Gesamtsprachliche Bildung und früher Englischunterricht: Professionalisierung von Lehramtsstudierenden im Kontext von Mehrsprachigkeit
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Peter Lang
[2022]
|
| Schriftenreihe: | Inquiries in Language Learning
volume 29 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext https://www.peterlang.com/view/product/101870?format=HC Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 342 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 516 g |
| ISBN: | 9783631867556 |
Internformat
MARC
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | TABELLENVERZEICHNIS
..........................................................................
15
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.....................................................................
17
1
EINLEITUNG
......................................................................................
19
1.1
EINORDNUNG
DER
THEMATIK
............................................................
19
1.2
AUFBAU
...............................................................................................
24
2
LEHRER(BILDUNGS)FORSCHUNG
.........................................................
27
2.1
DER
EXPERTENANSATZ
........................................................................
27
2.2
DER
KOMPETENZBEGRIFF
IN
DER
LEHRERBILDUNG
...............................
31
2.3
ERFASSUNG
PROFESSIONELLER
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
..........
33
2.4
SYSTEMATISIERUNG
VON
PROFESSIONELLER
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
............................................................................
38
2.4.1
STANDARDMODELLE
...................................................................
41
2.4.2
KOMPETENZMODELLE
................................................................
48
2.4.3
ZUSAMMENFASSUNG:
STANDARD
UND
KOMPETENZMODELLE
...
54
2.5
DAS
PROFESSIONELLE
WISSEN
VON
LEHRPERSONEN
.............................
56
2.5.1
STRUKTURIERUNG
IN
INHALTSGEBIETE
..........................................
57
2.5.2
STRUKTURIERUNG
IN
WISSENSFORMEN
........................................
59
2.5.3
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUM
PROFESSIONELLEN
WISSEN
(ANGEHENDER)
LEHRPERSONEN
......................................
68
3
MEHRSPRACHIGKEIT
UND
SCHULE
....................................................
77
3.1
LEHREN
UND
LERNEN
IN
MEHRSPRACHIGEN
KLASSEN
..........................
80
3.2
MEHRSPRACHIG
IM
EINSPRACHIGEN
UNTERRICHT
................................
85
3.3
FORSCHUNG
ZUR
SCHULISCHEN
MEHRSPRACHIGKEIT
...............................
90
3.3.1
INDIVIDUELLE
MEHRSPRACHIGE
ENTWICKLUNG
............................
91
3.3.2
SCHULISCHE
FOERDERUNG
VON
MEHRSPRACHIGKEIT
.....................
95
3.4
GESAMTSPRACHENDIDAKTIK
-
EIN
MODELL
FUER
DIE
PRIMARSTUFE
.......
97
3.4.1
FOERDERUNG
VON
LANGUAGE
AWARENESS
..............................
104
3.4.2
FOERDERUNG
DER
BILDUNGSSPRACHE
DEUTSCH
(ALS
ZWEITSPRACHE)
-
SPRACHSENSIBLER
UNTERRICHT
........
108
3.4.3
CROSS-CURRICULAR
LANGUAGE
LEARNING
IM
FRUEHEN
ENGLISCHUNTERRICHT
...................................................
113
3.4.4
DIE
FOERDERUNG
VON
TRANSKULTURELLER
KOMMUNIKATIVER
KOMPETENZ
...............................................................
120
3.5
LEHRERBILDUNG
IM
KONTEXT
VON
MEHRSPRACHIGKEIT
....................
124
4
BESCHREIBUNG
DER
LEHRVERANSTALTUNG/INTERVENTION
.............
135
4.1
STRUKTURELLE
MERKMALE
.................................................................
136
4.2
INHALTE
UND
METHODISCH-DIDAKTISCHES
VORGEHEN
........................
137
4.2.1
EINFUEHRUNG:
MEHRSPRACHIGKEIT
MIT
ENGLISCH
..................
142
4.2.2
THEMENFELD
I:
SPRACHE(N)
UND
IDENTITAETE(N),
SPRACHENPOLITIK
.......................................................
147
4.2.3
THEMENFELD
II:
SPRACHENLERNEN
-
SPRACHENUNTERRICHT
....
158
4.2.4
THEMENFELD
III:
GESAMTSPRACHLICHE
FOERDERUNG
..............
166
5
FORSCHUNGSFRAGEN
.......................................................................
175
6
FORSCHUNGSDESIGN
.......................................................................
179
6.1
FORSCHUNGSANSATZ
..........................................................................
179
INTERVENTIONSFORSCHUNG
UND
EVALUATIONSFORSCHUNG
..................
180
6.2
UNTERSUCHUNGSPLAN
........................................................................
180
6.3
DURCHFUEHRUNG
................................................................................
182
6.4
STICHPROBENBESCHREIBUNG
.............................................................
184
6.5
FORSCHUNGSINSTRUMENT
FALLVIGNETTE
...........................................
186
6.5.1
ENTWICKLUNG
DES
TEXTVIGNETTEN-TESTS
..............................
188
6.5.2
AUSWERTUNG
DES
TEXTVIGNETTEN-TESTS
...............................
198
6.6
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
..........................................................
199
6.6.1
GRUNDBEGRIFFE
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
................
200
6.6.2
MERKMALE
DER
INHALTLICH
STRUKTURIERENDEN
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
......................................
202
6.6.3
MERKMALE
DER
EVALUATIVEN
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
..
203
6.7
DATENAUFBEREITUNG
.........................................................................
203
6.8
INHALTLICH
STRUKTURIERENDE
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
................
205
6.8.1
ENTWICKLUNG
DES
CODIERMANUALS
I
UND
ERSTER
CODIERDURCHGANG
......................................................
208
6.8.2
ZWEITER
CODIERDURCHGANG
MITTELS
CODIERMANUAL
I
........
219
6.8.3
ZUSAMMENSTELLUNG
DER
CODIEREINHEITEN
UND
STATISTISCHE
ANALYSE
...................................................
220
6.9
EVALUATIVE
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
...........................................
223
6.9.1
ENTWICKLUNG
DES
CODIERMANUALS
II
UND
ERSTER
CODIERDURCHGANG
......................................................
224
6.9.2
ZWEITER
CODIERDURCHGANG
MITTEL
CODIERMANUAL
II
........
239
6.9.3
ZUSAMMENSTELLUNG
DER
CODIEREINHEITEN
UND
KATEGORIEBASIERTE
ANALYSE
........................................
240
7
FORSCHUNGSERGEBNISSE
...............................................................
245
7.1
ERGEBNISSE:
ZUWACHS
AN
HANDLUNGSWISSEN
-
QUANTITATIV
........
246
7.1.1
ERGEBNIS
GESAMT
..................................................................
246
7.1.2
ERGEBNISSE
DER
EINZELNEN
VIGNETTEN
...................................
249
7.2
ERGEBNISSE:
ZUWACHS
AN
HANDLUNGSWISSEN
-
EVALUATIV
...........
252
7.2.1
ERGEBNIS
GESAMT
..................................................................
253
7.2.2
ERGEBNISSE
DER
EINZELNEN
VIGNETTEN
...................................
254
7.3
ERGEBNISSE:
NACHHALTIGKEIT
DES
ZUWACHSES
AN
HANDLUNGSWISSEN
....................................................................
273
7.4
ERGEBNISSE:
AUSWIRKUNGEN
VON
SOZIODEMOGRAFISCHEN
MERKMALEN
UND
VORERFAHRUNGEN
..........................................
276
8
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.........................................................
279
8.1
ZUWACHS
AN
HANDLUNGSWISSEN
.....................................................
280
8.1
NACHHALTIGKEIT
DES
ZUWACHSES
AN
HANDLUNGSWISSEN
................
296
8.2
AUSWIRKUNGEN
VON
SOZIODEMOGRAFISCHEN
MERKMALEN
UND
VORERFAHRUNGEN
........................................................................
297
9
DISKUSSION
DER
FORSCHUNGSMETHODE
UND
LIMITATIONEN
.....
301
10
AUSBLICK
.....................................................................................
305
LITERATURVERZEICHNIS
........................................................................
309
|
| adam_txt |
TABELLENVERZEICHNIS
.
15
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
17
1
EINLEITUNG
.
19
1.1
EINORDNUNG
DER
THEMATIK
.
19
1.2
AUFBAU
.
24
2
LEHRER(BILDUNGS)FORSCHUNG
.
27
2.1
DER
EXPERTENANSATZ
.
27
2.2
DER
KOMPETENZBEGRIFF
IN
DER
LEHRERBILDUNG
.
31
2.3
ERFASSUNG
PROFESSIONELLER
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
.
33
2.4
SYSTEMATISIERUNG
VON
PROFESSIONELLER
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
.
38
2.4.1
STANDARDMODELLE
.
41
2.4.2
KOMPETENZMODELLE
.
48
2.4.3
ZUSAMMENFASSUNG:
STANDARD
UND
KOMPETENZMODELLE
.
54
2.5
DAS
PROFESSIONELLE
WISSEN
VON
LEHRPERSONEN
.
56
2.5.1
STRUKTURIERUNG
IN
INHALTSGEBIETE
.
57
2.5.2
STRUKTURIERUNG
IN
WISSENSFORMEN
.
59
2.5.3
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUM
PROFESSIONELLEN
WISSEN
(ANGEHENDER)
LEHRPERSONEN
.
68
3
MEHRSPRACHIGKEIT
UND
SCHULE
.
77
3.1
LEHREN
UND
LERNEN
IN
MEHRSPRACHIGEN
KLASSEN
.
80
3.2
MEHRSPRACHIG
IM
EINSPRACHIGEN
UNTERRICHT
.
85
3.3
FORSCHUNG
ZUR
SCHULISCHEN
MEHRSPRACHIGKEIT
.
90
3.3.1
INDIVIDUELLE
MEHRSPRACHIGE
ENTWICKLUNG
.
91
3.3.2
SCHULISCHE
FOERDERUNG
VON
MEHRSPRACHIGKEIT
.
95
3.4
GESAMTSPRACHENDIDAKTIK
-
EIN
MODELL
FUER
DIE
PRIMARSTUFE
.
97
3.4.1
FOERDERUNG
VON
LANGUAGE
AWARENESS
.
104
3.4.2
FOERDERUNG
DER
BILDUNGSSPRACHE
DEUTSCH
(ALS
ZWEITSPRACHE)
-
SPRACHSENSIBLER
UNTERRICHT
.
108
3.4.3
CROSS-CURRICULAR
LANGUAGE
LEARNING
IM
FRUEHEN
ENGLISCHUNTERRICHT
.
113
3.4.4
DIE
FOERDERUNG
VON
TRANSKULTURELLER
KOMMUNIKATIVER
KOMPETENZ
.
120
3.5
LEHRERBILDUNG
IM
KONTEXT
VON
MEHRSPRACHIGKEIT
.
124
4
BESCHREIBUNG
DER
LEHRVERANSTALTUNG/INTERVENTION
.
135
4.1
STRUKTURELLE
MERKMALE
.
136
4.2
INHALTE
UND
METHODISCH-DIDAKTISCHES
VORGEHEN
.
137
4.2.1
EINFUEHRUNG:
MEHRSPRACHIGKEIT
MIT
ENGLISCH
.
142
4.2.2
THEMENFELD
I:
SPRACHE(N)
UND
IDENTITAETE(N),
SPRACHENPOLITIK
.
147
4.2.3
THEMENFELD
II:
SPRACHENLERNEN
-
SPRACHENUNTERRICHT
.
158
4.2.4
THEMENFELD
III:
GESAMTSPRACHLICHE
FOERDERUNG
.
166
5
FORSCHUNGSFRAGEN
.
175
6
FORSCHUNGSDESIGN
.
179
6.1
FORSCHUNGSANSATZ
.
179
INTERVENTIONSFORSCHUNG
UND
EVALUATIONSFORSCHUNG
.
180
6.2
UNTERSUCHUNGSPLAN
.
180
6.3
DURCHFUEHRUNG
.
182
6.4
STICHPROBENBESCHREIBUNG
.
184
6.5
FORSCHUNGSINSTRUMENT
FALLVIGNETTE
.
186
6.5.1
ENTWICKLUNG
DES
TEXTVIGNETTEN-TESTS
.
188
6.5.2
AUSWERTUNG
DES
TEXTVIGNETTEN-TESTS
.
198
6.6
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
199
6.6.1
GRUNDBEGRIFFE
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
200
6.6.2
MERKMALE
DER
INHALTLICH
STRUKTURIERENDEN
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
202
6.6.3
MERKMALE
DER
EVALUATIVEN
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
203
6.7
DATENAUFBEREITUNG
.
203
6.8
INHALTLICH
STRUKTURIERENDE
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
205
6.8.1
ENTWICKLUNG
DES
CODIERMANUALS
I
UND
ERSTER
CODIERDURCHGANG
.
208
6.8.2
ZWEITER
CODIERDURCHGANG
MITTELS
CODIERMANUAL
I
.
219
6.8.3
ZUSAMMENSTELLUNG
DER
CODIEREINHEITEN
UND
STATISTISCHE
ANALYSE
.
220
6.9
EVALUATIVE
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
223
6.9.1
ENTWICKLUNG
DES
CODIERMANUALS
II
UND
ERSTER
CODIERDURCHGANG
.
224
6.9.2
ZWEITER
CODIERDURCHGANG
MITTEL
CODIERMANUAL
II
.
239
6.9.3
ZUSAMMENSTELLUNG
DER
CODIEREINHEITEN
UND
KATEGORIEBASIERTE
ANALYSE
.
240
7
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
245
7.1
ERGEBNISSE:
ZUWACHS
AN
HANDLUNGSWISSEN
-
QUANTITATIV
.
246
7.1.1
ERGEBNIS
GESAMT
.
246
7.1.2
ERGEBNISSE
DER
EINZELNEN
VIGNETTEN
.
249
7.2
ERGEBNISSE:
ZUWACHS
AN
HANDLUNGSWISSEN
-
EVALUATIV
.
252
7.2.1
ERGEBNIS
GESAMT
.
253
7.2.2
ERGEBNISSE
DER
EINZELNEN
VIGNETTEN
.
254
7.3
ERGEBNISSE:
NACHHALTIGKEIT
DES
ZUWACHSES
AN
HANDLUNGSWISSEN
.
273
7.4
ERGEBNISSE:
AUSWIRKUNGEN
VON
SOZIODEMOGRAFISCHEN
MERKMALEN
UND
VORERFAHRUNGEN
.
276
8
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
279
8.1
ZUWACHS
AN
HANDLUNGSWISSEN
.
280
8.1
NACHHALTIGKEIT
DES
ZUWACHSES
AN
HANDLUNGSWISSEN
.
296
8.2
AUSWIRKUNGEN
VON
SOZIODEMOGRAFISCHEN
MERKMALEN
UND
VORERFAHRUNGEN
.
297
9
DISKUSSION
DER
FORSCHUNGSMETHODE
UND
LIMITATIONEN
.
301
10
AUSBLICK
.
305
LITERATURVERZEICHNIS
.
309 |
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