Holdings: Allgemeine Pädagogik

Allgemeine Pädagogik:

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Main Author:	Ladenthin, Volker 1953- (Author)
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Language:	German
Published:	Baden-Baden Ergon Verlag [2022]
Subjects:	Systematische Pädagogik education rhetoric pedagogy educational research Handeln Rhetorik Erkenntnistheorie Erziehungswissenschaft Empirische Bildungsforschung Bildsamkeit Erziehung Unterricht Bildungsphilosophie Bildung Aufsatzsammlung
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Physical Description:	294 Seiten
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_version_	1804183129199476736
adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 15 TEIL 1: BEGRUENDUNG, GRUNDFRAGE UND SYSTEM DER PAEDAGOGIK 17 1. DIE FRAGESTELLUNG DER PAEDAGOGIK 19 1.1 AUFBRUCH, ABBRUCH ODER UMBRUCH? PAEDAGOGIK HEUTE 19 1.2 FRAGEN AN DIE GESCHICHTE 20 1.3 FREIHEIT UND GELTUNGSANSPRUCH 27 1.4 SACHANGEMESSENE UND SITTLICHE GELTUNGSANSPRUECHE 28 1.5 SIND DIE MENSCHEN GLEICH? 30 1.6 DAS SPEZIFIKUM DER PAEDAGOGIK 33 1.7 UEBER DAS LERNEN 34 1.8 EIN BEISPIEL 35 1.9 DER LEHRENDE 37 1.10 DIE LEHRE 39 1.11 DIE PAEDAGOGISCHE FRAGE 42 1.12 ZUR METHODIK DER PAEDAGOGIK 43 2. ZUR METHODIK DER PAEDAGOGIK ALS WISSENSCHAFT 47 2.1 DIE EINHEIT UND EIGENHEIT DER PAEDAGOGISCHEN FRAGESTELLUNG 47 2.2 EMPIRIE ALS ASPEKT PAEDAGOGISCHEN ERKENNENS 54 2.2.1 DIE PRAKTISCHE EMPIRIE 54 2.2.2 DIE THEORETISCHE EMPIRIE 56 2.3 ANWENDUNG 62 3. ZUR BEGRUENDUNG PAEDAGOGISCHER PRINZIPIEN 65 3.1 ABSICHT 65 3.2 HUMBOLDTS FRAGE 66 3.3 KANN MAN DENKEN LERNEN? 67 3.4 WAS IST LERNEN? 76 3.5 SPRECHEN UND SPRACHE 82 3.6 DIE BEDEUTUNG DES GELINGENDEN SPRECHENS FUER DIE BEGRUENDUNG PAEDAGOGISCHER PRINZIPIEN 90 11 3.7 PAEDAGOGISCHE MASSGEBLICHKEITEN UND DEREN RECHTFERTIGUNG 95 4. ERKENNTNISTHEORETISCHE IMPLIKATIONEN EINER ALLGEMEINEN PAEDAGOGIK 99 4.1 AM ANFANG 99 4.2 LINGUISTISCHE PROBLEME 100 4.3 IST SPRECHEN HANDELN? 102 4.4 KOMMUNIKATION UND LEIBLICHKEIT OHNE SPRACHE? 108 4.5 ANSCHAUUNG ODER SPRACHE: KANN MAN SPRACHE HINTERGEHEN? 112 4.6 ERSTE AUFGABENBESCHREIBUNG 118 4.7 SPRACHE UND BILDUNG: EINIGE KLASSISCHE TEXTE 121 4.8 AUSBLICK 124 5. DIE PAEDAGOGISCHE SYSTEMATIK UND IHRE AUFGABENSTELLUNGEN 127 5.1 DER BEGRIFF DER PAEDAGOGIK 127 5.2 DIE PAEDAGOGISCHEN AUFGABEN 129 5.3 KURZE BESCHREIBUNG DER PAEDAGOGISCHEN AUFGABEN 130 5.3.1 BILDUNG 130 5.3.2 UNTERRICHTEN 131 5.3.3 ERZIEHEN 133 5.3.4 DISZIPLINIEREN 133 5.3.4 FUERSORGLICH HANDELN 134 5.3.5 GEMEINSCHAFT GESTALTEN 135 6. ZUSAMMENFASSENDE THESEN UND UEBERSICHT 137 SCHLUSSBETRACHTUNG 144 TEIL 2: PAEDAGOGISCHE AUFGABEN UND IHRE REGULATIVEN IDEEN 151 1. ZUSAMMENFASSENDE THESEN UND UEBERSICHT ZU DEN PAEDAGOGISCHEN AUFGABEN 153 2. BILDUNG ERMOEGLICHEN 157 2.1 BILDUNG ALS KULTURUEBERGREIFENDE METAPHER 157 2.2 DIE SAEKULARISIERUNG DES BILDUNGSBEGRIFFS 160 2.3 AKTUELLE AUSDIFFERENZIERUNGEN 162 12 3. UNTERRICHTEN 167 3.1 UNTERRICHT UND ERKENNTNIS 167 3.2 EXKURS: WAS HEISST LERNEN? 171 3.2.1 ERFAHRUNGSGENERIERTES LERNEN 172 3.2.2 WAS HEISST LERNEN AUS WISSENSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE? 175 3.2.3 WAS HEISST LERNEN AUS HERMENEUTISCHER PERSPEKTIVE? 176 3.2.4 WAS HEISST LERNEN AUS BILDUNGSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE? 178 3.2.5 WAS HEISST LERNEN AUS SCHULTHEORETISCHER PERSPEKTIVE? 179 3.2.6 WAS HEISST LERNEN AUS UNTERRICHTSMETHODISCHER PERSPEKTIVE? 180 3.2.7 WAS HEISST LERNEN AUS DIDAKTISCHER PERSPEKTIVE? 181 3.2.8 WAS HEISST LERNEN AUS ERZIEHUNGSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE? 183 3.2.9 WAS HEISST LERNEN AUS PRAGMATISCHER PERSPEKTIVE? 184 3.3 WAS HEISST LEHREN? 186 3.4 GIBT ES KRITERIEN FUER GUTEN UNTERRICHT? 190 3.5 PRINZIPIEN DES GELUNGENEN UNTERRICHTS 196 4. ERZIEHEN 199 4.1 ERZIEHUNG ALS SPEZIFIKUM DER PAEDAGOGISCHEN HANDLUNG 199 4.2 ERZIEHUNG ALS EINFLUSSNAHME 201 4.3 ERZIEHUNG ALS HILFE ZUR MORALITAET 202 4.4 WO SOLL ERZOGEN WERDEN? 204 4.5 WIE SOLL ERZOGEN WERDEN? 208 4.5.1 WERTE ODER TUGENDEN? 209 4.5.2 ERZIEHUNG ZUM WERTEN 211 4.5.3 DIE GRUNDFRAGE: WARUM SITTLICH SEIN? 215 4.6 EXKURS: WO UND WANN SOLL DIE SCHULE ERZIEHEN? 217 4.6.1 ERZIEHUNG IN EINEM SPEZIELLEN SCHULFACH 217 4.6.2 ERZIEHENDER UNTERRICHT 218 4.6.3 ERZIEHUNG IM SCHULLEBEN 219 5. DISZIPLINIEREN 223 5.1 DISZIPLIN: REPRESSION ODER SCHUTZ? 223 5.2 KRITIK UND VERTEIDIGUNG DER DISZIPLIN 225 5.2.1 DISZIPLINKRITIK ALS KRITIK DER MODERNE: MICHEL FOUCAULT 225 5.2.2 DISZIPLINIERUNG ALS PROZESS DER ZIVILISATION: NORBERT ELIAS 230 5.2.3 HANDLUNGSFREIRAEUME 232 5.2.4 DISZIPLIN ALS BEFREIUNG 235 5.2.5 DISZIPLIN ALS VERBUERGERLICHUNG EINER STAENDISCH ORGANISIER TEN GESELLSCHAFT 236 13 5.3 DISZIPLIN IM INSTITUTIONELLEN KONTEXT 238 5.3.1 BILDUNG UND DISZIPLIN 238 5.3.2 UNTERRICHT ALS DISZIPLIN 239 5.3.3 ERZIEHUNG ODER DISZIPLINIERUNG? 240 5.3.4 FUERSORGE DURCH DISZIPLIN 241 5.3.5 DISZIPLIN ALS BEACHTUNG DES POSITIVEN RECHTS 243 5.5 DISZIPLIN IM KONTEXT DER PAEDAGOGIK 245 6. FUERSORGLICH HANDELN 249 6.1 DIE PROBLEMSTELLUNG 249 6.2 DIE LEGITIMATION SOZIALPAEDAGOGISCHEN HANDELNS 250 6.2.1 DAS FAKTISCHE ERZIEHUNGSDEFIZIT IN FAMILIEN 250 6.2.2 DIE OEKONOMISCHE SITUATION DER ELTERN 255 6.2.3 PROBLEMLAGEN BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN 257 6.2.4 ZUM KONFLIKTBEHAFTETEN VERHAELTNIS VON FUERSORGE UND BIL DUNG IN DER INSTITUTION SCHULE 258 7. GEMEINSCHAFT GESTALTEN 263 7.1 DER EINZELNE UND DIE GEMEINSCHAFT 266 7.1.1 GEMEINSCHAFTLICHKEIT UND GEMEINSCHAFT 266 7.1.2 AUFGABENGEMEINSCHAFT 269 7.2 INDIVIDUUM UND GESELLSCHAFT 271 7.2.1 IDENTITAET ALS INDIKATOR DES INDIVIDUUMS 273 7.2.2 SOZIALISATION ALS PARADIGMA DER GESELLSCHAFTSTHEORIE 282 7.3 MENSCH UND WELT 287 7.3.1 DAS VERHAELTNIS VON MENSCH UND WELT ALS GLOBALISIERUNG 287 7.3.2 DAS VERHAELTNIS VON MENSCH UND WELT ALS BESTIMMUNG DES UNIVERSELLEN 290 7.4 PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSSPIELRAEUME 291 DRUCKNACHWEISE 293 14
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