Übergänge im Deutschunterricht und ihre fachliche Gestaltung in den Bildungsstufen:
Gespeichert in:
Hauptverfasser: | , , , , |
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2021]
|
Schlagworte: | |
Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
Beschreibung: | X, 123 Seiten Illustrationen, Diagramm 23 cm x 15.5 cm |
ISBN: | 9783834021748 |
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adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
III
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
..............................................................................
VI
I
RECHTSCHREIBKOMPETENZ
AN
DEN
UEBERGAENGEN
..............
1
VON
CHRISTINA
NOACK
1.
GESCHRIEBENE
UND
GESPROCHENE
SPRACHE
ALS
UNTERSCHIEDLICHE
REGIS
TER
.........................................................................................................
2
2.
ERWERB
DER
SCHRIFTSPRACHE
ALS
ONTOGENETISCHER
LERN
UND
ENTWICK
LUNGSPROZESS
.......................................................................................4
3.
SCHRIFTSPRACHLICHES
LERNEN
AN
DEN
UEBERGAENGEN
..................................
7
4.
ZUSAMMENFASSUNG
................................................................................30
II
LITERARISCHES
LERNEN
AN
DER
UEBERGANGSSTELLE
VON
DER
PRIMAER
IN
DIE
SEKUNDARSTUFE
AM
BEISPIEL
DES
UMGANGS
MIT
FIGUREN
......................................................
33
VON
SUSANNE
TANEJEW
1.
DIE
BEDEUTUNG
LITERARISCHER
FIGUREN
................................................
33
2.
WAS
IST
EINE
LITERARISCHE
FIGUR?
-
UEBERLEGUNGEN
ZUR
BEGRIFFSVER
WENDUNG
AN
UEBERGANGSSTELLEN
......................................................
35
3.
GRUNDLEGENDE
ENTWICKLUNGSLINIEN
IM
UMGANG
MIT
LITERARISCHEN
FI
GUREN
VOM
ELEMENTAR
ZUM
SEKUNDARBEREICH
..................................40
4.
LITERARISCHE
FIGUREN
UND
IHRE
KONZEPTION
VERSTEHEN
AM
UEBERGANG
IN
DIE
ORIENTIERUNGS
UND
SEKUNDARSTUFE
...........................................
50
5.
FIGURENKONSTELLATION
.............................................................................
57
6.
FAZIT
.......................................................................................................
60
IV
INHALTSVERZEICHNIS
III
SPRACHUNTERRICHT
IN
DER
SCHULEINGANGSPHASE
MIT
FIBELHANDPUPPEN
-
MOEGLICHKEITEN
DER
UNTERRICHTS
PRAXIS
MIT
EINEM
,
LERNOBJEKT
1
2
3
4
....................................
62
1.
UEBERBLICK
..............................................................................................
73
2.
AUF
DER
SUCHE
NACH
EINEM
KONZEPT:
LITERARISCHE
ALS
AESTHETISCHE/POETISCHE
TEXTE
...............................................................
76
3.
TEXTVERARBEITUNGSPSYCHOLOGIE
UND
NEUROKOGNITIVE
POETIK
-
BASISKONZEPTE
DER
LITERATURDIDAKTIK?
................................................
81
3.1
TEXTVERARBEITUNGSPSYCHOLOGIE
........................................................................
81
3.2
NEUROKOGNITIVE
POETIK
......................................................................................
84
4.
EIN
AESTHETIK-KONZEPT
...........................................................................
87
4.1
AISTHESIS
I
-
IMAGINATION:
WAHMEHMEN
-
EMPFINDEN
-
ERLEBEN
..............................................................................................................
88
4.2
AISTHESIS
II
-
AUFMERKEN
AUF
DIE
SPRACHLICHEN
ELEMENTE:
EVOKATION
-
INSZENIERUNG
.............................................................................
91
4.3
LITERARISCHE
AUFMERKSAMKEIT
-
DOPPELTE
AUFMERKSAMKEIT
.......................
94
VON
WENKE
MUECKEL
1.
FIBELHANDPUPPEN:
EIN
PRAXISELEMENT
IM
ANFANGSUNTERRICHT
DEUTSCH
..................................................................................................
62
2.
HANDPUPPEN
ALS
KONSTITUENTEN
DES
FIBELLEHRGANGS
..........................
63
3.
FIBELHANDPUPPEN
ALS
UNTERRICHTSMEDIUM
UND
UNTERRICHTLICHES
SPIELOBJEKT
.............................................................................................
65
4.
POTENZIALE
FUER
DEN
UNTERRICHT
..............................................................
68
IV
STATT
YYFOREGROUNDING
:
LITERARISCHE
AUFMERKSAM
KEIT
ALS
DOPPELTE
AUFMERKSAMKEIT
-
UEBERGAENGE
ZU
AESTHETISCH
WACHEM
LESEN
.........................................
73
VON
DIETER
SCHREY
INHALTSVERZEICHNIS
V
5.
DIDAKTISCHE
KONSEQUENZEN:
UEBERGAENGE
ZU
AESTHETISCH
WACHEM
LESEN
-
EINUEBUNG
IN
DOPPELTE
AUFMERKSAMKEIT
IN
KL.
5/6
............
96
5.1
UEBUNGS-MODUL
YYIMAGINATION
........................................................................
98
5.2
UEBUNGS-MODUL
YYPRAESENZ
..............................................................................
101
ANHANG
....................................................................................................
104
V
KREATIV
UND
PRODUKTIV:
UNTERSCHIEDLICHE
SCHREIB
MODI
-
ANREGUNGEN
ZUR
UNTERRICHTSPRAXIS
DER
UEBERGAENGE
..................................................................
106
VON
GUENTER
GRAF
1.
DIE
UNTERSCHEIDUNG
KREATIVES
UND
PRODUKTIVES
SCHREIBEN
-
EINE
METHODOLOGISCHE
BEGRUENDUNG
...........................................................
106
1.1
DIVERGENZKRITERIEN
........................................................................................
109
1.2
KONVERGENZKRITERIEN
.....................................................................................
HO
1.3
KALKULIERTE
KREATIVITAET
UND
GELENKTE
FANTASIE
..............................................
112
1.4
AUFGABENSTELLUNGEN
ZUR
MODUSAUSBILDUNG
.................................................
113
2.
ZUR
UNTERRICHTSPRAXIS
DER
UEBERGAENGE
.............................................
116
2.1
KREATIVER
SCHREIBMODUS
-
YYSCHLAGZEILEN
AUS
DER
SCHACHTEL
......................
117
2.2
PRODUKTIVER
SCHREIBMODUS
-
EINE
SCHUELERARBEIT
..........................................
118
|
adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
III
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
.
VI
I
RECHTSCHREIBKOMPETENZ
AN
DEN
UEBERGAENGEN
.
1
VON
CHRISTINA
NOACK
1.
GESCHRIEBENE
UND
GESPROCHENE
SPRACHE
ALS
UNTERSCHIEDLICHE
REGIS
TER
.
2
2.
ERWERB
DER
SCHRIFTSPRACHE
ALS
ONTOGENETISCHER
LERN
UND
ENTWICK
LUNGSPROZESS
.4
3.
SCHRIFTSPRACHLICHES
LERNEN
AN
DEN
UEBERGAENGEN
.
7
4.
ZUSAMMENFASSUNG
.30
II
LITERARISCHES
LERNEN
AN
DER
UEBERGANGSSTELLE
VON
DER
PRIMAER
IN
DIE
SEKUNDARSTUFE
AM
BEISPIEL
DES
UMGANGS
MIT
FIGUREN
.
33
VON
SUSANNE
TANEJEW
1.
DIE
BEDEUTUNG
LITERARISCHER
FIGUREN
.
33
2.
WAS
IST
EINE
LITERARISCHE
FIGUR?
-
UEBERLEGUNGEN
ZUR
BEGRIFFSVER
WENDUNG
AN
UEBERGANGSSTELLEN
.
35
3.
GRUNDLEGENDE
ENTWICKLUNGSLINIEN
IM
UMGANG
MIT
LITERARISCHEN
FI
GUREN
VOM
ELEMENTAR
ZUM
SEKUNDARBEREICH
.40
4.
LITERARISCHE
FIGUREN
UND
IHRE
KONZEPTION
VERSTEHEN
AM
UEBERGANG
IN
DIE
ORIENTIERUNGS
UND
SEKUNDARSTUFE
.
50
5.
FIGURENKONSTELLATION
.
57
6.
FAZIT
.
60
IV
INHALTSVERZEICHNIS
III
SPRACHUNTERRICHT
IN
DER
SCHULEINGANGSPHASE
MIT
FIBELHANDPUPPEN
-
MOEGLICHKEITEN
DER
UNTERRICHTS
PRAXIS
MIT
EINEM
,
LERNOBJEKT
1
2
3
4
.
62
1.
UEBERBLICK
.
73
2.
AUF
DER
SUCHE
NACH
EINEM
KONZEPT:
LITERARISCHE
ALS
AESTHETISCHE/POETISCHE
TEXTE
.
76
3.
TEXTVERARBEITUNGSPSYCHOLOGIE
UND
NEUROKOGNITIVE
POETIK
-
BASISKONZEPTE
DER
LITERATURDIDAKTIK?
.
81
3.1
TEXTVERARBEITUNGSPSYCHOLOGIE
.
81
3.2
NEUROKOGNITIVE
POETIK
.
84
4.
EIN
AESTHETIK-KONZEPT
.
87
4.1
AISTHESIS
I
-
IMAGINATION:
WAHMEHMEN
-
EMPFINDEN
-
ERLEBEN
.
88
4.2
AISTHESIS
II
-
AUFMERKEN
AUF
DIE
SPRACHLICHEN
ELEMENTE:
EVOKATION
-
INSZENIERUNG
.
91
4.3
LITERARISCHE
AUFMERKSAMKEIT
-
DOPPELTE
AUFMERKSAMKEIT
.
94
VON
WENKE
MUECKEL
1.
FIBELHANDPUPPEN:
EIN
PRAXISELEMENT
IM
ANFANGSUNTERRICHT
DEUTSCH
.
62
2.
HANDPUPPEN
ALS
KONSTITUENTEN
DES
FIBELLEHRGANGS
.
63
3.
FIBELHANDPUPPEN
ALS
UNTERRICHTSMEDIUM
UND
UNTERRICHTLICHES
SPIELOBJEKT
.
65
4.
POTENZIALE
FUER
DEN
UNTERRICHT
.
68
IV
STATT
YYFOREGROUNDING
"
:
LITERARISCHE
AUFMERKSAM
KEIT
ALS
DOPPELTE
AUFMERKSAMKEIT
-
UEBERGAENGE
ZU
AESTHETISCH
WACHEM
LESEN
.
73
VON
DIETER
SCHREY
INHALTSVERZEICHNIS
V
5.
DIDAKTISCHE
KONSEQUENZEN:
UEBERGAENGE
ZU
AESTHETISCH
WACHEM
LESEN
-
EINUEBUNG
IN
DOPPELTE
AUFMERKSAMKEIT
IN
KL.
5/6
.
96
5.1
UEBUNGS-MODUL
YYIMAGINATION
"
.
98
5.2
UEBUNGS-MODUL
YYPRAESENZ
"
.
101
ANHANG
.
104
V
KREATIV
UND
PRODUKTIV:
UNTERSCHIEDLICHE
SCHREIB
MODI
-
ANREGUNGEN
ZUR
UNTERRICHTSPRAXIS
DER
UEBERGAENGE
.
106
VON
GUENTER
GRAF
1.
DIE
UNTERSCHEIDUNG
KREATIVES
UND
PRODUKTIVES
SCHREIBEN
-
EINE
METHODOLOGISCHE
BEGRUENDUNG
.
106
1.1
DIVERGENZKRITERIEN
.
109
1.2
KONVERGENZKRITERIEN
.
HO
1.3
KALKULIERTE
KREATIVITAET
UND
GELENKTE
FANTASIE
.
112
1.4
AUFGABENSTELLUNGEN
ZUR
MODUSAUSBILDUNG
.
113
2.
ZUR
UNTERRICHTSPRAXIS
DER
UEBERGAENGE
.
116
2.1
KREATIVER
SCHREIBMODUS
-
YYSCHLAGZEILEN
AUS
DER
SCHACHTEL
"
.
117
2.2
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-
EINE
SCHUELERARBEIT
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spelling | Übergänge im Deutschunterricht und ihre fachliche Gestaltung in den Bildungsstufen herausgegeben von Wenke Mückel ; erarbeitet von Chrstina Noack, Susanne Tanejew, Wenke Mückel, Dieter Schrey, Günter Graf Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2021] X, 123 Seiten Illustrationen, Diagramm 23 cm x 15.5 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Schulübergang (DE-588)4180214-7 gnd rswk-swf Deutschunterricht (DE-588)4011975-0 gnd rswk-swf Deutschunterricht Übergänge Bildungsstufen (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Deutschunterricht (DE-588)4011975-0 s Schulübergang (DE-588)4180214-7 s DE-604 Mückel, Wenke (DE-588)1048733610 edt aut Noack, Christina 1968- (DE-588)123933439 aut Tanejew, Susanne (DE-588)1245334751 aut Schrey, Dieter (DE-588)1177399040 aut Graf, Günter 1937- (DE-588)1053683952 aut Schneider Verlag Hohengehren GmbH (DE-588)1065862830 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-7639-7103-9 DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032905779&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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