Gutes Lernen im künstlerischen Einzelunterricht: eine qualitative Interviewstudie mit Studierenden an Musikhochschulen
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Hildesheim ; Zürich ; New York
Georg Olms Verlag
2021
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| Series: | Studien und Materialien zur Musikwissenschaft
Band 109 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt Danksagung .................................................................................................................. 7 i Einleitung .............................................................................................................. 1.1 Wie gelingt guter instrumentaler Einzelunterricht? ..................................... 1.2 Aufbau der Buchs ........................................................................................... 9 10 13 2 Perspektiven auf den Einzelunterricht................................................................... 2. i Einordnung des Gegenstands Einzelunterricht .............................................. 2.1.1 Hochschule als Input, Prozess oder Ergebnis ....................................... 2,1.2 Exklusivität - Beziehung - Konkurrenz - Ambivalenz....................... 2.1.3 Der Einzelunterricht als instrumentalpädagogische Unterrichtform . . 2.1.4 Zusammenfassung.................................................................................. 2.2 Perspektiven aus der Forschung....................................................................... 2.2.1 Internationale Forschung zum Einzelunterricht.................................. 2.2.2 Befragungsergebnisse zum Einzelunterricht......................................... 2.2.3 Fazit: Interaktion als Forschungsgegenstand ....................................... 15 15 15 17 19 22 23 24 28 34 3 Lehren und Lernen: eine Annäherung.................................................................. 3. i Annäherung an Definitionen von Lehren und
Lernen.................................. 3. i. i Lernen als Habituation (Gewöhnung).................................................. 3.1.2 Lernen als überdauernde Verhaltensänderung....................................... 3.1.3 Lernen als innere Konstruktion von Welt und als Interaktion mit der Welt ........................................................................................... 3.1.4 Lernen als innere Kopplung von Emotion und Kognition.................. 3.1.5 Motivation und Lernen ......................................................................... 3.1.6 Lehre ....................................................................................................... 3.1.7 Zusammenfassung Lehre und Lernen .................................................. 3.2 Grundzüge lerntheoretischer Paradigmen .................................................... 3.2.1 Das behavioristische Paradigma ........................................................... 3.2.2 Das kognitivistische Paradigma.............................................................. 3.2.3 Das konstruktivistische Paradigma ....................................................... 3.2.4 Lernparadigmen im Vergleich und ihre Funktionen im LehrLern-Prozess ........................................................................................... 3.3 Einblicke in die musikpädagogische Lehr-Lern-Forschung ......................... 3.4 Zusammenfassung: Konzepte und Ideen zum Lehren und Lernen .............. 37 37 38 39 61 63 66 Methode - Der Forschungsprozess
....................................................................... 4.1 Erkenntnistheoretische Position..................................................................... 4.2 Grounded Theory als Forschungsmethode..................................................... 69 69 70 4 40 41 43 46 48 49 50 53 57
Inhalt 4.2 . i Von Kode über Kategorie und Konzept hin zum Typus.... 72 4.2 .2 Theorien und theoretische Heuristiken in der Grounded Theory ... 4.3 Qualitätssicherung im Forschungsprozess ................................................... 77 4.3.1 Auswerten im Team............................................................................... 77 4.3.2 Qualität qualitativer Sozialforschung und Grenzen der Methode .... 78 4.4 Der Forschungsprozess.................................................................................... 80 4.4.1 Das Narrative-Leitfaden-Interview ...................................................... 81 4.4.2 Der Interviewleitfaden .......................................................................... 81 4.4.3 Die Gesprächspartnerinnen (Sampling) ............................................. 82 Empirischer Teil: Studierenden-Perspektiven auf den Einzelunterricht............. 5. i Vom Kode zum Modell.................................................................................... 5. i. i Das Kodier-System und das Prozess-Modell des Einzelunterrichts ... 5.1.2 Grundmodelle zum Einzelunterricht .................................................... 5. i .2. i Grundmodell von Lehre und Lernen im Einzelunterricht ... 5. i. 2.2 Grundmodell zur Interaktion und Kommunikation im Einzelunterricht ...................................................................... 5.2 Beziehungsgestaltung im Unterricht ............................................................. 5.2.1 Sachliche und persönliche kommunikative Adressierung.................... 5.2.2
Grenzen und Anerkennung des Persönlichen...................................... 5.2.3 Instruktive und partizipative Kommunikation.................................... 5.2.4 Zusammenfassung: Grenzen, Anerkennung, Partizipation und Instruktion ............................................................................................. 5.2.5 Erwartungen an den Unterricht ........................................................... 5.2.5.1 Nicht geteilte Unterrichtserwartungen .................................. 5.2.5.2 Zusammenfassung: Nicht geteilte Unterrichterwartungen .. 5.2.5.3 Geteilte Unterrichtserwartungen als wechselseitige Anerkennung ........................................................................... 5.2.5.4 Zusammenfassung: Aspekte fördernden Unterrichts.............. 5.3 Entwicklung der Rollenkonstellationen im Lehr-Lern-Prozess..................... 5.3.1 Verflechtung der Elemente zu Rollenkonstellationen ......................... 5.3.2 Rollenkonstellationen zwischen Verhaltensorentierungund Reflexivität ............................................................................................. 5.3.3 Entwicklung der Rollenkonstellationen in der Lehr-Lern-Beziehung . 144 146 6 Diskussion der Ergebnisse - Reziprozität von Rollentypen ................................ 151 7 Ausblick.................................................................................................................. 157 5 85 85 86 91 91 92 97 98 100 104 107 108 109 114 116 121 123 124
Literaturverzeichnis....................................................................................................... 161 Anhang........................................................................................................................... 168 6 75
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Inhalt Danksagung . 7 i Einleitung . 1.1 Wie gelingt guter instrumentaler Einzelunterricht? . 1.2 Aufbau der Buchs . 9 10 13 2 Perspektiven auf den Einzelunterricht. 2. i Einordnung des Gegenstands Einzelunterricht . 2.1.1 Hochschule als Input, Prozess oder Ergebnis . 2,1.2 Exklusivität - Beziehung - Konkurrenz - Ambivalenz. 2.1.3 Der Einzelunterricht als instrumentalpädagogische Unterrichtform . . 2.1.4 Zusammenfassung. 2.2 Perspektiven aus der Forschung. 2.2.1 Internationale Forschung zum Einzelunterricht. 2.2.2 Befragungsergebnisse zum Einzelunterricht. 2.2.3 Fazit: Interaktion als Forschungsgegenstand . 15 15 15 17 19 22 23 24 28 34 3 Lehren und Lernen: eine Annäherung. 3. i Annäherung an Definitionen von Lehren und
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. 4.1 Erkenntnistheoretische Position. 4.2 Grounded Theory als Forschungsmethode. 69 69 70 4 40 41 43 46 48 49 50 53 57
Inhalt 4.2 . i Von Kode über Kategorie und Konzept hin zum Typus. 72 4.2 .2 Theorien und theoretische Heuristiken in der Grounded Theory . 4.3 Qualitätssicherung im Forschungsprozess . 77 4.3.1 Auswerten im Team. 77 4.3.2 Qualität qualitativer Sozialforschung und Grenzen der Methode . 78 4.4 Der Forschungsprozess. 80 4.4.1 Das Narrative-Leitfaden-Interview . 81 4.4.2 Der Interviewleitfaden . 81 4.4.3 Die Gesprächspartnerinnen (Sampling) . 82 Empirischer Teil: Studierenden-Perspektiven auf den Einzelunterricht. 5. i Vom Kode zum Modell. 5. i. i Das Kodier-System und das Prozess-Modell des Einzelunterrichts . 5.1.2 Grundmodelle zum Einzelunterricht . 5. i .2. i Grundmodell von Lehre und Lernen im Einzelunterricht . 5. i. 2.2 Grundmodell zur Interaktion und Kommunikation im Einzelunterricht . 5.2 Beziehungsgestaltung im Unterricht . 5.2.1 Sachliche und persönliche kommunikative Adressierung. 5.2.2
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