Verfügbarkeit: Performative Zugänge zu Deutsch als Zweitsprache (DaZ)

Performative Zugänge zu Deutsch als Zweitsprache (DaZ): ein Lehr- und Praxisbuch

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Bryant, Doreen (VerfasserIn), Zepter, Alexandra Lavinia (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Tübingen Narr Francke Attempto [2022]
Schriftenreihe:	Narr Studienbücher
Schlagworte:	Ausländer Ausländischer Schüler Performanz > Linguistik Deutsch Fachdidaktik Fremdsprachenunterricht Deutschunterricht Ausländische Schülerin Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite [425]-451
Beschreibung:	461 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783823385134 3823385135

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adam_text	INHALT VORWORT ........................................................................................................................... 9 ZUR EINFUEHRUNG IN DAS LEHR UND PRAXISBUCH .............................................................. H TEIL I: GRUNDLAGEN 1 ZUM BEGRIFF DER PERFORMATIVITAET ....................................................................... 19 1.1 WORTVERWANDTSCHAFTEN UND BEDEUTUNGSVARIANTEN .............................. 19 1.2 PERFORMATIVITAET UND PERFORMANZ IN DER SPRACHWISSENSCHAFT .............. 24 1.3 PERFORMATIVITAET IM KONTEXT VON KUNST UND THEATERTHEORIEN ............ 33 1.4 ZWISCHENFAZIT: ZWEI BEDEUTUNGSVARIANTEN VON PERFORMATIV UND PERFORMATIVITAET ......................................................................................... 38 1.5 PERFORMATIVITAET IN PAEDAGOGIK, DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATERPAEDAGOGISCH ORIENTIERTER FREMDSPRACHENDIDAKTIK .................... 39 1.6 PERFORMATIVE ZUGAENGE ZU DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE (DAZ) ................ 43 2 KOGNITIONSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN ............................................................... 47 2.1 EINBLICKE IN EMBODIMENT-THEORIEN ....................................................... 48 2.2 SPRACHE UND KOERPER: EMBODIED COGNITION UND SPRACHVERARBEITUNG . 53 2.3 SPRACHVERARBEITUNG UND KOERPERLICHE ERFAHRUNGSSPUREN: EVIDENZ DURCH REAKTIONSZEITEXPERIMENTE ........................................................... 62 2.4 FAZIT ........................................................................................................... 75 3 SPRACHERWERBSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN ......................................................... 79 3.1 SPRACHERWERBSSZENARIEN ......................................................................... 80 3.2 GEBRAUCHSBASIERTE (USAGE-BASED) SPRACHERWERBSKONZEPTION .............. 84 3.3 ZUR ROLLE VON CHUNKS BEIM SPRACHGEBRAUCH UND IM SPRACHERWERB (LL UND L2) .................................................................................................... ; 89 3.4 EXPLIZITES WISSEN - IMPLIZITE FERTIGKEITEN ........................................... 90 3.5 ZUR RELEVANZ VON INPUT, OUTPUT UND INTERAKTION IM L2-ERWERB ........ 93 3.6 DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN ..................................................................... 96 4 SPRACHDIDAKTISCHE GRUNDLAGEN ......................................................................... 105 4.1 KOMPETENZORIENTIERUNG .......................................................................... 106 4.2 TASKORIENTIERUNG ....................................................................................... 113 4.3 KONTEXT-UND PROGRESSIONSORIENTIERUNG ................................................ 123 TEIL II: PERFORMATIVE ZUGAENGE ............................................................................ 133 IM FOKUS: MEDIALE MUENDLICHKEIT ................................................................................. 135 5 BILDER(BUECHER) UND EMOTIONEN ALS SPRECH UND ERZAEHLANLAESSE \| EVELINE EINHAUSER ..................................................................................................... 138 6 ERZAEHLEN ALS PERFORMATIVE KUNST: MEHRSPRACHIGES KAMISHIBAI \| GUYLENE COLPRON, MECHTHILD DOERFLER, CARMEN SORGLER .......................... 153 7 DIE KUNST DES DEBATTIERENS \| BENJAMIN SIEGMUND ................................ 173 IM FOKUS: MEDIALE SCHRIFTLICHKEIT ............................................................................... 185 8 MIT DEM VORLESETHEATER ZU MEHR LESEFLUESSIGKEIT \| DERYA DINIER ........ 188 9 PERFORMATIV-AESTHETISCHE DIMENSIONEN DES GENERATIVEN SCHREIBENS \| ALEXANDRA L. ZEPTER ................................................................................... 208 10 YYUND DER STIFT IST MEIN FREUND - SZENISCHES SCHREIBEN MIT JUGENDLICHEN \| LORENZ HIPPE ..................................................................... 231 IM FOKUS: WORTGESTALT, RHYTHMUS UND MUSIK ........................................................... 249 11 WOERTER BAUEN: EIN VISUELL-HAPTISCHER ZUGANG ZUR WORTBILDUNG \| HELGA GESE ........................................................................................................... 252 12 DIE KUNST DES REIMENS UND AUDITIV-MOTORISCHE ZUGAENGE ZU SPRACHSTRUKTUREN \| ALEXANDRA L. ZEPTER ................................................ 267 13 SPRACHLICHES LERNEN MIT LIEDERN UND RHYTHMICALS \| BIRGIT GUNSENHEIMER ............................................................................................ 284 IM FOKUS: BEWEGEN UND HANDELN ............................................................................... 301 14 SPRACHLICHES LERNEN DURCH BEWEGUNG \| ALEXANDRA L. ZEPTER .............. 303 15 HANDLUNGSORIENTIERTER SPRACH UND SCHRIFTGEBRAUCH (HOSS) \| HEIKE BISCHOFF & DOREEN BRYANT ......................................................................... 321 16 MIT SZENARIEN ZUR SPRACHLICHEN HANDLUNGSFAEHIGKEIT IM BERUF \| ANNE SASS .............................................................................................................. 340 IM FOKUS: DRAMAPAEDAGOGISCHE GRAMMATIKVERMITTLUNG ............................................. 355 17 DRAMAGRAMMATIK - EINE STRUKTURFOKUSSIERENDE AUSPRAEGUNG DES DRAMAPAEDAGOGISCHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS \| DOREEN BRYANT ... 357 18 INSZENIERUNGSFORMEN UND INSZENIERUNGSTECHNIKEN \| DOREEN BRYANT . 363 19 INSZENIERUNGSTECHNIKEN UND IHRE SPRACHFOERDERLICHEN POTENZIALE: STATUE UND STANDBILD \| DOREEN BRYANT & NADINE SCHIOCKERMANN .... 373 20 ZWEI DRAMAGRAMMATISCHE PHASENMODELLE \| DOREEN BRYANT ................... 391 21 DRAMAGRAMMATIK IN ALPHABETISIERUNGSKURSEN \| PETRA SCHAPPERT .... 414 22 LITERATUR ................................................................................................................. 425 AUTORINNEN UND AUTOREN ............................................................................................... 452 REGISTER ............................................................................................................................. 455
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