Verfügbarkeit: Lehrkräfteethos und Wertschätzung

Lehrkräfteethos und Wertschätzung: Videoanalyse zu Lehrkraft-Schüler*in-Interaktionen und deren Auswirkungen auf die emotional-motivationale Befindlichkeit von Berufsschüler*innen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	König-Ziegler, Simone Lena (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS 2022
Schlagworte:	Pädagogische Handlung Schülerin Berufsschule Schüler Lehrer Berufsethik Lehrerin Achtung Lehrkräfteethos emotional-motivationale Befindlichkeit Videoanalyse Lehrkraft-Schüler/in-Beziehung Lehrkraft-Schüler/in-Interaktion Wertschätzung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XXIII, 336 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 470 g
ISBN:	9783658365868 3658365862

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 PROBLEMSTELLUNG ....................................................................................... 1 1.1 INHALTLICHE RELEVANZ DER DISSERTATION .......................................... 1 1.2 FORSCHUNGSDESIDERATE ZU ETHOS VON LEHRKRAEFTEN ....................... 8 1.3 ZIELSETZUNGEN, KONZEPTIONSBEZOGENE ANNAHMEN UND THEMATISCHE EINGRENZUNG DER DISSERTATION ................................. 10 1.4 LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN UND DATENBASIS ............................... 14 1.5 VERLAUF DER ARBEIT UND WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINBETTUNG ..................................................................................... 15 2 STANDARDS, KOMPETENZEN UND BERUFSETHOS IM PROFESSIONALISIERUNGSPROZESS VON LEHRKRAEFTEN ................................. 19 2.1 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE STANDARDS DER LEHRKRAEFTEBILDUNG UND DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH OSER UND OELKERS ................................................................ 20 2.2 WISSENSORIENTIERTE STANDARDS DER LEHRKRAEFTEBILDUNG UND DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH TERHART ............................. 22 2.3 DIMENSIONEN DER HANDLUNGSKOMPETENZ UND DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH BAUMERT UND KUNTER ........................ 24 2.4 ZUSAMMENFASSENDE EINORDUNG VON LEHRKRAEFTEETHOS ................ 26 3 ETHOS VON LEHRKRAEFTEN - BEGRIFFLICHE UND KONZEPTIONELLE EINORDNUNG SOWIE WIRKSAMKEIT .......................................................... 29 3.1 ABGRENZUNGEN VON ETHOS ZU VERWANDTEN KONSTRUKTEN ............ 30 3.1.1 VERHAELTNIS ZWISCHEN ETHOS, ETHIK, MORAL, WERTEN UND NORMEN .................................................................... 30 3.1.2 BEDEUTUNG VON KOLLEKTIVEN UND INDIVIDUELLEN (LEHRKRAEFTE-)ETHOS .......................................................... 34 IX X INHALTSVERZEICHNIS 3.2 KONZEPTIONEN, KONKRETISIERUNG UND VERSTAENDNIS VON LEHRKRAEFTEETHOS .............................................................................. 35 3.2.1 ALLGEMEINE DISKUSSION DER KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHMEN 1, 2 UND 3 ZUR PRAEZISION DES GELTENDEN LEHRKRAEFTEETHOSVERSTAENDNISSES ....................................... 36 3.2.2 REFLEXION AUSGEWAEHLTER LEHRKRAEFTEETHOSANSAETZE IN BEZUG AUF DIE KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHMEN 1, 2 UND 3 ..................................................... 40 3.2.2.1 CARING ALS MORALISCHES GRUNDPRINZIP NACH NODDINGS ............................................. 41 3.2.2.2 DAS IMPLIZITE UND EXPLIZITE LEITBILD NACH DOERING ................................................... 46 3.2.2.3 ZENTRALE VERPFLICHTUNGSASPEKTE UND DIFFERENTE TYPEN VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH OSER ET AL ................................................ 49 3.2.2.4 SINN, BERUFS-, SELBST UND SOZIALDIMENSION VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH BAUER ..................................................... 55 3.2.2.5 ERGAENZUNG UND ZUSAMMENFASSUNG BISHERIGER ERKENNTNISSE IN BEZUG AUF DIE KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHMEN 1, 2 UND 3 ....................................................... 59 3.2.3 DISKUSSION DER KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHME 4 ZUR PRAEZISION DES GELTENDEN LEHRKRAEFTEETHOSVERSTAENDNISSES ....................................... 66 3.2.4 ARBEITSDEFINITION (DER SOZIALFACETTE) VON LEHRKRAEFTEETHOS .............................................................. 68 3.3 EMPIRISCHE STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VON LEHRKRAEFTEETHOS .... 71 4 VERTIEFUNG DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ALS SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS .............................................. 79 4.1 ABGRENZUNG UND CHARAKTER DER KONSTRUKTE KLIMA, INTERAKTIONEN UND BEZIEHUNGEN IM UNTERRICHT ......................... 80 4.2 AUSGEWAEHLTE THEORIEN ZUR MODELLIERUNG VON LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNGEN ............................................... 87 4.2.1 TRANSAKTIONALES MODELL DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG NACH NICKEL .............................................................................. 88 INHALTSVERZEICHNIS XI 4.2.2 INTERAKTIONSMODELL DES LEHRKRAFT UND SCHUELER/INNENVERHALTENS NACH ROSEMANN .................... 89 4.2.3 RUECKSCHLUESSE DER BEZIEHUNGSMODELLE AUF DIE VERHALTENS UND HANDLUNGSKONSTITUTION DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS ............................... 91 4.3 MERKMALE EINER ALS POSITIV WAHRGENOMMENEN LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ................................................... 93 4.4 EMPIRISCHE STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNGEN ............................................... 99 5 WERTSCHAETZUNG ALS AUSDNICKSFORM DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS ....................................................................................... 107 5.1 BEGRIFFLICHE UND KONZEPTIONELLE PRAEZISION DER WERTSCHAETZUNGSHALTUNG SOWIE DES WERTSCHAETZUNGSBEDUERFNISSES ........................................................ 108 5.1.1 ERSTE BEGRIFFLICHE EINORDNUNG - AKTIVE UND PASSIVE WERTSCHAETZUNG ................................................... 108 5.1.2 AUSGEWAEHLTE KONZEPTIONELLE MODELLE ZU WERTSCHAETZUNG ................................................................ 110 5.1.2.1 ANERKENNUNGSTHEORIE NACH HONNETH ......... 111 5.1.2.2 WERTSCHAETZUNG UND RESPEKT GEGENUEBER DER PERSON VERSUS GEGENUEBER IHRER LEISTUNG NACH LEMPERT SOWIE DECKER UND VAN QUAQUEBEKE ................................... 114 5.1.3 DEFINITION EINER WERTSCHAETZENDEN HALTUNG IM BERUFSSCHULKONTEXT .......................................... 115 5.2 MANIFESTATION VON WERTSCHAETZUNG IM VERHALTEN UND HANDELN ......................................................................................... 116 5.2.1 UNTERRICHTSKOMMUNIKATION NACH DUBS ...................... 117 5.2.2 IMPLIZITE VERSUS EXPLIZITE WERTSCHAETZUNG ZUR KONKRETISIERUNG DES WERTSCHAETZUNGSVERHALTENS UND -HANDELNS IM SCHULKONTEXT ................................... 121 5.2.3 EMPIRISCHE ERFASSUNGSMOEGLICHKEITEN VON WERTSCHAETZUNG ................................................................ 123 5.2.4 ZUSAMMENFASSUNG DER INDIKATOREN VON BEOBACHTBAREN WERTSCHAETZUNGSVERHALTEN UND -HANDELN .......................................................................... 132 5.2.5 DEFINITION DES BEOBACHTBAREN WERTSCHAETZUNGSVERHALTENS UND -HANDELNS .................... 134 XII INHALTSVERZEICHNIS 5.3 DESKRIPTIONEN UND EMPIRISCHE BEFUNDE ZUM VORKOMMNIS UND ZUR WIRKUNG VON WERTSCHAETZUNG ......................................... 136 5.3.1 WERTSCHAETZUNG IM LEHR-LERN-KONTEXT ......................... 136 5.3.2 EMPIRISCHE STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VON WERTSCHAETZUNG ................................................................ 139 6 EMOTIONAL-MOTIVATIONALE BEFINDLICHKEIT DER SCHUELER/INNEN ALS ZIELGROESSE DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS ............................. 145 7 RESUEMEE DES THEORETISCHEN RAHMENS UND DER RELEVANTEN VARIABLEN DER VORLIEGENDEN DISSERTATION ............................................. 149 8 ZIELE, LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN, KONKRETISIERENDE ANNAHMEN UND HYPOTHESEN .................................................................. 153 8.1 FORSCHUNGSDESIDERATE, ZIELE UND LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN .......................................................................... 153 8.2 ANNAHMEN UND ERGEBNISERWARTUNGEN IM RAHMEN DER ERSTEN FORSCHUNGSFRAGE ................................................................ 158 8.3 HYPOTHESEN IM RAHMEN DER ZWEITEN FORSCHUNGSFRAGE ............ 160 9 STUDIENDESIGN UND METHODISCHES VORGEHEN ....................................... 169 9.1 STUDIENDESIGN UND STUDIENSTICHPROBE ......................................... 169 9.2 OPERATIONALISIERUNG DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS UND DES EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDENS ........................... 173 9.2.1 LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ALS UEBERDAUERNDE HALTUNG DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS .............................................................. 173 9.2.2 WERTSCHAETZUNGSSIGNALE UND -INTERAKTIONEN ALS PUNKTUELLE MANIFESTATION DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS .............................................................. 176 9.2.2.1 OPERATIONALISIERUNG DES WERTSCHAETZUNGSKONSTRUKTS UND VALIDIERUNG DES ENTWICKELTEN KATEGORIENSYSTEMS ....................................... 177 9.2.2.2 VALIDIERUNG UND FINALE ANWENDUNG DES KATEGORIENSYSTEMS ................................. 187 9.2.2.3 WEITERVERARBEITUNG UND BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE DES KATEGORIENSYSTEMS .... 189 9.2.3 EMOTIONAL-MOTIVATIONALES BEFINDEN DER SCHUELER/INNEN ALS ZIELVARIABLE ....................................... 193 9.3 ANALYSEVORAUSSETZUNGEN UND GAENGIGE INTERPRETATIONSMASSE .... 196 INHALTSVERZEICHNIS XIII 9.3.1 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER BIVARIATEN KORRELATIONEN .................................................................. 198 9.3.2 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER MEDIATOREN UND MODERATORENANALYSEN ..................................................... 200 9.3.3 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER MESSWIEDERHOLTEN MEHREBENENANALYSE ........................................................ 203 9.3.4 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER VARIANZANALYSE .................. 208 9.3.5 GAENGIGE RICHTWERTE FUER DIE ERGEBNISBEURTEILUNG UND-INTERPRETATION .......................................................... 211 10 EMPIRISCHE BEFUNDE ................................................................................ 213 10.1 BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE IN BEZUG AUF DIE ERSTE FORSCHUNGSFRAGE ............................................................................ 213 10.1.1 ZUSAMMENHANG VON BESTIMMTEN LEHRKRAEFTESIGNALEN UND SPEZIFISCHEN SCHUELER/INNENREAKTIONEN ................................................. 215 10.1.2 UEBEREINSTIMMUNG VON WERTSCHAETZENDEN, NEUTRALEN UND GERINGSCHAETZENDEN LEHRKRAEFTE - UND SCHUELER/INNENSIGNALEN ............................................. 217 10.1.3 VERHAELTNIS ZWISCHEN WERTSCHAETZUNGS-, NEUTRAL-, GERINGSCHAETZUNGS UND AMBIVALENZINTERAKTIONEN IM UNTERRICHT .................................................................. 219 10.1.4 ORDNUNG DER INTERAKTIONSARTEN NACH ANZAHL DER BETEILIGTEN SCHUELER/INNEN ............................................... 221 10.1.5 VERLAUF VON WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTIONEN IM UNTERRICHT ............................. 223 10.1.6 EINTEILUNG DER SCHUELER/INNEN IN WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTIONSGRUPPEN ..................... 228 10.2 BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE IN BEZUG AUF DIE ZWEITE FORSCHUNGSFRAGE ............................................................................ 233 10.2.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, DEN INTERAKTIONSVARIABLEN UND DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDEN ............................. 233 10.2.2 KAUSALZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, DEN INTERAKTIONSVARIABLEN UND DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEM BEFINDEN ............................. 234 XIV INHALTSVERZEICHNIS 10.2.2.1 MEDIATORENANALYSE ZUR ERKLAERUNG INDIREKTER EFFEKTE ......................................... 235 10.2.2.2 MODERATORENANALYSE ZUR ERKLAERUNG INTERAGIERENDER EFFEKTE ................................. 237 10.2.3 SPEZIFIZIERUNG DER VARIANZAUFKLAERUNG DES EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDENS AUF VERSCHIEDENEN PRAEDIKTOREBENEN ..................................... 239 10.2.4 ANALYSE GRUPPENSPEZIFISCHER UNTERSCHIEDE AUFGRUND DER WERTSCHAETZUNGSSCHUELER/INNENGRUPPEN .......................... 243 11 INHALTLICHE, FORSCHUNGS UND HANDLUNGSBEZOGENE DISKUSSION DER ERGEBNISSE, LIMITATIONEN SOWIE FAZIT ........................................... 247 11.1 ERGEBNISDISKUSSION IN BEZUG AUF DIE ERSTE FORSCHUNGSFRAGE ............................................................................ 247 11.1.1 DISKUSSION VON SPEZIELLEN LEHRKRAEFTEVERHALTEN UND -HANDLUNGEN IN VERBINDUNG MIT BESTIMMTEN SCHUELER/INNENREAKTIONEN ................................................. 249 11.1.2 DISKUSSION DES VERHAELTNISSES VON WERTSCHAETZUNGS-, NEUTRAL-, GERINGSCHAETZUNGS UND AMBIVALENZINTERAKTIONEN IM UNTERRICHT .............. 252 11.1.3 DISKUSSION HINSICHTLICH EINES BESTAENDIGEN ODER VARIIERENDEN LEVELS VON WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTIONEN IM UNTERRICHTSVERLAUF ................ 253 11.1.4 DISKUSSION UEBER DIE ANZAHL DER SCHUELER/INNEN IN WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTION .................. 254 11.1.5 DISKUSSION UEBER DIE KATEGORISIERUNG VON WERTSCHAETZUNGSSCHUELER/INNEN ......................................... 255 11.1.6 DISKUSSION ZUR (UN-)BEWUSSTHEIT DES SOZIALETHOSGELEITETEN VERHALTENS UND/ODER HANDELNS .......................................................................... 257 11.1.7 DISKUSSION WERTSCHAETZUNGSINTERAKTIONEN ALS WERTEERZIEHUNG ZU BEZEICHNEN ..................................... 258 11.2 ERGEBNISDISKUSSION IN BEZUG AUF DIE ZWEITE FORSCHUNGSFRAGE ............................................................................ 259 11.2.1 INTERPRETATION DES ZUSAMMENHANGS DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, WERTSCHAETZUNGSINTERAKTIONEN SOWIE DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDEN ............... 263 INHALTSVERZEICHNIS XV 11.2.2 INTERPRETATION DES ZUSAMMENHANGS DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, NEUTRALINTERAKTIONEN SOWIE DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDEN ............................. 267 11.2.3 INTERPRETATION DER MEHREBENENANALYTISCHEN ZUSAMMENHAENGE ............................................................ 271 11.2.4 INTERPRETATION DER UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN WERTSCHAETZUNGSSCHUELER/INNENGRUPPEN ......................... 274 11.3 METHODISCHE LIMITATIONEN .......................................................... 275 11.4 FORSCHUNGSBEZOGENER AUSBLICK ................................................... 281 11.4.1 WEITERE EINFLUSSFAKTOREN AUF VERSCHIEDENEN EBENEN ZUR ERKLAERUNG DES EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDENS ..................... 282 11.4.2 EBENENUEBERGREIFENDE AUSBLICKE HINSICHTLICH ZUKUENFTIGER UNTERSUCHUNGEN ......................................... 286 11.5 ANREGUNGEN FUER DIE GESTALTUNG VON UNTERRICHT UND DIE LEHRKRAEFTEBILDUNG .......................................................................... 289 11.5.1 VERWENDUNG UNAUFWENDIGER WERTSCHAETZUNGSSIGNALE ................................................ 290 11.5.2 INHALTLICHE AUSRICHTUNG VON SEMINAREN ....................... 293 11.5.3 UMSETZUNG VON ETHOSBEZOGENEN MODULEN ................... 295 11.6 FAZIT DER DISSERTATION .................................................................... 297 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 305
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 PROBLEMSTELLUNG . 1 1.1 INHALTLICHE RELEVANZ DER DISSERTATION . 1 1.2 FORSCHUNGSDESIDERATE ZU ETHOS VON LEHRKRAEFTEN . 8 1.3 ZIELSETZUNGEN, KONZEPTIONSBEZOGENE ANNAHMEN UND THEMATISCHE EINGRENZUNG DER DISSERTATION . 10 1.4 LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN UND DATENBASIS . 14 1.5 VERLAUF DER ARBEIT UND WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINBETTUNG . 15 2 STANDARDS, KOMPETENZEN UND BERUFSETHOS IM PROFESSIONALISIERUNGSPROZESS VON LEHRKRAEFTEN . 19 2.1 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE STANDARDS DER LEHRKRAEFTEBILDUNG UND DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH OSER UND OELKERS . 20 2.2 WISSENSORIENTIERTE STANDARDS DER LEHRKRAEFTEBILDUNG UND DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH TERHART . 22 2.3 DIMENSIONEN DER HANDLUNGSKOMPETENZ UND DIE ROLLE VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH BAUMERT UND KUNTER . 24 2.4 ZUSAMMENFASSENDE EINORDUNG VON LEHRKRAEFTEETHOS . 26 3 ETHOS VON LEHRKRAEFTEN - BEGRIFFLICHE UND KONZEPTIONELLE EINORDNUNG SOWIE WIRKSAMKEIT . 29 3.1 ABGRENZUNGEN VON ETHOS ZU VERWANDTEN KONSTRUKTEN . 30 3.1.1 VERHAELTNIS ZWISCHEN ETHOS, ETHIK, MORAL, WERTEN UND NORMEN . 30 3.1.2 BEDEUTUNG VON KOLLEKTIVEN UND INDIVIDUELLEN (LEHRKRAEFTE-)ETHOS . 34 IX X INHALTSVERZEICHNIS 3.2 KONZEPTIONEN, KONKRETISIERUNG UND VERSTAENDNIS VON LEHRKRAEFTEETHOS . 35 3.2.1 ALLGEMEINE DISKUSSION DER KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHMEN 1, 2 UND 3 ZUR PRAEZISION DES GELTENDEN LEHRKRAEFTEETHOSVERSTAENDNISSES . 36 3.2.2 REFLEXION AUSGEWAEHLTER LEHRKRAEFTEETHOSANSAETZE IN BEZUG AUF DIE KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHMEN 1, 2 UND 3 . 40 3.2.2.1 CARING ALS MORALISCHES GRUNDPRINZIP NACH NODDINGS . 41 3.2.2.2 DAS IMPLIZITE UND EXPLIZITE LEITBILD NACH DOERING . 46 3.2.2.3 ZENTRALE VERPFLICHTUNGSASPEKTE UND DIFFERENTE TYPEN VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH OSER ET AL . 49 3.2.2.4 SINN, BERUFS-, SELBST UND SOZIALDIMENSION VON LEHRKRAEFTEETHOS NACH BAUER . 55 3.2.2.5 ERGAENZUNG UND ZUSAMMENFASSUNG BISHERIGER ERKENNTNISSE IN BEZUG AUF DIE KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHMEN 1, 2 UND 3 . 59 3.2.3 DISKUSSION DER KONZEPTIONSBEZOGENEN ANNAHME 4 ZUR PRAEZISION DES GELTENDEN LEHRKRAEFTEETHOSVERSTAENDNISSES . 66 3.2.4 ARBEITSDEFINITION (DER SOZIALFACETTE) VON LEHRKRAEFTEETHOS . 68 3.3 EMPIRISCHE STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VON LEHRKRAEFTEETHOS . 71 4 VERTIEFUNG DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ALS SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS . 79 4.1 ABGRENZUNG UND CHARAKTER DER KONSTRUKTE KLIMA, INTERAKTIONEN UND BEZIEHUNGEN IM UNTERRICHT . 80 4.2 AUSGEWAEHLTE THEORIEN ZUR MODELLIERUNG VON LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNGEN . 87 4.2.1 TRANSAKTIONALES MODELL DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG NACH NICKEL . 88 INHALTSVERZEICHNIS XI 4.2.2 INTERAKTIONSMODELL DES LEHRKRAFT UND SCHUELER/INNENVERHALTENS NACH ROSEMANN . 89 4.2.3 RUECKSCHLUESSE DER BEZIEHUNGSMODELLE AUF DIE VERHALTENS UND HANDLUNGSKONSTITUTION DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS . 91 4.3 MERKMALE EINER ALS POSITIV WAHRGENOMMENEN LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG . 93 4.4 EMPIRISCHE STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNGEN . 99 5 WERTSCHAETZUNG ALS AUSDNICKSFORM DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS . 107 5.1 BEGRIFFLICHE UND KONZEPTIONELLE PRAEZISION DER WERTSCHAETZUNGSHALTUNG SOWIE DES WERTSCHAETZUNGSBEDUERFNISSES . 108 5.1.1 ERSTE BEGRIFFLICHE EINORDNUNG - AKTIVE UND PASSIVE WERTSCHAETZUNG . 108 5.1.2 AUSGEWAEHLTE KONZEPTIONELLE MODELLE ZU WERTSCHAETZUNG . 110 5.1.2.1 ANERKENNUNGSTHEORIE NACH HONNETH . 111 5.1.2.2 WERTSCHAETZUNG UND RESPEKT GEGENUEBER DER PERSON VERSUS GEGENUEBER IHRER LEISTUNG NACH LEMPERT SOWIE DECKER UND VAN QUAQUEBEKE . 114 5.1.3 DEFINITION EINER WERTSCHAETZENDEN HALTUNG IM BERUFSSCHULKONTEXT . 115 5.2 MANIFESTATION VON WERTSCHAETZUNG IM VERHALTEN UND HANDELN . 116 5.2.1 UNTERRICHTSKOMMUNIKATION NACH DUBS . 117 5.2.2 IMPLIZITE VERSUS EXPLIZITE WERTSCHAETZUNG ZUR KONKRETISIERUNG DES WERTSCHAETZUNGSVERHALTENS UND -HANDELNS IM SCHULKONTEXT . 121 5.2.3 EMPIRISCHE ERFASSUNGSMOEGLICHKEITEN VON WERTSCHAETZUNG . 123 5.2.4 ZUSAMMENFASSUNG DER INDIKATOREN VON BEOBACHTBAREN WERTSCHAETZUNGSVERHALTEN UND -HANDELN . 132 5.2.5 DEFINITION DES BEOBACHTBAREN WERTSCHAETZUNGSVERHALTENS UND -HANDELNS . 134 XII INHALTSVERZEICHNIS 5.3 DESKRIPTIONEN UND EMPIRISCHE BEFUNDE ZUM VORKOMMNIS UND ZUR WIRKUNG VON WERTSCHAETZUNG . 136 5.3.1 WERTSCHAETZUNG IM LEHR-LERN-KONTEXT . 136 5.3.2 EMPIRISCHE STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VON WERTSCHAETZUNG . 139 6 EMOTIONAL-MOTIVATIONALE BEFINDLICHKEIT DER SCHUELER/INNEN ALS ZIELGROESSE DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS . 145 7 RESUEMEE DES THEORETISCHEN RAHMENS UND DER RELEVANTEN VARIABLEN DER VORLIEGENDEN DISSERTATION . 149 8 ZIELE, LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN, KONKRETISIERENDE ANNAHMEN UND HYPOTHESEN . 153 8.1 FORSCHUNGSDESIDERATE, ZIELE UND LEITENDE FORSCHUNGSFRAGEN . 153 8.2 ANNAHMEN UND ERGEBNISERWARTUNGEN IM RAHMEN DER ERSTEN FORSCHUNGSFRAGE . 158 8.3 HYPOTHESEN IM RAHMEN DER ZWEITEN FORSCHUNGSFRAGE . 160 9 STUDIENDESIGN UND METHODISCHES VORGEHEN . 169 9.1 STUDIENDESIGN UND STUDIENSTICHPROBE . 169 9.2 OPERATIONALISIERUNG DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS UND DES EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDENS . 173 9.2.1 LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ALS UEBERDAUERNDE HALTUNG DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS . 173 9.2.2 WERTSCHAETZUNGSSIGNALE UND -INTERAKTIONEN ALS PUNKTUELLE MANIFESTATION DER SOZIALFACETTE VON LEHRKRAEFTEETHOS . 176 9.2.2.1 OPERATIONALISIERUNG DES WERTSCHAETZUNGSKONSTRUKTS UND VALIDIERUNG DES ENTWICKELTEN KATEGORIENSYSTEMS . 177 9.2.2.2 VALIDIERUNG UND FINALE ANWENDUNG DES KATEGORIENSYSTEMS . 187 9.2.2.3 WEITERVERARBEITUNG UND BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE DES KATEGORIENSYSTEMS . 189 9.2.3 EMOTIONAL-MOTIVATIONALES BEFINDEN DER SCHUELER/INNEN ALS ZIELVARIABLE . 193 9.3 ANALYSEVORAUSSETZUNGEN UND GAENGIGE INTERPRETATIONSMASSE . 196 INHALTSVERZEICHNIS XIII 9.3.1 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER BIVARIATEN KORRELATIONEN . 198 9.3.2 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER MEDIATOREN UND MODERATORENANALYSEN . 200 9.3.3 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER MESSWIEDERHOLTEN MEHREBENENANALYSE . 203 9.3.4 VORAUSSETZUNGSTESTUNG DER VARIANZANALYSE . 208 9.3.5 GAENGIGE RICHTWERTE FUER DIE ERGEBNISBEURTEILUNG UND-INTERPRETATION . 211 10 EMPIRISCHE BEFUNDE . 213 10.1 BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE IN BEZUG AUF DIE ERSTE FORSCHUNGSFRAGE . 213 10.1.1 ZUSAMMENHANG VON BESTIMMTEN LEHRKRAEFTESIGNALEN UND SPEZIFISCHEN SCHUELER/INNENREAKTIONEN . 215 10.1.2 UEBEREINSTIMMUNG VON WERTSCHAETZENDEN, NEUTRALEN UND GERINGSCHAETZENDEN LEHRKRAEFTE - UND SCHUELER/INNENSIGNALEN . 217 10.1.3 VERHAELTNIS ZWISCHEN WERTSCHAETZUNGS-, NEUTRAL-, GERINGSCHAETZUNGS UND AMBIVALENZINTERAKTIONEN IM UNTERRICHT . 219 10.1.4 ORDNUNG DER INTERAKTIONSARTEN NACH ANZAHL DER BETEILIGTEN SCHUELER/INNEN . 221 10.1.5 VERLAUF VON WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTIONEN IM UNTERRICHT . 223 10.1.6 EINTEILUNG DER SCHUELER/INNEN IN WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTIONSGRUPPEN . 228 10.2 BESCHREIBUNG DER ERGEBNISSE IN BEZUG AUF DIE ZWEITE FORSCHUNGSFRAGE . 233 10.2.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, DEN INTERAKTIONSVARIABLEN UND DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDEN . 233 10.2.2 KAUSALZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, DEN INTERAKTIONSVARIABLEN UND DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEM BEFINDEN . 234 XIV INHALTSVERZEICHNIS 10.2.2.1 MEDIATORENANALYSE ZUR ERKLAERUNG INDIREKTER EFFEKTE . 235 10.2.2.2 MODERATORENANALYSE ZUR ERKLAERUNG INTERAGIERENDER EFFEKTE . 237 10.2.3 SPEZIFIZIERUNG DER VARIANZAUFKLAERUNG DES EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDENS AUF VERSCHIEDENEN PRAEDIKTOREBENEN . 239 10.2.4 ANALYSE GRUPPENSPEZIFISCHER UNTERSCHIEDE AUFGRUND DER WERTSCHAETZUNGSSCHUELER/INNENGRUPPEN . 243 11 INHALTLICHE, FORSCHUNGS UND HANDLUNGSBEZOGENE DISKUSSION DER ERGEBNISSE, LIMITATIONEN SOWIE FAZIT . 247 11.1 ERGEBNISDISKUSSION IN BEZUG AUF DIE ERSTE FORSCHUNGSFRAGE . 247 11.1.1 DISKUSSION VON SPEZIELLEN LEHRKRAEFTEVERHALTEN UND -HANDLUNGEN IN VERBINDUNG MIT BESTIMMTEN SCHUELER/INNENREAKTIONEN . 249 11.1.2 DISKUSSION DES VERHAELTNISSES VON WERTSCHAETZUNGS-, NEUTRAL-, GERINGSCHAETZUNGS UND AMBIVALENZINTERAKTIONEN IM UNTERRICHT . 252 11.1.3 DISKUSSION HINSICHTLICH EINES BESTAENDIGEN ODER VARIIERENDEN LEVELS VON WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTIONEN IM UNTERRICHTSVERLAUF . 253 11.1.4 DISKUSSION UEBER DIE ANZAHL DER SCHUELER/INNEN IN WERTSCHAETZUNGS UND NEUTRALINTERAKTION . 254 11.1.5 DISKUSSION UEBER DIE KATEGORISIERUNG VON WERTSCHAETZUNGSSCHUELER/INNEN . 255 11.1.6 DISKUSSION ZUR (UN-)BEWUSSTHEIT DES SOZIALETHOSGELEITETEN VERHALTENS UND/ODER HANDELNS . 257 11.1.7 DISKUSSION WERTSCHAETZUNGSINTERAKTIONEN ALS WERTEERZIEHUNG ZU BEZEICHNEN . 258 11.2 ERGEBNISDISKUSSION IN BEZUG AUF DIE ZWEITE FORSCHUNGSFRAGE . 259 11.2.1 INTERPRETATION DES ZUSAMMENHANGS DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, WERTSCHAETZUNGSINTERAKTIONEN SOWIE DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDEN . 263 INHALTSVERZEICHNIS XV 11.2.2 INTERPRETATION DES ZUSAMMENHANGS DER LEHRKRAFT-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG, NEUTRALINTERAKTIONEN SOWIE DEM EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDEN . 267 11.2.3 INTERPRETATION DER MEHREBENENANALYTISCHEN ZUSAMMENHAENGE . 271 11.2.4 INTERPRETATION DER UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN WERTSCHAETZUNGSSCHUELER/INNENGRUPPEN . 274 11.3 METHODISCHE LIMITATIONEN . 275 11.4 FORSCHUNGSBEZOGENER AUSBLICK . 281 11.4.1 WEITERE EINFLUSSFAKTOREN AUF VERSCHIEDENEN EBENEN ZUR ERKLAERUNG DES EMOTIONAL-MOTIVATIONALEN BEFINDENS . 282 11.4.2 EBENENUEBERGREIFENDE AUSBLICKE HINSICHTLICH ZUKUENFTIGER UNTERSUCHUNGEN . 286 11.5 ANREGUNGEN FUER DIE GESTALTUNG VON UNTERRICHT UND DIE LEHRKRAEFTEBILDUNG . 289 11.5.1 VERWENDUNG UNAUFWENDIGER WERTSCHAETZUNGSSIGNALE . 290 11.5.2 INHALTLICHE AUSRICHTUNG VON SEMINAREN . 293 11.5.3 UMSETZUNG VON ETHOSBEZOGENEN MODULEN . 295 11.6 FAZIT DER DISSERTATION . 297 LITERATURVERZEICHNIS . 305
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