Offene Lehr-Lernmittel (OER) für den Geschichtsunterricht: Marktlage, Nutzungsmotive und fachspezifische Qualitätsanforderungen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2021
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur historischen und systematischen Schulbuch- und Bildungsmedienforschung
klinkhardt forschung |
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| Beschreibung: | 321 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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7
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.........................................................................................................................................
9
1
EINLEITUNG
.............................................................................................................................
11
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
...................................................................................................
17
2.1
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
ODER
FREIE
LEHRMATERIALIEN
AUS
DEM
INTERNET?
............
17
2.2
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
IN
DER
DEUTSCHEN
BILDUNGSLANDSCHAFT
-
EINE
STANDORTBESTIMMUNG
............................................................................................
27
2.3
HISTORISCHES
LERNEN
IN
DER
DIGITALEN
WELT
-
ZUM
POTENTIAL
VON
OER
IM
GESCHICHTSUNTERRICHT
................................................................................................
38
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.........................................................................................................
46
TEIL
AR
MARKT
UND
NUTZUNGSANALYSE
.................................................................................
49
3
DAS
ANGEBOT
AN
OFFENEN
LEHR-LERNMITTELN
FUER
DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
...........................................................................................................
51
3.1
ERKENNTNISLEITENDES
INTERESSE
UND
AUSGANGSLAGE
........................................................
51
3.2
METHODIK
UND
VORGEHENSWEISE
.....................................................................................
56
3.2.1
SAMMLUNG
ENTSPRECHENDER
PORTALE
...................................................................
57
3.2.2
ERLAEUTERUNG
DES
KRITERIENKATALOGS
.....................................................................
60
3.2.3
POTENTIALE
UND
GRENZEN
DER
METHODE
...............................................................
63
3.2.4
AUSWERTUNG
.........................................................................................................
64
3.3
ERGEBNISSE
DER
MARKTANALYSE
.........................................................................................
65
3.3.1
BESCHREIBUNG
UND
EINGRENZUNG
DER
UNTERSUCHUNGSGEGENSTAENDE
...................
66
3.3.2
JURISTISCH-PRAKTISCHE
KRITERIEN
...........................................................................
71
3.3.2.1
OFFENE
LIZENZEN
...................................................................................
71
3.3.2.2
OFFENE
DATEIFORMATE
............................................................................
77
3.3.2.3
OFFENER
ZUGRIFF
.....................................................................................
80
3.3.3
FACHLICH-FACHDIDAKTISCHE
KRITERIEN
...................................................................
82
3.3.3.1
FACHSPEZIFISCHER
ZUGRIFF
........................................................................
82
3.3.3.2
ZUGRIFF
AUF
GESCHICHTE
.........................................................................
85
3.3.3.3
FACHSPEZIFISCHES
QUALITAETSMANAGEMENT
..............................................
88
3.4
DISKUSSION,
INTERPRETATION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
MARKTANALYSE
...........................................................................................................
94
4
DIE
NUTZUNG
OFFENER
LEHR-LERNMITTEL
DURCH
GESCHICHTSLEHRKRAEFTE
..........................
101
4.1
ERKENNTNISLEITENDES
INTERESSE
UND
AUSGANGSLAGE
......................................................
101
4.2
METHODIK
UND
VORGEHENSWEISE
...................................................................................
108
4.2.1
BESCHREIBUNG
DER
ERHEBUNGSMETHODE
.............................................................
109
4.2.2
ERLAEUTERUNG
DES
FRAGEBOGENS
...........................................................................112
4.2.3
POTENTIALE
UND
GRENZEN
DER
METHODE
...........................................................
115
4.2.4
AUSWERTUNG
.......................................................................................................
117
8
1
INHALTSVERZEICHNIS
4.3
ERGEBNISSE
DER
NUTZUNGSANALYSE
.................................................................................
118
4.3.1
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
...........................................................................
118
4.3.2
GESCHICHTSUNTERRICHT
IM
ALLGEMEINEN
.............................................................
121
4.3.3
LEHRMITTEL
GESCHICHTSSCHULBUCH
......................................................................
127
4.3.4
KOSTENLOSE
LEHRMITTEL
FUER
DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
AUS
DEM
INTERNET
......
132
4.3.5
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
(OER)
..............................................................140
4.4
DISKUSSION,
INTERPRETATION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
NUTZUNGSANALYSE
....................................................................................................
146
TEIL
B:
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
QUALITAETSANFORDERUNGEN
AN
OFFENE
LEHR-LERNMITTEL
155
5
ANALYSE
UND
EVALUATION
VON
OFFENEN
LEHR-LERNMITTELN
FUER
DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
.........................................................................................................
157
5.1
ERKENNTNISLEITENDES
INTERESSE
UND
AUSGANGSLAGE
......................................................
157
5.2
METHODIK
UND
VORGEHENSWEISE
...................................................................................
164
5.2.1
LEHRMITTELRASTER
-
BEURTEILUNGSINSTRUMENTE
FTIR
LEHRKRAEFTE?
.........................
164
5.2.2
DAS
AUGSBURGER
ANALYSE-UND
EVALUATIONSRASTER
(AAER)
.............................
168
5.2.3
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
FOKUSSIERUNG
-
POTENTIALE
UND
GRENZEN
..................
171
5.3
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
FOKUSSIERUNG
DES
AAER
FUER
OFFENE
LEHR-LERNMITTEL
.........
176
5.3.1
ANLEHNUNG
AN
CURRICULUM
UND
FACHSPEZIFISCHE
BILDUNGSSTANDARDS
.............176
5.3.2
NORMATIV-DISKURSIVE
POSITIONIERUNG
..............................................................
191
5.3.3
MAKRODIDAKTISCHE
FUNDIERUNG
........................................................................
196
5.3.4
MIKRODIDAKTISCHE
UMSETZUNG
..........................................................................
208
5.3.5
AUFGABENDESIGN
.................................................................................................
222
5.3.6
BILD-UND
TEXTKOMPOSITION
..............................................................................
230
5.3.7
KOGNITIVE
STRUKTURIERUNG
................................................................................
239
5.3.8
UNTERRICHTSPRAKTISCHE
ANWENDUNGSTRANSPARENZ
............................................
244
5.4
VORSCHLAG
FUER
EINE
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
VARIANTE
DES
AAER
.................................
246
6
ABSCHLIESSENDE
BETRACHTUNGEN
.........................................................................................
263
7
BIBLIOGRAPHIE
.....................................................................................................................
269
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.............................................................................................................
289
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
............................................................................................................291
ANHANG
.....................................................................................................................................
293
|
| adam_txt |
I
7
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
9
1
EINLEITUNG
.
11
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
17
2.1
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
ODER
FREIE
LEHRMATERIALIEN
AUS
DEM
INTERNET?
.
17
2.2
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
IN
DER
DEUTSCHEN
BILDUNGSLANDSCHAFT
-
EINE
STANDORTBESTIMMUNG
.
27
2.3
HISTORISCHES
LERNEN
IN
DER
DIGITALEN
WELT
-
ZUM
POTENTIAL
VON
OER
IM
GESCHICHTSUNTERRICHT
.
38
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
46
TEIL
AR
MARKT
UND
NUTZUNGSANALYSE
.
49
3
DAS
ANGEBOT
AN
OFFENEN
LEHR-LERNMITTELN
FUER
DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
.
51
3.1
ERKENNTNISLEITENDES
INTERESSE
UND
AUSGANGSLAGE
.
51
3.2
METHODIK
UND
VORGEHENSWEISE
.
56
3.2.1
SAMMLUNG
ENTSPRECHENDER
PORTALE
.
57
3.2.2
ERLAEUTERUNG
DES
KRITERIENKATALOGS
.
60
3.2.3
POTENTIALE
UND
GRENZEN
DER
METHODE
.
63
3.2.4
AUSWERTUNG
.
64
3.3
ERGEBNISSE
DER
MARKTANALYSE
.
65
3.3.1
BESCHREIBUNG
UND
EINGRENZUNG
DER
UNTERSUCHUNGSGEGENSTAENDE
.
66
3.3.2
JURISTISCH-PRAKTISCHE
KRITERIEN
.
71
3.3.2.1
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LIZENZEN
.
71
3.3.2.2
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DATEIFORMATE
.
77
3.3.2.3
OFFENER
ZUGRIFF
.
80
3.3.3
FACHLICH-FACHDIDAKTISCHE
KRITERIEN
.
82
3.3.3.1
FACHSPEZIFISCHER
ZUGRIFF
.
82
3.3.3.2
ZUGRIFF
AUF
GESCHICHTE
.
85
3.3.3.3
FACHSPEZIFISCHES
QUALITAETSMANAGEMENT
.
88
3.4
DISKUSSION,
INTERPRETATION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
MARKTANALYSE
.
94
4
DIE
NUTZUNG
OFFENER
LEHR-LERNMITTEL
DURCH
GESCHICHTSLEHRKRAEFTE
.
101
4.1
ERKENNTNISLEITENDES
INTERESSE
UND
AUSGANGSLAGE
.
101
4.2
METHODIK
UND
VORGEHENSWEISE
.
108
4.2.1
BESCHREIBUNG
DER
ERHEBUNGSMETHODE
.
109
4.2.2
ERLAEUTERUNG
DES
FRAGEBOGENS
.112
4.2.3
POTENTIALE
UND
GRENZEN
DER
METHODE
.
115
4.2.4
AUSWERTUNG
.
117
8
1
INHALTSVERZEICHNIS
4.3
ERGEBNISSE
DER
NUTZUNGSANALYSE
.
118
4.3.1
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
.
118
4.3.2
GESCHICHTSUNTERRICHT
IM
ALLGEMEINEN
.
121
4.3.3
LEHRMITTEL
GESCHICHTSSCHULBUCH
.
127
4.3.4
KOSTENLOSE
LEHRMITTEL
FUER
DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
AUS
DEM
INTERNET
.
132
4.3.5
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
(OER)
.140
4.4
DISKUSSION,
INTERPRETATION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
NUTZUNGSANALYSE
.
146
TEIL
B:
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
QUALITAETSANFORDERUNGEN
AN
OFFENE
LEHR-LERNMITTEL
155
5
ANALYSE
UND
EVALUATION
VON
OFFENEN
LEHR-LERNMITTELN
FUER
DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
.
157
5.1
ERKENNTNISLEITENDES
INTERESSE
UND
AUSGANGSLAGE
.
157
5.2
METHODIK
UND
VORGEHENSWEISE
.
164
5.2.1
LEHRMITTELRASTER
-
BEURTEILUNGSINSTRUMENTE
FTIR
LEHRKRAEFTE?
.
164
5.2.2
DAS
AUGSBURGER
ANALYSE-UND
EVALUATIONSRASTER
(AAER)
.
168
5.2.3
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
FOKUSSIERUNG
-
POTENTIALE
UND
GRENZEN
.
171
5.3
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
FOKUSSIERUNG
DES
AAER
FUER
OFFENE
LEHR-LERNMITTEL
.
176
5.3.1
ANLEHNUNG
AN
CURRICULUM
UND
FACHSPEZIFISCHE
BILDUNGSSTANDARDS
.176
5.3.2
NORMATIV-DISKURSIVE
POSITIONIERUNG
.
191
5.3.3
MAKRODIDAKTISCHE
FUNDIERUNG
.
196
5.3.4
MIKRODIDAKTISCHE
UMSETZUNG
.
208
5.3.5
AUFGABENDESIGN
.
222
5.3.6
BILD-UND
TEXTKOMPOSITION
.
230
5.3.7
KOGNITIVE
STRUKTURIERUNG
.
239
5.3.8
UNTERRICHTSPRAKTISCHE
ANWENDUNGSTRANSPARENZ
.
244
5.4
VORSCHLAG
FUER
EINE
GESCHICHTSDIDAKTISCHE
VARIANTE
DES
AAER
.
246
6
ABSCHLIESSENDE
BETRACHTUNGEN
.
263
7
BIBLIOGRAPHIE
.
269
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
289
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.291
ANHANG
.
293 |
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