Verfügbarkeit: Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule

Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule: eine empirische Studie zur pragmatisch bedingten Initiierung und Implementierung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Sonnleitner, Magdalena 1987- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2021
Schriftenreihe:	forschung klinkhardt
Schlagworte:	Schulentwicklung Grundschule Jahrgangsübergreifender Unterricht Heterogenität Grundschulpädagogik Jahrgangsmischung Inklusion Professionsentwicklung Lehrkräfte Diversität Hochschulschrift
Online-Zugang:	Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	474 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783781524606
DOI:	10.35468/5900

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 13 1.1 EINFUEHRUNG INS THEMA UND PROBLEMAUFRISS . 13 1.2 ERKENNTNISINTERESSE UND ZIELSETZUNGEN . 15 1.3 AUFBAU DER ARBEIT . 18 2 GRUNDLEGUNG DES THEORETISCHEN BEZUGSRAHMENS 23 2.1 BILDUNGSPOLITISCHE UND PAEDAGOGISCHE ENTWICKLUNGS UND BEGRUENDUNGSLINIEN VON JAHRGANGSMISCHUNG . 24 2.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNGJAHRGANGSMISCHUNG . 24 2.1.2 VORLAEUFER UND HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER JAHRGANGSMISCHUNG . 29 2.1.2.1 ANTIKE UND KOLLEKTIVER EINZELUNTERRICHT IM MITTELALTER . 29 2.1.2.2 VERSTAENDNIS EINER SCHULKLASSE VOM 16. BIS ZUM 19. JAHRHUNDERT 30 2.1.2.3 GRUNDSCHULE FUER ALLE KINDER UND REFORMPAEDAGOGISCHE FORDE RUNGEN ANFANG DES 20. JAHRHUNDERTS . 34 2.1.2.4 DRITTES REICH UND DIE ABSCHAFFUNG DER ZWERGSCHULEN IN DEN 1960ER JAHREN . 35 2.1.2.5 RENAISSANCE DER JAHRGANGSMISCHUNG SEIT DEN 1990ER JAHREN . 39 2.1.3 BEDEUTUNG DER JAHRGANGSMISCHUNG AN GRUNDSCHULEN HEUTE . 41 2.1.3.1 PRAGMATISCHE GRUENDE FUER JAHRGANGSGEMISCHTE KLASSEN . 42 2.1.3.2 PAEDAGOGISCHE BEGRUENDUNGEN . 48 2.1.3.3 POTENZIALE FUER DIE LERNENDEN AUS EMPIRISCHER SICHT . 55 2.1.3.4 VERBREITUNG VON JAHRGANGSGEMISCHTEN KLASSEN . 57 2.1.4 KOMBI-KLASSE ALS REALISIERUNGSFORM DER JAHRGANGSMISCHUNG IN BAYERN 62 2.1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 65 2.2 TRANSFER DER JAHRGANGSMISCHUNG AUF DIE EINZELSCHULEBENE ALS SCHULENTWICK LUNGSPROZESS . 67 2.2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG SCHULENTWICKLUNG . 68 2.2.2 PROZESSPHASEN BEI DER EINFUEHRUNG VON NEUERUNGEN . 70 2.2.2.1 INITIIERUNGSPHASE . 71 2.2.2.2 IMPLEMENTIERUNGSSPHASE . 73 2.2.2.3 INSTITUTIONALISIERUNGSPHASE . 78 2.2.3 IMPLIKATIONEN VON JAHRGANGSMISCHUNG FUER DIE EINZELSCHULENTWICKLUNG . 78 2.2.3.1 PERSONALENTWICKLUNG . 82 2.2.3.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG . 88 2.2.3.3 ORGANISATIONSENTWICKLUNG . 105 2.2.4 BEDINGUNGEN FUER ERFOLGREICHE SCHULENTWICKLUNG BEI DER IMPLEMENTIE RUNG VON VERAENDERUNGEN . 109 2.2.4.1 CHARAKTERISTIKA DER INNOVATION . 111 2.2.4.2 EBENE DES EINZELSCHULISCHEN UMFELDS . 112 2.2.4.3 EBENE DER EINZELSCHULE UND DES UNTERRICHTS . 114 2.2.4.4 EBENE DER PROFESSIONELLEN AKTEURE/INNEN . 115 2.2.5 FORSCHUNGSSTAND ZUR INITIIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG VON JAHRGANGS MISCHUNG AN EINZEL SCHULEN . 120 8 INHALTSVERZEICHNIS 2.2.6 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 131 2.3 SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTE ALS PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELL HANDELNDE IN SCHULENTWICKLUNG . 133 2.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET . 134 2.3.2 ANSAETZE ZUR BESTIMMUNG DER PAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALITAET . 139 2.3.2.1 KLASSISCHE MAKROSTRUKTURELLE ZUGAENGE . 139 2.3.2.2 AKTUELLE MIKROSTRUKTURELLE ZUGAENGE . 142 2.3.3 PROFESSIONSTHEORETISCHER RAHMEN FUER DIE ANALYSE PROFESSIONELLEN HAN DELNS IM AUFGABENFELD SCHULENTWICKLUNG . 149 2.3.4 STRUKTUR PROFESSIONELLEN HANDELNS UNTER BERUECKSICHTIGUNG HANDLUNGS KONSTITUIERENDER SPEZIFIKA PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET . 153 2.3.4.1 UNSTANDARDISIERTE SITUATION ALS HANDLUNGSERFORDERNIS . 153 2.3.4.2 DIAGNOSE, ENTSCHEIDUNG UND REALISIERUNG IM PROFESSIONELLEN HANDELN . 156 2.3.4.3 REKONSTRUKTION UND ERNEUTE REFLEXION DES HANDELNS . 166 2.3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 169 3 FORSCHUNGSDESIDERATE UND FRAGESTELLUNGEN 171 3.1 ZUSAMMENFASSUNG DER BEFUNDLAGE UND FORSCHUNGSDESIDERATE . 171 3.2 FORSCHUNGSLEITENDE FRAGESTELLUNGEN FUER DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG . 175 4 METHODISCHES DESIGN 179 4.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE VERORTUNG . 180 4.2 GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG . 182 4.3 DATENERHEBUNG: LEITFADENGESTUETZTES EXPERTEN/INNENINTERVIEW . 187 4.3.1 BEGRUENDUNG DER METHODENWAHL . 187 4.3.2 LEITFADENENTWICKLUNG UND INTERVIEWDURCHFUEHRUNG . 190 4.3.3 FALLAUSWAHL, FELDZUGANG UND BESCHREIBUNG DES SAMPLES . 194 4.3.4 REFLEXION UEBER DIE ROLLE DER FORSCHERIN IM FELD . 200 4.4 DATENAUFBEREITUNG: TRANSKRIPTION UND PSEUDONYMISIERUNG . 202 4.5 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 205 5 ERGEBNISSE 219 5.1 HERAUSFORDERUNGEN, HANDLUNGSSTRATEGIEN UND -BEGRUENDUNGEN BEI DER PRAGMA TISCH BEDINGTEN INITIIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG VON JAHRGANGSMISCHUNG . 219 5.1.1 ERGEBNISSE FUER DAS HANDLUNGSFELD I: AUSHANDELN UND PLANEN . 219 5.1.1.1 INITIIERUNG UND AUSHANDLUNGSPROZESSE MIT DER LOKALEN BIL DUNGSADMINISTRATION . 220 5.1.1.2 AUSHANDLUNGSPROZESSE MIT DER ELTERNSCHAFT . 225 5.1.1.3 HERAUSFORDERUNGEN UND STRATEGIEN BEI DER VORBEREITUNG DER IMPLEMENTIERUNG . 236 5.1.2 ERGEBNISSE FUER DAS HANDLUNGSFELD II: FUEHREN UND STEUERN . 242 5.1.2.1 AUFGABENVIELFALT VON SCHULLEITUNGEN AN KLEINEN SCHULEN . . . 243 5.1.2.2 PERSONELLE BESETZUNG DER JAHRGANGSKOMBINIERTEN KLASSE . . . 245 5.1.2.3 STEUERUNG DES ENTWICKLUNGSPROZESSES ZWISCHEN UEBERBEAN SPRUCHUNG UND FORTSCHRITT . 251 5.1.2.4 UNTERSTUETZUNG DER LEHRKRAEFTE DURCH DIE SCHULLEITUNG . 258 MAGDALENA SONNLEITNER 9 5.1.3 ERGEBNISSE FUER DAS HANDLUNGSFELD III: ORGANISIEREN UND UMSETZEN . . . 265 5.1.3.1 AUSGANGSLAGE DER KLASSENLEITUNGEN FUER DIE UNTERRICHTSENTWICK LUNG . 266 5.1.3.2 UNGUENSTIGE AUSGANGSLAGE DER ZWEITJAEHRIGEN: YYDIE KLASSE WAR UEBERHAUPT NICHT VORBEREITET " (GSA L2, 88) . 267 5.1.3.3 INDIVIDUELLES LERNEN: HERAUSFORDERNDE ANSPRUECHE AN DIE JAHR GANG SUEBERGREIFENDE UNTERRICHTSGESTALTUNG . 269 5.1.3.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE GESTALTUNG DES JAHRGANGSUEBERGREIFEN DEN UNTERRICHTS . 273 5.1.3.5 IM GEMEINSAMEN LERNEN VON DER HETEROGENITAET PROFITIEREN . . 286 5.1.3.6 UNTERRICHTSPLANUNG UND -VORBEREITUNG: YYDEN TAG IN SO VIELE STUECKE ZERLEGEN WIE EIN PUZZLE " (GSB LIL, 54) . 294 5.1.3.7 ORGANISATION DER DIFFERENZIERUNGSSTUNDEN UND TEAMTEACHING . 299 5.1.3.8 ROLLENBILD DER LEHRKRAFT IN DER JAHRGANGSMISCHUNG . 308 5.1.3.9 NACHWIRKUNGEN DER ELTERNBEDENKEN IN DER IMPLEMENTIERUNG . 316 5.1.4 ZUSAMMENFASSUNG .320 5.2 INNOVATIONSSPEZIFISCHE VORSTELLUNGEN DER SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTE . . . 327 5.2.1 ZIELVORSTELLUNGEN VON SCHULENTWICKLUNG DURCH JAHRGANGSMISCHUNG . . 327 5.2.2 JAHRGANGSMISCHUNG IM HISTORISCHEN VERGLEICH: VERAENDERTE ANSPRUECHE AUS DER SICHT VON SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTEN? . 337 5.2.3 KONSTANTEN UND DIFFERENZEN ZWISCHEN JAHRGANGSHOMOGENEN UND JAHR GANGSHETEROGENEN KLASSEN . 340 5.2.4 VOR UND NACHTEILE DER JAHRGANGSMISCHUNG AUS SICHT VON SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTEN . 345 5.2.5 ZUSAMMENFASSUNG . 355 5.3 ENTWICKLUNGSUNTERSTUETZENDE UND -HEMMENDE BEDINGUNGEN BEI DER INITIIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG JAHRGANGSKOMBINIERTER KLASSEN . 357 5.3.1 FAKTOREN AUF DER EBENE DES EINZELSCHULISCHEN UMFELDS . 358 5.3.1.1 BEDINGUNGEN DES BILDUNGSSYSTEMS . 358 5.3.1.2 LEHR-/LERNMITTELMARKT UND ZULASSUNGSBESCHRAENKUNGEN . 360 5.3.1.3 UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULADMINISTRATION . 361 5.3.1.4 FINANZIELLE UNTERSTUETZUNG DES/DER SACHAUFWANDSTRAEGERS/IN . . 367 5.3.1.5 UNTERSTUETZUNG UND RUECKHALT DURCH DIE ELTERNSCHAFT . 368 5.3.1.6 PROFESSIONALISIERUNGSANGEBOTE UND AUSTAUSCH MIT ANDEREN . . 371 5.3.2 FAKTOREN AUF DER EBENE DER EINZELSCHULE . 373 5.3.2.1 UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULLEITUNG . 373 5.3.2.2 RAUM ALS UNABDINGBARE VORAUSSETZUNG . 378 5.3.2.3 KLASSENGROESSE UND -ZUSAMMENSETZUNG . 379 5.3.2.4 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER DIE TEAMARBEIT . 381 5.3.3 FAKTOREN AUF DER EBENE DER PROFESSIONELLEN AKTEURE/INNEN . 383 5.3.3.1 ANFORDERUNGEN AN DAS PROFESSIONSWISSEN UND-KOENNEN . 384 5.3.3.2 ANFORDERUNGEN AN PROFESSIONELLE HANDLUNGSUEBERZEUGUNGEN . 389 5.3.3.3 INDIVIDUELLE PERSOENLICHKEITS(UN)SPEZIFISCHE BEDINGUNGEN . . . 393 5.3.4 ZUSAMMENFASSUNG . 395 10 INHALTSVERZEICHNIS 6 DISKUSSION UND AUSBLICK 399 6.1 EINBETTUNG DER ERGEBNISSE IN DEN STAND DER FORSCHUNG . 399 6.1.1 JAHRGANGSGEMISCHTES LERNEN AUS PRAGMATISCHEN GRUENDEN . 399 6.1.2 SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE YYVON OBEN " . 404 6.1.3 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALITAET IN SCHULENTWICKLUNG . 408 6.2 ERTRAG DER ARBEIT UND IMPLIKATIONEN FUER FORSCHUNG, SCHULPRAXIS UND LEHRKRAEF TEBILDUNG . 420 6.2.1 WISSENSCHAFTLICHER ERTRAG DER ARBEIT . 420 6.2.2 LIMITATIONEN UND FORSCHUNGSDESIDERATE . 422 6.2.3 BEDEUTUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS UND DIE LEHR KRAEFTEBILDUNG . 428 6.3 GESAMTFAZIT . 434 LITERATURVERZEICHNIS 435 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 467 TABELLENVERZEICHNIS 470 ANHANG 471
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 13 1.1 EINFUEHRUNG INS THEMA UND PROBLEMAUFRISS . 13 1.2 ERKENNTNISINTERESSE UND ZIELSETZUNGEN . 15 1.3 AUFBAU DER ARBEIT . 18 2 GRUNDLEGUNG DES THEORETISCHEN BEZUGSRAHMENS 23 2.1 BILDUNGSPOLITISCHE UND PAEDAGOGISCHE ENTWICKLUNGS UND BEGRUENDUNGSLINIEN VON JAHRGANGSMISCHUNG . 24 2.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNGJAHRGANGSMISCHUNG . 24 2.1.2 VORLAEUFER UND HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER JAHRGANGSMISCHUNG . 29 2.1.2.1 ANTIKE UND KOLLEKTIVER EINZELUNTERRICHT IM MITTELALTER . 29 2.1.2.2 VERSTAENDNIS EINER SCHULKLASSE VOM 16. BIS ZUM 19. JAHRHUNDERT 30 2.1.2.3 GRUNDSCHULE FUER ALLE KINDER UND REFORMPAEDAGOGISCHE FORDE RUNGEN ANFANG DES 20. JAHRHUNDERTS . 34 2.1.2.4 DRITTES REICH UND DIE ABSCHAFFUNG DER ZWERGSCHULEN IN DEN 1960ER JAHREN . 35 2.1.2.5 RENAISSANCE DER JAHRGANGSMISCHUNG SEIT DEN 1990ER JAHREN . 39 2.1.3 BEDEUTUNG DER JAHRGANGSMISCHUNG AN GRUNDSCHULEN HEUTE . 41 2.1.3.1 PRAGMATISCHE GRUENDE FUER JAHRGANGSGEMISCHTE KLASSEN . 42 2.1.3.2 PAEDAGOGISCHE BEGRUENDUNGEN . 48 2.1.3.3 POTENZIALE FUER DIE LERNENDEN AUS EMPIRISCHER SICHT . 55 2.1.3.4 VERBREITUNG VON JAHRGANGSGEMISCHTEN KLASSEN . 57 2.1.4 KOMBI-KLASSE ALS REALISIERUNGSFORM DER JAHRGANGSMISCHUNG IN BAYERN 62 2.1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 65 2.2 TRANSFER DER JAHRGANGSMISCHUNG AUF DIE EINZELSCHULEBENE ALS SCHULENTWICK LUNGSPROZESS . 67 2.2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG SCHULENTWICKLUNG . 68 2.2.2 PROZESSPHASEN BEI DER EINFUEHRUNG VON NEUERUNGEN . 70 2.2.2.1 INITIIERUNGSPHASE . 71 2.2.2.2 IMPLEMENTIERUNGSSPHASE . 73 2.2.2.3 INSTITUTIONALISIERUNGSPHASE . 78 2.2.3 IMPLIKATIONEN VON JAHRGANGSMISCHUNG FUER DIE EINZELSCHULENTWICKLUNG . 78 2.2.3.1 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DELNS IM AUFGABENFELD SCHULENTWICKLUNG . 149 2.3.4 STRUKTUR PROFESSIONELLEN HANDELNS UNTER BERUECKSICHTIGUNG HANDLUNGS KONSTITUIERENDER SPEZIFIKA PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET . 153 2.3.4.1 UNSTANDARDISIERTE SITUATION ALS HANDLUNGSERFORDERNIS . 153 2.3.4.2 DIAGNOSE, ENTSCHEIDUNG UND REALISIERUNG IM PROFESSIONELLEN HANDELN . 156 2.3.4.3 REKONSTRUKTION UND ERNEUTE REFLEXION DES HANDELNS . 166 2.3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 169 3 FORSCHUNGSDESIDERATE UND FRAGESTELLUNGEN 171 3.1 ZUSAMMENFASSUNG DER BEFUNDLAGE UND FORSCHUNGSDESIDERATE . 171 3.2 FORSCHUNGSLEITENDE FRAGESTELLUNGEN FUER DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG . 175 4 METHODISCHES DESIGN 179 4.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE VERORTUNG . 180 4.2 GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG . 182 4.3 DATENERHEBUNG: LEITFADENGESTUETZTES EXPERTEN/INNENINTERVIEW . 187 4.3.1 BEGRUENDUNG DER METHODENWAHL . 187 4.3.2 LEITFADENENTWICKLUNG UND INTERVIEWDURCHFUEHRUNG . 190 4.3.3 FALLAUSWAHL, FELDZUGANG UND BESCHREIBUNG DES SAMPLES . 194 4.3.4 REFLEXION UEBER DIE ROLLE DER FORSCHERIN IM FELD . 200 4.4 DATENAUFBEREITUNG: TRANSKRIPTION UND PSEUDONYMISIERUNG . 202 4.5 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 205 5 ERGEBNISSE 219 5.1 HERAUSFORDERUNGEN, HANDLUNGSSTRATEGIEN UND -BEGRUENDUNGEN BEI DER PRAGMA TISCH BEDINGTEN INITIIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG VON JAHRGANGSMISCHUNG . 219 5.1.1 ERGEBNISSE FUER DAS HANDLUNGSFELD I: AUSHANDELN UND PLANEN . 219 5.1.1.1 INITIIERUNG UND AUSHANDLUNGSPROZESSE MIT DER LOKALEN BIL DUNGSADMINISTRATION . 220 5.1.1.2 AUSHANDLUNGSPROZESSE MIT DER ELTERNSCHAFT . 225 5.1.1.3 HERAUSFORDERUNGEN UND STRATEGIEN BEI DER VORBEREITUNG DER IMPLEMENTIERUNG . 236 5.1.2 ERGEBNISSE FUER DAS HANDLUNGSFELD II: FUEHREN UND STEUERN . 242 5.1.2.1 AUFGABENVIELFALT VON SCHULLEITUNGEN AN KLEINEN SCHULEN . . . 243 5.1.2.2 PERSONELLE BESETZUNG DER JAHRGANGSKOMBINIERTEN KLASSE . . . 245 5.1.2.3 STEUERUNG DES ENTWICKLUNGSPROZESSES ZWISCHEN UEBERBEAN SPRUCHUNG UND FORTSCHRITT . 251 5.1.2.4 UNTERSTUETZUNG DER LEHRKRAEFTE DURCH DIE SCHULLEITUNG . 258 MAGDALENA SONNLEITNER 9 5.1.3 ERGEBNISSE FUER DAS HANDLUNGSFELD III: ORGANISIEREN UND UMSETZEN . . . 265 5.1.3.1 AUSGANGSLAGE DER KLASSENLEITUNGEN FUER DIE UNTERRICHTSENTWICK LUNG . 266 5.1.3.2 UNGUENSTIGE AUSGANGSLAGE DER ZWEITJAEHRIGEN: YYDIE KLASSE WAR UEBERHAUPT NICHT VORBEREITET " (GSA L2, 88) . 267 5.1.3.3 INDIVIDUELLES LERNEN: HERAUSFORDERNDE ANSPRUECHE AN DIE JAHR GANG SUEBERGREIFENDE UNTERRICHTSGESTALTUNG . 269 5.1.3.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE GESTALTUNG DES JAHRGANGSUEBERGREIFEN DEN UNTERRICHTS . 273 5.1.3.5 IM GEMEINSAMEN LERNEN VON DER HETEROGENITAET PROFITIEREN . . 286 5.1.3.6 UNTERRICHTSPLANUNG UND -VORBEREITUNG: YYDEN TAG IN SO VIELE STUECKE ZERLEGEN WIE EIN PUZZLE " (GSB LIL, 54) . 294 5.1.3.7 ORGANISATION DER DIFFERENZIERUNGSSTUNDEN UND TEAMTEACHING . 299 5.1.3.8 ROLLENBILD DER LEHRKRAFT IN DER JAHRGANGSMISCHUNG . 308 5.1.3.9 NACHWIRKUNGEN DER ELTERNBEDENKEN IN DER IMPLEMENTIERUNG . 316 5.1.4 ZUSAMMENFASSUNG .320 5.2 INNOVATIONSSPEZIFISCHE VORSTELLUNGEN DER SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTE . . . 327 5.2.1 ZIELVORSTELLUNGEN VON SCHULENTWICKLUNG DURCH JAHRGANGSMISCHUNG . . 327 5.2.2 JAHRGANGSMISCHUNG IM HISTORISCHEN VERGLEICH: VERAENDERTE ANSPRUECHE AUS DER SICHT VON SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTEN? . 337 5.2.3 KONSTANTEN UND DIFFERENZEN ZWISCHEN JAHRGANGSHOMOGENEN UND JAHR GANGSHETEROGENEN KLASSEN . 340 5.2.4 VOR UND NACHTEILE DER JAHRGANGSMISCHUNG AUS SICHT VON SCHULLEITUNGEN UND LEHRKRAEFTEN . 345 5.2.5 ZUSAMMENFASSUNG . 355 5.3 ENTWICKLUNGSUNTERSTUETZENDE UND -HEMMENDE BEDINGUNGEN BEI DER INITIIERUNG UND IMPLEMENTIERUNG JAHRGANGSKOMBINIERTER KLASSEN . 357 5.3.1 FAKTOREN AUF DER EBENE DES EINZELSCHULISCHEN UMFELDS . 358 5.3.1.1 BEDINGUNGEN DES BILDUNGSSYSTEMS . 358 5.3.1.2 LEHR-/LERNMITTELMARKT UND ZULASSUNGSBESCHRAENKUNGEN . 360 5.3.1.3 UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULADMINISTRATION . 361 5.3.1.4 FINANZIELLE UNTERSTUETZUNG DES/DER SACHAUFWANDSTRAEGERS/IN . . 367 5.3.1.5 UNTERSTUETZUNG UND RUECKHALT DURCH DIE ELTERNSCHAFT . 368 5.3.1.6 PROFESSIONALISIERUNGSANGEBOTE UND AUSTAUSCH MIT ANDEREN . . 371 5.3.2 FAKTOREN AUF DER EBENE DER EINZELSCHULE . 373 5.3.2.1 UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULLEITUNG . 373 5.3.2.2 RAUM ALS UNABDINGBARE VORAUSSETZUNG . 378 5.3.2.3 KLASSENGROESSE UND -ZUSAMMENSETZUNG . 379 5.3.2.4 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER DIE TEAMARBEIT . 381 5.3.3 FAKTOREN AUF DER EBENE DER PROFESSIONELLEN AKTEURE/INNEN . 383 5.3.3.1 ANFORDERUNGEN AN DAS PROFESSIONSWISSEN UND-KOENNEN . 384 5.3.3.2 ANFORDERUNGEN AN PROFESSIONELLE HANDLUNGSUEBERZEUGUNGEN . 389 5.3.3.3 INDIVIDUELLE PERSOENLICHKEITS(UN)SPEZIFISCHE BEDINGUNGEN . . . 393 5.3.4 ZUSAMMENFASSUNG . 395 10 INHALTSVERZEICHNIS 6 DISKUSSION UND AUSBLICK 399 6.1 EINBETTUNG DER ERGEBNISSE IN DEN STAND DER FORSCHUNG . 399 6.1.1 JAHRGANGSGEMISCHTES LERNEN AUS PRAGMATISCHEN GRUENDEN . 399 6.1.2 SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE YYVON OBEN " . 404 6.1.3 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALITAET IN SCHULENTWICKLUNG . 408 6.2 ERTRAG DER ARBEIT UND IMPLIKATIONEN FUER FORSCHUNG, SCHULPRAXIS UND LEHRKRAEF TEBILDUNG . 420 6.2.1 WISSENSCHAFTLICHER ERTRAG DER ARBEIT . 420 6.2.2 LIMITATIONEN UND FORSCHUNGSDESIDERATE . 422 6.2.3 BEDEUTUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS UND DIE LEHR KRAEFTEBILDUNG . 428 6.3 GESAMTFAZIT . 434 LITERATURVERZEICHNIS 435 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 467 TABELLENVERZEICHNIS 470 ANHANG 471
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