Grundwissen Didaktik:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Ernst Reinhardt Verlag
[2024]
|
| Ausgabe: | 7., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage |
| Schriftenreihe: | utb Pädagogik
8073 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 282 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783825288020 3825288021 |
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INHALT
VORWORT
ZUR
7.
AUFLAGE
.
9
VORWORT
ZUR
1.
AUFLAGE
.
10
HINWEISE
ZURARBEIT
MIT
DIESEM
BUCH
.
13
1
ERSTE
BEGEGNUNGEN
MIT
DER
DIDAKTIK
ALS
GEGENSTANDSFELD
IN
DER
LEHRERZINNENAUSBILDUNG
.
14
1.1
DAS
GEGENSTANDSFELD
ALS
STUDIEN-UND
AUSBILDUNGSINHALT
.
14
1.2
DIE
FACH
UND
WISSENSCHAFTSSPRACHE
.
18
1.3
DIE
ROLLE
DER
DIDAKTIK
IN
DER
YYZWEITEN
PHASE
"
DER
LEHRER:INNENBILDUNG
.
18
1.4
DIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFTLICHE
DISZIPLIN
.
20
1.4.1
DIDAKTIK
ALS
TEILDISZIPLIN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
.
20
1.4.2
DAS
FACH
UND
SEINE
NACHBARDISZIPLINEN
.
22
1.5
DIE
STELLUNG
DER
DIDAKTIK
IM
BILDUNGSSYSTEM
.
24
1.5.1
KONKRETISIERUNGSFELDERDER
DIDAKTIK
.
25
1.5.2
DAS
VERHAELTNIS
VON
ALLGEMEINER
DIDAKTIK
UND
FACHDIDAKTIK
.
30
1.5.3
DAS
VERHAELTNIS
VON
DIDAKTIK
UND
METHODIK
.
32
1.6
ZUR
WORT-UND
BEGRIFFSBEDEUTUNG
.
34
2
DIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFTLICHE
DISZIPLIN
.
37
2.1
KLASSISCHE
BESTIMMUNGEN
.
37
2.1.1
DIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFT
VOM
LEHREN
UND
LERNEN
.
38
2.1.2
DIDAKTIK
ALS
THEORIE
UND
WISSENSCHAFT
VOM
UNTERRICHT
.
39
2.1.3
DIDAKTIK
ALS
THEORIE
DER
BILDUNGSINHALTE
.
40
2.1.4 DIDAKTIK
ALS
THEORIE
DER
STEUERUNG
VON
LERNPROZESSEN
.
41
2.1.5
DIDAKTIK
ALS
ANWENDUNG
PSYCHOLOGISCHER
LEHR
UND
LERNTHEORIEN
.
42
2.2
DIDAKTIK
ALS
SCHULKULTURELLE
VERMITTLUNGSWISSENSCHAFT
.
43
2.2.1
DIDAKTIK
ALS
ENKULTURATIONSWISSENSCHAFT
.
43
2.2.2
ENKULTURATION
ALS
GRUNDBEGRIFF
.
44
2.2.3
VIER
BETRACHTUNGSEBENEN
DIDAKTISCHER
PHAENOMENE
.
47
2.3
WISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLEGUNGEN
.
54
2.3.1
WISSENSCHAFTS-UND
ERKENNTNISTHEORETISCHER
RAHMEN
.
54
2.3.2
BEGRIFF
UND
FUNKTION
DIDAKTISCHER
THEORIEN
.
55
2.3.3
DER
ZUSAMMENHANG
VON
THEORIEN,
MODELLEN
UND
KONZEPTEN
.
58
2.3.4
ERKENNTNIS-UND
HANDLUNGSLEITENDE
INTERESSEN
.
61
2.3.5
DAS
INTERPRETATIVE
PARADIGMA
ALS
BASIS
EINER
NEUEN
DIDAKTIK
.
65
2.4
DIDAKTIK
UND
IHRE
GEGENSTANDSTHEORIEN:
EIN
UEBERBLICK
.
66
3
LERNTHEORIEN
UND
-MODELLE
IM
KONTEXT
VON
LEHREN
UND
LERNEN
.
73
3.1
LERNEN
UND
LEHREN
AUS
DER
SICHT
DES
SOZIALBEHAVIORISMUS:
B.F.
SKINNER
.
73
3.1.1
DIE
EINFLUSSFAKTOREN
DER
UMWELT
.
74
3.1.2
VERSTAERKUNG
ALS
GRUNDLEGENDER
STEUERUNGSMECHANISMUS
.
76
3.1.3
SELBSTVERSTAERKUNG
ALS
ZUSATZANNAHME
.
78
3.1.4
DAS
PROGRAMMIERTE
LEHREN
UND
LERNEN
.
79
3.2
DIE
THEORIE
VOM
LERNEN
AM
MODELL:
BANDURA
.
81
3.2.1
ZUR
BEGRIFFLICHEN
KLAERUNG
.
81
3.2.2
EINSTELLUNGEN
UND
WERTORIENTIERUNGEN
.
82
3.2.3
DAS
SELBSTKONZEPT
IM
EIGENEN
ERLEBEN
.
83
3.2.4
INDIVIDUELLE
UND
UMWELTBEDINGUNGEN
DES
LERNENS
AM
MODELL
.84
3.3
DIE
STRUKTURGENETISCHE
LERNTHEORIE
UND
DIE
KONSEQUENZEN
FUER
DAS
LEHREN:
AEBLI
UND
PIAGET
.
86
3.3.1
DER
ZUSAMMENHANG
VON
LERNEN
UND
ENTWICKLUNG:
AEBLI
.
86
3.3.2
DER
ZUSAMMENHANG
VON
HANDELN
UND
DENKEN:
DEWEY
.
93
3.3.3
DIE
ENTWICKLUNG
VON
HANDLUNGSKONZEPTEN:
DEWEY
.
95
3.3.4
DIE
ZENTRALE
FUNKTION
DER
OPERATIONEN:
PIAGET
.
97
3.3.5
DER
ZUSAMMENHANG
VON
STRUKTUR
UND
FUNKTION
ALS
GENESE:
PIAGET
.
98
3.4
DIE
KONSTRUKTIVISTISCHE
BETRACHTUNG
VON
LEHREN
UND
LERNEN:
KELLY
.
100
3.4.1
DER
ANSATZ
DES
PSYCHOLOGISCHEN
KONSTRUKTIVISMUS
.
101
3.4.2
DIE
BEDEUTUNG
PSYCHISCHER
KONSTRUKTE
.
102
3.4.3
DER
MENSCH
ALS
KONSTRUKTEUR
VON
WIRKLICHKEIT
.
103
3.4.4
DER
KOENIGSWEG
DES
LERNENS:
FORSCHEN
UND
ERKENNEN
.
104
3.4.5
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
PRAXIS
.
106
3.5
NEUROBIOLOGISCHE
ERKENNTNISSE
ZUM
LERNEN
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DAS
LEHREN
.
107
3.5.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
WAHRNEHMUNG
.
108
3.5.2
DIE
FUNKTIONEN
DES
GEDAECHTNISSES
.
111
3.5.3
DIE
THEORIE
DER
KOGNITIVEN
BELASTUNG
VON
SWELLER
ET
AL
.
115
4
THEORIEN,
MODELLE
UND
KONZEPTE
VON
UNTERRICHT
.
118
4.1
BILDUNG
ALS
LEITBEGRIFF:
KLAFKI
.
118
4.1.1
DIE
GRUNDLEGUNG:
DIE
THEORIE
DER
KATEGORIALEN
BILDUNG
.
118
4.1.2
MODELLE
ZUR
DIDAKTISCHEN
ANALYSE
VON
UNTERRICHT
SOWIE
UNTERRICHTSKONZEPTE
.
124
4.1.3
DIE
WEITERFUEHRUNG:
DER
KRITISCH-KONSTRUKTIVE
THEORIEENTWURF
.
127
4.1.4
DAS
KONZEPT
ZUR
UNTERRICHTSVORBEREITUNG
.
133
4.1.5
BILDUNG
FUER
DIE
ZUKUNFT
.
135
4.2
LERNEN
ALS
LEITBEGRIFF
.
137
4.2.1
DAS
LERNTHEORETISCHE
ODER
YYBERLINER
MODELL"
ZUR
ANALYSE
UND
PLANUNG
VON
UNTERRICHT:
HEIMANN
.
138
4.2.2
DIE
GRUNDLEGUNG:
DER
LEHRTHEORETISCH-KRITISCHE
ENTWURF:
SCHULZ
.
141
4.2.3
DIE
WEITERFUEHRUNG:
DAS
YYHAMBURGER
MODELL
"
ZUR
PLANUNG
VON
UNTERRICHT:
SCHULZ
.
145
4.2.4
DIE
LERNZIELORIENTIERTE
MODELLBILDUNG:
CHR.
UND
B.
MOELLER
.
149
4.2.5
DER
LERNORGANISATORISCHE
ENTWURF
MIT
EMANZIPATORISCHER
ZIELSTELLUNG:
BOENSCH
.
154
4.3
INTERAKTION
ALS
LEITBEGRIFF
.
158
4.3.1
BEGRIFF
UND
BEDEUTUNG
VON
INTERAKTION
UND
HANDELN
.
159
4.3.2
BEGRIFF
UND
BEDEUTUNG
VON
KOMMUNIKATION
.
162
4.3.3
UNTERRICHT
ALS
INTERAKTION:
BIERMANN
.
166
4.3.4
DIE
BETONUNG
DER
BEZIEHUNGSEBENE
IM
UNTERRICHT:
BOSCH,
BUSCHMANN
UND
FISCHER
.
167
4.3.5
UNTERRICHT
ALS
KOMMUNIKATIONSPROZESS:
POPP
UND
RUMPF
.
169
4.3.6
DER
HANDLUNGS
UND
SITUATIONSBEZOGENE
ANSATZ:
FLECHSIG
UND
HALLER
.
171
4.3.7
DER
KRITISCH-KOMMUNIKATIVE
MODELLENTWURF:
WINKEL
.
175
4.3.8
HANDLUNGSORIENTIERTE
DIDAKTIKEN
.
179
4.4
SYSTEM
ALS
LEITBEGRIFF
.
180
4.4.1
ZUM
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
.
180
4.4.2
DER
KYBERNETISCHE
THEORIE-UND
MODELLENTWURF:
V.
CUBE
.
184
4.4.3
DER
SYSTEMRATIONALE
ANSATZ:
KOENIG
UND
RIEDEL
.
188
4.4.4
DIE
STRUKTURTHEORETISCHE
ERFASSUNG
VON
LEHR
UND
LERNPROZESSEN:
PETERSSEN
.
192
4.4.5
UNTERRICHT
AUS
SYSTEM
UND
EVOLUTIONSTHEORETISCHER
PERSPEKTIVE:
SCHEUNPFLUG
.
193
4.5
KONSTRUKTION ALS
LEITBEGRIFF
.
196
4.5.1
ZUM
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
.
196
4.5.2
DER
SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE
ANSATZ:
REICH
.
198
4.6 INSTRUKTION
UND
KONSTRUKTION
ALS
LEITBEGRIFFE:
DER
SCHUELER:INNENAKTIVE
UNTERRICHT
.
200
4.6.1
HEURISTIK
DES
SCHUELER:INNENAKTIVEN
UNTERRICHTS
.
202
4.6.2
AKTIVITAETSPARADIGMA
ALS
LEITFADEN
.204
4.7
INTEGRATION
ALS
LEITBEGRIFF
.
205
4.7.1
HERSTELLUNG
VON
GEMEINSAMKEIT
.
205
4.7.2
DIE
ENTWICKLUNGSLOGISCHE
DIDAKTIK:
FEUSER
.
207
5
CURRICULUM
UND
AKTIVE
CURRICULUMARBEIT
.
212
5.1
GRUNDLEGUNGEN
.
212
5.1.1
ZUM
AKTUELLEN
DISKUSSIONSSTAND:
DIE
WIEDERENTDECKUNG
DES
CURRICULUMS
.
212
5.1.2
ZUR
CURRICULUM-UND
LEHRPLANTRADITION
.214
5.1.3
ZUR
INTERNATIONALEN
CURRICULUMDISKUSSION
.
217
5.1.4
STRUKTURELEMENTE
EINES
CURRICULUMS
.
220
5.2
CURRICULUMKONZEPTIONEN
.
221
5.2.1
DIE
BILDUNGSTHEORETISCHE
CURRICULUMKONZEPTION
.
221
5.2.2
DIE
LERNTHEORETISCHE
CURRICULUMPOSITION
.
224
5.2.3
DIE
PRAGMATISCHE
AUFFASSUNG
VON
CURRICULUM
.
227
5.3
FORMEN
EINES
CURRICULUMS
.
229
5.3.1
DAS
FORMELLE
CURRICULUM
.
230
5.3.2
DAS
SCHULBEZOGENE
CURRICULUM
.
230
5.3.3
DAS
KLASSENBEZOGENE
CURRICULUM
.
230
5.3.4
HANDLUNGSORIENTIERTE
CURRICULA
.
231
5.3.5
VOM
LEHRPLAN
ZUM
CURRICULUM
.
232
5.4
CURRICULUMKONZEPTE
VON
LEHRERINNEN
.
233
5.4.1
DAS
INTERPRETATIONSFESTE
KONZEPT
.
234
5.4.2
DAS
INTERPRETATIONSOFFENE
KONZEPT
.
234
5.4.3
DAS
INTERPRETATIVE
CURRICULUMKONZEPT
.
235
5.5
DER
CURRICULARE
TRANSFORMATIONSPROZESS
DER
LEHRERINNEN
.
235
6
MEDIENDIDAKTISCHE
GRUNDLEGUNGEN
.
238
6.1
MEDIENDIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFT
.
238
6.1.1
MEDIENDIDAKTIK
ALS
INTERDISZIPLINAERES
FACH
.
238
6.1.2
MEDIENDIDAKTISCHE
ANSAETZE
.
240
6.2
MEDIENDIDAKTISCHE
KOMPETENZ
.
243
6.2.1
ZUM
KOMPETENZBEGRIFF
.
243
6.2.2
ALLGEMEINE
MEDIENKOMPETENZ
.
244
6.2.3
PAEDAGOGISCHE
UND
DIDAKTISCHE
KOMPETENZ
.
246
6.2.4
MEDIENPAEDAGOGISCHE
UND-DIDAKTISCHE
KOMPETENZEN
.
248
6.2.5
DAS
TECHNOLOGIE-AKZEPTANZ-MODELL
.
252
6.3
DIGITALE
MEDIEN
ALS
AKTUELLER
SCHWERPUNKT
IN
MEDIENDIDAKTIK
UND
UNTERRICHT
.
254
6.3.1
ZUM
GEBRAUCH
DES
MEDIENBEGRIFFS
.
254
6.3.2
DIE
MEDIENTAFEL
ALS
UEBERBLICK
.
.255
6.3.3
MEDIEN
ALS
INTERAKTIONSANGEBOTE
.
256
6.3.4
WAS
IST
YYNEU"
AN
DIGITALEN
MEDIEN?
.
257
6.3.5
FUNKTIONEN
DIGITALER
MEDIEN
IM
UNTERRICHT
.
258
6.3.6
FUENF
PRAGMATISCHE
MEDIENDIDAKTISCHE
AXIOME
.
260
LITERATUR
.
261
NAMENSREGISTER
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277
SACHWORTREGISTER
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