The empty space: die große Lehre im virtuellen Raum
Gespeichert in:
| Weitere Verfasser: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
[Bielefeld]
Eusl
[2021]
Bielefeld wbv |
| Schriftenreihe: | Wirtschafts- und berufspädagogische Texte
Band 3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 208 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783763969906 |
Internformat
MARC
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Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1814985686847062016 |
|---|---|
| adam_text |
INHALT
TINA
EMMLER,
DESIREE
DANIEL
SSTJULIANE
FUGE
EDITORIAL
.
7
TINA
EMMLER
LEHRE
VERSUS
LEERE?
DER
YYEMPTY
SPACE
"
UND
SEINE
RAUMDIMENSIONEN
IM
KONTEXT
DER
FACHDIDAKTISCHEN
HOCHSCHULAUSBILDUNG
VON
LEHRER*INNEN
FUER
BERUFSKOLLEGS
.
19
1
LEMORTE
UND
BILDUNGSRAEUME
ZUM
(BE-)
DENKEN
.
20
2
DAS
DENKEN
ALS
PHAENOMEN
EMPIRISCH
BESCHREIBEN:
WAS
HANNAH
ARENDT
UEBER
DAS
DENKENDE
ICH
IM
LEEREN
RAUM
ZU
SAGEN
HAT
.
25
3
DAS
DENKENDE
ICH-WER
IST
DAS?
.
27
4
FRAGEN
ZUM
RAUM
IM
BILDUNGSKONTEXT
.
29
5
DIE
DIMENSIONEN
DES
EMPTY
SPACE
UND
IHRE
BEDEUTUNG
IM
BILDUNGSKONTEXT
.
30
5.1
UNENDLICHKEIT
ALS
RAUMDIMENSION
.
30
5.2
VIRTUALITAET
ALS
RAUMDIMENSION
.
33
5.3
GERECHTIGKEIT
ALS
RAUMDIMENSION
.
35
6
DIE
IMPLIKATIONEN
DES
EMPTY
SPACE
IN
DER
(DIGITALEN)
LEHRE
.
37
6.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
RAUMDIMENSIONEN
FUER
DIE
KONZEPTION
UND
UMSETZUNG
DES
FACHDIDAKTISCHEN
MASTERMODULS
FUER
LEHRAMTSSTU
DIERENDE
(BK)
DER
BERUFLICHEN
FACHRICHTUNG
WIRTSCHAFT/VERWALTUNG
.
38
6.2
AUSGEWAEHLTE
STELLUNGNAHMEN
UND
AUSSAGEN
DER
STUDIERENDEN
UND
IHRE
DEUTUNG
.
44
7
FAZIT:
DER
EMPTY
SPACE
ALS
REFLEXIONS
UND
DENKRAUM
.
46
HEIKE
KUNDISCH
UND
WOHIN
JETZT
MIT
DEN
BLUMEN.?
EINE
REFLEXION
ZUR
ATMOSPHAERE
IM
LEEREN
(?)
WORKSHOP-RAUM
.
51
1
EINSTIMMUNG
.
52
2
BEGRIFFSANNAEHERUNG
UND
MECHANISMEN
.
53
2.1
ATMOSPHAERE
.
53
2.2
MECHANISMEN
.
54
3
IMPULSE
.
57
4
INHALT
3.1
VISUELLES
DENKEN
UND
BETEILIGUNG
FOERDERN
.
57
3.2
GEMEINSAME
ERLEBNISSE
SCHAFFEN
.
58
3.3
VORBEREITUNG
UND
EINSTIMMUNG
.
59
3.4
RAEUME
.
60
3.5
ROLLEN
UND
BEZIEHUNGEN
.
63
3.6
WIR?
.
65
4
RESUEMEE
.
67
JULIANE
FUGE
EF
DESIREE
DANIEL
MAN
SIEHT
NUR
MIT
DEM
HERZEN
GUT
.
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
IN
DER
DIGITALEN
LEHRE
.
69
1
EINLEITUNG
.
69
2
ZUR
BEDEUTUNG
DER
BEZIEHUNGSEBENE
INNERHALB
DER
HOCHSCHULLEHRE
.
71
2.1
MERKMALE
PAEDAGOGISCHER
BEZIEHUNGEN
.
72
2.2
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
WIRKUNG
DER
BEZIEHUNGSEBENE
INNERHALB
VON
LERN-UND
ENTWICKLUNGSPROZESSEN
.
75
3
WIRKPRINZIPIEN
EINER
PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLEN
BEZIEHUNGSARBEIT
.
77
3.1
VERTRAUENSVOLLE
VERBINDUNG
HERSTELLEN
.
78
3.2
EMPATHISCHES
VERSTEHEN
UND
ZUHOEREN
.
79
3.3
AUTHENTISCH
UND
KONGRUENT
AUFTRETEN
.
80
3.4
WERTSCHAETZEND
DENKEN
UND
KOMMUNIZIEREN
.
81
3.5
BILDUNG
DURCH
BEZIEHUNG
UND
BINDUNG
.
82
4
INTERVENTIONEN
ZUR
GESTALTUNG
LERNFOERDERLICHER
BEZIEHUNGEN
IN
VIRTUELLEN
RAEUMEN
.
83
4.1
ZU
DEN
BESONDERHEITEN,
CHANCEN
UND
GRENZEN
VIRTUELLER
LERNRAEUME
.
83
4.2
EMPFEHLUNGEN
UND
ERFAHRUNGEN
ZUR
KOMMUNIKATIONS
UND
INTER
AKTIONSGESTALTUNG
.
87
5
REFLEXION
UND
AUSBLICK
.
93
MIRIAM
LOTZE
PERSPEKTIVEN
AUF
UND
HERAUSFORDERUNGEN
DURCH
DIGITALE
LEHR
UND
LERN
SETTINGS
-
EIN
LERN
UND
ERFAHRUNGSBERICHT
MIT
BESONDERER
BERUECKSICHTI
GUNG
DER
SICHTWEISE
VON
STUDIERENDEN
.
101
1
EINLEITUNG
.
102
2
DIGITALE
LEHR-LERNFORMEN
UND
BEGLEITUNG
VON
LERNPROZESSEN
IN
DER
HOCHSCHULLEHRE
.
103
2.1
STUDIENERFOLG
UND
DIGITALE
LEHR-/
LEMSETTINGS
.
105
2.2
SENSE
OFBELONGING
UND
DIGITALE
LEHR-/LEMSETTINGS
.
106
INHALT
5
3
EINBLICKE
IN
DIE
SICHTWEISEN
VON
STUDIERENDEN
.
107
3.1
SELBST-UND
LERNMANAGEMENT
IM
RAHMEN
DIGITALER
LEHRE
.
109
3.2
INTERAKTION
MIT
LEHRENDEN
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
110
3.3
SOZIALE
NETZWERKE
UND
AUSTAUSCH
ZWISCHEN
DEN
STUDIERENDEN
IM
KONTEXT
DIGITALER
LEHRE
.
113
4
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
115
BENJAMIN
DIEHL
E[
KATHRIN
BRUENNER
LEHRE
TROTZ(T)
SOCIAL
DISTANCING
-
COMPUTERVERMITTELTE
KOMMUNIKATION
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
119
1
GUTE
LEHRE
TROTZ
ODER
TROTZT
DEM
SOCIAL
DISTANCING?
.
119
2
VON
DER
PANDEMIE
UND
SOCIAL
DISTANCING
ZUR
GELINGENDEN
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
121
2.1
PANDEMIE
ALS
HERAUSFORDERUNG
FUER
LEHRE
AN
DER
HGU
IN
2020
.
121
2.2
VOM
SOCIAL
DISTANCING
ZUR
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
122
2.3
PASSUNG
ALS
DIDAKTISCHES
ENTSCHEIDUNGSKRITERIUM
.
125
3
COMPUTERVERMITTELTE
KOMMUNIKATION
ALS
BESTIMMUNGSMERKMAL
VON
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
127
3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
ZUR
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
127
3.2
COMPUTERVERMITTELTE
KOMMUNIKATION
IN
DEN
THEORIEN
DER
RATIO
NALEN
MEDIENWAHL
.
129
3.3
DIE
MEDIA-RICHNESS-THEORIE
.
131
3.4
DIE
MEDIA-SYNCHRONICITY-THEORIE
.
133
4
(HOCHSCHUL-)DIDAKTISCHE
IMPLIKATIONEN
.
134
4.1
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
GRUNDLEGENDE
DIDAKTISCHE
ANALYSE
UND
ENTSCHEIDUNGSFELDER
.
134
4.2
DIDAKTISCHE
ANALYSE:
KOMPETENZORIENTIERUNG
IN
FERNZIELEN
UND
INHALTEN
.
136
4.3
DIDAKTISCHE
ENTSCHEIDUNGEN
FUER
ODER
GEGEN
MEDIEN
UND
METHODEN
.
137
5
FAZIT:
GUTE
LEHRE
TROTZ
SOCIAL
DISTANCING
.
139
H.-HUGO
KREMER,
MARIE-ANN
KUECKMANN,
LEONIE
SCHMID
.WENN
DIE
LEHRE
KOPF
STEHT.
'
UEBERLEGUNGEN
ZUR
GESTALTUNG
DER
FACH
DIDAKTIK
.WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN'
AUF
BASIS
EINER
KOOPERATIVEN
PORT
FOLIOARBEIT
.
147
1
HINFUEHRUNG
UND
AUSRICHTUNG
DES
BEITRAGS
.
147
2
DIE
PORTFOLIOARBEIT
ALS
HOCHSCHULDIDAKTISCHES
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT
150
6
INHALT
3
KOOPERATIVE
DOKUMENTATION
DER
ERFAHRUNGEN
ZUR
FACHDIDAKTIK
IM
BACHELOR
FUER
DAS
LEHRAMT
AN
BERUFSKOLLEGS
MIT
DER
BERUFLICHEN
FACH
RICHTUNG
WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN
.
152
3.1
ZIELE
DER
FACHDIDAKTIK
.
152
3.2
FACHDIDAKTIK
A
(KONZEPT,
EINBLICKE
IN
MATERIALIEN,
ERFAHRUNGEN
UND
ERSTE
REFLEXION)
.
154
3.3
FACHDIDAKTIK
B
(KONZEPT,
EINBLICKE
IN
MATERIALIEN,
ERFAHRUNGEN
UND
ERSTE
REFLEXION)
.
160
4
WEITERFUEHRENDE
DISKUSSION
UND
POSITIONSBESTIMMUNG
ZUR
GESTAL
TUNG
EINES
FLIPPED-CLASSROOM-KONZEPTS
.
163
5
AUSBLICK:
PORTFOLIOARBEIT
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT
ZUR
STUDIEN
GANGENTWICKLUNG
.
170
PETER
RUESING
DISCORD
-
EIN
ERFAHRUNGSBERICHT
UEBER
DEN
EINSATZ
EINER
,GAMING-PLATTFORM'
IN
DER
HOCHSCHULLEHRE
.
173
1
EIN
VIRUS
VERAENDERT
DIE
UNIVERSITAERE
LEHRE
.
173
2
DAS
EXZELLENZPROGAMM
DER
FAKULTAET
FUER
WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN
.
175
3
DISCORD
.
176
4
WORKSHOPGESTALTUNG
UND
EINSATZ
VON
DISCORD
IM
PROGRAMMKONTEXT
.179
5
VERANSTALTUNGSEVALUATION
&
FEEDBACK
.
183
6
REFLEXION
DER
ERFAHRUNGEN
UND
DISKUSSION
.
184
7
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
185
BERND
COESS/ING
FUNKTIONIEREN
MIT
PROBLEMEN:
GRUPPENARBEITEN
IM
ONLINE-STUDIUM
.
189
1
WESHALB
FUNKTIONIEREN
VIRTUELLE
GRUPPENARBEITEN
OFFENBAR
SO
GUT?
.
189
2
ZUM
KONTEXT
DER
EVALUIERTEN
LEHRVERANSTALTUNG
.
191
3
EVALUATIONSANSATZ
.
192
4
AUSWERTUNG
VON
GRUPPENARBEITEN
IN
DER
ONLINE-LEHRVERANSTALTUNG
.195
4.1
ALLGEMEINE
GELINGENSBEDINGUNGEN
FUER
GRUPPENARBEITEN
.
195
4.2
BESONDERHEITEN
BEI
DER
DURCHFUEHRUNG
VIRTUELLER
GRUPPENARBEITEN
.
201
5
DIDAKTISCHE
GESTALTUNG
VIRTUELLER
GRUPPENARBEITEN
.
205
6
AUSBLICK
.
206
HERAUSGEBERINNEN
.
209 |
| adam_txt |
INHALT
TINA
EMMLER,
DESIREE
DANIEL
SSTJULIANE
FUGE
EDITORIAL
.
7
TINA
EMMLER
LEHRE
VERSUS
LEERE?
DER
YYEMPTY
SPACE
"
UND
SEINE
RAUMDIMENSIONEN
IM
KONTEXT
DER
FACHDIDAKTISCHEN
HOCHSCHULAUSBILDUNG
VON
LEHRER*INNEN
FUER
BERUFSKOLLEGS
.
19
1
LEMORTE
UND
BILDUNGSRAEUME
ZUM
(BE-)
DENKEN
.
20
2
DAS
DENKEN
ALS
PHAENOMEN
EMPIRISCH
BESCHREIBEN:
WAS
HANNAH
ARENDT
UEBER
DAS
DENKENDE
ICH
IM
LEEREN
RAUM
ZU
SAGEN
HAT
.
25
3
DAS
DENKENDE
ICH-WER
IST
DAS?
.
27
4
FRAGEN
ZUM
RAUM
IM
BILDUNGSKONTEXT
.
29
5
DIE
DIMENSIONEN
DES
EMPTY
SPACE
UND
IHRE
BEDEUTUNG
IM
BILDUNGSKONTEXT
.
30
5.1
UNENDLICHKEIT
ALS
RAUMDIMENSION
.
30
5.2
VIRTUALITAET
ALS
RAUMDIMENSION
.
33
5.3
GERECHTIGKEIT
ALS
RAUMDIMENSION
.
35
6
DIE
IMPLIKATIONEN
DES
EMPTY
SPACE
IN
DER
(DIGITALEN)
LEHRE
.
37
6.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
RAUMDIMENSIONEN
FUER
DIE
KONZEPTION
UND
UMSETZUNG
DES
FACHDIDAKTISCHEN
MASTERMODULS
FUER
LEHRAMTSSTU
DIERENDE
(BK)
DER
BERUFLICHEN
FACHRICHTUNG
WIRTSCHAFT/VERWALTUNG
.
38
6.2
AUSGEWAEHLTE
STELLUNGNAHMEN
UND
AUSSAGEN
DER
STUDIERENDEN
UND
IHRE
DEUTUNG
.
44
7
FAZIT:
DER
EMPTY
SPACE
ALS
REFLEXIONS
UND
DENKRAUM
.
46
HEIKE
KUNDISCH
UND
WOHIN
JETZT
MIT
DEN
BLUMEN.?
EINE
REFLEXION
ZUR
ATMOSPHAERE
IM
LEEREN
(?)
WORKSHOP-RAUM
.
51
1
EINSTIMMUNG
.
52
2
BEGRIFFSANNAEHERUNG
UND
MECHANISMEN
.
53
2.1
ATMOSPHAERE
.
53
2.2
MECHANISMEN
.
54
3
IMPULSE
.
57
4
INHALT
3.1
VISUELLES
DENKEN
UND
BETEILIGUNG
FOERDERN
.
57
3.2
GEMEINSAME
ERLEBNISSE
SCHAFFEN
.
58
3.3
VORBEREITUNG
UND
EINSTIMMUNG
.
59
3.4
RAEUME
.
60
3.5
ROLLEN
UND
BEZIEHUNGEN
.
63
3.6
WIR?
.
65
4
RESUEMEE
.
67
JULIANE
FUGE
EF
DESIREE
DANIEL
MAN
SIEHT
NUR
MIT
DEM
HERZEN
GUT
.
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
IN
DER
DIGITALEN
LEHRE
.
69
1
EINLEITUNG
.
69
2
ZUR
BEDEUTUNG
DER
BEZIEHUNGSEBENE
INNERHALB
DER
HOCHSCHULLEHRE
.
71
2.1
MERKMALE
PAEDAGOGISCHER
BEZIEHUNGEN
.
72
2.2
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
WIRKUNG
DER
BEZIEHUNGSEBENE
INNERHALB
VON
LERN-UND
ENTWICKLUNGSPROZESSEN
.
75
3
WIRKPRINZIPIEN
EINER
PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLEN
BEZIEHUNGSARBEIT
.
77
3.1
VERTRAUENSVOLLE
VERBINDUNG
HERSTELLEN
.
78
3.2
EMPATHISCHES
VERSTEHEN
UND
ZUHOEREN
.
79
3.3
AUTHENTISCH
UND
KONGRUENT
AUFTRETEN
.
80
3.4
WERTSCHAETZEND
DENKEN
UND
KOMMUNIZIEREN
.
81
3.5
BILDUNG
DURCH
BEZIEHUNG
UND
BINDUNG
.
82
4
INTERVENTIONEN
ZUR
GESTALTUNG
LERNFOERDERLICHER
BEZIEHUNGEN
IN
VIRTUELLEN
RAEUMEN
.
83
4.1
ZU
DEN
BESONDERHEITEN,
CHANCEN
UND
GRENZEN
VIRTUELLER
LERNRAEUME
.
83
4.2
EMPFEHLUNGEN
UND
ERFAHRUNGEN
ZUR
KOMMUNIKATIONS
UND
INTER
AKTIONSGESTALTUNG
.
87
5
REFLEXION
UND
AUSBLICK
.
93
MIRIAM
LOTZE
PERSPEKTIVEN
AUF
UND
HERAUSFORDERUNGEN
DURCH
DIGITALE
LEHR
UND
LERN
SETTINGS
-
EIN
LERN
UND
ERFAHRUNGSBERICHT
MIT
BESONDERER
BERUECKSICHTI
GUNG
DER
SICHTWEISE
VON
STUDIERENDEN
.
101
1
EINLEITUNG
.
102
2
DIGITALE
LEHR-LERNFORMEN
UND
BEGLEITUNG
VON
LERNPROZESSEN
IN
DER
HOCHSCHULLEHRE
.
103
2.1
STUDIENERFOLG
UND
DIGITALE
LEHR-/
LEMSETTINGS
.
105
2.2
SENSE
OFBELONGING
UND
DIGITALE
LEHR-/LEMSETTINGS
.
106
INHALT
5
3
EINBLICKE
IN
DIE
SICHTWEISEN
VON
STUDIERENDEN
.
107
3.1
SELBST-UND
LERNMANAGEMENT
IM
RAHMEN
DIGITALER
LEHRE
.
109
3.2
INTERAKTION
MIT
LEHRENDEN
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
110
3.3
SOZIALE
NETZWERKE
UND
AUSTAUSCH
ZWISCHEN
DEN
STUDIERENDEN
IM
KONTEXT
DIGITALER
LEHRE
.
113
4
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
115
BENJAMIN
DIEHL
E[
KATHRIN
BRUENNER
LEHRE
TROTZ(T)
SOCIAL
DISTANCING
-
COMPUTERVERMITTELTE
KOMMUNIKATION
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
119
1
GUTE
LEHRE
TROTZ
ODER
TROTZT
DEM
SOCIAL
DISTANCING?
.
119
2
VON
DER
PANDEMIE
UND
SOCIAL
DISTANCING
ZUR
GELINGENDEN
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
121
2.1
PANDEMIE
ALS
HERAUSFORDERUNG
FUER
LEHRE
AN
DER
HGU
IN
2020
.
121
2.2
VOM
SOCIAL
DISTANCING
ZUR
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
122
2.3
PASSUNG
ALS
DIDAKTISCHES
ENTSCHEIDUNGSKRITERIUM
.
125
3
COMPUTERVERMITTELTE
KOMMUNIKATION
ALS
BESTIMMUNGSMERKMAL
VON
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
127
3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
ZUR
LEHRE
IM
VIRTUELLEN
RAUM
.
127
3.2
COMPUTERVERMITTELTE
KOMMUNIKATION
IN
DEN
THEORIEN
DER
RATIO
NALEN
MEDIENWAHL
.
129
3.3
DIE
MEDIA-RICHNESS-THEORIE
.
131
3.4
DIE
MEDIA-SYNCHRONICITY-THEORIE
.
133
4
(HOCHSCHUL-)DIDAKTISCHE
IMPLIKATIONEN
.
134
4.1
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
GRUNDLEGENDE
DIDAKTISCHE
ANALYSE
UND
ENTSCHEIDUNGSFELDER
.
134
4.2
DIDAKTISCHE
ANALYSE:
KOMPETENZORIENTIERUNG
IN
FERNZIELEN
UND
INHALTEN
.
136
4.3
DIDAKTISCHE
ENTSCHEIDUNGEN
FUER
ODER
GEGEN
MEDIEN
UND
METHODEN
.
137
5
FAZIT:
GUTE
LEHRE
TROTZ
SOCIAL
DISTANCING
.
139
H.-HUGO
KREMER,
MARIE-ANN
KUECKMANN,
LEONIE
SCHMID
.WENN
DIE
LEHRE
KOPF
STEHT.
'
UEBERLEGUNGEN
ZUR
GESTALTUNG
DER
FACH
DIDAKTIK
.WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN'
AUF
BASIS
EINER
KOOPERATIVEN
PORT
FOLIOARBEIT
.
147
1
HINFUEHRUNG
UND
AUSRICHTUNG
DES
BEITRAGS
.
147
2
DIE
PORTFOLIOARBEIT
ALS
HOCHSCHULDIDAKTISCHES
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT
150
6
INHALT
3
KOOPERATIVE
DOKUMENTATION
DER
ERFAHRUNGEN
ZUR
FACHDIDAKTIK
IM
BACHELOR
FUER
DAS
LEHRAMT
AN
BERUFSKOLLEGS
MIT
DER
BERUFLICHEN
FACH
RICHTUNG
WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN
.
152
3.1
ZIELE
DER
FACHDIDAKTIK
.
152
3.2
FACHDIDAKTIK
A
(KONZEPT,
EINBLICKE
IN
MATERIALIEN,
ERFAHRUNGEN
UND
ERSTE
REFLEXION)
.
154
3.3
FACHDIDAKTIK
B
(KONZEPT,
EINBLICKE
IN
MATERIALIEN,
ERFAHRUNGEN
UND
ERSTE
REFLEXION)
.
160
4
WEITERFUEHRENDE
DISKUSSION
UND
POSITIONSBESTIMMUNG
ZUR
GESTAL
TUNG
EINES
FLIPPED-CLASSROOM-KONZEPTS
.
163
5
AUSBLICK:
PORTFOLIOARBEIT
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT
ZUR
STUDIEN
GANGENTWICKLUNG
.
170
PETER
RUESING
DISCORD
-
EIN
ERFAHRUNGSBERICHT
UEBER
DEN
EINSATZ
EINER
,GAMING-PLATTFORM'
IN
DER
HOCHSCHULLEHRE
.
173
1
EIN
VIRUS
VERAENDERT
DIE
UNIVERSITAERE
LEHRE
.
173
2
DAS
EXZELLENZPROGAMM
DER
FAKULTAET
FUER
WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN
.
175
3
DISCORD
.
176
4
WORKSHOPGESTALTUNG
UND
EINSATZ
VON
DISCORD
IM
PROGRAMMKONTEXT
.179
5
VERANSTALTUNGSEVALUATION
&
FEEDBACK
.
183
6
REFLEXION
DER
ERFAHRUNGEN
UND
DISKUSSION
.
184
7
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
185
BERND
COESS/ING
FUNKTIONIEREN
MIT
PROBLEMEN:
GRUPPENARBEITEN
IM
ONLINE-STUDIUM
.
189
1
WESHALB
FUNKTIONIEREN
VIRTUELLE
GRUPPENARBEITEN
OFFENBAR
SO
GUT?
.
189
2
ZUM
KONTEXT
DER
EVALUIERTEN
LEHRVERANSTALTUNG
.
191
3
EVALUATIONSANSATZ
.
192
4
AUSWERTUNG
VON
GRUPPENARBEITEN
IN
DER
ONLINE-LEHRVERANSTALTUNG
.195
4.1
ALLGEMEINE
GELINGENSBEDINGUNGEN
FUER
GRUPPENARBEITEN
.
195
4.2
BESONDERHEITEN
BEI
DER
DURCHFUEHRUNG
VIRTUELLER
GRUPPENARBEITEN
.
201
5
DIDAKTISCHE
GESTALTUNG
VIRTUELLER
GRUPPENARBEITEN
.
205
6
AUSBLICK
.
206
HERAUSGEBERINNEN
.
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