Umgang mit psychischen Störungen im Unterricht: klinisches Classroom Management : mit E-Book inside
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz Verlag
2022
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 278 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783407832047 |
Internformat
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5
INHALT
1.
WARUM
KLINISCHES
CLASSROOM
MANAGEMENT?
ODER:
EINE
GEBRAUCHSANWEISUNG
FUER
DIESES
BUCH
.
13
1.1
WARUM
LEHRERINNEN
SICH
MIT
PSYCHISCHEN
STOERUNGEN
AUSEINANDERSETZEN
SOLLTEN
.
14
1.2
GEBRAUCHSANWEISUNG
FUER
DIESES
BUCH
.
18
1.2.1
WIE
SIND
DIE
KAPITEL
AUFGEBAUT?
.
19
1.2.2
RESSOURCENORIENTIERTE HALTUNG
.
20
1.2.3
WARUM
SIE
MIT
DIAGNOSE-VERMUTUNGEN
BESONDERS
VORSICHTIG
SEIN
SOLLTEN
.
20
1.2.4
DIE
SECHS
RABEN
UND
DEREN FUNKTION
.
22
2.
GUENSTIGES
UND
UNGUENSTIGES
LERNEN
IN
DER
SCHULE:
ALLGEMEINE
RISIKO-UND
SCHUTZFAKTOREN
.
24
2.1
STRESS:
RISIKO,
HERAUSFORDERUNG
UND
WUERZE
.
25
2.1.1
WAS
IST
STRESS?
.
26
2.1.2
EMBODIMENT:
NIEDERSCHWELLIGE
MOEGLICHKEITEN,
STRESS
IM
UNTERRICHT
ZU
REDUZIEREN
.
29
2.1.3
STRESS
IN
DER
ENTWICKLUNG
VON
PSYCHOPATHOLOGIEN
.
33
2.2
BINDUNG
UND
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
.
36
2.2.1
GUENSTIGE
KONTEXTBEDINGUNGEN
SCHAFFEN
.
38
2.2.2
KORRIGIERENDE
ERFAHRUNGEN
ERMOEGLICHEN:
VERTRAUEN
AUFBAUEN
UND
BEZIEHUNG
GESTALTEN
,.
44
3.
ANGSTSTOERUNGEN
IN
DER
SCHULE
ERKENNEN
UND
BETROFFENE
SCHUELERINNEN
UNTERSTUETZEN
.
YY
.
57
3.1
ANGST
-
SKIZZE
EINER
HILFREICHEN
EMOTION
.
57
3.1.1
DIE
KOERPERLICHE
REAKTION
BEI
ANGST
.
58
3.1.2
WIE
ANGST
UNSERE
WAHRNEHMUNG
UND
UNSER
DENKEN
BEEINFLUSST
.
60
3.1.3
DAS
GEFUEHL
DER
ANGST
UND
DEREN FUNKTION
.
61
3.1.4
ANGST
ALS
AUSDRUCK
UND
ALS
FORM
DER
KOMMUNIKATION
.
62
3.2
WIE
ANGSTSTOERUNGEN
IM
ALLGEMEINEN
ENTSTEHEN
UND
WAS
SIE
AUFRECHTERHAELT
.
63
6
INHALT
3.3
WELCHE
ANGSTSTOERUNGEN
GIBT
ES?
EIN
UEBERBLICK
.
66
3.3.1
PANIKSTOERUNGEN
.
68
3.3.2
AGORAPHOBIE
.
69
3.3.3
SPEZIFISCHE
PHOBIEN
.
70
3.3.4
ZWANGSSTOERUNGEN
.
72
3.4
INTERVENTIONEN
ZUM
UMGANG
MIT
UND
ZUR
UEBERWINDUNG
VON
ANGSTSTOERUNGEN
.
75
3.4.1
VALIDIEREN
.
76
3.4.2
ARBEIT
AM
KLASSENKLIMA
.
80
3.4.3
DEN
KOERPER
NUTZEN
.
83
3.4.4
MUTPROBEN
BESTEHEN
UND
SELBSTWIRKSAMKEIT
STAERKEN
.
86
3.4.5
EXPOSITIONSVERFAHREN
.
88
3.4.6
PERSPEKTIVWECHSEL:
RESSOURCEN
IM
BLICK
.
89
3.4.7
GESCHICHTEN
SIND
GUTE
LEHRMEISTER
.
90
3.5
SOZIALE
PHOBIE
.
93
3.5.1
SYMPTOME
UND
DIAGNOSE
DER
SOZIALEN
PHOBIE
.
94
3.5.2
WIE
ENTWICKELT
SICH
EINE
SOZIALE
PHOBIE,
UND
WAS
HAELT
SIE
AUFRECHT?
.
95
3.5.3
INTERVENTIONEN
ZUR
UEBERWINDUNG
UND
ZUM
UMGANG
MIT
EINER
SOZIALEN
PHOBIE
.
97
3.5.4
BERATUNG
ZUM
UMGANG
MIT
EINER
SOZIALEN
PHOBIE
.
103
3.6
EMOTIONALE
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSAENGSTEN
.
104
3.6.1
SYMPTOME
UND
DIAGNOSE
DER
EMOTIONALEN
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSANGST
.
104
3.6.2
WIE
ENTWICKELT
SICH
EINE
EMOTIONALE
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSANGST,
UND
WAS
HAELT
SIE
AUFRECHT?
.
105
3.6.3
INTERVENTIONEN
ZUR
UEBERWINDUNG
EINER
EMOTIONALEN
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSANGST
.
106
3.6.4
BERATUNG
ZUM
UMGANG
MIT
TRENNUNGSAENGSTEN
.
108
3.7
GENERALISIERTE
ANGSTSTOERUNG
.
109
3.7.1
SYMPTOME
UND
DIAGNOSE
DER
GENERALISIERTEN
ANGSTSTOERUNG
.
110
3.7.2
WIE
ENTWICKELT
SICH
EINE
GENERALISIERTE
ANGSTSTOERUNG
UND
WAS
HAELT
SIE
AUFRECHT?
.
111
3.7.3
INTERVENTIONEN
ZUR
UEBERWINDUNG
EINER
GENERALISIERTEN
ANGSTSTOERUNG
.
113
3.7.4
BERATUNG
ZUM
UMGANG
MIT
GENERALISIERTEN
ANGSTSTOERUNGEN
.
115
INHALT
7
4.
MIT
DEPRESSION
BEI
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
UMGEHEN
.
119
4.1
DAS
STOERUNGSBILD:
STECKBRIEF
UND
ENTSTEHUNG
.
120
4.1.1
DIAGNOSEKRITERIEN:
WAS
GIBT
IHNEN
HINWEISE
DARAUF,
DASS
EINE
SCHUELERIN
EINE
DEPRESSION
HABEN
KOENNTE?
.
121
4.1.2
EIN
HILFREICHES
DEPRESSIONSMODELL
.
125
4.2
DER
UMGANG MIT BETROFFENEN
UND
DIE
PRAEVENTION:
CLASSROOM-INTERVENTIONEN
BEI
DEPRESSION
.
132
4.2.1
UMGANG
MIT
VERZERRUNGEN
DER
AUFMERKSAMKEIT
.
132
4.2.2
UMGANG
MIT
KOGNITIVEN
VERZERRUNGEN
.
.
140
4.2.3
UMGANG
MIT
VERZERRTEN
ERINNERUNGEN
.
150
4.3
SUIZIDALITAET:
ERKENNEN
UND
RICHTIG
HANDELN
.
152
4.3.1
PHASENMODELL
ZUR
ENTWICKLUNG
EINES
SUIZIDS
.
152
4.3.2
KRISENINTERVENTION
.
157
5.
HYPERKINETISCHE
UND
AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN
IM
UNTERRICHT
EINBINDEN
.
161
5.1
STECKBRIEF
DES
STOERUNGSBILDES
AD(H)S
.
161
5.2
AD(H)S
ALS
RESSOURCE?!
.
166
5.3
WIE
ENTSTEHT
AD(H)S?
WELCHE
RISIKOFAKTOREN
GIBT
ES?
WELCHE
RESSOURCEN
UND
SCHUTZFAKTOREN
GIBT
ES?
.
169
5.4
WELCHE
INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN
HABEN
SIE
ALS
LEHRERIN?
.
170
5.4.1
INTERVENTIONEN
AUF
DER
EBENE
DER
SCHUELER
:IN
.
171
5.4.2
INTERVENTIONEN
AUF
DER
EBENE
DER
KLASSE/
LERNGRUPPE
.
182
5.5
DAS
SOLLTEN
SIE
BEI
DER
BERATUNG
UND
BEI
ELTERNGESPRAECHEN
BERUECKSICHTIGEN
.
192
6.
STOERUNGEN
DES
SOZIALVERHALTENS:
WENN
GEGENSEITIGES
VERSTAENDNIS
UND
KOOPERATION
SCHWERFALLEN
.
194
6.1
STECKBRIEF
DES
STOERUNGSBILDES
STOERUNG
DES
SOZIALVERHALTENS
.
194
6.1.1
PROGNOSE
UND
VERLAUF
.
195
6.1.2
SELBSTFUERSORGE
GEHT
VOR
FREMDFUERSORGE
.
197
8
INHALT
6.2
URSACHEN,
ENTSTEHUNG
UND
AUFRECHTERHALTUNG
DER
STOERUNG
.
198
6.3
STOERUNG
DES
SOZIALVERHALTENS
ALS
RESSOURCE?
.
199
6.4
INTERVENTIONEN
UND
BERATUNG
.
200
6.4.1
VERHALTENSAENDERUNGEN
DURCH
OPERANTES
KONDITIONIEREN
-
ODER:
WERKZEUGE
NUTZEN,
WENN
SIE
ZUR
VERFUEGUNG
STEHEN
.
201
6.4.2
GRUNDANNAHMEN
DES
ANSATZES
DER
NEUEN
AUTORITAET
.
210
6.4.3
DIE
SAEULEN
IM
ANSATZ
DER
NEUEN
AUTORITAET
.
211
7.
TRAUMAFOLGESTOERUNGEN:
WENN
TRAUMATISIERUNGEN
IN
DER
SCHULE
ENTSTEHEN
ODER
SCHUELERINNEN
MIT
POSTTRAUMATISCHEN
BELASTUNGSSTOERUNGEN
HILFE
BRAUCHEN
.
230
7.1
WIE
EIN
TRAUMA
ENTSTEHT
.
230
7.2
STECKBRIEF
DES
STOERUNGSBILD
POSTTRAUMATISCHE
BELASTUNGSSTOERUNG
.
233
7.3
WENN
TRAUMATISIERUNGEN
IN
DER
SCHULE
PASSIEREN:
PSYCHISCHE
ERSTE
HILFE
UND
DIE
SCHRITTE
DANACH
.
235
7.3.1
PSYCHISCHE
ERSTE
HILFE
.
235
7.3.2
WENN
DIE
PROFIS
UEBERNEHMEN
.
238
7.4
UMGANG MIT
SYMPTOMEN
EINER
POSTTRAUMATISCHEN
BELASTUNGSSTOERUNG
IM
UNTERRICHT
.
239
7.4.1
BEI
DISSOZIATIVEN
REAKTIONEN
UND
HOHEM
BELASTUNGSERLEBEN
(Z.
B.
DURCH
KONFRONTATION
MIT
TRIGGERN)
.
240
7.4.2
BEI
TRIGGERN
IN
DER
SCHULE
ODER
DER
KLASSE
.
240
7.4.3
WENN
DIE
SCHUELERIN
SEHR
SCHRECKHAFT
IST
.
240
7.4.4
BEI
KOGNITIVEN
VERZERRUNGEN
.
241
7.4.5
BEI
WUTAUSBRUECHEN
ODER
RISKANTEM
VERHALTEN
.
241
8.
CHANCEN
UND
GRENZEN
IM
UMGANG
MIT
ESSSTOERUNGEN,
STOFFGEBUNDEN
UND
STOFFUNGEBUNDENE
SUECHTE
.
243
8.1
WIE
DOPAMIN
UNSER
VERLANGEN
SCHUERT
.
244
8.1.1
DER
NEURONALE
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
WOLLEN
UND
MOEGEN
.
245
8.1.2
DOPAMIN,
LEISTUNG
UND
ANOREXIA
NERVOSA
.
247
8.1.3
UNREGELMAESSIGE
VERSTAERKUNG
.
247
INHALT
9
8.2
STECKBRIEFE
DER
STOERUNGSBILDER
.
248
8.2.1
ESSSTOERUNGEN
.
248
8.2.2
SUECHTE
.
255
8.3
INTERVENTION:
MOTIVIERENDE
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
265
9.
SCHLUSSBETRACHTUNG:
VERMEIDEN
SIE
SELBST
UND
FREMDUEBERFORDERUNGEN
.
270
9.1
BLEIBEN
SIE
IM
AUSTAUSCH
.
271
9.2
PAUSEN
EINPLANEN
-
UND
AUCH
MACHEN
.
271
9.3
GUETEMASSSTAEBE
ENTWICKELN
.
272
9.4
DENKEN
SIE
LEHRERINNEN-UND
SCHUELER:INNEN-GESUNDHEIT
ZUSAMMEN
.
273
LITERATUR
.
275 |
| adam_txt |
5
INHALT
1.
WARUM
KLINISCHES
CLASSROOM
MANAGEMENT?
ODER:
EINE
GEBRAUCHSANWEISUNG
FUER
DIESES
BUCH
.
13
1.1
WARUM
LEHRERINNEN
SICH
MIT
PSYCHISCHEN
STOERUNGEN
AUSEINANDERSETZEN
SOLLTEN
.
14
1.2
GEBRAUCHSANWEISUNG
FUER
DIESES
BUCH
.
18
1.2.1
WIE
SIND
DIE
KAPITEL
AUFGEBAUT?
.
19
1.2.2
RESSOURCENORIENTIERTE HALTUNG
.
20
1.2.3
WARUM
SIE
MIT
DIAGNOSE-VERMUTUNGEN
BESONDERS
VORSICHTIG
SEIN
SOLLTEN
.
20
1.2.4
DIE
SECHS
RABEN
UND
DEREN FUNKTION
.
22
2.
GUENSTIGES
UND
UNGUENSTIGES
LERNEN
IN
DER
SCHULE:
ALLGEMEINE
RISIKO-UND
SCHUTZFAKTOREN
.
24
2.1
STRESS:
RISIKO,
HERAUSFORDERUNG
UND
WUERZE
.
25
2.1.1
WAS
IST
STRESS?
.
26
2.1.2
EMBODIMENT:
NIEDERSCHWELLIGE
MOEGLICHKEITEN,
STRESS
IM
UNTERRICHT
ZU
REDUZIEREN
.
29
2.1.3
STRESS
IN
DER
ENTWICKLUNG
VON
PSYCHOPATHOLOGIEN
.
33
2.2
BINDUNG
UND
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
.
36
2.2.1
GUENSTIGE
KONTEXTBEDINGUNGEN
SCHAFFEN
.
38
2.2.2
KORRIGIERENDE
ERFAHRUNGEN
ERMOEGLICHEN:
VERTRAUEN
AUFBAUEN
UND
BEZIEHUNG
GESTALTEN
,.
44
3.
ANGSTSTOERUNGEN
IN
DER
SCHULE
ERKENNEN
UND
BETROFFENE
SCHUELERINNEN
UNTERSTUETZEN
.
YY
.
57
3.1
ANGST
-
SKIZZE
EINER
HILFREICHEN
EMOTION
.
57
3.1.1
DIE
KOERPERLICHE
REAKTION
BEI
ANGST
.
58
3.1.2
WIE
ANGST
UNSERE
WAHRNEHMUNG
UND
UNSER
DENKEN
BEEINFLUSST
.
60
3.1.3
DAS
GEFUEHL
DER
ANGST
UND
DEREN FUNKTION
.
61
3.1.4
ANGST
ALS
AUSDRUCK
UND
ALS
FORM
DER
KOMMUNIKATION
.
62
3.2
WIE
ANGSTSTOERUNGEN
IM
ALLGEMEINEN
ENTSTEHEN
UND
WAS
SIE
AUFRECHTERHAELT
.
63
6
INHALT
3.3
WELCHE
ANGSTSTOERUNGEN
GIBT
ES?
EIN
UEBERBLICK
.
66
3.3.1
PANIKSTOERUNGEN
.
68
3.3.2
AGORAPHOBIE
.
69
3.3.3
SPEZIFISCHE
PHOBIEN
.
70
3.3.4
ZWANGSSTOERUNGEN
.
72
3.4
INTERVENTIONEN
ZUM
UMGANG
MIT
UND
ZUR
UEBERWINDUNG
VON
ANGSTSTOERUNGEN
.
75
3.4.1
VALIDIEREN
.
76
3.4.2
ARBEIT
AM
KLASSENKLIMA
.
80
3.4.3
DEN
KOERPER
NUTZEN
.
83
3.4.4
MUTPROBEN
BESTEHEN
UND
SELBSTWIRKSAMKEIT
STAERKEN
.
86
3.4.5
EXPOSITIONSVERFAHREN
.
88
3.4.6
PERSPEKTIVWECHSEL:
RESSOURCEN
IM
BLICK
.
89
3.4.7
GESCHICHTEN
SIND
GUTE
LEHRMEISTER
.
90
3.5
SOZIALE
PHOBIE
.
93
3.5.1
SYMPTOME
UND
DIAGNOSE
DER
SOZIALEN
PHOBIE
.
94
3.5.2
WIE
ENTWICKELT
SICH
EINE
SOZIALE
PHOBIE,
UND
WAS
HAELT
SIE
AUFRECHT?
.
95
3.5.3
INTERVENTIONEN
ZUR
UEBERWINDUNG
UND
ZUM
UMGANG
MIT
EINER
SOZIALEN
PHOBIE
.
97
3.5.4
BERATUNG
ZUM
UMGANG
MIT
EINER
SOZIALEN
PHOBIE
.
103
3.6
EMOTIONALE
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSAENGSTEN
.
104
3.6.1
SYMPTOME
UND
DIAGNOSE
DER
EMOTIONALEN
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSANGST
.
104
3.6.2
WIE
ENTWICKELT
SICH
EINE
EMOTIONALE
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSANGST,
UND
WAS
HAELT
SIE
AUFRECHT?
.
105
3.6.3
INTERVENTIONEN
ZUR
UEBERWINDUNG
EINER
EMOTIONALEN
STOERUNG
MIT
TRENNUNGSANGST
.
106
3.6.4
BERATUNG
ZUM
UMGANG
MIT
TRENNUNGSAENGSTEN
.
108
3.7
GENERALISIERTE
ANGSTSTOERUNG
.
109
3.7.1
SYMPTOME
UND
DIAGNOSE
DER
GENERALISIERTEN
ANGSTSTOERUNG
.
110
3.7.2
WIE
ENTWICKELT
SICH
EINE
GENERALISIERTE
ANGSTSTOERUNG
UND
WAS
HAELT
SIE
AUFRECHT?
.
111
3.7.3
INTERVENTIONEN
ZUR
UEBERWINDUNG
EINER
GENERALISIERTEN
ANGSTSTOERUNG
.
113
3.7.4
BERATUNG
ZUM
UMGANG
MIT
GENERALISIERTEN
ANGSTSTOERUNGEN
.
115
INHALT
7
4.
MIT
DEPRESSION
BEI
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
UMGEHEN
.
119
4.1
DAS
STOERUNGSBILD:
STECKBRIEF
UND
ENTSTEHUNG
.
120
4.1.1
DIAGNOSEKRITERIEN:
WAS
GIBT
IHNEN
HINWEISE
DARAUF,
DASS
EINE
SCHUELERIN
EINE
DEPRESSION
HABEN
KOENNTE?
.
121
4.1.2
EIN
HILFREICHES
DEPRESSIONSMODELL
.
125
4.2
DER
UMGANG MIT BETROFFENEN
UND
DIE
PRAEVENTION:
CLASSROOM-INTERVENTIONEN
BEI
DEPRESSION
.
132
4.2.1
UMGANG
MIT
VERZERRUNGEN
DER
AUFMERKSAMKEIT
.
132
4.2.2
UMGANG
MIT
KOGNITIVEN
VERZERRUNGEN
.
.
140
4.2.3
UMGANG
MIT
VERZERRTEN
ERINNERUNGEN
.
150
4.3
SUIZIDALITAET:
ERKENNEN
UND
RICHTIG
HANDELN
.
152
4.3.1
PHASENMODELL
ZUR
ENTWICKLUNG
EINES
SUIZIDS
.
152
4.3.2
KRISENINTERVENTION
.
157
5.
HYPERKINETISCHE
UND
AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN
IM
UNTERRICHT
EINBINDEN
.
161
5.1
STECKBRIEF
DES
STOERUNGSBILDES
AD(H)S
.
161
5.2
AD(H)S
ALS
RESSOURCE?!
.
166
5.3
WIE
ENTSTEHT
AD(H)S?
WELCHE
RISIKOFAKTOREN
GIBT
ES?
WELCHE
RESSOURCEN
UND
SCHUTZFAKTOREN
GIBT
ES?
.
169
5.4
WELCHE
INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN
HABEN
SIE
ALS
LEHRERIN?
.
170
5.4.1
INTERVENTIONEN
AUF
DER
EBENE
DER
SCHUELER
:IN
.
171
5.4.2
INTERVENTIONEN
AUF
DER
EBENE
DER
KLASSE/
LERNGRUPPE
.
182
5.5
DAS
SOLLTEN
SIE
BEI
DER
BERATUNG
UND
BEI
ELTERNGESPRAECHEN
BERUECKSICHTIGEN
.
192
6.
STOERUNGEN
DES
SOZIALVERHALTENS:
WENN
GEGENSEITIGES
VERSTAENDNIS
UND
KOOPERATION
SCHWERFALLEN
.
194
6.1
STECKBRIEF
DES
STOERUNGSBILDES
STOERUNG
DES
SOZIALVERHALTENS
.
194
6.1.1
PROGNOSE
UND
VERLAUF
.
195
6.1.2
SELBSTFUERSORGE
GEHT
VOR
FREMDFUERSORGE
.
197
8
INHALT
6.2
URSACHEN,
ENTSTEHUNG
UND
AUFRECHTERHALTUNG
DER
STOERUNG
.
198
6.3
STOERUNG
DES
SOZIALVERHALTENS
ALS
RESSOURCE?
.
199
6.4
INTERVENTIONEN
UND
BERATUNG
.
200
6.4.1
VERHALTENSAENDERUNGEN
DURCH
OPERANTES
KONDITIONIEREN
-
ODER:
WERKZEUGE
NUTZEN,
WENN
SIE
ZUR
VERFUEGUNG
STEHEN
.
201
6.4.2
GRUNDANNAHMEN
DES
ANSATZES
DER
NEUEN
AUTORITAET
.
210
6.4.3
DIE
SAEULEN
IM
ANSATZ
DER
NEUEN
AUTORITAET
.
211
7.
TRAUMAFOLGESTOERUNGEN:
WENN
TRAUMATISIERUNGEN
IN
DER
SCHULE
ENTSTEHEN
ODER
SCHUELERINNEN
MIT
POSTTRAUMATISCHEN
BELASTUNGSSTOERUNGEN
HILFE
BRAUCHEN
.
230
7.1
WIE
EIN
TRAUMA
ENTSTEHT
.
230
7.2
STECKBRIEF
DES
STOERUNGSBILD
POSTTRAUMATISCHE
BELASTUNGSSTOERUNG
.
233
7.3
WENN
TRAUMATISIERUNGEN
IN
DER
SCHULE
PASSIEREN:
PSYCHISCHE
ERSTE
HILFE
UND
DIE
SCHRITTE
DANACH
.
235
7.3.1
PSYCHISCHE
ERSTE
HILFE
.
235
7.3.2
WENN
DIE
PROFIS
UEBERNEHMEN
.
238
7.4
UMGANG MIT
SYMPTOMEN
EINER
POSTTRAUMATISCHEN
BELASTUNGSSTOERUNG
IM
UNTERRICHT
.
239
7.4.1
BEI
DISSOZIATIVEN
REAKTIONEN
UND
HOHEM
BELASTUNGSERLEBEN
(Z.
B.
DURCH
KONFRONTATION
MIT
TRIGGERN)
.
240
7.4.2
BEI
TRIGGERN
IN
DER
SCHULE
ODER
DER
KLASSE
.
240
7.4.3
WENN
DIE
SCHUELERIN
SEHR
SCHRECKHAFT
IST
.
240
7.4.4
BEI
KOGNITIVEN
VERZERRUNGEN
.
241
7.4.5
BEI
WUTAUSBRUECHEN
ODER
RISKANTEM
VERHALTEN
.
241
8.
CHANCEN
UND
GRENZEN
IM
UMGANG
MIT
ESSSTOERUNGEN,
STOFFGEBUNDEN
UND
STOFFUNGEBUNDENE
SUECHTE
.
243
8.1
WIE
DOPAMIN
UNSER
VERLANGEN
SCHUERT
.
244
8.1.1
DER
NEURONALE
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
WOLLEN
UND
MOEGEN
.
245
8.1.2
DOPAMIN,
LEISTUNG
UND
ANOREXIA
NERVOSA
.
247
8.1.3
UNREGELMAESSIGE
VERSTAERKUNG
.
247
INHALT
9
8.2
STECKBRIEFE
DER
STOERUNGSBILDER
.
248
8.2.1
ESSSTOERUNGEN
.
248
8.2.2
SUECHTE
.
255
8.3
INTERVENTION:
MOTIVIERENDE
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
265
9.
SCHLUSSBETRACHTUNG:
VERMEIDEN
SIE
SELBST
UND
FREMDUEBERFORDERUNGEN
.
270
9.1
BLEIBEN
SIE
IM
AUSTAUSCH
.
271
9.2
PAUSEN
EINPLANEN
-
UND
AUCH
MACHEN
.
271
9.3
GUETEMASSSTAEBE
ENTWICKELN
.
272
9.4
DENKEN
SIE
LEHRERINNEN-UND
SCHUELER:INNEN-GESUNDHEIT
ZUSAMMEN
.
273
LITERATUR
.
275 |
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