Verstehende Diagnostik in der Pädagogik: verstörenden Verhaltensweisen begegnen
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz
2021
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | E-Book inside Literaturverzeichnis: Seite 166-175 |
| Beschreibung: | 175 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783407631800 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
1.
EINLEITUNG
7
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
2.
DIAGNOSTIK
ALS
PAEDAGOGISCHES
HANDELN
14
2.1
VERSTEHENDE
DIAGNOSTIK
UND
IHR
VERHAELTNIS
ZUR
KLASSISCHEN
DIAGNOSTIK
15
2.2
ARTEN
DER
DIAGNOSTIK
IN
PAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELDERN
23
2.3
VERSTEHENDE
DIAGNOSTIK
ALS
PAEDAGOGISCHE
GRUNDLAGE
28
2.4
WAS
IST
EIN
FALL?
31
2.5
WAS
IST
EINE
GUTE
HYPOTHESE?
38
3. ENTWICKLUNGSWISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
DER
DIAGNOSTIK
40
3.1
DER
MENSCH
IN
SEINER
ENTWICKLUNGSGESCHICHTE)
41
3.1.1
LEBEN
UND
SEINE
ORGANISATION
41
3.1.2
USE-DEPENDENT
DEVELOPMENT
46
3.1.3
DER
MENSCH
ALS
SOZIALES
HORDENTIER
47
3.1.4
WAS
MENSCHLICHE
ENTWICKLUNG
STEUERT
49
3.2
THEORIEN
DER
PSYCHISCHEN
ENTWICKLUNG
-
DIE
VERBINDUNG
VON
INNEREN
PROZESSEN
UND
INTERAKTION
53
4.
ENTWURF
EINES
PROZESSMODELLS
STOERENDER
VERHALTENSWEISEN
-
ZUR
REKONSTRUKTION
DER
NORMALITAET
SCHEINBAR
GESTOERTER
ENTWICKLUNGEN
63
DIAGNOSTISCHES
VORGEHEN:
METHODEN,
INSTRUMENTE,
PRAXIS
5.
ANAMNESE
UND
EXPLORATION
72
5.1
ANALYSE
VON
FREMDQUELLEN
74
5.1.1
REFLEXION
DES
ENTSTEHUNGSKONTEXTES
75
5.1.2
FESTLEGUNG
DER
ANALYSERICHTUNG
77
5.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
MATERIALS
79
5.1.4
EXPLIKATION
79
5.1.5
STRUKTURIERUNG
81
5.2
GESPRAECHSFUEHRUNG
MIT
INTERVIEWLEITFAEDEN
82
5.2.1
ANAMNESTISCHE
GESPRAECHE
ZUR
HISTORIE
83
5.2.2
LOESUNGSORIENTIERTE ANAMNESEGESPRAECHE
86
5.3
VISUALISIERUNG
DER
CHRONOLOGIE
DES
PROBLEMSYSTEMS
88
6.
BEOBACHTEN
91
6.1
ABLAUF
EINER
BEOBACHTUNGSREFLEXION
95
6.2
BEOBACHTUNG
VON
KONTEXT
UND
SETTING
99
6.3
BEOBACHTUNG
VON
BEZIEHUNGS-UND
INTERAKTIONSSTRUKTUREN
102
6.4
BEOBACHTUNG
VON
PROBLEM-UND
KONFLIKTSITUATIONEN
103
7.
METHODEN
DER
VERSTEHENDEN
DIAGNOSTIK
104
7.1
DIAGNOSTIK
MIT
RESSOURCENRAEDERN
104
7.1.1
EXPERTENDIAGNOSTIK
107
7.1.2
TEAM-MITTELWERT-DIAGNOSTIK
108
7.1.3
DIFFERENZANALYSE
109
7.1.4
FALLBEISPIEL
LINA
110
7.2
BINDUNGSORIENTIERTE
DIAGNOSTIK
119
7.2.1
BINDUNGSDIMENSIONALE
DIAGNOSTIK
DER
ERFAHRUNGSRAEUME
124
7.2.2
BINDUNGSDIMENSIONALE
DIAGNOSTIK
DES
BEZIEHUNGSVERHALTENS
125
7.2.3
DREI
FALLVIGNETTEN
128
7.3
OEKOSYSTEMISCHE
ANALYSE
135
FRAGELEITFADEN
FUER
EINE
OEKOSYSTEMISCHE
ANALYSE:
137
7.4
VERSTEHENDE
SUBJEKTLOGISCHE
DIAGNOSTIK
140
7.4.1
FELDTHEORETISCHE
LEBENSRAUMANALYSE
-
PERSON-UMFELD-DIAGNOSTIK
141
7.4.2
SZENISCHES
VERSTEHEN
143
7.4.3
LEBENSPROBLEMZENTRIERTE
PAEDAGOGIK
145
7.4.4
PLANANALYTISCHE
KINDERDIAGNOSTIK
148
7.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
IN
EINER
VERSTEHENDEN
SUBJEKTLOGISCHEN
DIAGNOSE
152
7.4.6
FALLBEISPIEL
ADRIAN
154
8.
FAZIT
UND
AUSBLICK
164
LITERATUR
166
|
| adam_txt |
INHALT
1.
EINLEITUNG
7
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
2.
DIAGNOSTIK
ALS
PAEDAGOGISCHES
HANDELN
14
2.1
VERSTEHENDE
DIAGNOSTIK
UND
IHR
VERHAELTNIS
ZUR
KLASSISCHEN
DIAGNOSTIK
15
2.2
ARTEN
DER
DIAGNOSTIK
IN
PAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELDERN
23
2.3
VERSTEHENDE
DIAGNOSTIK
ALS
PAEDAGOGISCHE
GRUNDLAGE
28
2.4
WAS
IST
EIN
FALL?
31
2.5
WAS
IST
EINE
GUTE
HYPOTHESE?
38
3. ENTWICKLUNGSWISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
DER
DIAGNOSTIK
40
3.1
DER
MENSCH
IN
SEINER
ENTWICKLUNGSGESCHICHTE)
41
3.1.1
LEBEN
UND
SEINE
ORGANISATION
41
3.1.2
USE-DEPENDENT
DEVELOPMENT
46
3.1.3
DER
MENSCH
ALS
SOZIALES
HORDENTIER
47
3.1.4
WAS
MENSCHLICHE
ENTWICKLUNG
STEUERT
49
3.2
THEORIEN
DER
PSYCHISCHEN
ENTWICKLUNG
-
DIE
VERBINDUNG
VON
INNEREN
PROZESSEN
UND
INTERAKTION
53
4.
ENTWURF
EINES
PROZESSMODELLS
STOERENDER
VERHALTENSWEISEN
-
ZUR
REKONSTRUKTION
DER
NORMALITAET
SCHEINBAR
GESTOERTER
ENTWICKLUNGEN
63
DIAGNOSTISCHES
VORGEHEN:
METHODEN,
INSTRUMENTE,
PRAXIS
5.
ANAMNESE
UND
EXPLORATION
72
5.1
ANALYSE
VON
FREMDQUELLEN
74
5.1.1
REFLEXION
DES
ENTSTEHUNGSKONTEXTES
75
5.1.2
FESTLEGUNG
DER
ANALYSERICHTUNG
77
5.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
MATERIALS
79
5.1.4
EXPLIKATION
79
5.1.5
STRUKTURIERUNG
81
5.2
GESPRAECHSFUEHRUNG
MIT
INTERVIEWLEITFAEDEN
82
5.2.1
ANAMNESTISCHE
GESPRAECHE
ZUR
HISTORIE
83
5.2.2
LOESUNGSORIENTIERTE ANAMNESEGESPRAECHE
86
5.3
VISUALISIERUNG
DER
CHRONOLOGIE
DES
PROBLEMSYSTEMS
88
6.
BEOBACHTEN
91
6.1
ABLAUF
EINER
BEOBACHTUNGSREFLEXION
95
6.2
BEOBACHTUNG
VON
KONTEXT
UND
SETTING
99
6.3
BEOBACHTUNG
VON
BEZIEHUNGS-UND
INTERAKTIONSSTRUKTUREN
102
6.4
BEOBACHTUNG
VON
PROBLEM-UND
KONFLIKTSITUATIONEN
103
7.
METHODEN
DER
VERSTEHENDEN
DIAGNOSTIK
104
7.1
DIAGNOSTIK
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RESSOURCENRAEDERN
104
7.1.1
EXPERTENDIAGNOSTIK
107
7.1.2
TEAM-MITTELWERT-DIAGNOSTIK
108
7.1.3
DIFFERENZANALYSE
109
7.1.4
FALLBEISPIEL
LINA
110
7.2
BINDUNGSORIENTIERTE
DIAGNOSTIK
119
7.2.1
BINDUNGSDIMENSIONALE
DIAGNOSTIK
DER
ERFAHRUNGSRAEUME
124
7.2.2
BINDUNGSDIMENSIONALE
DIAGNOSTIK
DES
BEZIEHUNGSVERHALTENS
125
7.2.3
DREI
FALLVIGNETTEN
128
7.3
OEKOSYSTEMISCHE
ANALYSE
135
FRAGELEITFADEN
FUER
EINE
OEKOSYSTEMISCHE
ANALYSE:
137
7.4
VERSTEHENDE
SUBJEKTLOGISCHE
DIAGNOSTIK
140
7.4.1
FELDTHEORETISCHE
LEBENSRAUMANALYSE
-
PERSON-UMFELD-DIAGNOSTIK
141
7.4.2
SZENISCHES
VERSTEHEN
143
7.4.3
LEBENSPROBLEMZENTRIERTE
PAEDAGOGIK
145
7.4.4
PLANANALYTISCHE
KINDERDIAGNOSTIK
148
7.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
IN
EINER
VERSTEHENDEN
SUBJEKTLOGISCHEN
DIAGNOSE
152
7.4.6
FALLBEISPIEL
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154
8.
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AUSBLICK
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