Verfügbarkeit: Worin unsere Stärke besteht

Worin unsere Stärke besteht: Eine inklusive Modellschule im sozialen Brennpunkt

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Stähling, Reinhard 1956- (VerfasserIn), Wenders, Barbara 1952- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Gießen Psychosozial-Verlag 2021
Schriftenreihe:	Dialektik der Be-Hinderung
Schlagworte:	Heterogenität Projekt Sozialer Brennpunkt Inklusive Schule Chancengleichheit Inklusive Pädagogik Schulpraxis Pädagogik Lerntheorie Kooperation Corona Klassengemeinschaft Solidarität sozialer Brennpunkt Caring School Teilhabe Benachteiligung Armut Migration Ausgrenzung Befreiung Homeschooling
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	519 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783837931228 3837931226

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT VORWORT 11 GEORG FEUSER DIE SOLIDARITAET DER KINDER UNTEREINANDER UND DIE PROFESSIONELLE SOLIDARITAET DER PAEDAGOGINNEN 15 EINLEITUNG UND DANK SOZIALER BRENNPUNKT 15 DIE NATUERLICHE SOLIDARITAET DER KINDER - WORIN UNSERE STAERKE BESTEHT 20 PROFESSIONELLE SOLIDARITAET DER PAEDAGOGINNEN UND DIE GESCHICHTE UNSERER SCHULE IM BRENNPUNKT 25 ERFOLGE UNSERER SCHUELERINNEN 30 WHICH SIDE ARE YOU ON? 36 AUFBAU UND SPRACHE DES BUCHES 37 DANK 40 TEILT ERFAHRUNGEN MIT DER STAERKE DER KINDER 1 DIE SCHULE BERG FIDEL IM SOZIALEN BRENNPUNKT UND DER SOLIDARISCHE KAMPF 45 DIE PERSPEKTIVE EINER SONDERPAEDAGOGIN IN EINER SIEDLUNG MIT GEFLUECHTETEN FAMILIEN 2 GELEBTE PRAXIS IN DER PRIMUS-SCHULE BERG FIDEL-GEIST (JAHRGAENGE 1 BIS 10) 59 5 2.1 EIN SCHULTAG - DIE GRUPPE STAERKT SICH SELBST 59 2.1.1 EIN BEISPIELTAG 61 2.1.2 ALMEDINA VERWEIGERT DIE SCHULE 74 2.1.3 ALTERSMISCHUNG 77 2.2 FREIER FORSCHER CLUB UND HERAUSFORDERUNGEN 82 2.2.1 ZUR GESCHICHTE DES FREIEN FORSCHENS 82 2.2.2 FREIER FORSCHER CLUB (FFC) - EINE BESONDERE LERNORGANISATION 86 2.2.3 HERAUSFORDERUNGEN - ARBEIT AN DEN GRENZEN DER KOMFORTZONEN 99 2.3 FREIE ARBEIT 104 2.3.1 BEGRUESSUNGSRAUM 105 2.3.2 ARBEITSRAUM 107 2.3.3 LERN-KLASSENRAT 114 2.4 KLASSENRAT 116 2.4.1 KLASSENRAT ZUR PROBLEMLOESUNG IN DER GEMEINSCHAFT 116 2.4.2 DER KLASSENRAT AUS HISTORISCHER PERSPEKTIVE 120 2.4.3 GEWISSENSBILDUNG IM KLASSENRAT 129 2.5 FREIES SCHREIBEN 134 2.5.1 SPRACHLICHE BARRIEREN DURCH BILDUNGSSPRACHE 134 2.5.2 DIE NATUERLICHE ERZIEHUNGSMETHODE VON CELESTIN FREINET UND DIE ALPHABETISIERUNG VON PAULO FREIRE: LERNEN IN SOLIDARISCHEN GEMEINSCHAFTEN 141 2.5.3 KUNST ALS ERFAHRUNG (DEWEY) 152 2.5.4 FREIES SCHREIBEN - DIE SCHRIFTSTELLERSTUNDE 155 2.5.5 VOM FREIEN SCHREIBEN ZUR RECHTSCHREIBUNG UND LESEN DURCH SCHREIBEN 158 2.5.6 KLASSENGEMEINSCHAFT ALS PRODUKTIONSGEMEINSCHAFT 163 2.6 ENTLASTUNG DER PAEDAGOGINNEN IN DER BRENNPUNKTSCHULE 164 3 CORONA - AUS DER KRISE EINE CHANCE MACHEN! 171 DIE FEINEN UNTERSCHIEDE WERDEN SICHTBAR 3.1 KOENIGSWASSER ZEIGT, WAS WIRKLICH GOLD IST 171 3.2 WEIL WIR SOWIESO NICHT ANDERS KOENNEN - STRATEGIEN EINER SCHULE IM BRENNPUNKT 180 3.2.1 ELTERNABEND 183 3.2.2 FERN-ODER DISTANZUNTERRICHT 187 6 3.2.3 NEUE PAEDAGOGISCHE AUSRICHTUNG: STAERKUNG DER KLASSENEIGENEN TEAMS UND NUTZUNG VON ANGEBOTEN FUER KLASSEN 192 3.2.4 SITUATION DES DIGITALEN LERNENS 198 3.3 GESUNDHEIT HAT PRIORITAET - UNGEHORSAM IM SCHULDIENST 202 4 LERNEN IN DER SOLIDARISCHEN KLASSENGEMEINSCHAFT 207 THEORIE FUER DIE PRAXIS 4.1 EXPANSIV-WELTAUFSCHLIESSENDES LERNEN 209 4.2 BEFREIUNG VON VERLETZENDEN LERNORGANISATIONEN - UND DIE NATUERLICHE SOLIDARITAET DER KINDER BENACHTEILIGTER FAMILIEN 219 4.3 KOMMUNIKATIONSBASIERTES KOOPERATIVES LERNEN AM GEMEINSAMEN GEGENSTAND (FEUSER) 229 4.3.1 DIE NATUERLICHE SOLIDARITAET DER LERNENDEN UND DIE PROFESSIONELLE SOLIDARITAET DER PAEDAGOG*INNEN 230 4.3.2 MEHRPERSPEKTIVITAET 236 4.3.3 INDIVIDUALISIERUNG UND KOOPERATION AM GEMEINSAMEN GEGENSTAND 241 4.4 DIE ZONE DER NAECHSTEN ENTWICKLUNG (VYGOTSKIJ) 248 TEIL II FAKTEN UND ANTWORTEN DES SCHULSYSTEMS XU FRAGEN DES SOZIALEN BRENNPUNKTES 5 DIE IM DUNKELN SIEHT MAN NICHT! 265 DAS SYSTEM DER NICHT-SOLIDARITAET FUER DEN SOZIALEN BRENNPUNKT HEUTE 5.1 FAKTEN ZU SOZIALER HERKUNFT UND ZUR LAEHMUNG DES BILDUNGSWILLENS 265 5.1.1 RISIKOLAGE IN FAMILIEN 267 5.1.2 SCHULABSCHLUSS 270 5.1.3 BERUFSBILDUNG 271 5.1.4 SCHULISCHE REAKTIONEN 272 7 5.2 EIN VERSCHIEBEBAHNHOF FUER SCHUELERINNEN MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM BEDARF 274 5.3 UNGERECHTE VERTEILUNG DES PERSONALS 277 6 DIE FEINEN UNTERSCHIEDE (BOURDIEU) 283 SOZIALE UNGLEICHHEIT UND SCHULE 6.1 KINDER AUS BENACHTEILIGTEN VERHAELTNISSEN IN DER SCHULE - BEOBACHTUNGEN 283 6.2 DIE FEINEN UNTERSCHIEDE UND DIE SCHULE: SOZIOLOGISCHE BESTANDSAUFNAHME 291 6.2.1 UNGLEICHE UNTERSTUETZUNG DER SCHUELERINNEN 293 6.2.2 UNGLEICHE ZUGAENGE ZUR SPRACHE UND KULTUR 297 6.2.3 UNGLEICHHEIT IM SCHULSYSTEM 299 6.2.4 VERSCHLEIERUNG UND STABILISIERUNG DER UNGLEICHHEIT DURCH FORMALE GLEICHHEIT 300 6.2.5 UNTERLASSENE UNTERSTUETZUNG DER BENACHTEILIGTEN DURCH INEFFIZIENTE PAEDAGOGIK 304 7 SPIEL NICHT MIT DEN SCHMUDDELKINDERN - SING NICHT IHRE LIEDER 311 DIE IDEE DER GUTEN MISCHUNG 7.1 HISTORISCHER RUECKBLICK AUF DIE LEGITIMATION SCHULISCHER AUSGRENZUNG UND DER GUTEN MISCHUNG 313 7.1.1 DEUTSCHLAND UND DIE GUTE MISCHUNG IN DER SCHULE 313 7.1.2 PERSPEKTIVE AUS ANDEREN LAENDERN: PAEDAGOGIK ZWISCHEN SEGREGATION, ZWANGSMISCHUNG UND SCHULEN FUER KULTURELLE UND ETHNISCHE MINDERHEITEN 322 7.2 DIE IDEE DER GUTEN MISCHUNG HEUTE IN DEUTSCHLAND 330 7.2.1 EINE UNUEBERSICHTLICHE SCHULSTRUKTUR VERSCHLEIERT DIE AUSSONDERUNG 334 7.2.2 AUSSONDERUNGEN IN GESAMTSCHULSYSTEMEN 338 7.2.3 WIE ARBEITEN LEHRPERSONEN MIT STARK HETEROGENEN KLASSEN? 342 7.2.4 DIE GUTE MISCHUNG ALS VERMEINTLICHE LOESUNG 345 7.3 WOHNORTNAEHE ODER GUTE MISCHUNG? 356 7.4 FAZIT 363 8 8 HIER GEHOEREN WIR DOCH NICHT HIN! 365 DIE IDEE DES ANREGUNGSARMEN MILIEUS 8.1 DAS PARADIGMA (SCHULLEISTUNGEN ENTWICKELN SICH IN ABHAENGIGKEIT VON DER SCHULFORM) UND SEINE FOLGEN FUER MENSCHEN UND SCHULE IM BRENNPUNKT 365 8.2 KRITIK DES PARADIGMAS VOM ANREGUNGSARMEN MILIEU IN BRENNPUNKTSCHULEN 373 8.2.1 SCHUELERINNEN ENTWICKELN SICH DANK IHRER UNTERSTUETZERINNEN 373 8.2.2 SCHUELER ENTWICKELN SICH ENTSPRECHEND IHRER MOEGLICHKEITEN (VYGOTSKIJ) 375 8.2.3 SCHUELERINNEN ENTWICKELN SICH DURCH DEN UNTERRICHT (VYGOTSKIJ) 379 8.2.4 ELTERN WAEHLEN SCHULFORMEN ENTSPRECHEND DER LEBENSBELASTUNG UND DER LEISTUNGSFAEHIGKEIT IHRER KINDER 381 8.2.5 SCHUELERINNEN ENTWICKELN SICH AUF EINEM GYMNASIUM NICHT BESSER ALS IM KONTEXT EINER ANDEREN SCHULFORM 384 8.3 KOLONIALITAET DER ERKENNTNIS 387 8.3.1 ERKENNTNISTHEORETISCHER UNGEHORSAM 387 8.3.2 PROBLEM BELASTETE SCHUELERINNEN BRAUCHEN EINE DEKOLONIALISIERTE, SOLIDARISCHE SCHULPAEDAGOGIK 390 9 WORIN UNSERE STAERKE BESTEHT 393 DIE SOLIDARISCHE SCHULE 9.1 GEGEN DIE KULTURELLE INVASION (PAULO FREIRE) 393 9.2 WELCHEN BEITRAG LEISTEN REFORMSCHULEN FUER BENACHTEILIGTE KINDER? 403 9.3 DIE KLASSENGEMEINSCHAFT ALS HALT FUER DIE KINDER UND ZENTRUM DER ARBEIT 412 9.4 UNSOLIDARISCHE VERSUS SOLIDARISCHE SCHULE 419 9 TEIL III REFLEXIONEN 10 ZUM VERSUCH EINES BILDUNGSPOLITISCHEN SYSTEMWANDELS IM ZUSAMMENHANG MIT DER ENTWICKLUNG DER INTEGRATION (HEUTE: INKLUSION) IN BREMEN ZU BEGINN DER 1 980ER JAHRE 431 GEORG FEUSER IM GESPRAECH MIT REINHARD STAEHLING UND BARBARA WENDERS QUELLEN 491 IO
adam_txt	INHALT VORWORT 11 GEORG FEUSER DIE SOLIDARITAET DER KINDER UNTEREINANDER UND DIE PROFESSIONELLE SOLIDARITAET DER PAEDAGOGINNEN 15 EINLEITUNG UND DANK SOZIALER BRENNPUNKT 15 DIE NATUERLICHE SOLIDARITAET DER KINDER - WORIN UNSERE STAERKE BESTEHT 20 PROFESSIONELLE SOLIDARITAET DER PAEDAGOGINNEN UND DIE GESCHICHTE UNSERER SCHULE IM BRENNPUNKT 25 ERFOLGE UNSERER SCHUELERINNEN 30 WHICH SIDE ARE YOU ON? 36 AUFBAU UND SPRACHE DES BUCHES 37 DANK 40 TEILT ERFAHRUNGEN MIT DER STAERKE DER KINDER 1 DIE SCHULE BERG FIDEL IM SOZIALEN BRENNPUNKT UND DER SOLIDARISCHE KAMPF 45 DIE PERSPEKTIVE EINER SONDERPAEDAGOGIN IN EINER SIEDLUNG MIT GEFLUECHTETEN FAMILIEN 2 GELEBTE PRAXIS IN DER PRIMUS-SCHULE BERG FIDEL-GEIST (JAHRGAENGE 1 BIS 10) 59 5 2.1 EIN SCHULTAG - DIE GRUPPE STAERKT SICH SELBST 59 2.1.1 EIN BEISPIELTAG 61 2.1.2 ALMEDINA VERWEIGERT DIE SCHULE 74 2.1.3 ALTERSMISCHUNG 77 2.2 FREIER FORSCHER CLUB UND HERAUSFORDERUNGEN 82 2.2.1 ZUR GESCHICHTE DES FREIEN FORSCHENS 82 2.2.2 FREIER FORSCHER CLUB (FFC) - EINE BESONDERE LERNORGANISATION 86 2.2.3 HERAUSFORDERUNGEN - ARBEIT AN DEN GRENZEN DER KOMFORTZONEN 99 2.3 FREIE ARBEIT 104 2.3.1 BEGRUESSUNGSRAUM 105 2.3.2 ARBEITSRAUM 107 2.3.3 LERN-KLASSENRAT 114 2.4 KLASSENRAT 116 2.4.1 KLASSENRAT ZUR PROBLEMLOESUNG IN DER GEMEINSCHAFT 116 2.4.2 DER KLASSENRAT AUS HISTORISCHER PERSPEKTIVE 120 2.4.3 GEWISSENSBILDUNG IM KLASSENRAT 129 2.5 FREIES SCHREIBEN 134 2.5.1 SPRACHLICHE BARRIEREN DURCH BILDUNGSSPRACHE 134 2.5.2 DIE NATUERLICHE ERZIEHUNGSMETHODE VON CELESTIN FREINET UND DIE ALPHABETISIERUNG VON PAULO FREIRE: LERNEN IN SOLIDARISCHEN GEMEINSCHAFTEN 141 2.5.3 KUNST ALS ERFAHRUNG (DEWEY) 152 2.5.4 FREIES SCHREIBEN - DIE SCHRIFTSTELLERSTUNDE 155 2.5.5 VOM FREIEN SCHREIBEN ZUR RECHTSCHREIBUNG UND LESEN DURCH SCHREIBEN 158 2.5.6 KLASSENGEMEINSCHAFT ALS PRODUKTIONSGEMEINSCHAFT 163 2.6 ENTLASTUNG DER PAEDAGOGINNEN IN DER BRENNPUNKTSCHULE 164 3 CORONA - AUS DER KRISE EINE CHANCE MACHEN! 171 DIE FEINEN UNTERSCHIEDE WERDEN SICHTBAR 3.1 KOENIGSWASSER ZEIGT, WAS WIRKLICH GOLD IST 171 3.2 WEIL WIR SOWIESO NICHT ANDERS KOENNEN - STRATEGIEN EINER SCHULE IM BRENNPUNKT 180 3.2.1 ELTERNABEND 183 3.2.2 FERN-ODER DISTANZUNTERRICHT 187 6 3.2.3 NEUE PAEDAGOGISCHE AUSRICHTUNG: STAERKUNG DER KLASSENEIGENEN TEAMS UND NUTZUNG VON ANGEBOTEN FUER KLASSEN 192 3.2.4 SITUATION DES DIGITALEN LERNENS 198 3.3 GESUNDHEIT HAT PRIORITAET - UNGEHORSAM IM SCHULDIENST 202 4 LERNEN IN DER SOLIDARISCHEN KLASSENGEMEINSCHAFT 207 THEORIE FUER DIE PRAXIS 4.1 EXPANSIV-WELTAUFSCHLIESSENDES LERNEN 209 4.2 BEFREIUNG VON VERLETZENDEN LERNORGANISATIONEN - UND DIE NATUERLICHE SOLIDARITAET DER KINDER BENACHTEILIGTER FAMILIEN 219 4.3 KOMMUNIKATIONSBASIERTES KOOPERATIVES LERNEN AM GEMEINSAMEN GEGENSTAND (FEUSER) 229 4.3.1 DIE NATUERLICHE SOLIDARITAET DER LERNENDEN UND DIE PROFESSIONELLE SOLIDARITAET DER PAEDAGOG*INNEN 230 4.3.2 MEHRPERSPEKTIVITAET 236 4.3.3 INDIVIDUALISIERUNG UND KOOPERATION AM GEMEINSAMEN GEGENSTAND 241 4.4 DIE ZONE DER NAECHSTEN ENTWICKLUNG (VYGOTSKIJ) 248 TEIL II FAKTEN UND ANTWORTEN DES SCHULSYSTEMS XU FRAGEN DES SOZIALEN BRENNPUNKTES 5 DIE IM DUNKELN SIEHT MAN NICHT! 265 DAS SYSTEM DER NICHT-SOLIDARITAET FUER DEN SOZIALEN BRENNPUNKT HEUTE 5.1 FAKTEN ZU SOZIALER HERKUNFT UND ZUR LAEHMUNG DES BILDUNGSWILLENS 265 5.1.1 RISIKOLAGE IN FAMILIEN 267 5.1.2 SCHULABSCHLUSS 270 5.1.3 BERUFSBILDUNG 271 5.1.4 SCHULISCHE REAKTIONEN 272 7 5.2 EIN VERSCHIEBEBAHNHOF FUER SCHUELERINNEN MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM BEDARF 274 5.3 UNGERECHTE VERTEILUNG DES PERSONALS 277 6 DIE FEINEN UNTERSCHIEDE (BOURDIEU) 283 SOZIALE UNGLEICHHEIT UND SCHULE 6.1 KINDER AUS BENACHTEILIGTEN VERHAELTNISSEN IN DER SCHULE - BEOBACHTUNGEN 283 6.2 DIE FEINEN UNTERSCHIEDE UND DIE SCHULE: SOZIOLOGISCHE BESTANDSAUFNAHME 291 6.2.1 UNGLEICHE UNTERSTUETZUNG DER SCHUELERINNEN 293 6.2.2 UNGLEICHE ZUGAENGE ZUR SPRACHE UND KULTUR 297 6.2.3 UNGLEICHHEIT IM SCHULSYSTEM 299 6.2.4 VERSCHLEIERUNG UND STABILISIERUNG DER UNGLEICHHEIT DURCH FORMALE GLEICHHEIT 300 6.2.5 UNTERLASSENE UNTERSTUETZUNG DER BENACHTEILIGTEN DURCH INEFFIZIENTE PAEDAGOGIK 304 7 SPIEL NICHT MIT DEN SCHMUDDELKINDERN - SING NICHT IHRE LIEDER 311 DIE IDEE DER GUTEN MISCHUNG 7.1 HISTORISCHER RUECKBLICK AUF DIE LEGITIMATION SCHULISCHER AUSGRENZUNG UND DER GUTEN MISCHUNG 313 7.1.1 DEUTSCHLAND UND DIE GUTE MISCHUNG IN DER SCHULE 313 7.1.2 PERSPEKTIVE AUS ANDEREN LAENDERN: PAEDAGOGIK ZWISCHEN SEGREGATION, ZWANGSMISCHUNG UND SCHULEN FUER KULTURELLE UND ETHNISCHE MINDERHEITEN 322 7.2 DIE IDEE DER GUTEN MISCHUNG HEUTE IN DEUTSCHLAND 330 7.2.1 EINE UNUEBERSICHTLICHE SCHULSTRUKTUR VERSCHLEIERT DIE AUSSONDERUNG 334 7.2.2 AUSSONDERUNGEN IN GESAMTSCHULSYSTEMEN 338 7.2.3 WIE ARBEITEN LEHRPERSONEN MIT STARK HETEROGENEN KLASSEN? 342 7.2.4 DIE GUTE MISCHUNG ALS VERMEINTLICHE LOESUNG 345 7.3 WOHNORTNAEHE ODER GUTE MISCHUNG? 356 7.4 FAZIT 363 8 8 HIER GEHOEREN WIR DOCH NICHT HIN! 365 DIE IDEE DES ANREGUNGSARMEN MILIEUS 8.1 DAS PARADIGMA (SCHULLEISTUNGEN ENTWICKELN SICH IN ABHAENGIGKEIT VON DER SCHULFORM) UND SEINE FOLGEN FUER MENSCHEN UND SCHULE IM BRENNPUNKT 365 8.2 KRITIK DES PARADIGMAS VOM ANREGUNGSARMEN MILIEU IN BRENNPUNKTSCHULEN 373 8.2.1 SCHUELERINNEN ENTWICKELN SICH DANK IHRER UNTERSTUETZERINNEN 373 8.2.2 SCHUELER ENTWICKELN SICH ENTSPRECHEND IHRER MOEGLICHKEITEN (VYGOTSKIJ) 375 8.2.3 SCHUELERINNEN ENTWICKELN SICH DURCH DEN UNTERRICHT (VYGOTSKIJ) 379 8.2.4 ELTERN WAEHLEN SCHULFORMEN ENTSPRECHEND DER LEBENSBELASTUNG UND DER LEISTUNGSFAEHIGKEIT IHRER KINDER 381 8.2.5 SCHUELERINNEN ENTWICKELN SICH AUF EINEM GYMNASIUM NICHT BESSER ALS IM KONTEXT EINER ANDEREN SCHULFORM 384 8.3 KOLONIALITAET DER ERKENNTNIS 387 8.3.1 ERKENNTNISTHEORETISCHER UNGEHORSAM 387 8.3.2 PROBLEM BELASTETE SCHUELERINNEN BRAUCHEN EINE DEKOLONIALISIERTE, SOLIDARISCHE SCHULPAEDAGOGIK 390 9 WORIN UNSERE STAERKE BESTEHT 393 DIE SOLIDARISCHE SCHULE 9.1 GEGEN DIE KULTURELLE INVASION (PAULO FREIRE) 393 9.2 WELCHEN BEITRAG LEISTEN REFORMSCHULEN FUER BENACHTEILIGTE KINDER? 403 9.3 DIE KLASSENGEMEINSCHAFT ALS HALT FUER DIE KINDER UND ZENTRUM DER ARBEIT 412 9.4 UNSOLIDARISCHE VERSUS SOLIDARISCHE SCHULE 419 9 TEIL III REFLEXIONEN 10 ZUM VERSUCH EINES BILDUNGSPOLITISCHEN SYSTEMWANDELS IM ZUSAMMENHANG MIT DER ENTWICKLUNG DER INTEGRATION (HEUTE: INKLUSION) IN BREMEN ZU BEGINN DER 1 980ER JAHRE 431 GEORG FEUSER IM GESPRAECH MIT REINHARD STAEHLING UND BARBARA WENDERS QUELLEN 491 IO
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