Zum Zusammenhang von Hochbegabung und Verhaltensauffälligkeiten: Modellentwicklung und empirische Analyse psychologischer Dynamiken von Grundschülern
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
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[2021]
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 161 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 280 g |
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9
INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS
.....................................................................................................
9
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
...........................................................................................
12
TABELLENVERZEICHNIS
................................................................................................
12
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
..........................................................................................
13
1
EINLEITUNG
......................................................................................................
14
THEORIE
2
HOCHBEGABUNG:
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
THEORETISCHE
ANNAHMEN
....
17
2.1
TERMINOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.....................................................................
18
2.1.1
DEFINITION
UND
KRITERIEN
.............................................................................
19
2.1.2
(HOCH-)BEGABUNG
VS.
EXPERTISE
................................................................
23
2.1.3
PERFORMANZ
UND
KOMPETENZ
......................................................................
26
2.2
EINDIMENSIONALE
HOCHBEGABUNGSDEFINITIONEN
........................................
27
2.3
MULTIDIMENSIONALE
HOCHBEGABUNGSMODELLE
............................................30
2.3.1
DREI-RINGE-MODELL
NACH
RENZULLI
(1978),
KOMPONENTENMODELL
DER
TALENTENTWICKLUNG
NACH
WIECZERKOWSKI
UND
WAGNER
(1985)
SOWIE
TRIADISCHES
INTERDEPENDENZMODELL
NACH
MOENKS
(1985)
........................
31
2.3.2
DIFFERENZIERTES
BEGABUNGS
UND
TALENTMODELL
NACH
GAGNE
(1993)
.......
37
2.3.3
MUENCHNER
HOCHBEGABUNGSMODELL
NACH
HELLER,
PERLETH
UND
HANY
(1994)
...............................................................................................
43
2.3.4
MEGAMODEL
NACH
SUBOTNIK,
OLSZEWSKI-KUBILIUS
UND
WORRELL
(2011)...
45
2.3.5
INTEGRATIVES
BEGABUNGS
UND
LEMPROZESSMODELL
NACH
FISCHER
(2014)..
49
2.4
SYSTEMTHEORETISCHE
HOCHBEGABUNGSDEFINITIONEN
....................................
52
10
INHALTSVERZEICHNIS
2.5
DIAGNOSTIK
......................................................................................................
54
2.5.1
DIAGNOSTISCH
RELEVANTE
FORMEN
DER
HOCHBEGABUNG
................................
55
2.5.2
METHODIK
....................................................................................................
56
2.6
ZWISCHENFAZIT
................................................................................................
58
3
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
BEI
KINDERN
.....................................................
62
3.1
TERMINOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.....................................................................
62
3.1.1
DEFINITION:
VERHALTEN
UND
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
..............................
62
3.1.2
KRITERIEN:
NORM
VS.
ABWEICHUNG
..............................................................
66
3.2
URSACHEN
UND
ENTSTEHUNG
..........................................................................
68
3.2.1
URSACHEN
.....................................................................................................
68
3.2.1.1
PROXIMATE
URSACHEN
................................................................................
69
3.2.1.2
ULTIMATE
URSACHEN
...................................................................................
72
3.2.1.3
ERFAHRUNGEN
............................................................................................
73
3.2.2
ENTSTEHUNG
...................................................................................................
75
3.2.2.1
ALLGEMEINER
INDIVIDUENORIENTIERER
ANSATZ
.............................................
75
3.2.2.2
SYSTEMISCHER
ANSATZ
NACH
TEXTOR
(2020)
.............................................
77
3.2.2.3
ALLGEMEINES
BIO-PSYCHO-SOZIALES
MODELL
DER
ENTSTEHUNG VON
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
NACH
FROEHLICH-GILDHOFF
(2018)
...................
80
3.3
DIAGNOSTIK
UND
INDIKATION
........................................................................
88
3.3.1
GRUNDLAGEN
UND
VORGEHEN
........................................................................
88
3.3.2
METHODIK
....................................................................................................
90
3.4
KLASSIFIKATION
................................................................................................
93
3.5
ZWISCHENFAZIT
................................................................................................
94
INHALTSVERZEICHNIS
11
4
MODELL
ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
HOCHBEGABUNG
UND
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
...........................................................................
95
4.1
FORSCHUNGSSTAND:
HOCHBEGABUNG
UND
VERHALTENSAUFFALLIGKEITEN
......
95
4.2
MODELLANNAHMEN
..........................................................................................
97
4.2.1
BEREICH
1:
POTENZIAL
..................................................................................
100
4.2.2
BEREICH
2:
TRANSFORMATION
.......................................................................
100
4.2.3
BEREICH
3:
PERFORMANZ
.............................................................................
103
4.3
ZUSAMMENFUEHRUNG
UND
ZWISCHENFAZIT
...................................................
104
EMPIRIE
5
EMPIRISCHE
ANALYSE
....................................................................................
105
5.1
PROBLEMSTELLUNG
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
.................................................
105
5.2
METHODE
UND
FORSCHUNGSDESIGN
..............................................................
106
5.2.1
QUALITATIVE
EXPERTENBEFRAGUNG
...............................................................
107
5.2.2
LEITFADEN
UND
PRETEST
...............................................................................
108
5.2.3
PROBANDENAUSWAHL
UND
ERHEBUNG
..........................................................
113
5.3
AUSWERTUNGSSTRATEGIE
.................................................................................
115
5.4
ERGEBNISSE
...................................................................................................
118
5.4.1
FALLDARSTELLUNG:
PROBAND
1
......................................................................
118
5.4.2
FALLDARSTELLUNG:
PROBAND
2
.......................................................................
121
5.4.3
FALLDARSTELLUNG:
PROBAND
3
......................................................................
124
5.4.4
ZUSAMMENFUHRUNG
...................................................................................
127
5.5
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.................................................................................
130
5.6
ZWISCHENFAZIT
..............................................................................................
137
6
FAZIT
UND
AUSBLICK
.....................................................................................
138
LITERATURVERZEICHNIS
.............................................................................................
147
UEBER
DIE
AUTORIN
...................................................................................................
161
|
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INHALTSVERZEICHNIS
9
INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS
.
9
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
12
TABELLENVERZEICHNIS
.
12
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
13
1
EINLEITUNG
.
14
THEORIE
2
HOCHBEGABUNG:
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
THEORETISCHE
ANNAHMEN
.
17
2.1
TERMINOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
18
2.1.1
DEFINITION
UND
KRITERIEN
.
19
2.1.2
(HOCH-)BEGABUNG
VS.
EXPERTISE
.
23
2.1.3
PERFORMANZ
UND
KOMPETENZ
.
26
2.2
EINDIMENSIONALE
HOCHBEGABUNGSDEFINITIONEN
.
27
2.3
MULTIDIMENSIONALE
HOCHBEGABUNGSMODELLE
.30
2.3.1
DREI-RINGE-MODELL
NACH
RENZULLI
(1978),
KOMPONENTENMODELL
DER
TALENTENTWICKLUNG
NACH
WIECZERKOWSKI
UND
WAGNER
(1985)
SOWIE
TRIADISCHES
INTERDEPENDENZMODELL
NACH
MOENKS
(1985)
.
31
2.3.2
DIFFERENZIERTES
BEGABUNGS
UND
TALENTMODELL
NACH
GAGNE
(1993)
.
37
2.3.3
MUENCHNER
HOCHBEGABUNGSMODELL
NACH
HELLER,
PERLETH
UND
HANY
(1994)
.
43
2.3.4
MEGAMODEL
NACH
SUBOTNIK,
OLSZEWSKI-KUBILIUS
UND
WORRELL
(2011).
45
2.3.5
INTEGRATIVES
BEGABUNGS
UND
LEMPROZESSMODELL
NACH
FISCHER
(2014).
49
2.4
SYSTEMTHEORETISCHE
HOCHBEGABUNGSDEFINITIONEN
.
52
10
INHALTSVERZEICHNIS
2.5
DIAGNOSTIK
.
54
2.5.1
DIAGNOSTISCH
RELEVANTE
FORMEN
DER
HOCHBEGABUNG
.
55
2.5.2
METHODIK
.
56
2.6
ZWISCHENFAZIT
.
58
3
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
BEI
KINDERN
.
62
3.1
TERMINOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
62
3.1.1
DEFINITION:
VERHALTEN
UND
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
.
62
3.1.2
KRITERIEN:
NORM
VS.
ABWEICHUNG
.
66
3.2
URSACHEN
UND
ENTSTEHUNG
.
68
3.2.1
URSACHEN
.
68
3.2.1.1
PROXIMATE
URSACHEN
.
69
3.2.1.2
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URSACHEN
.
72
3.2.1.3
ERFAHRUNGEN
.
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3.2.2
ENTSTEHUNG
.
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3.2.2.1
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INDIVIDUENORIENTIERER
ANSATZ
.
75
3.2.2.2
SYSTEMISCHER
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NACH
TEXTOR
(2020)
.
77
3.2.2.3
ALLGEMEINES
BIO-PSYCHO-SOZIALES
MODELL
DER
ENTSTEHUNG VON
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
NACH
FROEHLICH-GILDHOFF
(2018)
.
80
3.3
DIAGNOSTIK
UND
INDIKATION
.
88
3.3.1
GRUNDLAGEN
UND
VORGEHEN
.
88
3.3.2
METHODIK
.
90
3.4
KLASSIFIKATION
.
93
3.5
ZWISCHENFAZIT
.
94
INHALTSVERZEICHNIS
11
4
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ZUM
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
HOCHBEGABUNG
UND
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
.
95
4.1
FORSCHUNGSSTAND:
HOCHBEGABUNG
UND
VERHALTENSAUFFALLIGKEITEN
.
95
4.2
MODELLANNAHMEN
.
97
4.2.1
BEREICH
1:
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.
100
4.2.2
BEREICH
2:
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.
100
4.2.3
BEREICH
3:
PERFORMANZ
.
103
4.3
ZUSAMMENFUEHRUNG
UND
ZWISCHENFAZIT
.
104
EMPIRIE
5
EMPIRISCHE
ANALYSE
.
105
5.1
PROBLEMSTELLUNG
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
.
105
5.2
METHODE
UND
FORSCHUNGSDESIGN
.
106
5.2.1
QUALITATIVE
EXPERTENBEFRAGUNG
.
107
5.2.2
LEITFADEN
UND
PRETEST
.
108
5.2.3
PROBANDENAUSWAHL
UND
ERHEBUNG
.
113
5.3
AUSWERTUNGSSTRATEGIE
.
115
5.4
ERGEBNISSE
.
118
5.4.1
FALLDARSTELLUNG:
PROBAND
1
.
118
5.4.2
FALLDARSTELLUNG:
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2
.
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5.4.3
FALLDARSTELLUNG:
PROBAND
3
.
124
5.4.4
ZUSAMMENFUHRUNG
.
127
5.5
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WUERDIGUNG
.
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5.6
ZWISCHENFAZIT
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AUSBLICK
.
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