Schülerrückmeldungen zum Unterricht von Lehramtsstudierenden: eine mehrperspektivische Analyse der Nutzung von Schülerrückmeldungen im Praxissemester
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2021
|
| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
Band 692 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 359 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm, 679 g |
| ISBN: | 9783830944645 |
Internformat
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALT
ZUSAMMENFASSUNG
............................................................................................................
9
1.
EINLEITUNG
..............................................................................................................
12
1.1
ZIELSTELLUNGEN
DER
UNTERSUCHUNG
.........................................................................
13
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.................................................................................................
14
2.
PROFESSIONELLE
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
..................................................
17
2.1
KOGNITIVE
KOMPETENZEN
........................................................................................
20
2.1.1
PROFESSIONSWISSEN
.................................................................................................
20
2.1.2
UEBERZEUGUNGEN
(EINSTELLUNGEN)
.........................................................................
22
2.2
MOTIVATIONAL-SELBSTREGULATIVE
KOMPETENZEN
.......................................................
25
2.2.1
MOTIVATIONALE
ORIENTIERUNGEN
.............................................................................
25
2.2.2
SELBSTREGULATIVE
FAEHIGKEITEN
................................................................................
27
2.3
BELASTUNGS
UND
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
IM
LEHRERBERUF
.................................
29
2.3.1
DAS
RAHMENMODELL
ZUR
BELASTUNG
UND
BEANSPRUCHUNG
...................................
31
2.3.2
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND:
BELASTUNGS
UND
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
BEI
PRAKTIZIERENDEN
UND
ANGEHENDEN
LEHRKRAEFTEN
...................................................
34
2.4
DIE
ENTWICKLUNG
PROFESSIONELLER
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
......................
42
2.4.1
KOMPETENZENTWICKLUNG
IN
SCHULPRAKTISCHEN
PHASEN
DER
LEHRPERSONENAUSBILDUNG
......................................................................................
47
2.4.2
DAS
PRAXISSEMESTER
IM
LEHRAMTSSTUDIUM
...........................................................
51
2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.................................................................................................
54
3.
DIE
BEREITSCHAFT
UND
FAEHIGKEIT
ZUR
REFLEXION
.................................................
56
3.1
ZENTRALE
AUFFASSUNGEN
VOM
KONSTRUKT
REFLEXION
..............................................
56
3.1.1
REFLEXION
ALS
EINE
FORM
DES
DENKENS
..................................................................
57
3.1.2
DER
YYREFLECTIVE
PRACTITIONER
...............................................................................
59
3.1.3
EINE
TYPOLOGIE
DER
REFLEXION
...............................................................................
61
3.2
REFLEXION
IM
LEHRERBERUF
.......................................................................................
64
3.2.1
REFLEXIVITAET
ALS
KERNELEMENT
VON
PROFESSIONALITAET
..............................................
65
3.2.2
POTENZIALE
DER
REFLEXION
IM
LEHRERBERUF
............................................................
69
3.2.3
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND:
REFLEXION
IN
DEN
PHASEN
DES
LEHRERBERUFS
.........
72
3.2.4
UNTERSTUETZUNG
VON
REFLEXIONSPROZESSEN
IM
RAHMEN
DER
LEHRPERSONENAUSBILDUNG
......................................................................................
75
3.3
VORAUSSETZUNGEN
FUER
REFLEXION
.............................................................................
84
3.3.1
POSITIVE
EINSTELLUNGEN
UND
BEREITSCHAFT
ZUR
REFLEXION
......................................
85
3.3.2
MOTIVATIONALE
ORIENTIERUNGEN
UND
BERUFSBEZOGENE
EINSTELLUNGEN
..................
89
3.3.3
EXTERNE
BEDINGUNGEN
...........................................................................................
93
3.4
ZUSAMMENFASSUNG
..................................................................................................
94
4.
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
UND
UNTERRICHTSREFLEXION
...........................................
96
4.1
FEEDBACK
UND
RUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
................................................
96
4.2
ZUR
QUALITAET
DER
SCHUELERWAHRNEHMUNG
VON
UNTERRICHT
...................................
99
4.3
METHODEN
UND
POTENZIALE
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.............
104
4.4
EIN
KONZEPTIONELLER
ANSATZ
ZUR
NUTZUNG
VON
INFORMATIONEN
UEBER
DEN
UNTERRICHT
......................................................................................................
110
4.4.1
INDIVIDUELLE
MERKMALE
DES
REZIPIENTEN
.............................................................
113
4.4.2
MERKMALE
DES
KONTEXTES
.....................................................................................
115
4.4.3
MERKMALE
DER
RUECKMELDUNG
.............................................................................
118
4.5
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND:
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
DURCH
PRAKTIZIERENDE
UND
ANGEHENDE
LEHRKRAEFTE
..........................
121
4.6
ZUSAMMENFASSUNG
................................................................................................
126
5.
ZIELE
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
UNTERSUCHUNG
................................................
128
5.1
ZIELSTELLUNG
1:
WIRKUNGEN
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
............................................................................................
130
5.2
ZIELSTELLUNG
2:
EFFEKTE
INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
NACH
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.....................................
131
5.3
ZIELSTELLUNG
3:
SUBJEKTIVER
LERNERTRAG
UND
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
............................................
133
6.
EMPIRISCHE
UMSETZUNG
.....................................................................................
135
6.1
KONTEXT
DER
UNTERSUCHUNG:
DAS
PROJEKT
YYSCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
UND
IHR
BEITRAG
ZUR
UNTERRICHTSREFLEXION
IM
PRAXISSEMESTER
(SCRIPS)
.....................................
135
6.2
DESIGN
DER
UNTERSUCHUNG
...................................................................................
138
6.3
INTERVENTIONSBEDINGUNGEN
.................................................................................
140
6.4
STICHPROBE
.............................................................................................................
144
6.4.1
STICHPROBE
FUER
DIE
QUANTITATIVEN
UNTERSUCHUNGEN
............................................
145
6.4.2
FALLAUSWAHL
FUER
DIE
QUALITATIVE
UNTERSUCHUNG
....................................................
148
6.5
INSTRUMENTE
...........................................................................................................
151
6.5.1
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
..................................................
153
6.5.2
PERSONENBEZOGENE
ASPEKTE,
MOTIVATIONALE
ORIENTIERUNGEN
UND
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
.......................................................................................
159
6.5.3
INTERVIEWLEITFADEN
................................................................................................
165
6.6
ANALYSEVERFAHREN
..................................................................................................
168
6.6.1
QUANTITATIVE
ANALYSEVERFAHREN
............................................................................
168
6.6.2
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
...................................................................................
174
7.
ERGEBNISSE
............................................................................................................
187
7.1
WIRKUNGEN
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
..................
187
7.1.1
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
INTERVENTIONS
UND
KONTROLLGRUPPE
HINSICHTLICH
DER
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
..........................................
187
7.1.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
DEN
GRUPPEN
HINSICHTLICH
DER
VERAENDERUNG
DER
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
..........................................
188
7.2
EFFEKTE
INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
NACH
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
..............................................................
192
7.2.1
ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN
PERSONENBEZOGENEN
ASPEKTEN,
MOTIVATIONALEN
ORIENTIERUNGEN,
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
UND
DEN
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.................................................
192
7.2.2
EXPLORATIVER
EXTREMGRUPPENVERGLEICH
IN
DER
INTERVENTIONSGRUPPE
.................
199
7.3
QUANTITATIVE
ANALYSEERGEBNISSE
IM
UEBERBLICK
.................................................
204
7.4
SUBJEKTIVER
LERNERTRAG
UND
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
..............................................
206
7.4.1
REZIPIERTE
INHALTE
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
UND
WAHRGENOMMENES
REFLEXIONSPOTENZIAL
............................................................
206
7.4.2
REFLEXION
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
.....................................
215
7.4.3
PRAKTISCHE
RELEVANZ
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
..............................................
220
7.4.4
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
DER
REFLEXIONSFORMATE
..........................................
229
7.4.5
BEWERTUNG
DER
NUTZUNG
DER
REFLEXIONSFORMATE
................................................
244
7.4.6
SELBSTEINSCHAETZUNG
IM
HINBLICK
AUF
DIE
VERAENDERUNG
DER
REFLEXIONSBEREITSCHAFT
..........................................................................................
250
7.4.7
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
AUSGEWAEHLTEN
FALLBEISPIELEN
HINSICHTLICH
DER
NUTZUNG
UND
BEWERTUNG
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
.
251
7.5
QUALITATIVE
ANALYSEERGEBNISSE
IM
UEBERBLICK
...................................................
267
7.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
ZUSAMMENFUEHRUNG
ZENTRALER
ANALYSEERGEBNISSE
...
269
8.
DISKUSSION
..........................................................................................................
275
8.1
EINORDNUNG
DER
ERGEBNISSE
................................................................................
275
8.1.1
WIRKUNGEN
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
..................
275
8.1.2
EFFEKTE
INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
NACH
DER
SYSTEMATISCHEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.................................................................
284
8.1.3
SUBJEKTIVER
LERNERTRAG
UND
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
..............................................
286
8.2
DISKUSSION
DES
METHODISCHEN
VORGEHENS
.........................................................
293
8.3
IMPLIKATIONEN
FUER
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
...........................................................
301
8.3.1
HINWEISE
FUER
DIE
PRAXIS
DER
LEHRPERSONENAUS
UND
-WEITERBILDUNG
...............
301
8.3.2
HINWEISE
AUF
WEITERFUEHRENDE
FORSCHUNGSVORHABEN
........................................
308
LITERATUR
............................................................................................................................
316
ABBILDUNGEN
....................................................................................................................
355
TABELLEN
............................................................................................................................
358
|
| adam_txt |
INHALT
ZUSAMMENFASSUNG
.
9
1.
EINLEITUNG
.
12
1.1
ZIELSTELLUNGEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
13
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
14
2.
PROFESSIONELLE
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
.
17
2.1
KOGNITIVE
KOMPETENZEN
.
20
2.1.1
PROFESSIONSWISSEN
.
20
2.1.2
UEBERZEUGUNGEN
(EINSTELLUNGEN)
.
22
2.2
MOTIVATIONAL-SELBSTREGULATIVE
KOMPETENZEN
.
25
2.2.1
MOTIVATIONALE
ORIENTIERUNGEN
.
25
2.2.2
SELBSTREGULATIVE
FAEHIGKEITEN
.
27
2.3
BELASTUNGS
UND
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
IM
LEHRERBERUF
.
29
2.3.1
DAS
RAHMENMODELL
ZUR
BELASTUNG
UND
BEANSPRUCHUNG
.
31
2.3.2
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND:
BELASTUNGS
UND
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
BEI
PRAKTIZIERENDEN
UND
ANGEHENDEN
LEHRKRAEFTEN
.
34
2.4
DIE
ENTWICKLUNG
PROFESSIONELLER
KOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
.
42
2.4.1
KOMPETENZENTWICKLUNG
IN
SCHULPRAKTISCHEN
PHASEN
DER
LEHRPERSONENAUSBILDUNG
.
47
2.4.2
DAS
PRAXISSEMESTER
IM
LEHRAMTSSTUDIUM
.
51
2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
54
3.
DIE
BEREITSCHAFT
UND
FAEHIGKEIT
ZUR
REFLEXION
.
56
3.1
ZENTRALE
AUFFASSUNGEN
VOM
KONSTRUKT
REFLEXION
.
56
3.1.1
REFLEXION
ALS
EINE
FORM
DES
DENKENS
.
57
3.1.2
DER
YYREFLECTIVE
PRACTITIONER
"
.
59
3.1.3
EINE
TYPOLOGIE
DER
REFLEXION
.
61
3.2
REFLEXION
IM
LEHRERBERUF
.
64
3.2.1
REFLEXIVITAET
ALS
KERNELEMENT
VON
PROFESSIONALITAET
.
65
3.2.2
POTENZIALE
DER
REFLEXION
IM
LEHRERBERUF
.
69
3.2.3
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND:
REFLEXION
IN
DEN
PHASEN
DES
LEHRERBERUFS
.
72
3.2.4
UNTERSTUETZUNG
VON
REFLEXIONSPROZESSEN
IM
RAHMEN
DER
LEHRPERSONENAUSBILDUNG
.
75
3.3
VORAUSSETZUNGEN
FUER
REFLEXION
.
84
3.3.1
POSITIVE
EINSTELLUNGEN
UND
BEREITSCHAFT
ZUR
REFLEXION
.
85
3.3.2
MOTIVATIONALE
ORIENTIERUNGEN
UND
BERUFSBEZOGENE
EINSTELLUNGEN
.
89
3.3.3
EXTERNE
BEDINGUNGEN
.
93
3.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
94
4.
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
UND
UNTERRICHTSREFLEXION
.
96
4.1
FEEDBACK
UND
RUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
.
96
4.2
ZUR
QUALITAET
DER
SCHUELERWAHRNEHMUNG
VON
UNTERRICHT
.
99
4.3
METHODEN
UND
POTENZIALE
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.
104
4.4
EIN
KONZEPTIONELLER
ANSATZ
ZUR
NUTZUNG
VON
INFORMATIONEN
UEBER
DEN
UNTERRICHT
.
110
4.4.1
INDIVIDUELLE
MERKMALE
DES
REZIPIENTEN
.
113
4.4.2
MERKMALE
DES
KONTEXTES
.
115
4.4.3
MERKMALE
DER
RUECKMELDUNG
.
118
4.5
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND:
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
DURCH
PRAKTIZIERENDE
UND
ANGEHENDE
LEHRKRAEFTE
.
121
4.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
126
5.
ZIELE
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
128
5.1
ZIELSTELLUNG
1:
WIRKUNGEN
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
130
5.2
ZIELSTELLUNG
2:
EFFEKTE
INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
NACH
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.
131
5.3
ZIELSTELLUNG
3:
SUBJEKTIVER
LERNERTRAG
UND
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
.
133
6.
EMPIRISCHE
UMSETZUNG
.
135
6.1
KONTEXT
DER
UNTERSUCHUNG:
DAS
PROJEKT
YYSCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
UND
IHR
BEITRAG
ZUR
UNTERRICHTSREFLEXION
IM
PRAXISSEMESTER
(SCRIPS)
"
.
135
6.2
DESIGN
DER
UNTERSUCHUNG
.
138
6.3
INTERVENTIONSBEDINGUNGEN
.
140
6.4
STICHPROBE
.
144
6.4.1
STICHPROBE
FUER
DIE
QUANTITATIVEN
UNTERSUCHUNGEN
.
145
6.4.2
FALLAUSWAHL
FUER
DIE
QUALITATIVE
UNTERSUCHUNG
.
148
6.5
INSTRUMENTE
.
151
6.5.1
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
153
6.5.2
PERSONENBEZOGENE
ASPEKTE,
MOTIVATIONALE
ORIENTIERUNGEN
UND
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
.
159
6.5.3
INTERVIEWLEITFADEN
.
165
6.6
ANALYSEVERFAHREN
.
168
6.6.1
QUANTITATIVE
ANALYSEVERFAHREN
.
168
6.6.2
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
174
7.
ERGEBNISSE
.
187
7.1
WIRKUNGEN
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
187
7.1.1
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
INTERVENTIONS
UND
KONTROLLGRUPPE
HINSICHTLICH
DER
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
187
7.1.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
DEN
GRUPPEN
HINSICHTLICH
DER
VERAENDERUNG
DER
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
188
7.2
EFFEKTE
INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
NACH
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.
192
7.2.1
ZUSAMMENHAENGE
ZWISCHEN
PERSONENBEZOGENEN
ASPEKTEN,
MOTIVATIONALEN
ORIENTIERUNGEN,
BEANSPRUCHUNGSERLEBEN
UND
DEN
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
192
7.2.2
EXPLORATIVER
EXTREMGRUPPENVERGLEICH
IN
DER
INTERVENTIONSGRUPPE
.
199
7.3
QUANTITATIVE
ANALYSEERGEBNISSE
IM
UEBERBLICK
.
204
7.4
SUBJEKTIVER
LERNERTRAG
UND
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
.
206
7.4.1
REZIPIERTE
INHALTE
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
UND
WAHRGENOMMENES
REFLEXIONSPOTENZIAL
.
206
7.4.2
REFLEXION
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
.
215
7.4.3
PRAKTISCHE
RELEVANZ
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.
220
7.4.4
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
DER
REFLEXIONSFORMATE
.
229
7.4.5
BEWERTUNG
DER
NUTZUNG
DER
REFLEXIONSFORMATE
.
244
7.4.6
SELBSTEINSCHAETZUNG
IM
HINBLICK
AUF
DIE
VERAENDERUNG
DER
REFLEXIONSBEREITSCHAFT
.
250
7.4.7
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
AUSGEWAEHLTEN
FALLBEISPIELEN
HINSICHTLICH
DER
NUTZUNG
UND
BEWERTUNG
DER
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
.
251
7.5
QUALITATIVE
ANALYSEERGEBNISSE
IM
UEBERBLICK
.
267
7.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
ZUSAMMENFUEHRUNG
ZENTRALER
ANALYSEERGEBNISSE
.
269
8.
DISKUSSION
.
275
8.1
EINORDNUNG
DER
ERGEBNISSE
.
275
8.1.1
WIRKUNGEN
DER
STRUKTURIERTEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
UNTERRICHT
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
.
275
8.1.2
EFFEKTE
INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AUF
DIE
EINSTELLUNGEN
GEGENUEBER
UNTERRICHTSREFLEXION
NACH
DER
SYSTEMATISCHEN
REFLEXION
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
.
284
8.1.3
SUBJEKTIVER
LERNERTRAG
UND
BEDINGUNGEN
DER
NUTZUNG
VON
SCHUELERRUECKMELDUNGEN
ZUM
EIGENEN
UNTERRICHT
.
286
8.2
DISKUSSION
DES
METHODISCHEN
VORGEHENS
.
293
8.3
IMPLIKATIONEN
FUER
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
.
301
8.3.1
HINWEISE
FUER
DIE
PRAXIS
DER
LEHRPERSONENAUS
UND
-WEITERBILDUNG
.
301
8.3.2
HINWEISE
AUF
WEITERFUEHRENDE
FORSCHUNGSVORHABEN
.
308
LITERATUR
.
316
ABBILDUNGEN
.
355
TABELLEN
.
358 |
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