREICH
G:
MEDIEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
314
5.3.8
INHALTSBEREICH
H:
DIFFERENZIERUNG
IM
SACHUNTERRICHT
.
315
5.3.9
INHALTSBEREICH
I:
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
317
5.4
PRETEST
DES
FRAGENBOGENS
.
319
5.5
AUSWERTUNGSSTRATEGIEN
.
320
5.5.1
DESKRIPTIV-STATISTISCHE
AUSWERTUNG
.
320
5.5.2
EXPLORATIV-STATISTISCHE
AUSWERTUNG
.
322
5.5.3
QUALITATIVE
AUSWERTUNG
DER
OFFENEN
FRAGEITEMS
.
323
6
ZUR
FORSCHUNGSMETHODIK
-
ERHEBUNGSPHASE
II
.
327
6.1
ZUM
EXPERTENBEGRIFF
-
SACHUNTERRICHTSLEHRKRAEFTE
ALS
EXPERTINNEN
UND
EXPERTEN
.
328
6.2
ZIELSETZUNG
DER
EXPERTENINTERVIEWS
IM
KONTEXT
DER
EIGENEN
UNTERSUCHUNG
.
330
6.3
ENTWICKLUNG
DES
INTERVIEWLEITFADENS
FUER
DIE
EXPERTENINTERVIEWS
.
330
6.3.1
INTERVIEWEINSTIEG
.
334
6.3.2
THEMENBLOCK
KIND
.
334
6.3.3
THEMENBLOCK
METHODE/SACHE
.
335
6.3.4
THEMENBLOCK
SACHUNTERRICHT
ALS
LERNBEREICH
.
337
6.3.5
THEMENBLOCK
QUALIFIKATIONS-UND
ERFAHRUNGSHINTERGRUND
.
338
6.3.6
THEMENBLOCK
RAHMENBEDINGUNGEN
.
339
6.3.7
THEMENBLOCK
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
340
6.4
BESCHREIBUNG
DER
INTERVIEWSETTINGS
.
341
6.5
TRANSKRIPTION
DER
INTERVIEWS
.
342
6.6
AUSWERTUNG
DER
EXPERTENINTERVIEWS
MITTELS
QUALITATIVER
INHALTSANALYSE
.
344
6.6.1
PHASE
1:
INITIIERENDE
TEXTARBEIT
.
346
6.6.2
PHASE
2:
ENTWICKELN
VON
THEMATISCHEN
HAUPTKATEGORIEN
.
346
6.6.3
PHASE
3:
ERSTER
KODIERPROZESS
.
348
6.6.4
PHASE
4:
ZUSAMMENSTELLEN
ALLER
MIT
DER
GLEICHEN
HAUPTKATEGORIE
KODIERTEN
TEXTSTELLEN
.
349
6.6.5
PHASE
5:
INDUKTIVES
BESTIMMEN
VON
SUBKATEGORIEN
AM
MATERIAL
.
349
6.6.6
PHASE
6:
ZWEITER
KODIERPROZESS
.
350
6.6.7
PHASE
7:
KATEGORIEBASIERTE
AUSWERTUNG
UND
DARSTELLUNG
.
351
7
ERGEBNISSE
.
353
7.1
MERKMALE
DER
STICHPROBE
.
355
7.1.1
FRAGEBOGENDATEN
-
PERSONENBEZOGENE
ANGABEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
355
7.1.2
INTERVIEWDATEN
-
PERSONENBEZOGENE
MERKMALE
DER
LEHRKRAEFTE
DER
QUALITATIVEN
STICHPROBE
.
358
7.2
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IM
SACHUNTERRICHT
.
361
7.2.1
FRAGEBOGENDATEN
-
MERKMALE
DER
LERNGRUPPEN
.
361
7.2.2
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
LERNGRUPPE
.
366
7.2.3
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IM
SACHUNTERRICHT
.
370
7.2.4
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
SONDERPAEDAGOGISCHEM
FOERDERBEDARF
.
374
7.2.5
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
PROBLEMLAGEN
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
OHNE
FOERDERBEDARF
.
388
10
1
INHALTSVERZEICHNIS
7.3
KONTEXTFAKTOREN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
390
7.3.1
STRUKTURELLE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
390
7.3.2
PERSONALE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
404
7.3.3
UNTERRICHTLICHE
ORGANISATION
.
409
7.4
FAKTOREN
AUF
SEITEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
416
7.4.1
QUALIFIKATIONSMERKMALE
DER
LEHRKRAEFTE
.
416
7.4.2
ALLGEMEINE
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRKRAEFTE
ZUM
SACHUNTERRICHT
.
426
7.4.3
SPEZIFIKA
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHER
ORIENTIERUNGEN
IM
VERGLEICH
DER
BESCHULUNGSSETTINGS
.
440
7.5
UNTERRICHT
.
447
7.5.1
INHALDICHE
AUSGESTALTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
448
7.5.2
METHODISCHE
AUSGESTALTUNG
DES
SACHUNTERRICHTS
.
504
7.5.3
EINSATZ
VON
MEDIEN
UND
MATERIALIEN
IM
SACHUNTERRICHT
.
565
7.5.4
UNTERRICHTLICHE
DIFFERENZIERUNG
.
576
7.5.5
OFFENHEIT
UND
STRUKTURIERUNG
IM
SACHUNTERRICHT
.
587
7.6
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
595
7.6.1
BELASTUNG
DER
UNTERRICHTSSITUATION
IM
SACHUNTERRICHT
DURCH
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
595
7.6.2
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
ERKLAERUNGEN
FUER
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
604
7.6.3
UMGANG
MIT
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
.
607
7.6.4
INTERVIEWDATEN
-
KATEGORIE
DIDAKTISCHE
PROBLEMSTELLEN
.
619
8
ZUSAMMENFASSENDE
ERGEBNISINTERPRETATION
UND
-DISKUSSION
.
627
8.1
ERGEBNISDISKUSSION
.
627
8.1.1
FRAGEN
ZUR
AUSGESTALTUNG
DER
SACHUNTERRICHTLICHEN
ANGEBOTSSTRUKTUR
(QL)
.
627
8.1.2
FRAGEN
ZU
EINFLUSSFAKTOREN
AUF
DIE
SACHUNTERRICHTSPRAXIS
(Q2)
.
643
8.2
ZUSAMMENFUEHRUNG
ZENTRALER
ERGEBNISSE
.
667
8.2.1
HOHE
VARIABILITAET
IN
DER
THEMENSETZUNG
UND
METHODENNUTZUNG
.
667
8.2.2
VORRANGSTELLUNG
NATURWISSENSCHAFTLICHER
THEMEN
.
667
8.2.3
MARGINALISIERUNG
DER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
.
668
8.2.4
LEBENSWELTORIENTIERUNG
ZWISCHEN
BEDEUTSAMKEIT
UND
BELASTUNGSMOMENTEN
.
668
8.2.5
KORRESPONDENZ
VON
INHALT
UND
METHODE
MIT
EINEM
VORRANG
DES
METHODISCHEN
.
669
8.2.6
MATERIALORIENTIERUNG
ODER
ORIENTIERUNG
AM
MATERIAL
.
670
8.2.7
FACHDIDAKTISCHE
ORGANISATIONSTRUKTUREN
ZWISCHEN
UNTERSTUETZENDER
VERBINDLICHKEIT
UND
FLEXIBLEN
FREIRAEUMEN
.
671
8.2.8
KOOPERATION
UND
ZEIT
-
PROBLEMSTELLEN
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
.
672
8.3
IMPLIKATIONEN
AUS
DEN
ZENTRALEN
BEFUNDEN
DER
STUDIE
.
674
8.4
LIMITATIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
677
8.5
ZUKUENFTIGE
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
UND
AUSBLICK
.
681
VERZEICHNISSE
.
685
LITERATUR
.
685
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
725
TABELLENVERZEICHNIS
.
726
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
728 |
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