Verfügbarkeit: Digitaler Religionsunterricht

Digitaler Religionsunterricht: fachdidaktische Perspektiven und Impulse

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Dietzsch, Andrea (VerfasserIn), Pfister, Stefanie 1975- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Göttingen Vandenhoeck & Ruprecht [2022]
Schriftenreihe:	UTB 5653
Schlagworte:	Digitalisierung Religionsunterricht Lernen Computerunterstützter Unterricht Fachdidaktik Religionspädagogik Fachdidaktik Religion Religion unterrichten digital unterrichten Medienpädagogik Digitaler Unterricht Lehrbuch 1050: Einführungen und Grundlegungen 1100: Studien- und Arbeitsbücher 1550: Grundlagen (Bachelor) 1600: Vertiefung (Master) 1650: Berufspraxis 2400: Schulpädagogik 2409: Religionspädagogik 2520: Theologie/Religionswissenschaft 2531: Religionspädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	200 Seiten 1 Illustration, Diagramme 21.5 cm x 15 cm
ISBN:	9783825256531 3825256537

Internformat

MARC


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adam_text	INHALT EINLEITUNG . 9 1 DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT - UNTERRICHTSQUALITAET - BILDUNGSPROZESSE 12 1.1 DIGITALISIERUNG - DIGITALITAET . 12 1.2 TERMINOLOGISCHE KLAERUNGEN . 15 1.2.1 FERNUNTERRICHT - DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT . 15 1.2.2 BILDUNG . 17 1.2.3 LERNEN UND LERNPROZESSE . 19 1.3 UNTERRICHTSQUALITAET . 19 1.3.1 QUALITAETSKRITERIEN VON (RELIGIONS-)UNTERRICHT . 19 1.3.2 QUALITAETSKRITERIEN VON DIGITALEM (RELIGIONS-)UNTERRICHT . 26 1.4 ANFRAGEN AN EINE DIDAKTIK DES DIGITALEN UNTERRICHTS . 29 1.5 FORSCHUNGSFRAGEN . 32 TEIL I: WIE KANN LERNEN IM DIGITALEN (RELIGIONS-)UNTERRICHT GELINGEN? IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN 2 LERNEN IM DIGITALEN UNTERRICHT AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN: ERGEBNISSE AUSGEWAEHLTER STUDIEN . 33 2.1 UEBERBLICK UND AUSWAHL . 33 2.2 ERGEBNISSE AUSGEWAEHLTER STUDIEN . 35 2.2.1 SINUS-JUGENDSTUDIE 2020 (SONDERKAPITEL) . 35 2.2.2 JUCO-L-STUDIE 2020 . 37 2.2.3 JIMPLUS CORONA 2020 . 39 2.2.4 SCHUL-BAROMETER 2020 . 40 2.2.5 SCHUELERRINNENBEFRAGUNG VON WACKER, UNGER UND REY . 43 2.2.6 CUNITAS-STUDIE . 44 2.2.7 REVIEW VON HELM, HUBER UND LOISINGER . 46 2.3 WIE GELINGT LERNEN IM DIGITALEN UNTERRICHT? IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN . 48 2.3.1 WAHRNEHMUNG DES DIGITALEN UNTERRICHTS AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN . 48 2.3.2 WIE KANN LERNEN IM DIGITALEN UNTERRICHT GELINGEN? IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN . 52 6 INHALT 3 LERNEN IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN: ERGEBNISSE EINER QUALITATIVEN STUDIE . 54 3.1 FORSCHUNGSDESIGN DER STUDIE . 54 3.2 WAHRNEHMUNGEN DES DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHTS AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN . 57 3.2.1 WIE WURDE DER RELIGIONSUNTERRICHT DIDAKTISCH, METHODISCH UND INHALTLICH GESTALTET? . 57 3.2.2. WIE BEWERTEN DIE LERNENDEN DEN YYDIGITALEN " RELIGIONSUNTERRICHT? 60 3.2.3. WELCHE IDEEN FORMULIEREN SCHUELERINNEN FUER EINEN DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT? . 61 3.2.4. WANN LERNEN SCHUELERINNEN? WIE MUSS RELIGIONSUNTERRICHT GESTALTET WERDEN, DASS AUS DER PERSPEKTIVE VON SCHUELERRINNEN LERNPROZESSE GELINGEN? . 63 3.2.5. DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT UND RELIGIONSUNTERRICHT IN PRAESENZ - EIN VERGLEICH . 67 4 GELINGENDE LERNPROZESSE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT AUS PERSPEKTIVE DER LERNENDEN - IMPULSE AUS KAPITEL 2 UND 3 . 70 4.1 WIE KANN LERNEN IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT GELINGEN? . 70 4.1.1 ERMOEGLICHUNG UND UNTERSTUETZUNG DES INDIVIDUELLEN LERNPROZESSES 70 4.1.2 SYNCHRONE FORM DES RELIGIONSUNTERRICHTS . 72 4.1.3 EIGENSTAENDIGE, AKTIVE ERARBEITUNG DER UNTERRICHTSINHALTE . 72 4.1.4 PARTIZIPATION, INTERAKTION UND KOOPERATION DER LERNENDEN . 73 4.1.5 (EIGENSTAENDIG) LERNEN LASSEN . 73 4.2 SPEZIFIKA DES DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHTS IM VERGLEICH ZU DEN STUDIEN IN ANDEREN FAECHERN . 74 4.2.1 BEZIEHUNGSGESTALTUNG . 74 4.2.2 FACHKOMPETENZ DER LEHRPERSON . 75 TEIL II: WIE KANN LERNEN IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT GELINGEN? IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN 5 QUALITATIVE PERSPEKTIVEN AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN: BEST-PRACTICE-BEISPIELE . 76 5.1 ALLGEMEINE IMPULSE DER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 77 5.1.1 YYSTOERER UND DRAMA-QUEENS ERWUENSCHT " - GESPRAECHSFUEHRUNG IN VIDEOKONFERENZEN (STEFANIE PFISTER) . 77 5.1.2 RITUALE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT (FLORIAN VORHERR) . 83 5.2 PRIMARSTUFE . 87 5.2.1 YYEINE TUETE VOLLER FREUNDSCHAFT " (KERSTIN BIEBER/KARIN HANK) . 87 5.2.2 GODLY-PLAY-ERZAEHLUNG IM DIGITALEN UNTERRICHT (BEATE BRAUCKHOFF) 91 5.3 SEKUNDARSTUFE I . 97 5.3.1 YYKREATIVE POESIE IM DIGITALEN RAUM " - TEXTVERDICHTUNG IN EINER ZOOM-KONFERENZ (STEFANIE PFISTER) . 97 INHALT 7 5.3.2 GOTT IST HEUTE FUER MICH WIE . - MATERIALARRANGEMENTS ZU GOTTES VORSTELLUNGEN IN VIDEOKONFERENZEN (STEFANIE PFISTER) . 101 5.3.3 MIT PUNK UND GLORIA - SKETCHNOTES IM DIGITALEN RELIGIONS UNTERRICHT (MARKUS ARNOLD/TOBIAS HAAS) . 105 5.3.4 GOTTESVORSTELLUNGEN KREATIV! - LEGEBILDER ALS EINE FORM GANZHEIT LICHEN DISTANZLERNENS (LEA STEEN/ANNCHRISTIN LETTMANN-OSTHOFF) 110 5.4 SEKUNDARSTUFE II . 115 5.4.1 DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT IM FLIPPED-CLASSROOM-DESIGN (HANNAH GEIGER) . 115 5.4.2 ASYNCHRONER ONLINE-UNTERRICHT: YYAB DURCH DIE KRISE! . ABER WIE? " (STEFAN HARTELT) . 121 5.4.3 YYIM DUNKLEN TAL GEHEN DIE KAMERAS AUS ." - TEXTTHEATER IN EINER ZOOM-KONFERENZ (STEFANIE PFISTER) . 126 5.4.4 YYWEM GEHOERT UNSER LEBEN? " - DIGITALE EROERTERUNG ZUM FILM YYGOTT " VON FERDINAND VON SCHIRACH (KATRIN MOHNKE) . 129 5.4.5 RELIGIOESE SYMBOLIK IN DER WERBUNG - SEK I/II (KLASSE 9/10) (OLIVER HELD) . 133 5.4.6 LERNRAEUME - LEBENSRAEUME: MIT DER APP BIPACOURS DIE BEDEUTUNG VON (RELIGIOESEN) RAEUMEN MIT JUGENDLICHEN REFLEKTIEREN (ANNA HANS/JAN-HENDRIK HERBST CLAUDIA GAERTNER/ ANNALENA SIEVEKE/ANIKA THANSCHEIDT) . 140 6 GELINGENDE LERNPROZESSE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT: IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN . 148 6.1 FORSCHUNGSKATEGORIEN . 148 6.2 KRITERIEN FUER GELUNGENE LERNPROZESSE - KATEGORIEBILDUNG . 149 6.2.1 DIGITALES FORMAT ERFORDERT EINE BESONDERE DIDAKTIK UND/ODER METHODIK . 149 6.2.2 KLARHEIT UND STRUKTURIERTHEIT VON AUFGABEN UND DES UNTERRICHTS VERLAUFS . 151 6.2.3 LERNEN FUER ALLE ERMOEGLICHEN: REDEANLAESSE, LERNWIDERSTAENDE, TIME ON TASK . 153 6.2.4 LERNPROZESSBEGLEITENDE UNTERSTUETZUNG: HILFE BEI VERSTAENDNIS SCHWIERIGKEITEN UND FEEDBACK . 154 6.2.5 SCHUELER:INNENADAEQUATE, DIFFERENZIERTE FRAGESTELLUNG . 155 6.2.6 BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRER-.IN UND SCHUELERINNEN . 156 6.2.7 BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERINNEN . 157 6.2.8 BEZIEHUNG DER SCHUELERINNEN ZUR SACHE BZW. ZUM UNTERRICHTS INHALT . 159 6.2.9 PARTIZIPATION ALS FOERDERUNG VON SCHUELERAKTIVITAET . 161 6.2.10 KOMBINATION VON ASYNCHRONEN UND SYNCHRONEN ELEMENTEN . 162 6.3 WIE GELINGT LERNEN IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT? IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN . 163 6.3.1 DIDAKTISCHE REFLEXION DES DIGITALEN SETTINGS . 163 6.3.2 KLARHEIT UND STRUKTURIERUNG DES UNTERRICHTSPROZESSES . 164 8 INHALT 6.3.3 DIFFERENZIERTE AKTIVIERUNG UND KONSTRUKTIVE UNTERSTUETZUNG DES LERNPROZESSES . 165 6.3.4 KOMBINATION VON ASYNCHRONEN UND SYNCHRONEN ELEMENTEN . 166 6.3.5 RESONANZ: BEZIEHUNGSGESTALTUNG LEHRERIN - SCHUELERIN - UNTERRICHTSINHALT . 167 TEIL III: GELINGENDE LERNPROZESSE ERMOEGLICHEN - PERSPEKTIVEN UND HERAUS FORDERUNGEN FUER EINE DIDAKTIK DES DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHTS 7 GELINGENDE LERNPROZESSE IM RELIGIONSUNTERRICHT ERMOEGLICHEN: SYSTEMATISCHER VERGLEICH DER LEHRENDEN UND LERNENDEN-PERSPEKTIVE . 169 7.1 UNTERSTUETZUNG IN STRUKTURELLER HINSICHT . 170 7.2 DIDAKTIK UND METHODIK . 171 7.3 KOMBINATION VON SYNCHRONEN UND ASYNCHRONEN ELEMENTEN . 172 7.4 KLARHEIT DER UNTERRICHTSSTRUKTUR UND DER AUFGABEN . 173 7.5 DIREKTE, SYNCHRONE KOMMUNIKATION . 174 7.6 FORMATIVES FEEDBACK . 175 7.7 BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRENDEN UND LERNENDEN . 175 7.8 BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERINNEN . 177 7.9 BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERINNEN UND UNTERRICHTSGEGENSTAND . 178 7.10 DIFFERENZIERUNG . 179 7.11 FACHKOMPETENZ . 180 8 QUALITAETSKRITERIEN VON DIGITALEM RELIGIONSUNTERRICHT IN DER DISKUSSION MIT QUALITAETSKRITERIEN VON PRAESENZUNTERRICHT . 180 8.1 DISKUSSION VON QUALITAETSKRITERIEN VON PRAESENZUNTERRICHT UND DIGITALEM RELIGIONSUNTERRICHT . 181 8.1.1 EFFEKTIVE KLASSENFUEHRUNG . 181 8.1.2 KONSTRUKTIVE UNTERSTUETZUNG . 182 8.1.3 KOGNITIVE AKTIVIERUNG . 184 8.1.4 FACHWISSENSCHAFTLICHE UND -DIDAKTISCHE KOMPETENZ . 185 8.2 SPEZIFISCHE QUALITAETSKRITERIEN DES (DIGITALEN) RELIGIONSUNTERRICHTS . 185 9 WIE KOENNEN LERNPROZESSE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT GELINGEN? THESEN FUER EINE DIDAKTIK DES DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHTS . 186 10 RESUEMEE UND PERSPEKTIVEN . 189 10.1 RUECKBLICK . 189 10.2 PERSPEKTIVEN FUER DEN RELIGIONSUNTERRICHT IN PRAESENZ ODER ALS HYBRIDMODELL . 191 LITERATUR . 193
adam_txt	INHALT EINLEITUNG . 9 1 DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT - UNTERRICHTSQUALITAET - BILDUNGSPROZESSE 12 1.1 DIGITALISIERUNG - DIGITALITAET . 12 1.2 TERMINOLOGISCHE KLAERUNGEN . 15 1.2.1 FERNUNTERRICHT - DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT . 15 1.2.2 BILDUNG . 17 1.2.3 LERNEN UND LERNPROZESSE . 19 1.3 UNTERRICHTSQUALITAET . 19 1.3.1 QUALITAETSKRITERIEN VON (RELIGIONS-)UNTERRICHT . 19 1.3.2 QUALITAETSKRITERIEN VON DIGITALEM (RELIGIONS-)UNTERRICHT . 26 1.4 ANFRAGEN AN EINE DIDAKTIK DES DIGITALEN UNTERRICHTS . 29 1.5 FORSCHUNGSFRAGEN . 32 TEIL I: WIE KANN LERNEN IM DIGITALEN (RELIGIONS-)UNTERRICHT GELINGEN? 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IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN 5 QUALITATIVE PERSPEKTIVEN AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN: BEST-PRACTICE-BEISPIELE . 76 5.1 ALLGEMEINE IMPULSE DER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 77 5.1.1 YYSTOERER UND DRAMA-QUEENS ERWUENSCHT " - GESPRAECHSFUEHRUNG IN VIDEOKONFERENZEN (STEFANIE PFISTER) . 77 5.1.2 RITUALE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT (FLORIAN VORHERR) . 83 5.2 PRIMARSTUFE . 87 5.2.1 YYEINE TUETE VOLLER FREUNDSCHAFT " (KERSTIN BIEBER/KARIN HANK) . 87 5.2.2 GODLY-PLAY-ERZAEHLUNG IM DIGITALEN UNTERRICHT (BEATE BRAUCKHOFF) 91 5.3 SEKUNDARSTUFE I . 97 5.3.1 YYKREATIVE POESIE IM DIGITALEN RAUM " - TEXTVERDICHTUNG IN EINER ZOOM-KONFERENZ (STEFANIE PFISTER) . 97 INHALT 7 5.3.2 GOTT IST HEUTE FUER MICH WIE . - MATERIALARRANGEMENTS ZU GOTTES VORSTELLUNGEN IN VIDEOKONFERENZEN (STEFANIE PFISTER) . 101 5.3.3 MIT PUNK UND GLORIA - SKETCHNOTES IM DIGITALEN RELIGIONS UNTERRICHT (MARKUS ARNOLD/TOBIAS HAAS) . 105 5.3.4 GOTTESVORSTELLUNGEN KREATIV! - LEGEBILDER ALS EINE FORM GANZHEIT LICHEN DISTANZLERNENS (LEA STEEN/ANNCHRISTIN LETTMANN-OSTHOFF) 110 5.4 SEKUNDARSTUFE II . 115 5.4.1 DIGITALER RELIGIONSUNTERRICHT IM FLIPPED-CLASSROOM-DESIGN (HANNAH GEIGER) . 115 5.4.2 ASYNCHRONER ONLINE-UNTERRICHT: YYAB DURCH DIE KRISE! . ABER WIE? " (STEFAN HARTELT) . 121 5.4.3 YYIM DUNKLEN TAL GEHEN DIE KAMERAS AUS ." - TEXTTHEATER IN EINER ZOOM-KONFERENZ (STEFANIE PFISTER) . 126 5.4.4 YYWEM GEHOERT UNSER LEBEN? " - DIGITALE EROERTERUNG ZUM FILM YYGOTT " VON FERDINAND VON SCHIRACH (KATRIN MOHNKE) . 129 5.4.5 RELIGIOESE SYMBOLIK IN DER WERBUNG - SEK I/II (KLASSE 9/10) (OLIVER HELD) . 133 5.4.6 LERNRAEUME - LEBENSRAEUME: MIT DER APP BIPACOURS DIE BEDEUTUNG VON (RELIGIOESEN) RAEUMEN MIT JUGENDLICHEN REFLEKTIEREN (ANNA HANS/JAN-HENDRIK HERBST CLAUDIA GAERTNER/ ANNALENA SIEVEKE/ANIKA THANSCHEIDT) . 140 6 GELINGENDE LERNPROZESSE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT: IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN . 148 6.1 FORSCHUNGSKATEGORIEN . 148 6.2 KRITERIEN FUER GELUNGENE LERNPROZESSE - KATEGORIEBILDUNG . 149 6.2.1 DIGITALES FORMAT ERFORDERT EINE BESONDERE DIDAKTIK UND/ODER METHODIK . 149 6.2.2 KLARHEIT UND STRUKTURIERTHEIT VON AUFGABEN UND DES UNTERRICHTS VERLAUFS . 151 6.2.3 LERNEN FUER ALLE ERMOEGLICHEN: REDEANLAESSE, LERNWIDERSTAENDE, TIME ON TASK . 153 6.2.4 LERNPROZESSBEGLEITENDE UNTERSTUETZUNG: HILFE BEI VERSTAENDNIS SCHWIERIGKEITEN UND FEEDBACK . 154 6.2.5 SCHUELER:INNENADAEQUATE, DIFFERENZIERTE FRAGESTELLUNG . 155 6.2.6 BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRER-.IN UND SCHUELERINNEN . 156 6.2.7 BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERINNEN . 157 6.2.8 BEZIEHUNG DER SCHUELERINNEN ZUR SACHE BZW. ZUM UNTERRICHTS INHALT . 159 6.2.9 PARTIZIPATION ALS FOERDERUNG VON SCHUELERAKTIVITAET . 161 6.2.10 KOMBINATION VON ASYNCHRONEN UND SYNCHRONEN ELEMENTEN . 162 6.3 WIE GELINGT LERNEN IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT? IMPULSE AUS PERSPEKTIVE DER LEHRENDEN . 163 6.3.1 DIDAKTISCHE REFLEXION DES DIGITALEN SETTINGS . 163 6.3.2 KLARHEIT UND STRUKTURIERUNG DES UNTERRICHTSPROZESSES . 164 8 INHALT 6.3.3 DIFFERENZIERTE AKTIVIERUNG UND KONSTRUKTIVE UNTERSTUETZUNG DES LERNPROZESSES . 165 6.3.4 KOMBINATION VON ASYNCHRONEN UND SYNCHRONEN ELEMENTEN . 166 6.3.5 RESONANZ: BEZIEHUNGSGESTALTUNG LEHRERIN - SCHUELERIN - UNTERRICHTSINHALT . 167 TEIL III: GELINGENDE LERNPROZESSE ERMOEGLICHEN - PERSPEKTIVEN UND HERAUS FORDERUNGEN FUER EINE DIDAKTIK DES DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHTS 7 GELINGENDE LERNPROZESSE IM RELIGIONSUNTERRICHT ERMOEGLICHEN: SYSTEMATISCHER VERGLEICH DER LEHRENDEN UND LERNENDEN-PERSPEKTIVE . 169 7.1 UNTERSTUETZUNG IN STRUKTURELLER HINSICHT . 170 7.2 DIDAKTIK UND METHODIK . 171 7.3 KOMBINATION VON SYNCHRONEN UND ASYNCHRONEN ELEMENTEN . 172 7.4 KLARHEIT DER UNTERRICHTSSTRUKTUR UND DER AUFGABEN . 173 7.5 DIREKTE, SYNCHRONE KOMMUNIKATION . 174 7.6 FORMATIVES FEEDBACK . 175 7.7 BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRENDEN UND LERNENDEN . 175 7.8 BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERINNEN . 177 7.9 BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERINNEN UND UNTERRICHTSGEGENSTAND . 178 7.10 DIFFERENZIERUNG . 179 7.11 FACHKOMPETENZ . 180 8 QUALITAETSKRITERIEN VON DIGITALEM RELIGIONSUNTERRICHT IN DER DISKUSSION MIT QUALITAETSKRITERIEN VON PRAESENZUNTERRICHT . 180 8.1 DISKUSSION VON QUALITAETSKRITERIEN VON PRAESENZUNTERRICHT UND DIGITALEM RELIGIONSUNTERRICHT . 181 8.1.1 EFFEKTIVE KLASSENFUEHRUNG . 181 8.1.2 KONSTRUKTIVE UNTERSTUETZUNG . 182 8.1.3 KOGNITIVE AKTIVIERUNG . 184 8.1.4 FACHWISSENSCHAFTLICHE UND -DIDAKTISCHE KOMPETENZ . 185 8.2 SPEZIFISCHE QUALITAETSKRITERIEN DES (DIGITALEN) RELIGIONSUNTERRICHTS . 185 9 WIE KOENNEN LERNPROZESSE IM DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHT GELINGEN? THESEN FUER EINE DIDAKTIK DES DIGITALEN RELIGIONSUNTERRICHTS . 186 10 RESUEMEE UND PERSPEKTIVEN . 189 10.1 RUECKBLICK . 189 10.2 PERSPEKTIVEN FUER DEN RELIGIONSUNTERRICHT IN PRAESENZ ODER ALS HYBRIDMODELL . 191 LITERATUR . 193
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