Historisches Denken und sprachliches Handeln: eine qualitativ-empirische Untersuchung von Schülertexten
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin ; Münster
LIT
[2021]
|
| Schriftenreihe: | Geschichtskultur und historisches Lernen
Band 20 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Rezension Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: Seiten 266-287 |
| Beschreibung: | 317 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783643149282 |
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| adam_text | I. Einleitung.............................................................................................................. 10 Π. Historisches Denken und sprachliches Handeln - Forschungsstand.............. 19 1. Geschichtsbewusstseinsforschung und Sprache..................................................19 1.1 Textverstehen im Geschichtsunterricht..................................................... 21 1.2 Schülervorstellungen und historisches Begriffsverständnis...................... 23 1.3 Narrative Kompetenz................................................................................ 26 1.4 Fachliche und sprachliche Leistungen im Abitur...................................... 32 2. Angloamerikanische geschichtsdidaktische Lehr-Lernforschung...................... 33 2.1 Historisches Textverstehen und Konzepte................................................. 34 2.2 Historisches Denken und Schreiben.......................................................... 35 2.3 Interventionsforschung ............................................................................. 40 3. Sprache und Denken - Beiträge der linguistischen Forschung........................... 42 3.1 Die systemic functional linguistics............................................................ 42 3.2 Bildungssprache und fachliches Lernen.................................................... 47 4. Zusammenfassung und Synthese des Forschungsstands.................................... 48 III. Historisches Denken und sprachliches Handeln - Theorierahmen.................. 50 1. Historical reasoning - Historisches Denken
als argumentatives Sprachhandeln.................................................................................................. 52 1.1 Historisches Denken und Argumentation.................................................. 55 1.2 Historisches Denken und concepts............................................................ 58 1.2.1 Substantive concepts...................................................................... 59 1.2.2 Meta-concepts................................................................................. 61 1.3 Historical reasoning imKontext äußerer Einflussfaktoren........................ 64 1.4 Zusammenfassung......................................................................................65 2. Sprachhandlungen und (historisches) Denken.................................................... 67 2.1 Diskursfunktionen...................................................................................... 67 2.2 Sprachhandlungen im historischen Lernprozess....................................... 70 2.3 Sprachhandlungen als Kernelement der Untersuchung............................. 71 3. Fokus Schreibprodukt......................................................................................... 72 3.1 Schriftlicher Sprachgebrauch.....................................................................73 3.2 Die epistemische Funktion des Schreibens............................................... 74 4. Sprache, Kognition und Handlung - Die funktional-linguistische
Perspektive...................................................................................................... 76 4.1 Functional Grammar................................................................................. 77 4.1.1 Die kontextuelle Variablefield...................................................... 78 4.1.2 Die kontextuelle Variable tenor..................................................... 78 4.1.3 Die kontextuelle Variable mode..................................................... 79 4.2 Die Functional Grammar im Kontext der Untersuchung......................... 80 4.3 Grundannahmen der Kognitiven Linguistik.............................................. 82 4.4 Kognitiv-linguistische Grundannahmen und fachliche Denk- und Lernprozesse....................................................................................... 83 4.5 Die Kognitive Linguistik im Kontext der Untersuchung.......................... 84 5. Zusammenfassung ֊ Ein interdisziplinär basierter Theorierahmen................... 84
IV. Untersuchungsdesign............................................................................................ 86 1. Sample............................................................................................................... 86 2. Datenerhebung................................................................................................... 89 2.1 Die Schreibaufgabe.................................................................................. 89 2.1.1 Kontroversität - Historisches Denken exemplarisch erfassen..... 90 2.1.2 Kontroverse Historikerpositionen vergleichen und beurteilen..... 92 2.1.3 Thematischer Gegenstand: Die Kriegsschuldkontroverse............94 2.1.4 Auswahl der Historikerdarstellungen........................................... 95 2.1.5 Aufgabenstellung.......................................................................... 99 2.2 Individuelle Lernvoraussetzungen als Einflussfaktoren......................... 100 2.2.1 Selbsteinschätzungsfragebogen................................................... 100 2.2.2 Aufgabenkommentare................................................................. 102 3. Durchführung der Datenerhebung..................................................................... 102 4. Datenanalyse und Interpretation....................................................................... 103 4.1 Schülertextanalyse.................................................................................. 103 4.2 Auswertung von Selbsteinschätzungen und Aufgabenkommentaren...... 106 V.
Ergebnisse............................................................................................................ 107 1. Selbsteinschätzungen individueller Lemvoraussetzungen................................ 107 1.1 Interesse an Geschichte und Motivation für den Geschichtsunterricht ..107 1.2 Vorwissen zum Ersten Weltkrieg und zur Kriegsschuldftage................. 109 1.3 Schreiberfahrungen im Geschichtsunterricht.......................................... HO 1.4 Zusammenfassung und Ausblick auf die Textanalyse.............................114 2. Realisierung der Sprachhandlungen im fachspezifischen Kontext.................. 115 2.1 Realisierung der Historikertextwiedergabe auf Inhaltsebene................ 117 2.1.1 Muster 1: Die wortgetreue Reproduktion................................... 118 2.1.2 Muster 2: Die alltagssprachliche Paraphrasierung...................... 120 2.1.3 Muster 3: Die inhaltsorientierte Textanalyse.............................. 122 2.1.4 Muster 4: Der diskursorientierte Vergleich................................. 124 2.2 Realisierung der Bezugnahme auf Historikeraussagen........................... 127 2.2.1 Muster 1 : Die neutrale Bezugnahme........................................... 127 2.2.2 Muster 2: Die parteiische Bezugnahme...................................... 129 2.2.3 Muster 3: Die faktenschaffende Bezugnahme........... .................131 2.2.4 Muster 4: Die diskursanalytische Bezugnahme.......................... 132 2.3 Realisierung einer argumentativen Textstruktur...................................... 134 2.3.1 Muster 1: Die
isolierende Aussagenaddition.............................. 135 2.3.2 Muster 2: Die mündliche Nacherzählung...................................137 2.3.3 Muster 3: Die historische Ereignisdarstellung............................. 139 2.3.4 Muster 4: Die abwägende Argumentation.................................... 141 2.4 Zusammenfassung und Diskussion......................................................... 143 3. Repräsentation von Kategorien historischen Denkens...................................... 153 3.1 Wahrnehmung der historischen Forschungsfrage................................... 154 3.1.1 Die historische Frage als Teil von Aufgabenstellung und Materialimpuls................................................................... 156 3.1.2 Die historische Frage als strittiger Bezugspunkt der Historiker...................................................................... 158
3.1.3 Die historische Frage als Streitpunkt eines Wissenschaftsdiskurses...................................................... 160 3.1.4 Zusammenfassung und Diskussion............................................. 161 3.2 Kennzeichnung von Perspektivität..........................................................163 3.2.1 Perspektivenunabhängigkeit der Historikertexte ....................... 164 3.2.2 Perspektivität als Persönlichkeitsmerkmal.................................. 166 3.2.3 Perspektivität als externe Wahlmöglichkeit................................ 168 3.2.4 Perspektivität als analytisches Produkt....................................... 169 3.2.5 Zusammenfassung und Diskussion............................................. 170 3.3 Herausstellung von Triftigkeit................................................................. 172 3.3.1 Geltungsanspruch durch historische Wahrheit............................ 175 3.3.2 Geltungsanspruch durch Meinungsdeklaration........................... 177 3.3.3 Geltungsanspruch durch Quellen- und Darstellungsbezüge...... 179 3.3.4 Quellenbasierte Verhandlung von Geltungsansprüchen.............. 181 3.3.5 Zusammenfassung und Diskussion............................................. 182 3.4 Differenzierung der Zeitdimensionen...................................................... 185 3.4.1 Aufhebung von Zeitdifferenz..................................................... 186 3.4.2 Basale Zeitdifferenzierung........................................................... 188 3.4.3 Differenzierung der Zeitdimensionen als Bestandteil der
Argumentation..................................................................... 189 3.4.4 Zusammenfassung und Diskussion..............................................190 3.5 Beurteilung der Historikerargumente......................................................192 3.5.1 Resümierende Vergleichsaussagen ............................................. 194 3.5.2 Beurteilung der Argumente durch historischen Tatsachenbezug..................................................................... 196 3.5.3 Beurteilung der Argumente durch Darstellungskritik................. 202 3.5.4 Die Urteilsbildungen der Lernenden - Zusammenfassung und Diskussion................................................................... 210 3.6 Kategorien historischen Denkens in der Schülersprache Zwischenfazit.................................................................................... 215 4. Rekonstruktion epistemologischer Überzeugungen.......................................... 217 4.1 Rekonstruktion des Geschichtsverständnisses in den Sprachhandlungen............................................................................ 218 4.1.1 Geschichte als Abbild der Vergangenheit im Sprachgebrauch....220 4.1.2 Geschichte als Konstrukt im Sprachgebrauch............................ 220 4.2 Wahrnehmungen der fachspeziftschen ,Natur‘ der Historikertexte....... 223 4.2.1 Die Historikertexte als fachunspezifische Sachtexte................... 223 4.2.2 Die Historikertexte als spezifische Textgattung der Domäne Geschichte .......................................................... 225 4.3 Das Verständnis
des eigenen Urteils im historischkontroversen Kontext........................................................................ 227 4.3.1 Positivistisch-meinungsdeklaratives Urteilsverständnis.............228 4.3.2 Reflektiert-darstellungsbezogenes Urteilsverständnis................ 229 4.4 Epistemologische Überzeugungen und Schülersprache Zusammenfassung .............................................................................. 231
5. Exkurs: Problematisierung zum Textverstehen................................................ 234 5.1 Begriffsebene...........................................................................................236 5.2 Textstrukturebene................................................................................... 238 5.3 Interpretationsebene ............................................................................... 242 5.4 Befunde zum Textverstehen ֊ Zusammenfassung und Diskussion....... 244 6. Historisches Denken und sprachliches Handeln: Eine Typologie.....................246 6.1 Typ I: Referierende Textwiedergabe.......................................................247 6.2 Typ II: Argumentationsorientierte Textanalyse...................................... 248 6.3 Typ III: Faktenorientierte Meinungsäußerung........................................ 249 6.4 Typ IV: Historisch-diskursorientierte Darstellungskritik....................... 251 6.5 Zusammenfassung................................................................................... 252 VI. Resümee und Ausblick........................................................................................ 255 Literaturverzeichnis................................................................................................... 266 Abbildungsverzeichnis................................................................................................ 288 Anhang.......................................................................................................................... 291 I.
Diagnosetabellen................................................................................................292 A. Diagnose fachspezifischer Niveaustufen in der Realisierung von Sprachhandlungen............................................................................... 292 B. Diagnose von Operationen und Kategorien historischen Denkens......... 298 C. Diagnose von Urteilsmustern................................................................... 303 D. Diagnose epistemologischer Überzeugungen........................................... 308 II. Erhebungsmaterialien....................................................................................... 310 III. Schülertexte der Typologie............................................................................. 315
Für den Geschichtsunterricht ist der Zusammenhang historischen Denkens und sprachlichen Handelns zentral. Kenntnisse über das fachspezifische Sprachhandeln von Schülerinnen und Schülern sind dabei u. a. für Diagnose und Förderung historischen Denkens in und durch Sprache notwendig. Dieser Notwendigkeit stehen jedoch Desi derate der historischen Lehr-Lernforschung gegenüber: Wie realisie ren Schülerinnen und Schüler Sprachhandlungen im Geschichtsunter richt und wie repräsentiert sich darin historisches Denken? Die Studie setzt hier mit empirischer Grundlagenforschung an: Auf Basis geschichtsdidaktischer und funktional-linguistischer Theoriebil dung werden Texte von Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf die Repräsentation historischen Denkens untersucht. Die Ergebnisse systematisieren den Zusammenhang auf verschiedenen unterrichts relevanten Ebenen und ermöglichen die ( Weiter-)Entwicklung einer fachspezifischen Diagnostik.
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I. Einleitung. 10 Π. Historisches Denken und sprachliches Handeln - Forschungsstand. 19 1. Geschichtsbewusstseinsforschung und Sprache.19 1.1 Textverstehen im Geschichtsunterricht. 21 1.2 Schülervorstellungen und historisches Begriffsverständnis. 23 1.3 Narrative Kompetenz. 26 1.4 Fachliche und sprachliche Leistungen im Abitur. 32 2. Angloamerikanische geschichtsdidaktische Lehr-Lernforschung. 33 2.1 Historisches Textverstehen und Konzepte. 34 2.2 Historisches Denken und Schreiben. 35 2.3 Interventionsforschung . 40 3. Sprache und Denken - Beiträge der linguistischen Forschung. 42 3.1 Die systemic functional linguistics. 42 3.2 Bildungssprache und fachliches Lernen. 47 4. Zusammenfassung und Synthese des Forschungsstands. 48 III. Historisches Denken und sprachliches Handeln - Theorierahmen. 50 1. Historical reasoning - Historisches Denken
als argumentatives Sprachhandeln. 52 1.1 Historisches Denken und Argumentation. 55 1.2 Historisches Denken und concepts. 58 1.2.1 Substantive concepts. 59 1.2.2 Meta-concepts. 61 1.3 Historical reasoning imKontext äußerer Einflussfaktoren. 64 1.4 Zusammenfassung.65 2. Sprachhandlungen und (historisches) Denken. 67 2.1 Diskursfunktionen. 67 2.2 Sprachhandlungen im historischen Lernprozess. 70 2.3 Sprachhandlungen als Kernelement der Untersuchung. 71 3. Fokus Schreibprodukt. 72 3.1 Schriftlicher Sprachgebrauch.73 3.2 Die epistemische Funktion des Schreibens. 74 4. Sprache, Kognition und Handlung - Die funktional-linguistische
Perspektive. 76 4.1 Functional Grammar. 77 4.1.1 Die kontextuelle Variablefield. 78 4.1.2 Die kontextuelle Variable tenor. 78 4.1.3 Die kontextuelle Variable mode. 79 4.2 Die Functional Grammar im Kontext der Untersuchung. 80 4.3 Grundannahmen der Kognitiven Linguistik. 82 4.4 Kognitiv-linguistische Grundannahmen und fachliche Denk- und Lernprozesse. 83 4.5 Die Kognitive Linguistik im Kontext der Untersuchung. 84 5. Zusammenfassung ֊ Ein interdisziplinär basierter Theorierahmen. 84
IV. Untersuchungsdesign. 86 1. Sample. 86 2. Datenerhebung. 89 2.1 Die Schreibaufgabe. 89 2.1.1 Kontroversität - Historisches Denken exemplarisch erfassen. 90 2.1.2 Kontroverse Historikerpositionen vergleichen und beurteilen. 92 2.1.3 Thematischer Gegenstand: Die Kriegsschuldkontroverse.94 2.1.4 Auswahl der Historikerdarstellungen. 95 2.1.5 Aufgabenstellung. 99 2.2 Individuelle Lernvoraussetzungen als Einflussfaktoren. 100 2.2.1 Selbsteinschätzungsfragebogen. 100 2.2.2 Aufgabenkommentare. 102 3. Durchführung der Datenerhebung. 102 4. Datenanalyse und Interpretation. 103 4.1 Schülertextanalyse. 103 4.2 Auswertung von Selbsteinschätzungen und Aufgabenkommentaren. 106 V.
Ergebnisse. 107 1. Selbsteinschätzungen individueller Lemvoraussetzungen. 107 1.1 Interesse an Geschichte und Motivation für den Geschichtsunterricht .107 1.2 Vorwissen zum Ersten Weltkrieg und zur Kriegsschuldftage. 109 1.3 Schreiberfahrungen im Geschichtsunterricht. HO 1.4 Zusammenfassung und Ausblick auf die Textanalyse.114 2. Realisierung der Sprachhandlungen im fachspezifischen Kontext. 115 2.1 Realisierung der Historikertextwiedergabe auf Inhaltsebene. 117 2.1.1 Muster 1: Die wortgetreue Reproduktion. 118 2.1.2 Muster 2: Die alltagssprachliche Paraphrasierung. 120 2.1.3 Muster 3: Die inhaltsorientierte Textanalyse. 122 2.1.4 Muster 4: Der diskursorientierte Vergleich. 124 2.2 Realisierung der Bezugnahme auf Historikeraussagen. 127 2.2.1 Muster 1 : Die neutrale Bezugnahme. 127 2.2.2 Muster 2: Die parteiische Bezugnahme. 129 2.2.3 Muster 3: Die faktenschaffende Bezugnahme. .131 2.2.4 Muster 4: Die diskursanalytische Bezugnahme. 132 2.3 Realisierung einer argumentativen Textstruktur. 134 2.3.1 Muster 1: Die
isolierende Aussagenaddition. 135 2.3.2 Muster 2: Die mündliche Nacherzählung.137 2.3.3 Muster 3: Die historische Ereignisdarstellung. 139 2.3.4 Muster 4: Die abwägende Argumentation. 141 2.4 Zusammenfassung und Diskussion. 143 3. Repräsentation von Kategorien historischen Denkens. 153 3.1 Wahrnehmung der historischen Forschungsfrage. 154 3.1.1 Die historische Frage als Teil von Aufgabenstellung und Materialimpuls. 156 3.1.2 Die historische Frage als strittiger Bezugspunkt der Historiker. 158
3.1.3 Die historische Frage als Streitpunkt eines Wissenschaftsdiskurses. 160 3.1.4 Zusammenfassung und Diskussion. 161 3.2 Kennzeichnung von Perspektivität.163 3.2.1 Perspektivenunabhängigkeit der Historikertexte . 164 3.2.2 Perspektivität als Persönlichkeitsmerkmal. 166 3.2.3 Perspektivität als externe Wahlmöglichkeit. 168 3.2.4 Perspektivität als analytisches Produkt. 169 3.2.5 Zusammenfassung und Diskussion. 170 3.3 Herausstellung von Triftigkeit. 172 3.3.1 Geltungsanspruch durch historische Wahrheit. 175 3.3.2 Geltungsanspruch durch Meinungsdeklaration. 177 3.3.3 Geltungsanspruch durch Quellen- und Darstellungsbezüge. 179 3.3.4 Quellenbasierte Verhandlung von Geltungsansprüchen. 181 3.3.5 Zusammenfassung und Diskussion. 182 3.4 Differenzierung der Zeitdimensionen. 185 3.4.1 Aufhebung von Zeitdifferenz. 186 3.4.2 Basale Zeitdifferenzierung. 188 3.4.3 Differenzierung der Zeitdimensionen als Bestandteil der
Argumentation. 189 3.4.4 Zusammenfassung und Diskussion.190 3.5 Beurteilung der Historikerargumente.192 3.5.1 Resümierende Vergleichsaussagen . 194 3.5.2 Beurteilung der Argumente durch historischen Tatsachenbezug. 196 3.5.3 Beurteilung der Argumente durch Darstellungskritik. 202 3.5.4 Die Urteilsbildungen der Lernenden - Zusammenfassung und Diskussion. 210 3.6 Kategorien historischen Denkens in der Schülersprache Zwischenfazit. 215 4. Rekonstruktion epistemologischer Überzeugungen. 217 4.1 Rekonstruktion des Geschichtsverständnisses in den Sprachhandlungen. 218 4.1.1 Geschichte als Abbild der Vergangenheit im Sprachgebrauch.220 4.1.2 Geschichte als Konstrukt im Sprachgebrauch. 220 4.2 Wahrnehmungen der fachspeziftschen ,Natur‘ der Historikertexte. 223 4.2.1 Die Historikertexte als fachunspezifische Sachtexte. 223 4.2.2 Die Historikertexte als spezifische Textgattung der Domäne Geschichte . 225 4.3 Das Verständnis
des eigenen Urteils im historischkontroversen Kontext. 227 4.3.1 Positivistisch-meinungsdeklaratives Urteilsverständnis.228 4.3.2 Reflektiert-darstellungsbezogenes Urteilsverständnis. 229 4.4 Epistemologische Überzeugungen und Schülersprache Zusammenfassung . 231
5. Exkurs: Problematisierung zum Textverstehen. 234 5.1 Begriffsebene.236 5.2 Textstrukturebene. 238 5.3 Interpretationsebene . 242 5.4 Befunde zum Textverstehen ֊ Zusammenfassung und Diskussion. 244 6. Historisches Denken und sprachliches Handeln: Eine Typologie.246 6.1 Typ I: Referierende Textwiedergabe.247 6.2 Typ II: Argumentationsorientierte Textanalyse. 248 6.3 Typ III: Faktenorientierte Meinungsäußerung. 249 6.4 Typ IV: Historisch-diskursorientierte Darstellungskritik. 251 6.5 Zusammenfassung. 252 VI. Resümee und Ausblick. 255 Literaturverzeichnis. 266 Abbildungsverzeichnis. 288 Anhang. 291 I.
Diagnosetabellen.292 A. Diagnose fachspezifischer Niveaustufen in der Realisierung von Sprachhandlungen. 292 B. Diagnose von Operationen und Kategorien historischen Denkens. 298 C. Diagnose von Urteilsmustern. 303 D. Diagnose epistemologischer Überzeugungen. 308 II. Erhebungsmaterialien. 310 III. Schülertexte der Typologie. 315
Für den Geschichtsunterricht ist der Zusammenhang historischen Denkens und sprachlichen Handelns zentral. Kenntnisse über das fachspezifische Sprachhandeln von Schülerinnen und Schülern sind dabei u. a. für Diagnose und Förderung historischen Denkens in und durch Sprache notwendig. Dieser Notwendigkeit stehen jedoch Desi derate der historischen Lehr-Lernforschung gegenüber: Wie realisie ren Schülerinnen und Schüler Sprachhandlungen im Geschichtsunter richt und wie repräsentiert sich darin historisches Denken? Die Studie setzt hier mit empirischer Grundlagenforschung an: Auf Basis geschichtsdidaktischer und funktional-linguistischer Theoriebil dung werden Texte von Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf die Repräsentation historischen Denkens untersucht. Die Ergebnisse systematisieren den Zusammenhang auf verschiedenen unterrichts relevanten Ebenen und ermöglichen die ( Weiter-)Entwicklung einer fachspezifischen Diagnostik. |
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