Verfügbarkeit: Kompetenzmodelle für den digitalen Wandel

Kompetenzmodelle für den digitalen Wandel: Orientierungshilfen und Anwendungsbeispiele

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Knackstedt, Ralf 1971- (HerausgeberIn), Sander, Jürgen (HerausgeberIn), Kolomitchouk, Jennifer (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Springer [2022]
Schriftenreihe:	Kompetenzmanagement in Organisationen
Schlagworte:	Medienkompetenz Kompetenztheorie Neue Technologie Medienpädagogik Informatikunterricht Schule Informationskompetenz Digitalisierung Künstliche Intelligenz Informationstechnik Lernen Technischer Fortschritt Fertigkeit Digitale Revolution Kompetenzbedarfe Arbeit 4.0 Berufsbild Workload Work-Life-Balance Digitaler Fortschritt Computer und Information Literacy Schüler Lehrkräftebildung Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XV, 266 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783662636725
ISSN:	2522-8102

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adam_text	Inhaltsverzeichnis 1 Kompetenzen für den digitalen Wandel erfordern Orientierungshilfe. 1 1 i Ralf Knackstedt, Marco Di Maria, Jennifer Kolomitchouk und Jürgen Sander Integrierte Betrachtung von Kompetenzen und digitalem Wandel erfordert 1շ Orientierungshilfe. 2 Kompetenzen für den digitalen Wandel multidimensional ausrichten. 1,2.1 überblick über die Dimensionen. 1.2.2 Dimension 1: Digitalisierte (Sub)Systeme. 9 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.3 Dimension 2: Erkenntnisfokusse. Dimension 3: Innovationsgrade. Kompetenzmodelle für den digitalen Wandel vergleichen und anwenden. 10 11 12 13 14 15 17 1.4 Kompetenzen imdigitalenWandel workshopbasiert diskutieren als Ausblick. Literatur. 20 26 I Mit Kompetenzmodellen digitalisierungsbezogene Bildungserträge erfassen und fächerübergreifend konzipieren 2 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Computational Thinking: Ein Überblick über die Konstrukte der International Computer and Information Literacy Study (ICILS2018). Dimension 4: Selbstständigkeitsgrade. Dimension 5: Lebensphasen. Dimension 6: Rollen. Dimension 7: Reflexionsebenen. 7 7 33 Julia Gerick und Birgit Eickelmann 2.2 2.2.1 Zur International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018). Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen. Definition des Konstrukts. 35 36 36 2.2.2 2.2.3 Beschreibung des Konstrukts. Messung des Konstrukts. 37 39 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 Aktuelle empirische Befunde auf Grundlage des Konstrukts. Das Konstrukt Computational Thinking. Definition des Konstrukts. Beschreibung des Konstrukts. Messung des Konstrukts. 40 41 41 42 43 2.3.4 2.4 Aktuelle empirische Befunde auf Grundlage des Konstrukts. Ausblick. 44 44 45 2.1 Literatur. x Inhaltsverzeichnis 3 Förderung von Kompetenzen in der digitalen Welt als fächerübergreifende Aufgabe in der Schule: Konsequenzen für die Lehrkräftebildung. 49 Christof Wecker, Nicoletta Bürger, Jürgen Menthe und Barbara Schmidt-Thieme 3.1 Kompetenzen in der digitalen Welt für Schülerinnen und Schüler. 3.2 Professionsspezifische digitalisierungsbezogene Kompetenzen von 3.3 Kumulative und curricular vernetzte Förderung digitalisierungsbezogener Kompetenzen zukünftiger Lehrkräfte. 54 3.3.1 Eingangsdiagnostik und Basisqualifizierung. 55 3.3.2 Vermittlung und Förderung digitalisierungsbezogener pädagogisch-psychologischer 3.4 Ausblick. 57 Literatur. 60 Lehrkräften 51 52 und fachdidaktischer Kompetenzen. II Mit Kompetenzmodellen spezielle Aspekte desdigitalen Wandels vertiefen 4 Informationskompetenz. 56 67 Joachim Griesbaum 4.1 Vorbemerkung, Kontext. 69 4.2 Begriffsnäherung. 70 4.3 Historische Perspektive. 71 4.4 Relevanz von Informationskompetenz. 74 4.5 Verhältnis zu anderen Kompetenzen. 76 4.6 Informationskompetenzmodelle. 77 4.6.1 Big Six Skills. 77 4.6.2 SCONUL. 78 4.6.3 Information Literacy Competency Standards for Higher Education. 78 4.6.4 ANCIL. 79 4.6.5 Referenzrahmen Informationskompetenz. 79 4.6.6 UNESCO Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. 80 4.6.7 UNESCO Global Media and Information Literacy (MIL) Assessment Framework. 80 4.6.8 ACRL-Framework2016. 81 4.7 Messung von und Forschung zu Informationskompetenz. 82 4.8 Informationskompetenz in Lebensphasen und Lebensbereichen. 84 4.9 Vermittlung von Informationskompetenz. 87 4.10 Methodische Erläuterungen zum Beitrag. 90 4.11 Zusammenführung, Abschluss. 90 Literatur. 93 5 Künstliche Intelligenz und ihre Anforderungen an den Kompetenzerwerb. 99 Katharina Teuber, Azadeh Dindarian und Naz Cilo-van Norel Ekaterina 5.1 Motivation. 100 5.2 Überblick über den Aufbau des Kompetenzmodells für künstliche Intelligenz. 104 XI Inhaltsverzeichnis 5з Kompetenzfeld Programmierung. 106 54 55 Kompetenzfeld Data Literacy. 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The Skilling Challenge. Digital Capabilities Framework for Organizations. Selbstlernenals zentrale Kompetenz für den Wandel. Kollaborationskompetenzen als zentrale Kompetenz für den Wandel. Ausgewählte Umsetzungsperspektiven. Workplace Learning. Bildungsbiografien. 129 130 130 131 132 132 133 133 137 143 144 145 6.6.3 6.6.4 Netzwerke, Communitys, Social Media. Learning und Development in Organisationen. Ständige Anpassungsbedarfe: Zusammenfassung und Ausblick. 145 146 147 Literatur. 150 6.7 III Mit Kompetenzmodellen die kritische Reflexion des digitalen Wandels fördern 7 Ethische Kompetenzen für den digitalen Wandel. 7.1 Thomas Mandl und Stefan Dreisiebner Grundstrukturen des präsentierten Kompetenzmodells für den 7.2 digitalen Wandel. 156 Ethiktheorien als Grundlage. 155 158 XII Inhaltsverzeichnis 159 73 informationelle Selbstbestimmung. 7.4 Geistiges Eigentum. 161 7.5 Faires Handeln. 162 7.6 Folgen der Dynamik der Digitalisierung. 163 Literatur. 164 Digitale Kompetenz und Privatheit. 167 8 Marianne Kneuer 8.1 Digitale Kompetenz und Privatheit: grundlegende Verortung. 168 8.2 Die Dichotomie von Privatheit und Öffentlichkeit. 169 ļ 8.3 Privatheit im digitalen Wandel: Grenzen und Grenzüberschreitungen. 172 i 8.3.1 Was ist Privatheit in der Digitalität? Und welche technosozialen Praktiken ļ beeinflussen sie?. 173 8.3.2 Was ist Schutz der Privatsphäre in der Digitalität? Und wer ist dafür 8.3.3 8.4 Privatheitskompetenz. Keine lineare Entwicklungim Verhältnis von Privatheit und Öffentlichkeit 175 im digitalen Zeitalter. 176 Literatur. 177 verantwortlich?. 174 IV Mit Kompetenzmodellenausgewählte Bildungsszenarien gestalten 9 Gendersensible Gestaltung eines Computational-Thinking-Kurses mithilfe des PECC-Modells. 183 Bernadette Spieler 9.1 Bedeutung der gendersensiblen Vermittlung von Computational-Thinking-Kompetenzen. 184 9.2 Das Playing-Engagement-Creativity-Creation-(PECC-)Modell. 187 9.3 Anwendung des PECC-Modells für die Gestaltung des Onlinekurses „Coding4AH“. 192 9.4 Ergebnisse aus dem Onlinekurs. 195 9.5 Zusammenfassung und Ausblick. 197 Literatur. 198 Forschungsräume für Schülerinnen und Schüler an Kompetenzmodellen orientiert aufbauen und gestalten. 203 10 Jennifer Kolomitchouk, Matthias Ullrich, Uta Schorn, Claudia Meurer und Ralf Knackstedt 10.1 Einleitung. 205 10.2 Forschungsraum in der Region Hildesheim. 207 10.2.1 Motivation und Entstehungsgeschichte. 207 10.2.2 Organisation. 208 10.2.3 Schwerpunkte der Kompetenzvermittlung. 209 10.2.4 Praxisbeispiele. 211 10.2.5 Entwicklungsperspektiven. 212 XIII Inhaltsverzeichnis o3 forschungsraum der Stadtverwaltung Trier. 213 103 1 Motivation und Entstehungsgeschichte. 213 10.3.2 10 3 3 Organisation. Schwerpunkte der Kompetenzvermittlung. 213 214 10.3.4 10.3.5 10 4 Praxisbeispiele. Entwicklungsperspektiven. Forschungsraum der Grundschule Bitburg-Süd. 104.1 Motivation und Entstehungsgeschichte. 215 216 217 217 10.4.2 10.4.3 Organisation. Schwerpunkte der Kompetenzvermittlung. 217 218 10.4.4 10.4.5 10.5 Praxisbeispiele. Entwicklungsperspektiven. Schlussbemerkungen. Literatur. 220 221 223 11 Kompetenzmodell für das Niedersachsen-Technikum: Konzeption und Digitalisierungsgrad. 224 227 Barbara Schwarze und Julia Rieck 11.1 11.2 11.2.1 11.2.2 11.3 11.3.1 11.3.2 11.4 Programm und Ziel des Niedersachsen-Technikums. Kompetenzmodell für das Niedersachsen-Technikum. Kompetenzmodelle aus dem akademischen und dem unternehmerischen Bereich . Kompetenzmodell für das Niedersachsen-Technikum. Digitale Kompetenz. Aufbau der Umfrage zum Digitalisierungsgrad. ErgebnissederUmfrage. Zusammenfassung und Fazit. Literatur. 231 232 236 237 237 242 243 12 Lehrkräftebildung in der digital vernetzten Welt: Ein interdisziplinärer Kompetenzrahmen für (angehende) Lehrkräfte und dessen Umsetzung in einem Pilotseminar. 247 228 230 Torben Mau, Ira Diethelm, Henrike Friedrichs-Liesenkötter, Christian Schlöndorf und Andreas Weich 12.1 Der Kompetenzrahmen Lehrkräftebildung in der digital vernetzten Welt. 12.1.1 12.1.2 12.1.3 12.1.4 12.2 12.2.1 12.2.2 12.3 Entstehungshintergrund und Ausgangslage des Kompetenzrahmens. Aufbau und Bestandteile des Kompetenzrahmens. Theoretische Grundlagen und Anknüpfungspunkte. Der Kompetenzrahmen am Beispiel von Social Media. Das Pilotseminar „Basiskompetenzen Digitalisierung". Grundlagen des Seminars. Das Seminarkonzept. Schlussbemerkungen. Literatur. 249 250 252 254 255 257 258 258 261 262
adam_txt	Inhaltsverzeichnis 1 Kompetenzen für den digitalen Wandel erfordern Orientierungshilfe. 1 1 i Ralf Knackstedt, Marco Di Maria, Jennifer Kolomitchouk und Jürgen Sander Integrierte Betrachtung von Kompetenzen und digitalem Wandel erfordert 1շ Orientierungshilfe. 2 Kompetenzen für den digitalen Wandel multidimensional ausrichten. 1,2.1 überblick über die Dimensionen. 1.2.2 Dimension 1: Digitalisierte (Sub)Systeme. 9 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.3 Dimension 2: Erkenntnisfokusse. Dimension 3: Innovationsgrade. Kompetenzmodelle für den digitalen Wandel vergleichen und anwenden. 10 11 12 13 14 15 17 1.4 Kompetenzen imdigitalenWandel workshopbasiert diskutieren als Ausblick. Literatur. 20 26 I Mit Kompetenzmodellen digitalisierungsbezogene Bildungserträge erfassen und fächerübergreifend konzipieren 2 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen und Computational Thinking: Ein Überblick über die Konstrukte der International Computer and Information Literacy Study (ICILS2018). Dimension 4: Selbstständigkeitsgrade. Dimension 5: Lebensphasen. Dimension 6: Rollen. Dimension 7: Reflexionsebenen. 7 7 33 Julia Gerick und Birgit Eickelmann 2.2 2.2.1 Zur International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018). Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen. Definition des Konstrukts. 35 36 36 2.2.2 2.2.3 Beschreibung des Konstrukts. Messung des Konstrukts. 37 39 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 Aktuelle empirische Befunde auf Grundlage des Konstrukts. Das Konstrukt Computational Thinking. Definition des Konstrukts. Beschreibung des Konstrukts. 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II Mit Kompetenzmodellen spezielle Aspekte desdigitalen Wandels vertiefen 4 Informationskompetenz. 56 67 Joachim Griesbaum 4.1 Vorbemerkung, Kontext. 69 4.2 Begriffsnäherung. 70 4.3 Historische Perspektive. 71 4.4 Relevanz von Informationskompetenz. 74 4.5 Verhältnis zu anderen Kompetenzen. 76 4.6 Informationskompetenzmodelle. 77 4.6.1 Big Six Skills. 77 4.6.2 SCONUL. 78 4.6.3 Information Literacy Competency Standards for Higher Education. 78 4.6.4 ANCIL. 79 4.6.5 Referenzrahmen Informationskompetenz. 79 4.6.6 UNESCO Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. 80 4.6.7 UNESCO Global Media and Information Literacy (MIL) Assessment Framework. 80 4.6.8 ACRL-Framework2016. 81 4.7 Messung von und Forschung zu Informationskompetenz. 82 4.8 Informationskompetenz in Lebensphasen und Lebensbereichen. 84 4.9 Vermittlung von Informationskompetenz. 87 4.10 Methodische Erläuterungen zum Beitrag. 90 4.11 Zusammenführung, Abschluss. 90 Literatur. 93 5 Künstliche Intelligenz und ihre Anforderungen an den Kompetenzerwerb. 99 Katharina Teuber, Azadeh Dindarian und Naz Cilo-van Norel Ekaterina 5.1 Motivation. 100 5.2 Überblick über den Aufbau des Kompetenzmodells für künstliche Intelligenz. 104 XI Inhaltsverzeichnis 5з Kompetenzfeld Programmierung. 106 54 55 Kompetenzfeld Data Literacy. 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The Skilling Challenge. Digital Capabilities Framework for Organizations. Selbstlernenals zentrale Kompetenz für den Wandel. Kollaborationskompetenzen als zentrale Kompetenz für den Wandel. Ausgewählte Umsetzungsperspektiven. Workplace Learning. Bildungsbiografien. 129 130 130 131 132 132 133 133 137 143 144 145 6.6.3 6.6.4 Netzwerke, Communitys, Social Media. Learning und Development in Organisationen. Ständige Anpassungsbedarfe: Zusammenfassung und Ausblick. 145 146 147 Literatur. 150 6.7 III Mit Kompetenzmodellen die kritische Reflexion des digitalen Wandels fördern 7 Ethische Kompetenzen für den digitalen Wandel. 7.1 Thomas Mandl und Stefan Dreisiebner Grundstrukturen des präsentierten Kompetenzmodells für den 7.2 digitalen Wandel. 156 Ethiktheorien als Grundlage. 155 158 XII Inhaltsverzeichnis 159 73 informationelle Selbstbestimmung. 7.4 Geistiges Eigentum. 161 7.5 Faires Handeln. 162 7.6 Folgen der Dynamik der Digitalisierung. 163 Literatur. 164 Digitale Kompetenz und Privatheit. 167 8 Marianne Kneuer 8.1 Digitale Kompetenz und Privatheit: grundlegende Verortung. 168 8.2 Die Dichotomie von Privatheit und Öffentlichkeit. 169 ļ 8.3 Privatheit im digitalen Wandel: Grenzen und Grenzüberschreitungen. 172 i 8.3.1 Was ist Privatheit in der Digitalität? Und welche technosozialen Praktiken ļ beeinflussen sie?. 173 8.3.2 Was ist Schutz der Privatsphäre in der Digitalität? Und wer ist dafür 8.3.3 8.4 Privatheitskompetenz. Keine lineare Entwicklungim Verhältnis von Privatheit und Öffentlichkeit 175 im digitalen Zeitalter. 176 Literatur. 177 verantwortlich?. 174 IV Mit Kompetenzmodellenausgewählte Bildungsszenarien gestalten 9 Gendersensible Gestaltung eines Computational-Thinking-Kurses mithilfe des PECC-Modells. 183 Bernadette Spieler 9.1 Bedeutung der gendersensiblen Vermittlung von Computational-Thinking-Kompetenzen. 184 9.2 Das Playing-Engagement-Creativity-Creation-(PECC-)Modell. 187 9.3 Anwendung des PECC-Modells für die Gestaltung des Onlinekurses „Coding4AH“. 192 9.4 Ergebnisse aus dem Onlinekurs. 195 9.5 Zusammenfassung und Ausblick. 197 Literatur. 198 Forschungsräume für Schülerinnen und Schüler an Kompetenzmodellen orientiert aufbauen und gestalten. 203 10 Jennifer Kolomitchouk, Matthias Ullrich, Uta Schorn, Claudia Meurer und Ralf Knackstedt 10.1 Einleitung. 205 10.2 Forschungsraum in der Region Hildesheim. 207 10.2.1 Motivation und Entstehungsgeschichte. 207 10.2.2 Organisation. 208 10.2.3 Schwerpunkte der Kompetenzvermittlung. 209 10.2.4 Praxisbeispiele. 211 10.2.5 Entwicklungsperspektiven. 212 XIII Inhaltsverzeichnis o3 forschungsraum der Stadtverwaltung Trier. 213 103 1 Motivation und Entstehungsgeschichte. 213 10.3.2 10 3 3 Organisation. Schwerpunkte der Kompetenzvermittlung. 213 214 10.3.4 10.3.5 10 4 Praxisbeispiele. Entwicklungsperspektiven. Forschungsraum der Grundschule Bitburg-Süd. 104.1 Motivation und Entstehungsgeschichte. 215 216 217 217 10.4.2 10.4.3 Organisation. Schwerpunkte der Kompetenzvermittlung. 217 218 10.4.4 10.4.5 10.5 Praxisbeispiele. Entwicklungsperspektiven. Schlussbemerkungen. Literatur. 220 221 223 11 Kompetenzmodell für das Niedersachsen-Technikum: Konzeption und Digitalisierungsgrad. 224 227 Barbara Schwarze und Julia Rieck 11.1 11.2 11.2.1 11.2.2 11.3 11.3.1 11.3.2 11.4 Programm und Ziel des Niedersachsen-Technikums. Kompetenzmodell für das Niedersachsen-Technikum. Kompetenzmodelle aus dem akademischen und dem unternehmerischen Bereich . Kompetenzmodell für das Niedersachsen-Technikum. Digitale Kompetenz. Aufbau der Umfrage zum Digitalisierungsgrad. ErgebnissederUmfrage. Zusammenfassung und Fazit. Literatur. 231 232 236 237 237 242 243 12 Lehrkräftebildung in der digital vernetzten Welt: Ein interdisziplinärer Kompetenzrahmen für (angehende) Lehrkräfte und dessen Umsetzung in einem Pilotseminar. 247 228 230 Torben Mau, Ira Diethelm, Henrike Friedrichs-Liesenkötter, Christian Schlöndorf und Andreas Weich 12.1 Der Kompetenzrahmen Lehrkräftebildung in der digital vernetzten Welt. 12.1.1 12.1.2 12.1.3 12.1.4 12.2 12.2.1 12.2.2 12.3 Entstehungshintergrund und Ausgangslage des Kompetenzrahmens. Aufbau und Bestandteile des Kompetenzrahmens. Theoretische Grundlagen und Anknüpfungspunkte. Der Kompetenzrahmen am Beispiel von Social Media. Das Pilotseminar „Basiskompetenzen Digitalisierung". Grundlagen des Seminars. Das Seminarkonzept. Schlussbemerkungen. Literatur. 249 250 252 254 255 257 258 258 261 262
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