Kinder achtsam und bedürfnisorientiert begleiten: in Krippe, Kita und Kindertagespflege
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Freiburg im Breisgau
Herder
[2021]
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 174 Seiten Illustrationen |
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|---|---|
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INHALT
EINLEITUNG
.
9
1.
WAS
IST
BEDUERFNISORIENTIERTE
KINDERBETREUUNG?
.
11
1.1
BEDUERFNISORIENTIERUNG
.
12
1.2
DAS
BILD
VOM
KIND
UND
DIE
PAEDAGOGISCHE
HALTUNG
.
15
1.3
DIE
BEDUERFNISSE
DES
MENSCHEN
.
18
1.3.1
PHYSISCHE
BEDUERFNISSE
.
18
1.3.2
PSYCHISCHE
BEDUERFNISSE
.
19
1.3.3
DAS
BEDUERFNIS
NACH
BINDUNG
UND
AUTONOMIE
.
20
1.3.4
DAS
BEDUERFNIS
NACH
SELBSTWERTERHALTUNG
.
24
1.3.5
IM
GLEICHGEWICHT
ZWISCHEN
INTEGRITAET
UND
KOOPERATION
.
26
1.4
VON
DER
ERZIEHUNG
ZUR
BEZIEHUNG
.
29
1.5
DIE
GEHIRN-UND
ENTWICKLUNGSREIFE
VON
KINDERN
.
32
1.5.1
MANGELNDE
EMPATHIEFAEHIGKEIT
YYDU
WEISST
DOCH,
DAS
TUT
WEH?!
"
.
32
1.5.2
EINE
KLEINE
EINFUEHRUNG
IN
DEN
GEHIRNAUFBAU
.
33
1.5.3
IMPULSKONTROLLE
YYJETZT
MACH
NICHT
SO
EIN
THEATER!
"
.
34
1.5.4
DAS
JA-GEHIRN
YYNEIN,
NICHT
DA
HOCH
GEHEN!
"
.
38
2.
DIE
DREI
GRUNDPFEILER
DER
BEDUERFNISORIENTIERUNG:
GEFUEHLE,
BEDUERFNISSE
UND
GRENZEN
.
39
2.1
GRUNDPFEILER:
GEFUEHLE
.
41
2.1.1
GEFUEHLE
VERSTEHEN
.
41
2.1.2
GEFUEHLE
HABEN IMMER
EINEN
GRUND
.
45
2.1.3
ES
GIBT
KEINE
GUTEN
UND
SCHLECHTEN
GEFUEHLE
.
46
2.1.4
DER
EINFLUSS
DER
BEWERTUNG
VON
GEFUEHLEN
.
48
2.1.5
WIE
DRUECKEN
SICH
GEFUEHLE
IM
KOERPER
AUS?
.
50
2.1.6
WELCHE
BEDUERFNISSE
STEHEN
HINTER
DEN
GEFUEHLEN?
.
52
2.1.7
WENN
GEFUEHLE
NICHT
SEIN
DUERFEN
.
54
2.1.8
DER
UMGANG
MIT
GEFUEHLEN
.
55
2.2
GRUNDPFEILER:
BEDUERFNISSE
.
59
2.2.1
BEDUERFNISSE
WAHRNEHMEN
UND
SPIEGELN
.
59
2.2.2
BEDUERFNISWAHRNEHMUNG
VOR
BEDUERFNISERFUELLUNG
.
62
2.2.3
DER
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
WUNSCH
UND
BEDUERFNIS
.
64
2.2.4
AUSHANDELN
VON
BEDUERFNISSEN
.
65
2.2.5
BEDUERFNISAUFSCHUB
LERNEN
.
69
2.3
GRUNDPFEILER:
GRENZEN
.
71
2.3.1
GRENZEN
WAHRNEHMEN
UND
ACHTEN
.
71
2.3.2
ACHTSAMER
UMGANG
MIT
DEN
KOERPERLICHEN
GRENZEN
.
72
2.3.3
ACHTSAMER
UMGANG
MIT
DEN
PSYCHISCHEN
GRENZEN
.
76
2.3.4
GRENZEN
KOMMUNIZIEREN
.
77
3.
GEWALTFREIHEIT
.
79
3.1
FORMEN
VON
GEWALT
ERKENNEN
.
82
3.2
FOLGEN
VON
GEWALT
.
85
3.3
GEWALT
DURCH
FACHKRAEFTE
SIND
EINE
AUSNAHME?
.
87
3.4
DIE
ETHIK
PAEDAGOGISCHER
BEZIEHUNGEN
.
88
3.5
KOERPERLICHE
UND
SEELISCHE
GEWALT
VERHINDERN
.
89
3.6
ERZIEHUNGSMETHODEN
AUF
DEM
PRUEFSTAND
.
91
4.
DIE
BEDUERFNISSE
DER
FACHKRAFT
.99
4.1
SICH
ZEIGEN
.
100
4.2
BEDUERFNISORIENTIERTE
ABGRENZUNG
STATT
GRENZEN
SETZEN
.
102
4.3
WERTE
LEBEN,
ORIENTIERUNG
FINDEN
.
107
4.4
SELBSTFUERSORGE
UND
SELBSTREGULATION
UEBEN
.
110
4.5
DAS
EIGENE
INNERE
KIND
REFLEKTIEREN
.
113
5.
BEDUERFNISORIENTIERTES
LERNEN
.
119
5.1
UNTER
WELCHEN
UMSTAENDEN
IST
LERNEN
SCHWER?
.
121
5.2
DIE
INTRINSISCHE
MOTIVATION
ERHALTEN
.
122
5.3
DAS
FLOW-ERLEBEN
.
127
5.4
WAHRNEHMUNG
UND
UNTERSTUETZUNG
INDIVIDUELLER
LERNMOMENTE
.
129
5.5
LERNZIELE
SIND
NICHT
IMMER
SICHTBAR
.
132
5.6
DIE
ANGEBOTSPAEDAGOGIK
HINTERFRAGEN
.
135
5.7
DIE
SCHAETZE
DER
KINDER
ZUM
LEUCHTEN
BRINGEN
.
140
5.8
FREISPIEL
ALS
BEDUERFNISORIENTIERTES
LERNEN
.
142
5.9
LERNEN
IN
BEZIEHUNG
.
145
6.
KONFLIKTE
UND
STARKE
GEFUEHLE
BEDUERFNISORIENTIERT
BEGLEITEN
.
147
6.1
DAS
EIGENE
KONFLIKTVERHALTEN
VERSTEHEN
.
148
6.2
UMGANG
MIT
KONFLIKTEN
UND
STARKEN
GEFUEHLEN
.
149
6.3
KONFLIKTE
UNTER
KINDERN
BEGLEITEN
.
151
6.4
DIE
KOMPETENZ
DES
TEAMS
NUTZEN
.
157
6.5
ENTSCHULDIGUNG
MUSS
NICHT
SEIN
-
ODER
DOCH?
.
159
6.6
TEILEN
KOMMT
VON
ALLEINE
.
161
7.
DIE
ZEHN
HAEUFIGSTEN
IRRTUEMER
UEBER
BEDUERFNISORIENTIERUNG
.
163
LITERATUR
.
169 |
| adam_txt |
INHALT
EINLEITUNG
.
9
1.
WAS
IST
BEDUERFNISORIENTIERTE
KINDERBETREUUNG?
.
11
1.1
BEDUERFNISORIENTIERUNG
.
12
1.2
DAS
BILD
VOM
KIND
UND
DIE
PAEDAGOGISCHE
HALTUNG
.
15
1.3
DIE
BEDUERFNISSE
DES
MENSCHEN
.
18
1.3.1
PHYSISCHE
BEDUERFNISSE
.
18
1.3.2
PSYCHISCHE
BEDUERFNISSE
.
19
1.3.3
DAS
BEDUERFNIS
NACH
BINDUNG
UND
AUTONOMIE
.
20
1.3.4
DAS
BEDUERFNIS
NACH
SELBSTWERTERHALTUNG
.
24
1.3.5
IM
GLEICHGEWICHT
ZWISCHEN
INTEGRITAET
UND
KOOPERATION
.
26
1.4
VON
DER
ERZIEHUNG
ZUR
BEZIEHUNG
.
29
1.5
DIE
GEHIRN-UND
ENTWICKLUNGSREIFE
VON
KINDERN
.
32
1.5.1
MANGELNDE
EMPATHIEFAEHIGKEIT
YYDU
WEISST
DOCH,
DAS
TUT
WEH?!
"
.
32
1.5.2
EINE
KLEINE
EINFUEHRUNG
IN
DEN
GEHIRNAUFBAU
.
33
1.5.3
IMPULSKONTROLLE
YYJETZT
MACH
NICHT
SO
EIN
THEATER!
"
.
34
1.5.4
DAS
JA-GEHIRN
YYNEIN,
NICHT
DA
HOCH
GEHEN!
"
.
38
2.
DIE
DREI
GRUNDPFEILER
DER
BEDUERFNISORIENTIERUNG:
GEFUEHLE,
BEDUERFNISSE
UND
GRENZEN
.
39
2.1
GRUNDPFEILER:
GEFUEHLE
.
41
2.1.1
GEFUEHLE
VERSTEHEN
.
41
2.1.2
GEFUEHLE
HABEN IMMER
EINEN
GRUND
.
45
2.1.3
ES
GIBT
KEINE
GUTEN
UND
SCHLECHTEN
GEFUEHLE
.
46
2.1.4
DER
EINFLUSS
DER
BEWERTUNG
VON
GEFUEHLEN
.
48
2.1.5
WIE
DRUECKEN
SICH
GEFUEHLE
IM
KOERPER
AUS?
.
50
2.1.6
WELCHE
BEDUERFNISSE
STEHEN
HINTER
DEN
GEFUEHLEN?
.
52
2.1.7
WENN
GEFUEHLE
NICHT
SEIN
DUERFEN
.
54
2.1.8
DER
UMGANG
MIT
GEFUEHLEN
.
55
2.2
GRUNDPFEILER:
BEDUERFNISSE
.
59
2.2.1
BEDUERFNISSE
WAHRNEHMEN
UND
SPIEGELN
.
59
2.2.2
BEDUERFNISWAHRNEHMUNG
VOR
BEDUERFNISERFUELLUNG
.
62
2.2.3
DER
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
WUNSCH
UND
BEDUERFNIS
.
64
2.2.4
AUSHANDELN
VON
BEDUERFNISSEN
.
65
2.2.5
BEDUERFNISAUFSCHUB
LERNEN
.
69
2.3
GRUNDPFEILER:
GRENZEN
.
71
2.3.1
GRENZEN
WAHRNEHMEN
UND
ACHTEN
.
71
2.3.2
ACHTSAMER
UMGANG
MIT
DEN
KOERPERLICHEN
GRENZEN
.
72
2.3.3
ACHTSAMER
UMGANG
MIT
DEN
PSYCHISCHEN
GRENZEN
.
76
2.3.4
GRENZEN
KOMMUNIZIEREN
.
77
3.
GEWALTFREIHEIT
.
79
3.1
FORMEN
VON
GEWALT
ERKENNEN
.
82
3.2
FOLGEN
VON
GEWALT
.
85
3.3
GEWALT
DURCH
FACHKRAEFTE
SIND
EINE
AUSNAHME?
.
87
3.4
DIE
ETHIK
PAEDAGOGISCHER
BEZIEHUNGEN
.
88
3.5
KOERPERLICHE
UND
SEELISCHE
GEWALT
VERHINDERN
.
89
3.6
ERZIEHUNGSMETHODEN
AUF
DEM
PRUEFSTAND
.
91
4.
DIE
BEDUERFNISSE
DER
FACHKRAFT
.99
4.1
SICH
ZEIGEN
.
100
4.2
BEDUERFNISORIENTIERTE
ABGRENZUNG
STATT
GRENZEN
SETZEN
.
102
4.3
WERTE
LEBEN,
ORIENTIERUNG
FINDEN
.
107
4.4
SELBSTFUERSORGE
UND
SELBSTREGULATION
UEBEN
.
110
4.5
DAS
EIGENE
INNERE
KIND
REFLEKTIEREN
.
113
5.
BEDUERFNISORIENTIERTES
LERNEN
.
119
5.1
UNTER
WELCHEN
UMSTAENDEN
IST
LERNEN
SCHWER?
.
121
5.2
DIE
INTRINSISCHE
MOTIVATION
ERHALTEN
.
122
5.3
DAS
FLOW-ERLEBEN
.
127
5.4
WAHRNEHMUNG
UND
UNTERSTUETZUNG
INDIVIDUELLER
LERNMOMENTE
.
129
5.5
LERNZIELE
SIND
NICHT
IMMER
SICHTBAR
.
132
5.6
DIE
ANGEBOTSPAEDAGOGIK
HINTERFRAGEN
.
135
5.7
DIE
SCHAETZE
DER
KINDER
ZUM
LEUCHTEN
BRINGEN
.
140
5.8
FREISPIEL
ALS
BEDUERFNISORIENTIERTES
LERNEN
.
142
5.9
LERNEN
IN
BEZIEHUNG
.
145
6.
KONFLIKTE
UND
STARKE
GEFUEHLE
BEDUERFNISORIENTIERT
BEGLEITEN
.
147
6.1
DAS
EIGENE
KONFLIKTVERHALTEN
VERSTEHEN
.
148
6.2
UMGANG
MIT
KONFLIKTEN
UND
STARKEN
GEFUEHLEN
.
149
6.3
KONFLIKTE
UNTER
KINDERN
BEGLEITEN
.
151
6.4
DIE
KOMPETENZ
DES
TEAMS
NUTZEN
.
157
6.5
ENTSCHULDIGUNG
MUSS
NICHT
SEIN
-
ODER
DOCH?
.
159
6.6
TEILEN
KOMMT
VON
ALLEINE
.
161
7.
DIE
ZEHN
HAEUFIGSTEN
IRRTUEMER
UEBER
BEDUERFNISORIENTIERUNG
.
163
LITERATUR
.
169 |
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