Bewegung, Spiel und Rhythmik: drei unverzichtbare Elemente in der inklusiven Kita-Praxis
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Dortmund
modernes lernen
2021
|
| Schriftenreihe: | vml-Perspektiven
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 173 Seiten |
| ISBN: | 9783808009017 |
Internformat
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|---|---|
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INHALT
1.
EINFUEHRUNG
.
15
1.1
ZUM
GRUNDAUFTRAG
DER
KINDERTAGESEINRICHTUNG
.
15
1.2
VON
KINDERN
LERNEN
.
16
1.3
BESCHEIDENHEIT
IN
WISSENSCHAFT
UND
PRAXIS
.
17
1.4
MIT
JANUSZ
KORCZAK
FUER
DAS
KIND
DA
SEIN
UND
HANDELN
.
18
1.5
ANREGUNGEN
FUER
DIE
EIGENE
PRAXIS
.
20
1.6
HINWEIS
ZUR
DARSTELLUNG
.
21
2.
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
RHYTHMIK
.
22
2.1
VORBEMERKUNGEN
.
22
2.2
KINDERN
EINE
SICHERE
BASIS
GEBEN
.
23
2.3
KINDERN
SELBSTWIRKSAMKEIT
ERMOEGLICHEN
.
24
2.4
FUEHLENDES
HANDELN
FOLGT
DEM
RESONANZBEDUERFNIS
DES
KINDES
.
27
2.5
FAZIT
.
30
0.
VORBEMERKUNGEN
.
33
1.
KITA
-
EIN
BILDUNGSORT
FUER
KINDER
UND
ERWACHSENE
.
35
1.1
DAS
KIND
VERSTEHEN,
SEIN
VERHALTEN
BEOBACHTEN,
WAHRNEHMEN
UND
DEUTEN
.
35
1.2
DAS
KIND
SITUATIONSORIENTIERT
BEGLEITEN
.
36
1.3
DIE
WELT
MIT
DEN
AUGEN
DES
KINDES
SEHEN
.
36
2.
HERAUSFORDERNDE
AUFGABEN
AN
AUSGEWAEHLTEN
BEISPIELEN
.
40
2.1
RECHTZEITIGE
HILFE
FUER
KINDER
MIT
BEEINTRAECHTIGTER
AUFMERKSAMKEIT
.
40
2.2
ENTWICKLUNGSGEFAEHRDETE
KINDER
IN
ARMUT
UND
BENACHTEILIGUNG
.
45
2.3
KINDER
MIT
MINIMALEN
CEREBRALEN
DYSFUNKTIONEN
(MCD-KINDER)
.
46
2.4
KINDER
MIT
FLUCHTERFAHRUNGEN
UND
TRAUMATISIERUNGEN
.
47
2.5
SPRACHFOERDERUNG
UND
SPRACHTHERAPIE
BEI
KINDERN
MIT
DOWN-SYNDROM
.
48
2.6
KINDER
MIT
SINNESBEHINDERUNG
.
50
3.
GEFRAGT
IST
DIE
AUTHENTISCH
HANDELNDE
ERZIEHERIN
.
53
3.1
DER
GESTALTETE
ERZIEHUNGSRAUM
PRAEGT
DIE
ENTWICKLUNG
DES
KINDES
.
53
3.2
DEM
KIND
ERMOEGLICHEN,
SEINE
STAERKE
ZU
ERLEBEN
.
54
3.3
IN
DER
HANDLUNGSSITUATION
DEM
KIND
SEELISCHEN
HALT
GEBEN
.
55
4.
MITEINANDER
LERNEN
DURCH
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
RHYTHMIK
.
58
4.1
BEISPIELE
ERMOEGLICHEN
KONKRETES
HANDELN
.
58
4.2
BEIM
SITUATIONSORIENTIERTEN
BEGLEITEN
DEN
WILLEN
DES
KINDES
ACHTEN
.
60
5.
BEWEGUNG
IST
ALLER
BILDUNG
ANFANG.
64
5.1
ZUR
KOERPERLICH-SEELISCH-GEISTIGEN
ENTWICKLUNG
AUS
SOZIALPAEDIATRISCHER
SICHT
.
64
5.2
DAS
KIND
GESTALTET
SEINE
WELT
DURCH
BEWEGUNG
.
70
5.3
DAS
KIND
WILL
MIT
SEINEN
HAENDEN
UND
SINNEN
DIE
WELT
ERKUNDEN
UND
SICH
ALS
GESTALTER
SEINER
WELT
ERLEBEN
.
71
5.4
IN
PROJEKTEN
SICH
UND
DIE
WELT
ERFAHREN
.
72
5.5
FAZIT
-
YYBEWEGUNG
DURCHDRINGT
ALLES"
.
74
6.
SPIEL
IST
ALLER
BILDUNG
ANFANG
.
75
6.1
ZUR
KULTUR
DES
SPIELS
.
75
6.2
ASPEKTE
ZUR
SPIELKULTUR
IN
DER
INKLUSIVEN
KITA
.
76
6.3
SPIEL
UND
LERNERFAHRUNGEN
BEI
KINDERN
MIT
SCHWEREN
BEHINDERUNGEN
.
83
6.4
FRANK
AUF
SEINEM
LEBENSWEG
BEGLEITEN
.
85
6.5
ANTWORT
AUF
DIE
SICH
VERAENDERNDE
KINDHEIT
.
90
6.6
ZUSAMMENFASSENDE
ANREGUNGEN
FUER
DIE
SPIELPRAXIS
.
91
6.7
SPIEL
IST
NAHRUNG
FUER
GESUNDHEIT
UND
FUER
INKLUSIVE
PROZESSE
.
94
6.8
FAZIT
.
99
7.
RHYTHMIK
IST
ALLER
BILDUNG
ANFANG
.
101
7.1
ENTWICKLUNG
-
EIN
BREITES
SPEKTRUM
.
101
7.2
RHYTHMUS
IST
IM
LEIBLICHEN
VERANKERT
UND
SETZT
ENTWICKLUNGSPROZESSE
FREI
.
102
7.3
RHYTHMUS
UND
ERZIEHUNG
.
104
7.4
RHYTHMISCHE
GESTALTUNG
IN
DER
INKLUSIVEN
KITA
.
107
7.5
FAZIT
.
110
8.
HEILPAEDAGOGISCHE
RHYTHMIK
NACH
MIMI
SCHEIBLAUER
.
111
8.1
LEBEN
UND
WERK
EINER
GROSSEN
HEILPAEDAGOGIN
.
111
8.2
SCHEIBLAUER-RHYTHMIK
FUER
DIE
INKLUSIVE
PRAXIS.
113
8.3
HILFE
FUER
GISELA,
EINEM
KIND
MIT
MEHRFACHER
BEHINDERUNG
.
115
8.4
DAS
SCHWER
UND
MEHRFACHBEHINDERTE
KIND
BESONDERS
DURCH
RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE
ERZIEHUNG
BEGLEITEN
.
119
8.5
FAZIT
.
121
9.
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
RHYTHMIK
BEI
KINDERN
MIT
AUTISMUS
UND
AEHNLICH
KOMMUNIKATIONSBEEINTRAECHTIGTEN
KINDERN
.
123
9.1
PAEDAGOGISCHE
AUSGANGSSITUATION:
DEN
INDIVIDUELLEN
MENSCHEN
VERSTEHEN
.
123
9.2
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
IM
UEBERBLICK
.
124
9.3
WAS
WOLLEN
MENSCHEN
MIT
AUTISMUS
UND
IHRE
MUETTER
DER
ERZIEHERIN
SAGEN
.
128
9.4
WAS
DIE
ERZIEHERIN
VON
AUTISTISCHEN
MENSCHEN
UND
IHREN
ELTERN
LERNEN
KANN
.
134
9.5
GESTUETZTE
KOMMUNIKATION
(FC-METHODE).
136
9.6
ERSTE
MERKMALE
WAHRNEHMEN
UND
AM
BEDUERFNIS
ORIENTIEREN
.
137
9.7
GESTALTUNG
DER
STRUKTURIERTEN
ERZIEHUNGSSITUATION
.
138
9.8
DER
TEACCH-ANSATZ
.
139
9.9
MIT
MUSIK,
RHYTHMIK
UND
SPIEL
DAS
KIND
ZUM
HANDELN
EINLADEN
.
142
9.10
FAZIT
.
150
6
10.
ZUSAMMENFASSENDE
THESEN:
PRAXIS
ZEIGT
DEN
WEG
.
152
11.
ANHANG
.
153
11.1
MENSCHEN-RECHTE
FUER
BEHINDERTE
FRAUEN,
MAENNER
UND
KINDER
AUF
DER
GANZEN
WELT
-
UN-KONVENTION
UEBER
DIE
RECHTE
VON
MENSCHEN
MIT
BEHINDERUNGEN
(INKLUSION
IN
LEICHTER
SPRACHE)
.
153
11.2
INKLUSION
KONKRET
-
FILM:
YYGEMEINSAM
IM
ABENTEUERLAND"
-
INTEGRATION
VON
KINDERN
MIT
UND
OHNE
BEHINDERUNG
NEU
GELEBT
.
157
11.3
RATGEBER
FUER
GUTES
SPIELZEUG
-
YYSPIEL
GUT"
.
157
11.4
GESICHTSPUNKTE
FUER
DIE
BEURTEILUNG
VON
SPIELZEUG
.
158
LITERATUR
.
159
BILDQUELLENACHWEIS
.
168
7 |
| adam_txt |
INHALT
1.
EINFUEHRUNG
.
15
1.1
ZUM
GRUNDAUFTRAG
DER
KINDERTAGESEINRICHTUNG
.
15
1.2
VON
KINDERN
LERNEN
.
16
1.3
BESCHEIDENHEIT
IN
WISSENSCHAFT
UND
PRAXIS
.
17
1.4
MIT
JANUSZ
KORCZAK
FUER
DAS
KIND
DA
SEIN
UND
HANDELN
.
18
1.5
ANREGUNGEN
FUER
DIE
EIGENE
PRAXIS
.
20
1.6
HINWEIS
ZUR
DARSTELLUNG
.
21
2.
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
RHYTHMIK
.
22
2.1
VORBEMERKUNGEN
.
22
2.2
KINDERN
EINE
SICHERE
BASIS
GEBEN
.
23
2.3
KINDERN
SELBSTWIRKSAMKEIT
ERMOEGLICHEN
.
24
2.4
FUEHLENDES
HANDELN
FOLGT
DEM
RESONANZBEDUERFNIS
DES
KINDES
.
27
2.5
FAZIT
.
30
0.
VORBEMERKUNGEN
.
33
1.
KITA
-
EIN
BILDUNGSORT
FUER
KINDER
UND
ERWACHSENE
.
35
1.1
DAS
KIND
VERSTEHEN,
SEIN
VERHALTEN
BEOBACHTEN,
WAHRNEHMEN
UND
DEUTEN
.
35
1.2
DAS
KIND
SITUATIONSORIENTIERT
BEGLEITEN
.
36
1.3
DIE
WELT
MIT
DEN
AUGEN
DES
KINDES
SEHEN
.
36
2.
HERAUSFORDERNDE
AUFGABEN
AN
AUSGEWAEHLTEN
BEISPIELEN
.
40
2.1
RECHTZEITIGE
HILFE
FUER
KINDER
MIT
BEEINTRAECHTIGTER
AUFMERKSAMKEIT
.
40
2.2
ENTWICKLUNGSGEFAEHRDETE
KINDER
IN
ARMUT
UND
BENACHTEILIGUNG
.
45
2.3
KINDER
MIT
MINIMALEN
CEREBRALEN
DYSFUNKTIONEN
(MCD-KINDER)
.
46
2.4
KINDER
MIT
FLUCHTERFAHRUNGEN
UND
TRAUMATISIERUNGEN
.
47
2.5
SPRACHFOERDERUNG
UND
SPRACHTHERAPIE
BEI
KINDERN
MIT
DOWN-SYNDROM
.
48
2.6
KINDER
MIT
SINNESBEHINDERUNG
.
50
3.
GEFRAGT
IST
DIE
AUTHENTISCH
HANDELNDE
ERZIEHERIN
.
53
3.1
DER
GESTALTETE
ERZIEHUNGSRAUM
PRAEGT
DIE
ENTWICKLUNG
DES
KINDES
.
53
3.2
DEM
KIND
ERMOEGLICHEN,
SEINE
STAERKE
ZU
ERLEBEN
.
54
3.3
IN
DER
HANDLUNGSSITUATION
DEM
KIND
SEELISCHEN
HALT
GEBEN
.
55
4.
MITEINANDER
LERNEN
DURCH
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
RHYTHMIK
.
58
4.1
BEISPIELE
ERMOEGLICHEN
KONKRETES
HANDELN
.
58
4.2
BEIM
SITUATIONSORIENTIERTEN
BEGLEITEN
DEN
WILLEN
DES
KINDES
ACHTEN
.
60
5.
BEWEGUNG
IST
ALLER
BILDUNG
ANFANG.
64
5.1
ZUR
KOERPERLICH-SEELISCH-GEISTIGEN
ENTWICKLUNG
AUS
SOZIALPAEDIATRISCHER
SICHT
.
64
5.2
DAS
KIND
GESTALTET
SEINE
WELT
DURCH
BEWEGUNG
.
70
5.3
DAS
KIND
WILL
MIT
SEINEN
HAENDEN
UND
SINNEN
DIE
WELT
ERKUNDEN
UND
SICH
ALS
GESTALTER
SEINER
WELT
ERLEBEN
.
71
5.4
IN
PROJEKTEN
SICH
UND
DIE
WELT
ERFAHREN
.
72
5.5
FAZIT
-
YYBEWEGUNG
DURCHDRINGT
ALLES"
.
74
6.
SPIEL
IST
ALLER
BILDUNG
ANFANG
.
75
6.1
ZUR
KULTUR
DES
SPIELS
.
75
6.2
ASPEKTE
ZUR
SPIELKULTUR
IN
DER
INKLUSIVEN
KITA
.
76
6.3
SPIEL
UND
LERNERFAHRUNGEN
BEI
KINDERN
MIT
SCHWEREN
BEHINDERUNGEN
.
83
6.4
FRANK
AUF
SEINEM
LEBENSWEG
BEGLEITEN
.
85
6.5
ANTWORT
AUF
DIE
SICH
VERAENDERNDE
KINDHEIT
.
90
6.6
ZUSAMMENFASSENDE
ANREGUNGEN
FUER
DIE
SPIELPRAXIS
.
91
6.7
SPIEL
IST
NAHRUNG
FUER
GESUNDHEIT
UND
FUER
INKLUSIVE
PROZESSE
.
94
6.8
FAZIT
.
99
7.
RHYTHMIK
IST
ALLER
BILDUNG
ANFANG
.
101
7.1
ENTWICKLUNG
-
EIN
BREITES
SPEKTRUM
.
101
7.2
RHYTHMUS
IST
IM
LEIBLICHEN
VERANKERT
UND
SETZT
ENTWICKLUNGSPROZESSE
FREI
.
102
7.3
RHYTHMUS
UND
ERZIEHUNG
.
104
7.4
RHYTHMISCHE
GESTALTUNG
IN
DER
INKLUSIVEN
KITA
.
107
7.5
FAZIT
.
110
8.
HEILPAEDAGOGISCHE
RHYTHMIK
NACH
MIMI
SCHEIBLAUER
.
111
8.1
LEBEN
UND
WERK
EINER
GROSSEN
HEILPAEDAGOGIN
.
111
8.2
SCHEIBLAUER-RHYTHMIK
FUER
DIE
INKLUSIVE
PRAXIS.
113
8.3
HILFE
FUER
GISELA,
EINEM
KIND
MIT
MEHRFACHER
BEHINDERUNG
.
115
8.4
DAS
SCHWER
UND
MEHRFACHBEHINDERTE
KIND
BESONDERS
DURCH
RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE
ERZIEHUNG
BEGLEITEN
.
119
8.5
FAZIT
.
121
9.
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
RHYTHMIK
BEI
KINDERN
MIT
AUTISMUS
UND
AEHNLICH
KOMMUNIKATIONSBEEINTRAECHTIGTEN
KINDERN
.
123
9.1
PAEDAGOGISCHE
AUSGANGSSITUATION:
DEN
INDIVIDUELLEN
MENSCHEN
VERSTEHEN
.
123
9.2
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
IM
UEBERBLICK
.
124
9.3
WAS
WOLLEN
MENSCHEN
MIT
AUTISMUS
UND
IHRE
MUETTER
DER
ERZIEHERIN
SAGEN
.
128
9.4
WAS
DIE
ERZIEHERIN
VON
AUTISTISCHEN
MENSCHEN
UND
IHREN
ELTERN
LERNEN
KANN
.
134
9.5
GESTUETZTE
KOMMUNIKATION
(FC-METHODE).
136
9.6
ERSTE
MERKMALE
WAHRNEHMEN
UND
AM
BEDUERFNIS
ORIENTIEREN
.
137
9.7
GESTALTUNG
DER
STRUKTURIERTEN
ERZIEHUNGSSITUATION
.
138
9.8
DER
TEACCH-ANSATZ
.
139
9.9
MIT
MUSIK,
RHYTHMIK
UND
SPIEL
DAS
KIND
ZUM
HANDELN
EINLADEN
.
142
9.10
FAZIT
.
150
6
10.
ZUSAMMENFASSENDE
THESEN:
PRAXIS
ZEIGT
DEN
WEG
.
152
11.
ANHANG
.
153
11.1
MENSCHEN-RECHTE
FUER
BEHINDERTE
FRAUEN,
MAENNER
UND
KINDER
AUF
DER
GANZEN
WELT
-
UN-KONVENTION
UEBER
DIE
RECHTE
VON
MENSCHEN
MIT
BEHINDERUNGEN
(INKLUSION
IN
LEICHTER
SPRACHE)
.
153
11.2
INKLUSION
KONKRET
-
FILM:
YYGEMEINSAM
IM
ABENTEUERLAND"
-
INTEGRATION
VON
KINDERN
MIT
UND
OHNE
BEHINDERUNG
NEU
GELEBT
.
157
11.3
RATGEBER
FUER
GUTES
SPIELZEUG
-
YYSPIEL
GUT"
.
157
11.4
GESICHTSPUNKTE
FUER
DIE
BEURTEILUNG
VON
SPIELZEUG
.
158
LITERATUR
.
159
BILDQUELLENACHWEIS
.
168
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