Die Bildung Aller: inklusive Kunstpädagogik
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hannover
fabrico Verlag
[2022]
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 259 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm |
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Dieser interdisziplinär ausgerichtete Sammelband widmet sich - pädagogisch, didaktisch und fachlich reflektiert - den Anforderungen einer inklusiven Kunstpädagogik, indem der Frage nachgegangen wird, ob und wie das Unterrichtsfach Kunst, welchem im Kontext der Entwicklung inklusiver Unterrichtsarrangements eine Vorreiterrolle zugeschrieben wird, diesen Her ausforderungen gerecht wird und inwieweit Anschlüsse an außerfachliche Diskurse diesbezüglich Berücksich tigung finden. Die Orientierung an der Bezugsgröße der Kunst als kontingente Größe erscheint hier ebenso perspektivreich wie die unterrichtlichen Bemühungen um die Her ausbildung divergenter Perspektiven im Projekt der allgemeinen Bildung. Diese Bezugnahmen werden an Hand von theoretischen Standortbestimmungen, impulsreichen Praxisbeispielen und substanziellen Bezugstexten aus den Bildungswissenschaften aufgefächert. Neben Model len werden pädagogische Arrangements vorgestellt, die einen inklusiven Kunstunterricht denkbar werden lassen - keine Rezepte, sondern Impulse und Experi mente, die dazu ermutigen, sich auf den Weg zu machen. Sie machen deutlich, dass ein inklusiver (Kunst-)Unterricht die Qualität von (Kunst-)Unter richt allgemein verbessern kann.
INHALT
EINFUEHRUNG
BRENNE
&
KAISER
DIE
BILDUNG
ALLER
KUNSTPAEDAGOGIK
UND
INKLUSION
#
PAEDAGOGIK
KOTTMANN
INKLUSION,
(K)EINE
GANZ
BESONDERE
KUNST?!
DAS
KONSTRUKT
,
SONDERPAEDAGOGISCHER
FOERDERBEDARF'
ALS
EINE
DIAGNOSE
ZWISCHEN
SCHUTZ
UND
STIGMA
HOLLEN
INKLUSION
UND
KREATIVITAET
EINE
VERNACHLAESSIGTE
KORRELATION?
SEITZ
INKLUSIVE
BILDUNG
-
ANKNUEPFUNGSPUNKTE
FUER
EINE
INKLUSIVE
KUNSTPAEDAGOGIK
#
KUNSTPAEDAGOGIK
KAISER
KONTUREN.INKLUSIVER
KUNSTPAEDAGOGIK
ENGELS
VIELFAELTIG
UND
UNVORHERSEHBAR:
KUNSTUNTERRICHT
S.
9
S.
27
S.
59
S.
75
S.
91
S.
103
BAUERNSCHMITT
&
SANSOUR
VON
KISTEN,
KROKODILEN
UND
HYPOTHETISCHEN
KONZEPTEN.
KUENSTLERISCHE
KUNSTVERMITTLUNG
MIT
INKLUSIVEN
LERNGRUPPEN
S.
115
SCHMIDT
INKLUSION
BRAUCHT
BEGEGNUNG.
BEREITS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
DIE
GRUNDLAGEN
FUER
GELINGENDE
INKLUSION
ANBAHNEN
S.
135
KAISER
&
BRENNE
DAS
IST
ANDERS
WIE
JETZT
ZUM
BEISPIEL
IN
MATHE'.
ZUM
SPANNUNGSVOLLEN
VERHAELTNIS
VON
KUNSTUNTERRICHT
UND
INKLUSION
S.
145
MOHR
&
BAECK
MIT
KUNST
GESCHICHTE
ENTDECKEN
EIN
INKLUSIVES
RAUMERKUNDUNGSPROJEKT
MIT
TAUBEN
UND
HOERENDEN
SCHUELERINNEN
S.
173
SCHUETZ
YYINKLUSIVE
GESPRAECHSFUEHRUNG'
IM
KONTEXT
AESTHETISCHER
PRAXIS
S.
189
SCHOETKER
INKLUSIVER
KUNSTUNTERRICHT
UND
DAS
SCHULINTERNE
CURRICULUM
KUNST
S.
197
#
KUNST
STAAB
&
BOGER
,SCHNIPP-SCHNAPP'
-
RHIZOM/COLLAGE
ALS
THEORIE
UND
PRAXIS
INKLUSIVER
KUNSTPAEDAGOGIK
S.
217
ENGELS
INKLUSION
UND
EMPATHIE
GRIEBEL
INNENSEITE
AUSSERHALB
EGALITAERES
HANDELN
IM
FELD
DES
SICHTBAREN
S.
229
S.
239 |
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Dieser interdisziplinär ausgerichtete Sammelband widmet sich - pädagogisch, didaktisch und fachlich reflektiert - den Anforderungen einer inklusiven Kunstpädagogik, indem der Frage nachgegangen wird, ob und wie das Unterrichtsfach Kunst, welchem im Kontext der Entwicklung inklusiver Unterrichtsarrangements eine Vorreiterrolle zugeschrieben wird, diesen Her ausforderungen gerecht wird und inwieweit Anschlüsse an außerfachliche Diskurse diesbezüglich Berücksich tigung finden. Die Orientierung an der Bezugsgröße der Kunst als kontingente Größe erscheint hier ebenso perspektivreich wie die unterrichtlichen Bemühungen um die Her ausbildung divergenter Perspektiven im Projekt der allgemeinen Bildung. Diese Bezugnahmen werden an Hand von theoretischen Standortbestimmungen, impulsreichen Praxisbeispielen und substanziellen Bezugstexten aus den Bildungswissenschaften aufgefächert. Neben Model len werden pädagogische Arrangements vorgestellt, die einen inklusiven Kunstunterricht denkbar werden lassen - keine Rezepte, sondern Impulse und Experi mente, die dazu ermutigen, sich auf den Weg zu machen. Sie machen deutlich, dass ein inklusiver (Kunst-)Unterricht die Qualität von (Kunst-)Unter richt allgemein verbessern kann.
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