Mehrsprachiges Mathematiklernen: von sprachhomogenen Kleingruppen zum Regelunterricht in sprachlich heterogenen Klassen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2022
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| Schriftenreihe: | Sprach-Vermittlungen
22 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 312 Seiten Diagramme 14.8 cm x 21 cm |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt Teil A: Forschungskonstellation 1. Einsichten zur Mehrsprachigkeit im Fachunterricht ....................... 13 1.1 Mehrsprachigkeit im Fachunterricht Kurzüberblick zum Stand der Forschung................................................. Zentrale Ergebnisse des Vorgängerprojekts MuM-Multi I....................... Erweiterungen der Arbeit in MuM-Multi II und ihre Ergebnisse ........... Ausblick...................................................................................................... Susanne Prediger Angelika Redder 1.2 1.3 1.4 2. 13 15 22 30 Ziele und theoretische Grundlegung des Buches.............................. 33 Jonas Wagner, Arne Krause, Angela Uribe, Susanne Prediger Angelika Redder 2.1 2.2 2.3 2.4 3. Unterrichtsdiskurse - mehrsprachig ........................................................ Ressource Mehrsprachigkeit in der Systematik sprachlichen Handelns .. Sprachliche Handlungen der Wissensbearbeitung zur Aktualisierung der Ressource Mehrsprachigkeit....................................... Aufbau des Buches.................................................................................... 34 36 38 40 Mehrsprachige Lehrformate - Modellierung mehrsprachigen Unterrichts in sprachheterogenen Regelklassen................................ 45 Arne Krause, Jonas Wagner, Angela Uribe, Angelika Redder Susanne Prediger 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4. Unterscheidung mehrsprachiger Sprachenkonstellation im Unterricht .. Spektrum von Sprachenkonstellationen in Kleingruppen-Settings......... Mehrsprachige Lehrformate für den sprachheterogenen Regelunterricht in
mehreren sprachlichen Konstellationen ................... Fachbezogene Umsetzbarkeit der Lehrformate im sprachheterogenen Regelunterricht.......................................................... Zwischenfazit............................................................................................. 45 48 56 74 75 Inhaltliche und methodische Darstellung des Korpus..................... 77 Arne Krause Angela Uribe 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Design-und Praxisexperimente zum mehrsprachigkeitseinbeziehenden Regelunterricht................................. Dortmunder fachdidaktische Entwicklungsforschung zu mehrsprachigkeitseinbeziehenden Ansätzen............................................ Hamburger Praxisexperimente im Regelunterricht................................. Darstellung des MuM-Multi Korpus ........................................................ Herausforderungen der Transkription deutsch-arabischer Diskurse....... 77 78 82 88 89
Inhalt 8 Teil В: Empirische Analysen 5. ,Sprachreflexiorí als Instrument des mehrsprachigen Regelunterrichts - linguistische Fundierung...................................... 95 Jonas Wagner, Arne Krause Angelika Redder 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6. Fragestellung ................................................................................................. Mehrsprachige Zugänge zu Fachtermini..................................................... Sprachreflexionunterrichtspraktisch......................................................... Anknüpfende Sprachreflexion und Übersetzen in mehrsprachigen Konstellationen........................................................................................... Schlussbetrachtungen ................................................................................ 95 96 111 139 149 Regelunterricht mit „unbearbeiteten Ressourcen“ mehrsprachigen Handelns..................................................................... 153 Angelika Redder, Ángela Uribe, Jonas Wagner Arne Krause 6.1 6.2 6.3 Konstellative Besonderheiten im mehrsprachig angelegten Plenum .... 153 Fallanalysen ................................................................................................. 156 Fazit für elizitierte Übersetzungsmehrsprachigkeit ................................. 182 7. Mehrsprachigkeitseinbeziehende fachdidaktische Ansätze und empirische Analyse ihrer Umsetzung.......................... 195 Angela Uribe Susanne Prediger 7.1 7.2Г 7.3 7.4 8. Prinzip des Einbezugs mehrsprachiger Ressourcen in der mathematikdidaktischen Forschung
......................................................... Designprinzipien mehrsprachigkeitseinbeziehender fachdidaktischer Ansätze ........................................................................... Empirische Einblicke durch konkrete Designelemente für mehrsprachigkeitseinbeziehenden Mathematikunterricht...................... Rückblick und Ausblick: Situative Wirkung der Fokusdesignelemente .. 195 197 202 216 Sprachliche und fachliche Potentiale einer mehrsprachigen Konzeptverständigung ............................................ 219 Ángela Uribe, Jonas Wagner, Susanne Prediger, Angelika Redder Arne Krause 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 Mathematikdidaktischer Hintergrund des Diskursbeispiels: Multimodaler Aufbau von Konzeptverständnis für proportionale Zusammenhänge.......................................................................................... Sprachanalytischer Hintergrund des Diskursbeispiels: Komplexe Aufgabenschachtelung.............................................................. Diskursausschnitt als turn-segmentiertes Rohtranskript mit Übersetzungen............................................................................................. Verschränkung mathematikdidaktischer und linguistischer Analyse ... Rückblick und Ausblick............................................................................... 220 222 232 234 256
Inhalt 9 Teil C: Auf dem Weg zu einer Mehrsprachigkeitsdidaktik für den Fachunterricht 9. Allgemeine und mathematikspezifische Mehrsprachigkeitsdidaktik................................................................. 263 Angelika Redder, Susanne Prediger, Ángela Uribe, Arne Krause Jonas Wagner 9.1 9.2 9.3 Ressource Mehrsprachigkeit im Regelunterricht - Projektergebnisse ... 263 Allgemeine, linguistisch fundierte Mehrsprachigkeitsdidaktik............... 269 Unterrichtspraktisches Fazit: Prinzipien und Maximen .......................... 285 Literatur ............................................................................................................ 289 Abbildungen ........................................................................................................ 303 Tabellen ............................................................................................................... 305 Beispielverzeichnis............................................................................................. 306 Anhang: Transliterationstabelle Arabisch-Deutsch ................................... 307
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Inhalt Teil A: Forschungskonstellation 1. Einsichten zur Mehrsprachigkeit im Fachunterricht . 13 1.1 Mehrsprachigkeit im Fachunterricht Kurzüberblick zum Stand der Forschung. Zentrale Ergebnisse des Vorgängerprojekts MuM-Multi I. Erweiterungen der Arbeit in MuM-Multi II und ihre Ergebnisse . Ausblick. Susanne Prediger Angelika Redder 1.2 1.3 1.4 2. 13 15 22 30 Ziele und theoretische Grundlegung des Buches. 33 Jonas Wagner, Arne Krause, Angela Uribe, Susanne Prediger Angelika Redder 2.1 2.2 2.3 2.4 3. Unterrichtsdiskurse - mehrsprachig . Ressource Mehrsprachigkeit in der Systematik sprachlichen Handelns . Sprachliche Handlungen der Wissensbearbeitung zur Aktualisierung der Ressource Mehrsprachigkeit. Aufbau des Buches. 34 36 38 40 Mehrsprachige Lehrformate - Modellierung mehrsprachigen Unterrichts in sprachheterogenen Regelklassen. 45 Arne Krause, Jonas Wagner, Angela Uribe, Angelika Redder Susanne Prediger 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4. Unterscheidung mehrsprachiger Sprachenkonstellation im Unterricht . Spektrum von Sprachenkonstellationen in Kleingruppen-Settings. Mehrsprachige Lehrformate für den sprachheterogenen Regelunterricht in
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Inhalt 8 Teil В: Empirische Analysen 5. ,Sprachreflexiorí als Instrument des mehrsprachigen Regelunterrichts - linguistische Fundierung. 95 Jonas Wagner, Arne Krause Angelika Redder 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6. Fragestellung . Mehrsprachige Zugänge zu Fachtermini. Sprachreflexionunterrichtspraktisch. Anknüpfende Sprachreflexion und Übersetzen in mehrsprachigen Konstellationen. Schlussbetrachtungen . 95 96 111 139 149 Regelunterricht mit „unbearbeiteten Ressourcen“ mehrsprachigen Handelns. 153 Angelika Redder, Ángela Uribe, Jonas Wagner Arne Krause 6.1 6.2 6.3 Konstellative Besonderheiten im mehrsprachig angelegten Plenum . 153 Fallanalysen . 156 Fazit für elizitierte Übersetzungsmehrsprachigkeit . 182 7. Mehrsprachigkeitseinbeziehende fachdidaktische Ansätze und empirische Analyse ihrer Umsetzung. 195 Angela Uribe Susanne Prediger 7.1 7.2Г 7.3 7.4 8. Prinzip des Einbezugs mehrsprachiger Ressourcen in der mathematikdidaktischen Forschung
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Inhalt 9 Teil C: Auf dem Weg zu einer Mehrsprachigkeitsdidaktik für den Fachunterricht 9. Allgemeine und mathematikspezifische Mehrsprachigkeitsdidaktik. 263 Angelika Redder, Susanne Prediger, Ángela Uribe, Arne Krause Jonas Wagner 9.1 9.2 9.3 Ressource Mehrsprachigkeit im Regelunterricht - Projektergebnisse . 263 Allgemeine, linguistisch fundierte Mehrsprachigkeitsdidaktik. 269 Unterrichtspraktisches Fazit: Prinzipien und Maximen . 285 Literatur . 289 Abbildungen . 303 Tabellen . 305 Beispielverzeichnis. 306 Anhang: Transliterationstabelle Arabisch-Deutsch . 307 |
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