Verfügbarkeit: Erfolgreich unterrichten für Dummies

Erfolgreich unterrichten für Dummies:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Leisen, Josef 1950- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim Wiley-VCH GmbH [2022]
Schriftenreihe:	... für Dummies Lernen einfach gemacht
Schlagworte:	Unterrichtsplanung Unterricht Didaktik Unterrichtsführung Pädagogik Bildungswesen K-12 / Lehren u. Lernen Lehramtsanwärter Lehramtsausbildung Lehrer Lehrerbildung Onlinestudium Referendar Referendariat Schule Unterrichtsstörungen Unterrichtsvorbereitung ED13: K-12 / Lehren u. Lernen ED28: Onlinestudium Unterrichtseinstiege Unterrichtsgestaltung Schule Organisation Lehrerbuch Unterrichtsmethoden Unterrichtsstörungen das hilft wirklich Unterrichtsmaterial Lehramtsstudium Referendariat Lehramt Pädagogik Psychologie Lehrerband Pädagogik für Dummies Classroom Management Lernmotivation
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf dem Cover: Bessere didaktische und methodische Entscheidungen treffen, handwerklich professionell unterrichten, Aha-Erlebnisse freisetzten - bei allen Beteiligten
Beschreibung:	332 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17.6 cm
ISBN:	9783527719075 3527719075

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	AUF EINEN BLICK UEBER DEN AUTOR .............................................................................. 9 EINFUEHRUNG ..................................................................................... 21 TEIL I: MEIN WISSEN UEBER LERNEN UND UNTERRICHTEN .................... 25 KAPITEL 1: LERNWIRKSAM UNTERRICHTEN ......................................................................... 27 KAPITEL 2: MIT EINEM LEHR-LERN-MODELL UNTERRICHTEN ................................................. 41 KAPITEL 3: MIT DEM DIDAKTISCHEN SCHIEBEREGLER PLANEN ............................................. 53 KAPITEL 4: MEIN DIDAKTISCHES HINTERGRUNDWISSEN ALS LEHRPERSON .............................. 59 KAPITELS: MEIN NEURODIDAKTISCHES WISSEN ALS LEHRPERSON ....................................... 71 TEIL II: LERNPROZESSE PLANEN UND GESTALTEN ................................. 85 KAPITEL 6: LERNAUFGABEN STELLEN ................................................................................. 87 KAPITEL 7: MIT MATERIALIEN, MEDIEN UND METHODEN UNTERSTUETZEN .............................. 111 KAPITEL8: LERNPROZESSE PROFESSIONELL MODERIEREN .................................................... 129 KAPITEL 9: RUECKMELDUNG UND FEEDBACK GEBEN ........................................................... 163 TEIL III: UNTERRICHTSSITUATIONEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGEN ............................................................... 177 KAPITEL 10: LERNGRUPPEN FUEHREN - CLASSROOM MANAGEMENT ....................................... 179 KAPITELN: PROFESSIONELL UNTERRICHTEN ........................................................................... 195 KAPITEL 12: SPRACHSENSIBEIUNTERRICHTEN ....................................................................... 213 KAPITEL 13: MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND FEHLERN UMGEHEN ..................................... 225 KAPITEL 14: MIT DER HETEROGENITAET UMGEHEN ................................................................ 247 KAPITEL 15: LEISTUNGEN BEWERTEN UND BENOTEN ............................................................ 265 TEIL IV: MEINE MOTIVE, VORSTELLUNGEN UND MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON .......................................................... 295 KAPITEL 16: MEINE MOTIVE ALS LEHRPERSON ..................................................................... 297 KAPITEL 17: MEINE VORSTELLUNGEN VON MIR ALS LEHRPERSON ........................................... 301 KAPITEL 18: MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON ............................................................ 309 TEIL V: DER TOP-TEN-TEIL.................................................................. 315 KAPITEL 19: DIE ZEHN WICHTIGSTEN REGELN FUER ERFOLGREICHES UNTERRICHTEN ..................... 317 KAPITEL 20: DIE ZEHN GROESSTEN FEHLER BEIM UNTERRICHTEN ............................................. 323 ABBILDUNGSVERZEICHNIS.................................................................. 327 STICHWORTVERZEICHNIS .................................................................... 331 INHALTSVERZEICHNIS UEBER DEN AUTOR .............................................................................. 9 EINFUEHRUNG ..................................................................................... 21 UEBER DIESES BUCH ...................................................................................................... 21 TOERICHTE ANNAHMEN UEBER DIE LESER ........................................................................ 22 WIE DIESES BUCH AUFGEBAUT IST ................................................................................. 22 TEIL I: MEIN WISSEN UEBER LERNEN UND UNTERRICHTEN ..................................... 22 TEIL II: LERNPROZESSE PLANEN UND GESTALTEN ..................................................... 23 TEIL III: UNTERRICHTSSITUATIONEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGEN. ... 23 TEIL IV: MEINE MOTIVE, VORSTELLUNGEN UND MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON ............................................................................................. 23 TEIL V: DER TOP-TEN-TEIL ................................................................................ 23 SYMBOLE, DIE IN DIESEM BUCH VERWENDET WERDEN ................................................. 24 TEILI MEIN WISSEN UEBER LERNEN UND UNTERRICHTEN ................. 25 KAPITEL 1 LERNWIRKSAMUNTERRICHTEN ........................................................ 27 ERINNERUNGEN AN DAS EIGENE LERNEN ........................................................................ 27 WAS IST LERNEN UND WAS BRAUCHT LERNEN? .............................................................. 28 DAS IST LERNEN .................................................................................................. 29 DAS BRAUCHT DAS LERNEN ................................................................................. 30 LEHREN UND LERNEN UNTER DEN BEDINGUNGEN DER DIGITALITAET ................................ 32 DIE PARADIGMEN DER ANALOGEN UND DER DIGITALEN SCHULE ............................ 32 INFORMATIONEN SIND NOCH KEIN WISSEN ........................................................ 34 INFORMATIONEN UND WISSEN IN DER DIGITALISIERTEN WELT ................................ 35 WIE GEHEN WIR MIT ANALOGEN UND MIT DIGITALEN INFORMATIONEN UM? ........... 36 PRAESENZUNTERRICHT - DISTANZUNTERRICHT - HYBRIDUNTERRICHT .................................. 37 KAPITEL 2 MIT EINEM LEHR-LERN-MODELL UNTERRICHTEN .............................. 41 UEBERSTRUKTURIERT - UNSTRUKTURIERT - PASSEND STRUKTURIERT ................................... 41 JA, DAS KENNE ICH AUCH! .......................................................................................... 43 WORUM GEHT ES DENN DA? ...................................................................................... 43 EIN MODELL DES LEHR-LERN-PROZESSES ..................................................................... 45 DIE EINZELNEN LERNSCHRITTE IN DER LERNLINIE .......................................................... 46 LERNSCHRITT 1: VORWISSEN AKTIVIEREN UND IM LERNKONTEXT ANKOMMEN ....... 46 LERNSCHRITT 2: NEUE INFORMATIONEN AUFNEHMEN UND VORSTELLUNGEN ENTWICKELN ............................................................................ 46 LERNSCHRITT 3: LERNMATERIAL BEARBEITEN UND LERNPRODUKT ERSTELLEN ........... 47 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKT VORSTELLEN, DISKUTIEREN UND DISKURSIV VERHANDELN ............................................................................ 47 LERNSCHRITT 5: GELERNTES SICHERN, VERNETZEN UND UEBEN ................................ 47 LERNSCHRITT 6: ANWENDEN, TRANSFERIEREN UND NUTZEN ................................... 47 14 INHALTSVERZEICHNIS DIE MATERIALE UND PERSONALE STEUERUNG VON LERNPROZESSEN .............................. 48 STEUERUNG 1: AUFGABENSTELLUNGEN ................................................................ 48 STEUERUNG 2: LERNMATERIALIEN, METHODEN UND MEDIEN .............................. 48 STEUERUNG 3: MODERATION ............................................................................. 48 STEUERUNG 4: RUECKMELDUNG UND FEEDBACK................................................... 48 DER NUTZEN DES LEHR-LERN-MODELLS ....................................................................... 49 WIE GEHE ICH DAMIT UM? ........................................................................................ 50 EIN FAHRPLAN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG ................................................................... 51 KAPITEL 3 MIT DEM DIDAKTISCHEN SCHIEBEREGLER PLANEN ........................... 53 DER DIDAKTISCHE SCHIEBEREGLER .............................................................................. 54 MIT DEM SCHIEBEREGLER UNTERRICHTSTYPEN EINSTELLEN ............................................. 55 WIE GEHE ICH MIT DEM SCHIEBEREGLER UM? ............................................................ 57 KAPITEL 4 MEIN DIDAKTISCHES HINTERGRUNDWISSEN ALS LEHRPERSON ........ 59 WORUM GEHT ES DENN DA? ...................................................................................... 60 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? ............................................................................. 60 OBERFLAECHENSTRUKTUR UND TIEFENSTRUKTUR DES UNTERRICHTS .......................... 61 DAS DOPPELTE LERNER-LEHRER-EISBERG-MODELL ............................................... 62 DIE DIDAKTISCHE LANDKARTE .................................................................................... 64 UNTERRICHTS UND SOZIALFORMEN IN DER DIDAKTISCHEN LANDSCHAFT .......................... 66 DIDAKTISCHES WISSEN ALS ENTSCHEIDUNGSHILFE ........................................................ 66 WIE GEHE ICH DAMIT UM? ........................................................................................ 68 KAPITEL 5 MEIN NEURODIDAKTISCHES WISSEN ALS LEHRPERSON ..................... 71 JA, DAS KENNE ICH AUCH! .......................................................................................... 71 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? ............................................................................. 72 DIE LANGZEITGEDAECHTNISSYSTEME ................................................................... 72 GEDAECHTNISSYSTEME UND GEFUEHLE ................................................................. 75 GEDAECHTNISSYSTEME UND DIE ROLLE DER SPRACHE ........................................... 76 DER WEG DES LERNENS IN DEN GEDAECHTNISSYSTEMEN ..................................... 77 DIE GEHIRNPHYSIOLOGISCHEN SCHRITTE BEIM LERNEN ....................................... 79 WIE GEHE ICH DAMIT UM? ........................................................................................ 82 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES ................................................................... 83 TEIL II LERNPROZESSE PLANEN UND GESTALTEN .................................. 85 KAPITEL 6 LERNAUFGABEN STELLEN .................................................................. 87 AUFGABEN SIND DIDAKTISCHE ALLESKOENNER ............................................................... 88 LERNRAUM UND LEISTUNGSRAUM UNTERSCHEIDEN ....................................................... 89 KALKULIERTE HERAUSFORDERUNG ALS WICHTIGSTES PRINZIP .............................................. 90 INHALTSVERZEICHNIS 15 WAS IST EINE LERNAUFGABE? .................................................................................... 90 DREI BEISPIELE, DIE IHNEN ZEIGEN, WIE ES GEHT ........................................................ 91 DAS BESONDERE AN DEN LERNAUFGABEN .................................................................. 96 SO STELLEN SIE AUFGABEN UND GESTALTEN DEN LERNPROZESS ..................................... 98 SO FORMULIEREN SIE DIE AUFGABENSTELLUNGEN ........................................................ 99 KEIN ARBEITSAUFTRAG OHNE OPERATOR ..................................................................... 101 EINFUEHRUNG DER OPERATOREN IM UNTERRICHT ............................................................ 105 AUFGABEN PASSEND IN DEN UNTERRICHT EINBETTEN ................................................... 107 LERNSCHRITT 1: IM LERNKONTEXT ANKOMMEN .................................................. 107 LERNSCHRITT 2: VORWISSEN AKTIVIEREN .............................................................. 107 LERNSCHRITT 3: LERNPRODUKTE ERSTELLEN .......................................................... 108 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKTE DISKUTIEREN ...................................................... 108 LERNSCHRITT 5: SICHERN UND VERNETZEN .......................................................... 108 LERNSCHRITT 6: ANWENDEN, TRANSFERIEREN UND FESTIGEN .................................. 108 KAPITEL 7 MIT MATERIALIEN, MEDIEN UND METHODEN UNTERSTUETZEN .......... 111 DAS DREIECK MATERIALIEN-MEDIEN-METHODEN ........................................................ 112 DREI BEISPIELE, DIE ZEIGEN, WIE ES GEHT ................................................................. 114 WAS SIND METHODEN-WERKZEUGE? ......................................................................... 117 BESCHREIBUNG VON 40 ANALOGEN METHODEN-WERKZEUGEN ..................................... 119 UEBERSICHT DER DIGITALEN METHODEN-WERKZEUGE .................................................... 123 IN WELCHEN SITUATIONEN KOENNEN METHODEN-WERKZEUGE NUETZLICH SEIN? ............... 125 WERKZEUGE IN LEHRERHAND - WERKZEUGE IN LERNERHAND ..................................... 126 KAPITEL 8 LERNPROZESSE PROFESSIONELL MODERIEREN ................................... 129 BEISPIELE, DIE ZEIGEN, WIE ES GEHT ......................................................................... 131 BEISPIEL 1: MERKMALE UND EIGENSCHAFTEN SAMMELN UND BESCHREIBEN ....... 132 BEISPIEL 2: HYPOTHESEN BILDEN, VERMUTUNGEN AEUSSERN ................................ 133 BEISPIEL 3: REGELN, GESETZE UND MERKSAETZE FORMULIEREN ............................ 134 BEISPIEL 4: ZUR PROBLEMSTELLUNG HINFUEHREN ODER AN DIE ZIELSETZUNG HERANFUEHREN ................................................................................................. 135 BEISPIEL 5: ZU KOGNITIVEN PROZESSEN ANLEITEN ............................................... 137 SPRECHAKTE ZU STANDARDSITUATIONEN DES UNTERRICHTS ........................................... 138 STRATEGIEN ZUR VERBESSERUNG DER MODERATION ...................................................... 139 PROFESSIONELLE MODERATION DER LERNSCHRITTE IM UNTERRICHT .................................. 143 LERNSCHRITT 1: PROBLEMSTELLUNG ENTDECKEN, VORWISSEN AKTIVIEREN, IM LERNKONTEXT ANKOMMEN ......................................................................... 144 LERNSCHRITT 2: VORSTELLUNGEN ENTWICKELN (GEGEBENENFALLS UEBERSCHNEIDUNG MIT ERSTEM LERNSCHRITT) ........................ 145 LERNSCHRITT 3: NEUES WISSEN ERWERBEN, LERNMATERIAL BEARBEITEN, LERNPRODUKTE ERSTELLEN ....................................... 147 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKTE PRAESENTIEREN, DISKUTIEREN UND ERGEBNISSE FESTHALTEN ........................................................................... 148 LERNSCHRITT 5: SICHERN UND VERNETZEN .......................................................... 150 LERNSCHRITT 6: TRANSFERIEREN UND NUTZEN ...................................................... 151 16 INHALTSVERZEICHNIS DER KOERPER MODERIERT MIT .................................................................................... 152 KOERPERSPRACHE KANN NICHT LUEGEN ................................................................. 152 SO LESEN UND INTERPRETIEREN SIE DIE KOERPERSPRACHE .................................... 153 MIT EINER NEUEN LERNGRUPPE ERSTMALIG IN KONTAKT TRETEN .................................... 160 KAPITEL 9 RUECKMELDUNG UND FEEDBACK GEBEN ............................................ 163 RUECKMELDUNG BEI EINGESCHALTETEM DIAGNOSE-RADAR ........................................... 164 BEISPIELE FUER MISSLUNGENE UND GELUNGENE DIAGNOSE UND RUECKMELDUNG. .. 165 KOMPETENZEN DURCH AUFGABEN DIAGNOSTIZIEREN UND RUECKMELDEN ....................... 168 DEN LERNENDEN BEIM DENKEN ZUHOEREN ................................................................ 169 KOMPETENZEN DIAGNOSTIZIEREN UND RUECKMELDEN, DIE MAN SIEHT .......................... 170 LERNSCHRITT 1: PROBLEMSTELLUNG ENTDECKEN, IM LERNKONTEXT ANKOMMEN ... 170 LERNSCHRITT 2: VORWISSEN AKTIVIEREN, VORSTELLUNGEN ENTWICKELN ................... 171 LERNSCHRITT 3: LERNMATERIALIEN BEARBEITEN, LERNPRODUKTE ERSTELLEN ........... 171 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKTE DISKUTIEREN ...................................................... 171 LERNSCHRITT 5: SICHERN UND FESTIGEN .............................................................. 172 LERNSCHRITT 6: TRANSFERIEREN UND NUTZEN ...................................................... 172 KOMPETENZEN DIAGNOSTIZIEREN UND RUECKMELDEN, DIE MAN NICHT SIEHT ................. 172 FEEDBACK DER LERNENDEN AN DIE LEHRKRAFT ............................................................ 175 TEIL III UNTERRICHTSSITUATIONEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGEN .................................................... 177 KAPITEL 10 LERNGRUPPEN FUEHREN - CLASSROOM MANAGEMENT ....................... 179 FRONTAL UNTERRICHTEN ............................................................................................. 179 EINZELARBEIT ORGANISIEREN UND DURCHFUEHREN ........................................................ 183 GRUPPENARBEIT ORGANISIEREN UND DURCHFUEHREN .................................................... 185 FORMEN DER GRUPPENARBEIT ......................................................................... 186 HINWEISE ZUM ABLAUF DER GRUPPENARBEIT .................................................... 187 ZUR GRUPPENBILDUNG .................................................................................... 188 ZUM ARBEITSAUFTRAG ...................................................................................... 190 ZUR DURCHFUEHRUNG DER GRUPPENARBEIT ........................................................ 190 ZUR AUSWERTUNG DER GRUPPENARBEIT ............................................................ 191 GRUPPENARBEIT BEWERTEN UND BENOTEN ...................................................... 191 EINE LERNGRUPPE FUEHREN ........................................................................................ 193 KAPITEL 11 PROFESSIONELL UNTERRICHTEN .......................................................... 195 DAS VORWISSEN DER LERNER AKTIVIEREN ................................................................... 195 ADVANCE ORGANIZER EINSETZEN .............................................................................. 196 GUT ERKLAEREN .......................................................................................................... 198 VORBEREITETE ERKLAERUNGEN UND AD-HOC-ERKLAERUNGEN .................................... 199 WODURCH IST GUTES ERKLAEREN GEKENNZEICHNET? ............................................. 201 EINEN LEHRERVORTRAG HALTEN ........................................................................... 202 INHALTSVERZEICHNIS 17 (FACH-)BEGRIFFE EINFUEHREN ...................................................................................... 205 MIT LERNPRODUKTEN UMGEHEN ................................................................................. 207 PRAESENTATION DER LERNPRODUKTE ................................................................... 208 DISKUSSION UND VERHANDLUNG DER LERNPRODUKTE ......................................... 210 SICHERUNG DER LERNERGEBNISSE ..................................................................... 211 KAPITEL 12 SPRACHSENSIBEL UNTERRICHTEN ....................................................... 213 SPRACHEN IM UNTERRICHT .......................................................................................... 213 EIN SELBSTVERSUCH ZU SPRACHEN IM UNTERRICHT ............................................. 213 DARSTELLUNGSFORMEN, BILDUNGSSPRACHE UND SPRACHBILDUNG .......................... 216 DAS LEHR-LERN-MODELL IM SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHT .................................. 218 SPRACH-UND VERSTEHENSHUERDEN ............................................................................. 218 EIN BEISPIEL ZU SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN ............................................. 219 ABSTRAKTE BEGRIFFE ALS SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN ................................ 220 IST SPRACHVEREINFACHUNG DIE LOESUNG FUER DIE SPRACHHUERDEN? ...................... 221 DER UMGANG MIT DEN SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN ....................................... 222 SPRACHLICH UND KOGNITIV KALKULIERTE HERAUSFORDERUNG ................................ 223 EIN BEISPIEL ZUM ANGEMESSENEN DEFENSIVEN VORGEHEN .............................. 223 KAPITEL 13 MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND FEHLERN UMGEHEN .................... 225 WAS SIND UNTERRICHTSSTOERUNGEN? ........................................................................... 225 IHR PERSOENLICHES DULDUNGS-REAKTIONS-PROFIL ........................................................ 227 SCHAUEN SIE MIT DER SYSTEMISCHEN BRILLE AUF DIE UNTERRICHTSSTOERUNGEN ............. 228 MIT NORMALEN UNTERRICHTSSTOERUNGEN UMGEHEN .................................................... 229 DURCH GUTEN UNTERRICHT DEN STOERUNGEN VORBEUGEN ................................... 230 DURCH PRAEVENTION SCHLIMMEREM VORBEUGEN ............................................... 231 STOERENDE FRUEHZEITIG EINBINDEN ..................................................................... 231 PASSEND UND GUT INTERVENIEREN ................................................................... 231 ZEITPUNKT DER INTERVENTION ........................................................................... 232 LASS IHM SEINEN RAUM! ................................................................................ 233 UND WIE IST ES MIT STRAFEN? ........................................................................... 233 MIT EXTREMEN LERNSTOERUNGEN UMGEHEN ............................................................... 234 WENN MOTIVE GEGEN MOTIVE STEHEN .............................................................. 235 SO FUEHREN SIE DIE KONFLIKTGESPRAECHE RICHTIG ................................................. 236 DAS SECHS-SCHRITT-VERFAHREN IM UMGANG MIT EXTREMEN UNTERRICHTSSTOERUNGEN ............................................................ 236 WENN GAR NICHTS MEHR GEHT, GIBT ES ORDNUNGSMASSNAHMEN ...................... 238 MIT FEHLERN UMGEHEN ........................................................................................... 239 MIT MUENDLICHEN FEHLERN IM LERNRAUM UMGEHEN ....................................... 239 ANLEITUNG ZUR SELBSTKORREKTUR ..................................................................... 242 MIT SCHRIFTLICHEN FEHLERN IM LERNRAUM UMGEHEN ....................................... 243 MIT SCHRIFTLICHEN FEHLERN IM LEISTUNGSRAUM UMGEHEN ................................ 245 18 INHALTSVERZEICHNIS KAPITEL 14 MIT DER HETEROGENITAET UMGEHEN ................................................ 247 HETEROGENITAET IN DER SCHULE .................................................................................. 247 DREI WEGE IM UMGANG MIT HETEROGENITAET ............................................................ 247 WEG 1: DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG ........................................... 248 WEG 2: UNTERSTUETZUNG UND SCAFFOLDING ........................................................ 249 WEG 3: AUSBAU DER KOMPETENZEN ................................................................ 249 MOEGLICHKEITEN DER DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG .................................. 249 MIT VERSCHIEDENEN ANFORDERUNGEN DIFFERENZIEREN (SCHWIERIGKEITSGRAD, UMFANG) ......................................................................................................... 249 MIT OEFFNUNGSGRADEN DIFFERENZIEREN (KOMPLEXITAET, SELBSTSTAENDIGKEIT) ......... 250 MIT AUFGABENTYPEN DIFFERENZIEREN (UMFANG, INTERESSEN, KOMPETENZEN, SCHWIERIGKEITSGRAD, BEARBEITUNGSWEGE, LERNPRODUKTE) .............................. 252 KRITISCHE STIMMEN ZUR INDIVIDUALISIERUNG UND DIFFERENZIERUNG .................. 254 WAS SIE SONST NOCH ZUR HETEROGENITAET WISSEN SOLLTEN ......................................... 255 MIT HOCHBEGABUNG UMGEHEN ............................................................................... 256 MIT MEHRSPRACHIGKEIT UMGEHEN ........................................................................... 259 MIT DEM NICHTWOLLEN UMGEHEN ............................................................................. 261 GRUNDSAETZLICHES ZUM NICHTWOLLEN ................................................................ 261 GEHIRNPHYSIOLOGISCHES ZUM NICHTWOLLEN .................................................... 262 KONKRETER UMGANG MIT DEM NICHTWOLLEN .................................................... 264 KAPITEL 15 LEISTUNGEN BEWERTEN UND BENOTEN ............................................ 265 LEISTUNGSMESSUNG, SCHUELERBEURTEILUNG UND LERNDIAGNOSTIK .............................. 265 LEISTUNGSRAUM UND LERNRAUM ....................................................................... 266 FUNKTIONEN VON NOTENGEBUNG ..................................................................... 266 PROFESSIONALISIERUNG IN DER LEISTUNGSDIAGNOSTIK ........................................... 267 LEISTUNGSKATEGORIEN UND BEZUGSNORMEN ...................................................... 268 GUETEKRITERIEN UND MERKMALE DER LEISTUNGSDIAGNOSTIK .................................. 271 DER PAEDAGOGISCHE LEISTUNGSBEGRIFF ................................................................ 272 ANDERE FORMEN DER LEISTUNGSMESSUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG IN DER SCHULE ............................................................... 273 DIAGNOSTIKFEHLER ............................................................................................. 274 SUBJEKTIVE FEHLERQUELLEN ................................................................................ 275 DAS FUER UND WIDER IN DER NOTENGEBUNG .............................................................. 276 SCHRIFTLICHE NOTEN GEBEN ........................................................................................ 279 MUENDLICHE NOTEN (EPOCHALNOTEN) GEBEN ................................................................ 282 WAS KENNZEICHNET DIE MUENDLICHE NOTENGEBUNG? ......................................... 283 WAS GEHT IN DIE MUENDLICHE NOTE (EPOCHALNOTE) EIN? ..................................... 284 WIE MACHE ICH DIE MUENDLICHEN NOTEN? ...................................................... 285 WIE BEWERTE ICH DIE STILLEN SCHUELERINNEN UND SCHUELER? .......................... 286 WIE BEWERTE ICH DIE REINE MITARBEIT IN DER MUENDLICHEN NOTE? ................... 286 WIE BEWERTE ICH UNTERRICHTSSTOERUNGEN IN DER MUENDLICHEN NOTE? ............. 287 WIE BEWERTE ICH DIE SOZIAL UND METHODENKOMPETENZ? ............................ 287 WIE BETEILIGE ICH DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER AN DER MUENDLICHEN LEISTUNGSBEWERTUNG? .................................................. 287 WIE TEILE ICH DIE MUENDLICHEN NOTEN MIT? .................................................... 289 WIE GEHE ICH MIT PROTESTEN GEGEN DIE MUENDLICHEN NOTEN UM? ................. 289 INHALTSVERZEICHNIS 19 EINE MUENDLICHE PRUEFUNG DURCHFUEHREN .................................................................. 290 BEWERTUNG BESONDERER UND SONSTIGER LEISTUNGEN ............................................... 291 EIN VERSUCHSPROTOKOLL BEWERTEN .................................................................. 291 TAETIGKEITEN BEI DER DURCHFUEHRUNG VON EXPERIMENTEN BEWERTEN ............... 292 DIE METHODENKOMPETENZ VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN BEWERTEN ....... 292 EIN PORTFOLIO ZUR LEISTUNGSMESSUNG NUTZEN ................................................. 293 ZEUGNISNOTEN FESTSETZEN ...................................................................................... 293 TEIL IV MEINE MOTIVE, VORSTELLUNGEN UND MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON .................................. 295 KAPITEL 16 MEINE MOTIVE ALS LEHRPERSON ...................................................... 297 JA, DAS KENNE ICH AUCH! .......................................................................................... 297 WORUM GEHT ES DENN DA? ...................................................................................... 297 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? ............................................................................. 298 WIE GEHE ICH DAMIT UM? ........................................................................................ 299 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES ................................................................... 300 KAPITEL 17 MEINE VORSTELLUNGEN VON MIR ALS LEHRPERSON ........................... 301 JA, DAS KENNE ICH AUCH! .......................................................................................... 301 WORUM GEHT ES DENN DA? ...................................................................................... 302 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? ............................................................................. 302 WIE GEHE ICH DAMIT UM? ........................................................................................ 307 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES ................................................................... 308 KAPITEL 18 MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON ............................................ 309 JA, DAS KENNE ICH AUCH! .......................................................................................... 309 WORUM GEHT ES DENN DA? ...................................................................................... 310 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? ............................................................................. 310 WIE GEHE ICH DAMIT UM? ........................................................................................ 313 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES ................................................................... 313 TEILV DER TOP-TEN-TEIL......................................................................... 315 KAPITEL 19 DIE ZEHN WICHTIGSTEN REGELN FUER ERFOLGREICHES UNTERRICHTEN ................................................... 317 UNTERRICHT MUSS STRUKTURIERT SEIN ......................................................................... 318 UNTERRICHT BRAUCHT GUTE AUFGABENSTELLUNGEN ...................................................... 318 AUFGABEN WERDEN MIT MATERIALIEN, METHODEN, MEDIEN UNTERSTUETZT ................... 319 UNTERRICHTSGESPRAECHE MUESSEN GUT MODERIERT WERDEN ......................................... 319 LERNENDE ERHALTEN RUECKMELDUNG UND FEEDBACK ................................................ 319 20 INHALTSVERZEICHNIS UNTERRICHTSSITUATIONEN WERDEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGT ............... 320 ERFOLGREICHER UNTERRICHT GEHT PROFESSIONELL MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN UM ....... 320 ERFOLGREICHER UNTERRICHT GEHT PROFESSIONELL MIT DER HETEROGENITAET UM ............... 321 ERFOLGREICHER UNTERRICHT GEHT PROFESSIONELL MIT DEN SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN UM ........................................................ 321 ERFOLGREICHES UNTERRICHTEN BERUECKSICHTIGT DIE ERGEBNISSE DER NEUROBIOLOGIE ... 322 KAPITEL 20 DIE ZEHN GROESSTEN FEHLER BEIM UNTERRICHTEN ............................ 323 UNTERRICHTEN SIE CHAOTISCH UND ERRATISCH .............................................................. 323 STELLEN SIE UNVERSTAENDLICHE UND ZU SCHWERE AUFGABEN ....................................... 323 SCHAFFEN SIE MIT MATERIALIEN, METHODEN UND MEDIEN MEHR PROBLEME, ALS SIE LOESEN .......................................................................................................... 324 LASSEN SIE IM UNTERRICHTSGESPRAECH JEDEN LABERN, WIE ER WILL .............................. 324 IHRE RUECKMELDUNG KENNT NUR SUPER ................................................................. 324 ARBEITEN SIE AN IHREM EIGENEN RUFMORD DURCH SCHLECHTES ERKLAEREN ................... 324 SORGEN SIE DAFUER, DASS ES IM UNTERRICHT DRUNTER UND DRUEBER GEHT ..................... 324 DENKEN SIE: MEIN UNTERRICHT IST GUT, LEIDER HABE ICH DIE FALSCHEN SCHUELER ............................................................................................ 325 GEBEN SIE UNGERECHTE NOTEN ................................................................................ 325 TUN SIE DAS GEGENTEIL DESSEN, WAS DIE NEUROBIOLOGIE EMPFIEHLT ........................ 325 ABBILDUNGSVERZEICHNIS.................................................................. 327 STICHWORTVERZEICHNIS .................................................................... 331
adam_txt	AUF EINEN BLICK UEBER DEN AUTOR . 9 EINFUEHRUNG . 21 TEIL I: MEIN WISSEN UEBER LERNEN UND UNTERRICHTEN . 25 KAPITEL 1: LERNWIRKSAM UNTERRICHTEN . 27 KAPITEL 2: MIT EINEM LEHR-LERN-MODELL UNTERRICHTEN . 41 KAPITEL 3: MIT DEM DIDAKTISCHEN SCHIEBEREGLER PLANEN . 53 KAPITEL 4: MEIN DIDAKTISCHES HINTERGRUNDWISSEN ALS LEHRPERSON . 59 KAPITELS: MEIN NEURODIDAKTISCHES WISSEN ALS LEHRPERSON . 71 TEIL II: LERNPROZESSE PLANEN UND GESTALTEN . 85 KAPITEL 6: LERNAUFGABEN STELLEN . 87 KAPITEL 7: MIT MATERIALIEN, MEDIEN UND METHODEN UNTERSTUETZEN . 111 KAPITEL8: LERNPROZESSE PROFESSIONELL MODERIEREN . 129 KAPITEL 9: RUECKMELDUNG UND FEEDBACK GEBEN . 163 TEIL III: UNTERRICHTSSITUATIONEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGEN . 177 KAPITEL 10: LERNGRUPPEN FUEHREN - CLASSROOM MANAGEMENT . 179 KAPITELN: PROFESSIONELL UNTERRICHTEN . 195 KAPITEL 12: SPRACHSENSIBEIUNTERRICHTEN . 213 KAPITEL 13: MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND FEHLERN UMGEHEN . 225 KAPITEL 14: MIT DER HETEROGENITAET UMGEHEN . 247 KAPITEL 15: LEISTUNGEN BEWERTEN UND BENOTEN . 265 TEIL IV: MEINE MOTIVE, VORSTELLUNGEN UND MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON . 295 KAPITEL 16: MEINE MOTIVE ALS LEHRPERSON . 297 KAPITEL 17: MEINE VORSTELLUNGEN VON MIR ALS LEHRPERSON . 301 KAPITEL 18: MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON . 309 TEIL V: DER TOP-TEN-TEIL. 315 KAPITEL 19: DIE ZEHN WICHTIGSTEN REGELN FUER ERFOLGREICHES UNTERRICHTEN . 317 KAPITEL 20: DIE ZEHN GROESSTEN FEHLER BEIM UNTERRICHTEN . 323 ABBILDUNGSVERZEICHNIS. 327 STICHWORTVERZEICHNIS . 331 INHALTSVERZEICHNIS UEBER DEN AUTOR . 9 EINFUEHRUNG . 21 UEBER DIESES BUCH . 21 TOERICHTE ANNAHMEN UEBER DIE LESER . 22 WIE DIESES BUCH AUFGEBAUT IST . 22 TEIL I: MEIN WISSEN UEBER LERNEN UND UNTERRICHTEN . 22 TEIL II: LERNPROZESSE PLANEN UND GESTALTEN . 23 TEIL III: UNTERRICHTSSITUATIONEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGEN. . 23 TEIL IV: MEINE MOTIVE, VORSTELLUNGEN UND MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON . 23 TEIL V: DER TOP-TEN-TEIL . 23 SYMBOLE, DIE IN DIESEM BUCH VERWENDET WERDEN . 24 TEILI MEIN WISSEN UEBER LERNEN UND UNTERRICHTEN . 25 KAPITEL 1 LERNWIRKSAMUNTERRICHTEN . 27 ERINNERUNGEN AN DAS EIGENE LERNEN . 27 WAS IST LERNEN UND WAS BRAUCHT LERNEN? . 28 DAS IST LERNEN . 29 DAS BRAUCHT DAS LERNEN . 30 LEHREN UND LERNEN UNTER DEN BEDINGUNGEN DER DIGITALITAET . 32 DIE PARADIGMEN DER ANALOGEN UND DER DIGITALEN SCHULE . 32 INFORMATIONEN SIND NOCH KEIN WISSEN . 34 INFORMATIONEN UND WISSEN IN DER DIGITALISIERTEN WELT . 35 WIE GEHEN WIR MIT ANALOGEN UND MIT DIGITALEN INFORMATIONEN UM? . 36 PRAESENZUNTERRICHT - DISTANZUNTERRICHT - HYBRIDUNTERRICHT . 37 KAPITEL 2 MIT EINEM LEHR-LERN-MODELL UNTERRICHTEN . 41 UEBERSTRUKTURIERT - UNSTRUKTURIERT - PASSEND STRUKTURIERT . 41 JA, DAS KENNE ICH AUCH! . 43 WORUM GEHT ES DENN DA? . 43 EIN MODELL DES LEHR-LERN-PROZESSES . 45 DIE EINZELNEN LERNSCHRITTE IN DER LERNLINIE . 46 LERNSCHRITT 1: VORWISSEN AKTIVIEREN UND IM LERNKONTEXT ANKOMMEN . 46 LERNSCHRITT 2: NEUE INFORMATIONEN AUFNEHMEN UND VORSTELLUNGEN ENTWICKELN . 46 LERNSCHRITT 3: LERNMATERIAL BEARBEITEN UND LERNPRODUKT ERSTELLEN . 47 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKT VORSTELLEN, DISKUTIEREN UND DISKURSIV VERHANDELN . 47 LERNSCHRITT 5: GELERNTES SICHERN, VERNETZEN UND UEBEN . 47 LERNSCHRITT 6: ANWENDEN, TRANSFERIEREN UND NUTZEN . 47 14 INHALTSVERZEICHNIS DIE MATERIALE UND PERSONALE STEUERUNG VON LERNPROZESSEN . 48 STEUERUNG 1: AUFGABENSTELLUNGEN . 48 STEUERUNG 2: LERNMATERIALIEN, METHODEN UND MEDIEN . 48 STEUERUNG 3: MODERATION . 48 STEUERUNG 4: RUECKMELDUNG UND FEEDBACK. 48 DER NUTZEN DES LEHR-LERN-MODELLS . 49 WIE GEHE ICH DAMIT UM? . 50 EIN FAHRPLAN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG . 51 KAPITEL 3 MIT DEM DIDAKTISCHEN SCHIEBEREGLER PLANEN . 53 DER DIDAKTISCHE SCHIEBEREGLER . 54 MIT DEM SCHIEBEREGLER UNTERRICHTSTYPEN EINSTELLEN . 55 WIE GEHE ICH MIT DEM SCHIEBEREGLER UM? . 57 KAPITEL 4 MEIN DIDAKTISCHES HINTERGRUNDWISSEN ALS LEHRPERSON . 59 WORUM GEHT ES DENN DA? . 60 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? . 60 OBERFLAECHENSTRUKTUR UND TIEFENSTRUKTUR DES UNTERRICHTS . 61 DAS DOPPELTE LERNER-LEHRER-EISBERG-MODELL . 62 DIE DIDAKTISCHE LANDKARTE . 64 UNTERRICHTS UND SOZIALFORMEN IN DER DIDAKTISCHEN LANDSCHAFT . 66 DIDAKTISCHES WISSEN ALS ENTSCHEIDUNGSHILFE . 66 WIE GEHE ICH DAMIT UM? . 68 KAPITEL 5 MEIN NEURODIDAKTISCHES WISSEN ALS LEHRPERSON . 71 JA, DAS KENNE ICH AUCH! . 71 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? . 72 DIE LANGZEITGEDAECHTNISSYSTEME . 72 GEDAECHTNISSYSTEME UND GEFUEHLE . 75 GEDAECHTNISSYSTEME UND DIE ROLLE DER SPRACHE . 76 DER WEG DES LERNENS IN DEN GEDAECHTNISSYSTEMEN . 77 DIE GEHIRNPHYSIOLOGISCHEN SCHRITTE BEIM LERNEN . 79 WIE GEHE ICH DAMIT UM? . 82 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES . 83 TEIL II LERNPROZESSE PLANEN UND GESTALTEN . 85 KAPITEL 6 LERNAUFGABEN STELLEN . 87 AUFGABEN SIND DIDAKTISCHE ALLESKOENNER . 88 LERNRAUM UND LEISTUNGSRAUM UNTERSCHEIDEN . 89 KALKULIERTE HERAUSFORDERUNG ALS WICHTIGSTES PRINZIP . 90 INHALTSVERZEICHNIS 15 WAS IST EINE LERNAUFGABE? . 90 DREI BEISPIELE, DIE IHNEN ZEIGEN, WIE ES GEHT . 91 DAS BESONDERE AN DEN LERNAUFGABEN . 96 SO STELLEN SIE AUFGABEN UND GESTALTEN DEN LERNPROZESS . 98 SO FORMULIEREN SIE DIE AUFGABENSTELLUNGEN . 99 KEIN ARBEITSAUFTRAG OHNE OPERATOR . 101 EINFUEHRUNG DER OPERATOREN IM UNTERRICHT . 105 AUFGABEN PASSEND IN DEN UNTERRICHT EINBETTEN . 107 LERNSCHRITT 1: IM LERNKONTEXT ANKOMMEN . 107 LERNSCHRITT 2: VORWISSEN AKTIVIEREN . 107 LERNSCHRITT 3: LERNPRODUKTE ERSTELLEN . 108 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKTE DISKUTIEREN . 108 LERNSCHRITT 5: SICHERN UND VERNETZEN . 108 LERNSCHRITT 6: ANWENDEN, TRANSFERIEREN UND FESTIGEN . 108 KAPITEL 7 MIT MATERIALIEN, MEDIEN UND METHODEN UNTERSTUETZEN . 111 DAS DREIECK MATERIALIEN-MEDIEN-METHODEN . 112 DREI BEISPIELE, DIE ZEIGEN, WIE ES GEHT . 114 WAS SIND METHODEN-WERKZEUGE? . 117 BESCHREIBUNG VON 40 ANALOGEN METHODEN-WERKZEUGEN . 119 UEBERSICHT DER DIGITALEN METHODEN-WERKZEUGE . 123 IN WELCHEN SITUATIONEN KOENNEN METHODEN-WERKZEUGE NUETZLICH SEIN? . 125 WERKZEUGE IN LEHRERHAND - WERKZEUGE IN LERNERHAND . 126 KAPITEL 8 LERNPROZESSE PROFESSIONELL MODERIEREN . 129 BEISPIELE, DIE ZEIGEN, WIE ES GEHT . 131 BEISPIEL 1: MERKMALE UND EIGENSCHAFTEN SAMMELN UND BESCHREIBEN . 132 BEISPIEL 2: HYPOTHESEN BILDEN, VERMUTUNGEN AEUSSERN . 133 BEISPIEL 3: REGELN, GESETZE UND MERKSAETZE FORMULIEREN . 134 BEISPIEL 4: ZUR PROBLEMSTELLUNG HINFUEHREN ODER AN DIE ZIELSETZUNG HERANFUEHREN . 135 BEISPIEL 5: ZU KOGNITIVEN PROZESSEN ANLEITEN . 137 SPRECHAKTE ZU STANDARDSITUATIONEN DES UNTERRICHTS . 138 STRATEGIEN ZUR VERBESSERUNG DER MODERATION . 139 PROFESSIONELLE MODERATION DER LERNSCHRITTE IM UNTERRICHT . 143 LERNSCHRITT 1: PROBLEMSTELLUNG ENTDECKEN, VORWISSEN AKTIVIEREN, IM LERNKONTEXT ANKOMMEN . 144 LERNSCHRITT 2: VORSTELLUNGEN ENTWICKELN (GEGEBENENFALLS UEBERSCHNEIDUNG MIT ERSTEM LERNSCHRITT) . 145 LERNSCHRITT 3: NEUES WISSEN ERWERBEN, LERNMATERIAL BEARBEITEN, LERNPRODUKTE ERSTELLEN . 147 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKTE PRAESENTIEREN, DISKUTIEREN UND ERGEBNISSE FESTHALTEN . 148 LERNSCHRITT 5: SICHERN UND VERNETZEN . 150 LERNSCHRITT 6: TRANSFERIEREN UND NUTZEN . 151 16 INHALTSVERZEICHNIS DER KOERPER MODERIERT MIT . 152 KOERPERSPRACHE KANN NICHT LUEGEN . 152 SO LESEN UND INTERPRETIEREN SIE DIE KOERPERSPRACHE . 153 MIT EINER NEUEN LERNGRUPPE ERSTMALIG IN KONTAKT TRETEN . 160 KAPITEL 9 RUECKMELDUNG UND FEEDBACK GEBEN . 163 RUECKMELDUNG BEI EINGESCHALTETEM DIAGNOSE-RADAR . 164 BEISPIELE FUER MISSLUNGENE UND GELUNGENE DIAGNOSE UND RUECKMELDUNG. . 165 KOMPETENZEN DURCH AUFGABEN DIAGNOSTIZIEREN UND RUECKMELDEN . 168 DEN LERNENDEN BEIM DENKEN ZUHOEREN . 169 KOMPETENZEN DIAGNOSTIZIEREN UND RUECKMELDEN, DIE MAN SIEHT . 170 LERNSCHRITT 1: PROBLEMSTELLUNG ENTDECKEN, IM LERNKONTEXT ANKOMMEN . 170 LERNSCHRITT 2: VORWISSEN AKTIVIEREN, VORSTELLUNGEN ENTWICKELN . 171 LERNSCHRITT 3: LERNMATERIALIEN BEARBEITEN, LERNPRODUKTE ERSTELLEN . 171 LERNSCHRITT 4: LERNPRODUKTE DISKUTIEREN . 171 LERNSCHRITT 5: SICHERN UND FESTIGEN . 172 LERNSCHRITT 6: TRANSFERIEREN UND NUTZEN . 172 KOMPETENZEN DIAGNOSTIZIEREN UND RUECKMELDEN, DIE MAN NICHT SIEHT . 172 FEEDBACK DER LERNENDEN AN DIE LEHRKRAFT . 175 TEIL III UNTERRICHTSSITUATIONEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGEN . 177 KAPITEL 10 LERNGRUPPEN FUEHREN - CLASSROOM MANAGEMENT . 179 FRONTAL UNTERRICHTEN . 179 EINZELARBEIT ORGANISIEREN UND DURCHFUEHREN . 183 GRUPPENARBEIT ORGANISIEREN UND DURCHFUEHREN . 185 FORMEN DER GRUPPENARBEIT . 186 HINWEISE ZUM ABLAUF DER GRUPPENARBEIT . 187 ZUR GRUPPENBILDUNG . 188 ZUM ARBEITSAUFTRAG . 190 ZUR DURCHFUEHRUNG DER GRUPPENARBEIT . 190 ZUR AUSWERTUNG DER GRUPPENARBEIT . 191 GRUPPENARBEIT BEWERTEN UND BENOTEN . 191 EINE LERNGRUPPE FUEHREN . 193 KAPITEL 11 PROFESSIONELL UNTERRICHTEN . 195 DAS VORWISSEN DER LERNER AKTIVIEREN . 195 ADVANCE ORGANIZER EINSETZEN . 196 GUT ERKLAEREN . 198 VORBEREITETE ERKLAERUNGEN UND AD-HOC-ERKLAERUNGEN . 199 WODURCH IST GUTES ERKLAEREN GEKENNZEICHNET? . 201 EINEN LEHRERVORTRAG HALTEN . 202 INHALTSVERZEICHNIS 17 (FACH-)BEGRIFFE EINFUEHREN . 205 MIT LERNPRODUKTEN UMGEHEN . 207 PRAESENTATION DER LERNPRODUKTE . 208 DISKUSSION UND VERHANDLUNG DER LERNPRODUKTE . 210 SICHERUNG DER LERNERGEBNISSE . 211 KAPITEL 12 SPRACHSENSIBEL UNTERRICHTEN . 213 SPRACHEN IM UNTERRICHT . 213 EIN SELBSTVERSUCH ZU SPRACHEN IM UNTERRICHT . 213 DARSTELLUNGSFORMEN, BILDUNGSSPRACHE UND SPRACHBILDUNG . 216 DAS LEHR-LERN-MODELL IM SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHT . 218 SPRACH-UND VERSTEHENSHUERDEN . 218 EIN BEISPIEL ZU SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN . 219 ABSTRAKTE BEGRIFFE ALS SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN . 220 IST SPRACHVEREINFACHUNG DIE LOESUNG FUER DIE SPRACHHUERDEN? . 221 DER UMGANG MIT DEN SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN . 222 SPRACHLICH UND KOGNITIV KALKULIERTE HERAUSFORDERUNG . 223 EIN BEISPIEL ZUM ANGEMESSENEN DEFENSIVEN VORGEHEN . 223 KAPITEL 13 MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND FEHLERN UMGEHEN . 225 WAS SIND UNTERRICHTSSTOERUNGEN? . 225 IHR PERSOENLICHES DULDUNGS-REAKTIONS-PROFIL . 227 SCHAUEN SIE MIT DER SYSTEMISCHEN BRILLE AUF DIE UNTERRICHTSSTOERUNGEN . 228 MIT NORMALEN UNTERRICHTSSTOERUNGEN UMGEHEN . 229 DURCH GUTEN UNTERRICHT DEN STOERUNGEN VORBEUGEN . 230 DURCH PRAEVENTION SCHLIMMEREM VORBEUGEN . 231 STOERENDE FRUEHZEITIG EINBINDEN . 231 PASSEND UND GUT INTERVENIEREN . 231 ZEITPUNKT DER INTERVENTION . 232 LASS IHM SEINEN RAUM! . 233 UND WIE IST ES MIT STRAFEN? . 233 MIT EXTREMEN LERNSTOERUNGEN UMGEHEN . 234 WENN MOTIVE GEGEN MOTIVE STEHEN . 235 SO FUEHREN SIE DIE KONFLIKTGESPRAECHE RICHTIG . 236 DAS SECHS-SCHRITT-VERFAHREN IM UMGANG MIT EXTREMEN UNTERRICHTSSTOERUNGEN . 236 WENN GAR NICHTS MEHR GEHT, GIBT ES ORDNUNGSMASSNAHMEN . 238 MIT FEHLERN UMGEHEN . 239 MIT MUENDLICHEN FEHLERN IM LERNRAUM UMGEHEN . 239 ANLEITUNG ZUR SELBSTKORREKTUR . 242 MIT SCHRIFTLICHEN FEHLERN IM LERNRAUM UMGEHEN . 243 MIT SCHRIFTLICHEN FEHLERN IM LEISTUNGSRAUM UMGEHEN . 245 18 INHALTSVERZEICHNIS KAPITEL 14 MIT DER HETEROGENITAET UMGEHEN . 247 HETEROGENITAET IN DER SCHULE . 247 DREI WEGE IM UMGANG MIT HETEROGENITAET . 247 WEG 1: DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG . 248 WEG 2: UNTERSTUETZUNG UND SCAFFOLDING . 249 WEG 3: AUSBAU DER KOMPETENZEN . 249 MOEGLICHKEITEN DER DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG . 249 MIT VERSCHIEDENEN ANFORDERUNGEN DIFFERENZIEREN (SCHWIERIGKEITSGRAD, UMFANG) . 249 MIT OEFFNUNGSGRADEN DIFFERENZIEREN (KOMPLEXITAET, SELBSTSTAENDIGKEIT) . 250 MIT AUFGABENTYPEN DIFFERENZIEREN (UMFANG, INTERESSEN, KOMPETENZEN, SCHWIERIGKEITSGRAD, BEARBEITUNGSWEGE, LERNPRODUKTE) . 252 KRITISCHE STIMMEN ZUR INDIVIDUALISIERUNG UND DIFFERENZIERUNG . 254 WAS SIE SONST NOCH ZUR HETEROGENITAET WISSEN SOLLTEN . 255 MIT HOCHBEGABUNG UMGEHEN . 256 MIT MEHRSPRACHIGKEIT UMGEHEN . 259 MIT DEM NICHTWOLLEN UMGEHEN . 261 GRUNDSAETZLICHES ZUM NICHTWOLLEN . 261 GEHIRNPHYSIOLOGISCHES ZUM NICHTWOLLEN . 262 KONKRETER UMGANG MIT DEM NICHTWOLLEN . 264 KAPITEL 15 LEISTUNGEN BEWERTEN UND BENOTEN . 265 LEISTUNGSMESSUNG, SCHUELERBEURTEILUNG UND LERNDIAGNOSTIK . 265 LEISTUNGSRAUM UND LERNRAUM . 266 FUNKTIONEN VON NOTENGEBUNG . 266 PROFESSIONALISIERUNG IN DER LEISTUNGSDIAGNOSTIK . 267 LEISTUNGSKATEGORIEN UND BEZUGSNORMEN . 268 GUETEKRITERIEN UND MERKMALE DER LEISTUNGSDIAGNOSTIK . 271 DER PAEDAGOGISCHE LEISTUNGSBEGRIFF . 272 ANDERE FORMEN DER LEISTUNGSMESSUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG IN DER SCHULE . 273 DIAGNOSTIKFEHLER . 274 SUBJEKTIVE FEHLERQUELLEN . 275 DAS FUER UND WIDER IN DER NOTENGEBUNG . 276 SCHRIFTLICHE NOTEN GEBEN . 279 MUENDLICHE NOTEN (EPOCHALNOTEN) GEBEN . 282 WAS KENNZEICHNET DIE MUENDLICHE NOTENGEBUNG? . 283 WAS GEHT IN DIE MUENDLICHE NOTE (EPOCHALNOTE) EIN? . 284 WIE MACHE ICH DIE MUENDLICHEN NOTEN? . 285 WIE BEWERTE ICH DIE STILLEN SCHUELERINNEN UND SCHUELER? . 286 WIE BEWERTE ICH DIE REINE MITARBEIT IN DER MUENDLICHEN NOTE? . 286 WIE BEWERTE ICH UNTERRICHTSSTOERUNGEN IN DER MUENDLICHEN NOTE? . 287 WIE BEWERTE ICH DIE SOZIAL UND METHODENKOMPETENZ? . 287 WIE BETEILIGE ICH DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER AN DER MUENDLICHEN LEISTUNGSBEWERTUNG? . 287 WIE TEILE ICH DIE MUENDLICHEN NOTEN MIT? . 289 WIE GEHE ICH MIT PROTESTEN GEGEN DIE MUENDLICHEN NOTEN UM? . 289 INHALTSVERZEICHNIS 19 EINE MUENDLICHE PRUEFUNG DURCHFUEHREN . 290 BEWERTUNG BESONDERER UND SONSTIGER LEISTUNGEN . 291 EIN VERSUCHSPROTOKOLL BEWERTEN . 291 TAETIGKEITEN BEI DER DURCHFUEHRUNG VON EXPERIMENTEN BEWERTEN . 292 DIE METHODENKOMPETENZ VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN BEWERTEN . 292 EIN PORTFOLIO ZUR LEISTUNGSMESSUNG NUTZEN . 293 ZEUGNISNOTEN FESTSETZEN . 293 TEIL IV MEINE MOTIVE, VORSTELLUNGEN UND MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON . 295 KAPITEL 16 MEINE MOTIVE ALS LEHRPERSON . 297 JA, DAS KENNE ICH AUCH! . 297 WORUM GEHT ES DENN DA? . 297 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? . 298 WIE GEHE ICH DAMIT UM? . 299 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES . 300 KAPITEL 17 MEINE VORSTELLUNGEN VON MIR ALS LEHRPERSON . 301 JA, DAS KENNE ICH AUCH! . 301 WORUM GEHT ES DENN DA? . 302 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? . 302 WIE GEHE ICH DAMIT UM? . 307 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES . 308 KAPITEL 18 MEINE ENTWICKLUNG ALS LEHRPERSON . 309 JA, DAS KENNE ICH AUCH! . 309 WORUM GEHT ES DENN DA? . 310 WAS MUSS ICH DARUEBER WISSEN? . 310 WIE GEHE ICH DAMIT UM? . 313 DAS MERKE ICH MIR UND BEHERZIGE ES . 313 TEILV DER TOP-TEN-TEIL. 315 KAPITEL 19 DIE ZEHN WICHTIGSTEN REGELN FUER ERFOLGREICHES UNTERRICHTEN . 317 UNTERRICHT MUSS STRUKTURIERT SEIN . 318 UNTERRICHT BRAUCHT GUTE AUFGABENSTELLUNGEN . 318 AUFGABEN WERDEN MIT MATERIALIEN, METHODEN, MEDIEN UNTERSTUETZT . 319 UNTERRICHTSGESPRAECHE MUESSEN GUT MODERIERT WERDEN . 319 LERNENDE ERHALTEN RUECKMELDUNG UND FEEDBACK . 319 20 INHALTSVERZEICHNIS UNTERRICHTSSITUATIONEN WERDEN HANDWERKLICH PROFESSIONELL BEWAELTIGT . 320 ERFOLGREICHER UNTERRICHT GEHT PROFESSIONELL MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN UM . 320 ERFOLGREICHER UNTERRICHT GEHT PROFESSIONELL MIT DER HETEROGENITAET UM . 321 ERFOLGREICHER UNTERRICHT GEHT PROFESSIONELL MIT DEN SPRACH UND VERSTEHENSHUERDEN UM . 321 ERFOLGREICHES UNTERRICHTEN BERUECKSICHTIGT DIE ERGEBNISSE DER NEUROBIOLOGIE . 322 KAPITEL 20 DIE ZEHN GROESSTEN FEHLER BEIM UNTERRICHTEN . 323 UNTERRICHTEN SIE CHAOTISCH UND ERRATISCH . 323 STELLEN SIE UNVERSTAENDLICHE UND ZU SCHWERE AUFGABEN . 323 SCHAFFEN SIE MIT MATERIALIEN, METHODEN UND MEDIEN MEHR PROBLEME, ALS SIE LOESEN . 324 LASSEN SIE IM UNTERRICHTSGESPRAECH JEDEN LABERN, WIE ER WILL . 324 IHRE RUECKMELDUNG KENNT NUR SUPER . 324 ARBEITEN SIE AN IHREM EIGENEN RUFMORD DURCH SCHLECHTES ERKLAEREN . 324 SORGEN SIE DAFUER, DASS ES IM UNTERRICHT DRUNTER UND DRUEBER GEHT . 324 DENKEN SIE: MEIN UNTERRICHT IST GUT, LEIDER HABE ICH DIE FALSCHEN SCHUELER . 325 GEBEN SIE UNGERECHTE NOTEN . 325 TUN SIE DAS GEGENTEIL DESSEN, WAS DIE NEUROBIOLOGIE EMPFIEHLT . 325 ABBILDUNGSVERZEICHNIS. 327 STICHWORTVERZEICHNIS . 331
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