Naturwissenschaftsdidaktik in der Frühpädagogik: die Bedeutung der sozialen Kooperation für die frühe naturwissenschaftliche Bildung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker Verlag
2018
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| Schriftenreihe: | Berichte aus der Pädagogik
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 1
ZUSAMMENFASSUNG 3
TEIL I: NATURWISSENSCHAFTSDIDAKTIK IN DER FRUEHPAEDAGOGIK -
IDENTIFIZIERUNG UNTERSCHIEDLICHER
SICHTWEISEN UND ERMITTLUNG VON FORSCHUNGSDESIDERATA 13
1 EINLEITUNG 13
2 ENTWICKLUNG EINES FORSCHUNGSDESIGNS 15
2.1 FRAGESTELLUNGEN UND BEGRIFFSKLAERUNGEN 15
2.2 DIE ERKENNTNISTHEORIE FLECKS ALS AUSGANGSPUNKT FUER DIE ENTWICKLUNG
EINES FORSCHUNGSDESIGNS 18
3 FORSCHUNGSDESIGN 36
4 ANNAHMEN IM BEREICH *NATUR UND BILDUNG IN DER FRUEHPAEDAGOGIK* 40
4.1 ALLGEMEINE FRUEHPAEDAGOGIK 40
4.1.1 DIE BEDEUTUNG DER FRUEHPAEDAGOGIK 40
4.1.2 DIE QUALITAET FRUEHPAEDAGOGISCHER BETREUUNG 46
4.1.3 DIE ERZIEHERLN-KIND-INTERAKTION 51
4.1.4 KONZEPTE FRUEHPAEDAGOGISCHER INTERAKTIONEN 56
4.1.5 BILDUNGSZIELE UND BILDUNGSBEGRIFF IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 66
4.1.6 DIE PERSPEKTIVE DES KINDES 82
4.1.7 DIE KOGNITIVE ENTWICKLUNG 92
4.2 NATUR UND BILDUNG IM ELEMENTARBEREICH 109
4.2.1 DIE BEDEUTUNG DES BEREICHS *NATUR UND BILDUNG* 109
4.2.2 KINDLICHES DENKEN IM BEREICH *NATUR UND BILDUNG* 113
4.2.3 ZUGAENGE ZU NATUR UND NATURWISSENSCHAFTEN 121
4.2.4 KINDLICHES INTERESSE AN NATUR UND NATURWISSENSCHAFT 128
4.2.5 PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE BILDUNGSKONZEPTE IM BEREICH *NATUR UND
BILDUNG* 131
4.3 WISSENSCHAFTSTHEORIE UND DER NATURWISSENSCHAFTLICHE VERSUCH ALS
BILDUNGSKONZEPT 148
4.3.1 ALLGEMEINE WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE ANNAHMEN 148
4.3.2 NATURWISSENSCHAFTLICHER VERSUCH UND WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS 156
4.3.3 NATURWISSENSCHAFTLICHER VERSUCH UND KINDLICHER BILDUNGSPROZESS 159
5 EXEMPLARISCH VERTIEFTE BETRACHTUNG AUSGEWAEHLTER THEMENFELDER 168
5.1 DIE BEDEUTUNG DER FRUEHPAEDAGOGIK 168
5.2 DIE BEDEUTUNG DES BEREICHS *NATUR UND BILDUNG* 169
5.3 DIE ERZEUGUNG VON NATURWISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS 170
5.4 DIE BEDEUTUNG DER INTERAKTION FUER KINDLICHE BILDUNGSPROZESSE 172
5.5 DIE STRUKTUR KINDLICHER ERSCHLIESSUNGSPROZESSE 180
5.6 EMPIRIE UND METHODOLOGIE IN DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN FORSCHUNG 182
6 ERGEBNISSE DER BETRACHTUNG DER THEORETISCHEN EBENE 184
6.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 184
6.2 WEITERENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS 186
TEIL II: EXEMPLARISCHE FALLANALYSEN 189
1 EINLEITUNG, FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG 189
2 THEORETISCHER RAHMEN, MATERIAL UND METHODE 192
2.1 THEORETISCHER RAHMEN 192
2.2 MATERIAL UND METHODE 194
2.2.1 TEEBEUTELFLUG 199
2.2.2 DIE FORSCHERINSEL 200
2.2.3 BAU EINER SEILBAHN 201
2.2.4 VORLESEN EINER GESCHICHTE 202
2.2.5 DER BUNTSPECHT 202
3 DIE FALLANALYSEN 204
3.1 FALLANALYSE *TEEBEUTELFLUG* 204
3.2 ZWISCHENDISKUSSION 224
3.2.1 SOZIALE KOOPERATION 224
3.2.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 225
3.2.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 229
3.2.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
229
3.3 FALLANALYSE *FORSCHERINSEL* 230
3.4 ZWISCHENDISKUSSION 239
3.4.1 SOZIALE KOOPERATION 239
3.4.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 240
3.4.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 241
3.4.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
241
3.5 FALLANALYSE *BAU EINER SEILBAHN* 242
3.6 ZWISCHENDISKUSSION 254
3.6.1 SOZIALE KOOPERATION 254
3.6.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 255
3.6.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 256
3.6.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
257
3.7 FALLANALYSE *VORLESEN EINER GESCHICHTE* 257
3.8 ZWISCHENDISKUSSION 275
3.8.1 SOZIALE KOOPERATION 275
3.8.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 276
3.8.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 276
3.8.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
276
3.9 FALLANALYSE *DER BUNTSPECHT* 277
3.10 ZWISCHENDISKUSSION 287
3.10.1 SOZIALE KOOPERATION 287
3.10.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 287
3.10.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 288
4 ERGEBNISSE DES EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNGSTEILS UND DISKUSSION DER
METHODE 290
4.1 SOZIALE KOOPERATION 290
4.1.1 DIE SOZIALE EBENE DES ARBEITSBUENDNISSES 290
4.1.2 DIE INHALTLICHE EBENE DES ARBEITSBUENDNISSES 291
4.1.3 REZIPROZITAET 292
4.1.4 UMGANG MIT ERWARTUNGEN 292
4.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 293
4.2.1 KINDLICHE FRAGETAETIGKEIT 293
4.2.2 SINNLICH-AESTHETISCHE WAHRNEHMUNG 294
4.2.3 AKTIV SELBST ERSCHLIESSEN UND EXPLORIEREN 296
4.2.4 KONZENTRATION, ERNSTHAFTIGKEIT UND GEDULD 298
4.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 298
4.3.1 AUTHENTIZITAET UND SPONTANEITAET 298
4.3.2 ERFAHRUNG MIT DER ERSCHLIESSUNG VON PHAENOMENEN 299
4.3.3 ORIENTIERUNG AM KIND 300
4.3.4 PAEDAGOGISCHE BILDUNGSBEGLEITUNG ZWISCHEN INSTRUKTION UND FREIRAUM
301
4.4 DISKUSSION DER METHODE 303
TEIL III: KONFRONTATION DER ERGEBNISSE DER LITERATURUNTERSUCHUNG MIT DEN
EMPIRISCHEN
ERGEBNISSEN 313
1 LITERATURUNTERSUCHUNG UND FALLANALYSEN VOR DEM HINTERGRUND SOZIALER
KOOPERATION 313
1.1 EINSCHAETZUNG VON KONZEPTEN UND SOZIALER KOOPERATION 313
1.2 EINSCHAETZUNG VON ANGEBOTEN IM HINBLICK AUF LEHR-LERNMATERIALIEN UND
PROBLEMSTELLUNGEN 315
1.3 EINSCHAETZUNG DER HALTUNG VON PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN 317
2 NATURWISSENSCHAFTSDIDAKTIK-DISKURSE IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 320
2.1 METHODISCHE ANFORDERUNGEN AN GEEIGNETE PROTOKOLLE DER
KIND-ERFORSCHUNG 322
2.1.1 PROTOKOLLE DES SPONTANEN UND UNMITTELBAREN 322
2.1.2 EXTERNALISIERUNG VON BILDUNGSPROZESSEN 323
TEIL IV: EINE SUCHE NACH BILDUNGSPOTENTIALEN 325
1 BEWUSSTSEIN UND REFLEXION 325
1.1 SOZIALE KOOPERATION 325
1.2 UEBERZEUGUNGEN UND VISIONEN VON BILDUNG 326
1.3 DIDAKTISCHE KONZEPTE UND PRAEDIKATIONEN 329
2 AUFMERKSAMKEIT FUER ERKENNTNISGEWINNUNGSPROZESSE 332
LITERATUR
337
|
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 1
ZUSAMMENFASSUNG 3
TEIL I: NATURWISSENSCHAFTSDIDAKTIK IN DER FRUEHPAEDAGOGIK -
IDENTIFIZIERUNG UNTERSCHIEDLICHER
SICHTWEISEN UND ERMITTLUNG VON FORSCHUNGSDESIDERATA 13
1 EINLEITUNG 13
2 ENTWICKLUNG EINES FORSCHUNGSDESIGNS 15
2.1 FRAGESTELLUNGEN UND BEGRIFFSKLAERUNGEN 15
2.2 DIE ERKENNTNISTHEORIE FLECKS ALS AUSGANGSPUNKT FUER DIE ENTWICKLUNG
EINES FORSCHUNGSDESIGNS 18
3 FORSCHUNGSDESIGN 36
4 ANNAHMEN IM BEREICH *NATUR UND BILDUNG IN DER FRUEHPAEDAGOGIK* 40
4.1 ALLGEMEINE FRUEHPAEDAGOGIK 40
4.1.1 DIE BEDEUTUNG DER FRUEHPAEDAGOGIK 40
4.1.2 DIE QUALITAET FRUEHPAEDAGOGISCHER BETREUUNG 46
4.1.3 DIE ERZIEHERLN-KIND-INTERAKTION 51
4.1.4 KONZEPTE FRUEHPAEDAGOGISCHER INTERAKTIONEN 56
4.1.5 BILDUNGSZIELE UND BILDUNGSBEGRIFF IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 66
4.1.6 DIE PERSPEKTIVE DES KINDES 82
4.1.7 DIE KOGNITIVE ENTWICKLUNG 92
4.2 NATUR UND BILDUNG IM ELEMENTARBEREICH 109
4.2.1 DIE BEDEUTUNG DES BEREICHS *NATUR UND BILDUNG* 109
4.2.2 KINDLICHES DENKEN IM BEREICH *NATUR UND BILDUNG* 113
4.2.3 ZUGAENGE ZU NATUR UND NATURWISSENSCHAFTEN 121
4.2.4 KINDLICHES INTERESSE AN NATUR UND NATURWISSENSCHAFT 128
4.2.5 PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE BILDUNGSKONZEPTE IM BEREICH *NATUR UND
BILDUNG* 131
4.3 WISSENSCHAFTSTHEORIE UND DER NATURWISSENSCHAFTLICHE VERSUCH ALS
BILDUNGSKONZEPT 148
4.3.1 ALLGEMEINE WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE ANNAHMEN 148
4.3.2 NATURWISSENSCHAFTLICHER VERSUCH UND WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS 156
4.3.3 NATURWISSENSCHAFTLICHER VERSUCH UND KINDLICHER BILDUNGSPROZESS 159
5 EXEMPLARISCH VERTIEFTE BETRACHTUNG AUSGEWAEHLTER THEMENFELDER 168
5.1 DIE BEDEUTUNG DER FRUEHPAEDAGOGIK 168
5.2 DIE BEDEUTUNG DES BEREICHS *NATUR UND BILDUNG* 169
5.3 DIE ERZEUGUNG VON NATURWISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS 170
5.4 DIE BEDEUTUNG DER INTERAKTION FUER KINDLICHE BILDUNGSPROZESSE 172
5.5 DIE STRUKTUR KINDLICHER ERSCHLIESSUNGSPROZESSE 180
5.6 EMPIRIE UND METHODOLOGIE IN DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN FORSCHUNG 182
6 ERGEBNISSE DER BETRACHTUNG DER THEORETISCHEN EBENE 184
6.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 184
6.2 WEITERENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS 186
TEIL II: EXEMPLARISCHE FALLANALYSEN 189
1 EINLEITUNG, FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG 189
2 THEORETISCHER RAHMEN, MATERIAL UND METHODE 192
2.1 THEORETISCHER RAHMEN 192
2.2 MATERIAL UND METHODE 194
2.2.1 TEEBEUTELFLUG 199
2.2.2 DIE FORSCHERINSEL 200
2.2.3 BAU EINER SEILBAHN 201
2.2.4 VORLESEN EINER GESCHICHTE 202
2.2.5 DER BUNTSPECHT 202
3 DIE FALLANALYSEN 204
3.1 FALLANALYSE *TEEBEUTELFLUG* 204
3.2 ZWISCHENDISKUSSION 224
3.2.1 SOZIALE KOOPERATION 224
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3.2.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 229
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229
3.3 FALLANALYSE *FORSCHERINSEL* 230
3.4 ZWISCHENDISKUSSION 239
3.4.1 SOZIALE KOOPERATION 239
3.4.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 240
3.4.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 241
3.4.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
241
3.5 FALLANALYSE *BAU EINER SEILBAHN* 242
3.6 ZWISCHENDISKUSSION 254
3.6.1 SOZIALE KOOPERATION 254
3.6.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 255
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3.6.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
257
3.7 FALLANALYSE *VORLESEN EINER GESCHICHTE* 257
3.8 ZWISCHENDISKUSSION 275
3.8.1 SOZIALE KOOPERATION 275
3.8.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 276
3.8.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 276
3.8.4 AUSWAHL EINES NAECHSTEN, MAXIMAL KONTRASTIERENDEN FALLPROTOKOLLS
276
3.9 FALLANALYSE *DER BUNTSPECHT* 277
3.10 ZWISCHENDISKUSSION 287
3.10.1 SOZIALE KOOPERATION 287
3.10.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 287
3.10.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 288
4 ERGEBNISSE DES EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNGSTEILS UND DISKUSSION DER
METHODE 290
4.1 SOZIALE KOOPERATION 290
4.1.1 DIE SOZIALE EBENE DES ARBEITSBUENDNISSES 290
4.1.2 DIE INHALTLICHE EBENE DES ARBEITSBUENDNISSES 291
4.1.3 REZIPROZITAET 292
4.1.4 UMGANG MIT ERWARTUNGEN 292
4.2 KINDLICHES ERSCHLIESSEN 293
4.2.1 KINDLICHE FRAGETAETIGKEIT 293
4.2.2 SINNLICH-AESTHETISCHE WAHRNEHMUNG 294
4.2.3 AKTIV SELBST ERSCHLIESSEN UND EXPLORIEREN 296
4.2.4 KONZENTRATION, ERNSTHAFTIGKEIT UND GEDULD 298
4.3 PAEDAGOGISCHE BEGLEITUNG 298
4.3.1 AUTHENTIZITAET UND SPONTANEITAET 298
4.3.2 ERFAHRUNG MIT DER ERSCHLIESSUNG VON PHAENOMENEN 299
4.3.3 ORIENTIERUNG AM KIND 300
4.3.4 PAEDAGOGISCHE BILDUNGSBEGLEITUNG ZWISCHEN INSTRUKTION UND FREIRAUM
301
4.4 DISKUSSION DER METHODE 303
TEIL III: KONFRONTATION DER ERGEBNISSE DER LITERATURUNTERSUCHUNG MIT DEN
EMPIRISCHEN
ERGEBNISSEN 313
1 LITERATURUNTERSUCHUNG UND FALLANALYSEN VOR DEM HINTERGRUND SOZIALER
KOOPERATION 313
1.1 EINSCHAETZUNG VON KONZEPTEN UND SOZIALER KOOPERATION 313
1.2 EINSCHAETZUNG VON ANGEBOTEN IM HINBLICK AUF LEHR-LERNMATERIALIEN UND
PROBLEMSTELLUNGEN 315
1.3 EINSCHAETZUNG DER HALTUNG VON PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN 317
2 NATURWISSENSCHAFTSDIDAKTIK-DISKURSE IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 320
2.1 METHODISCHE ANFORDERUNGEN AN GEEIGNETE PROTOKOLLE DER
KIND-ERFORSCHUNG 322
2.1.1 PROTOKOLLE DES SPONTANEN UND UNMITTELBAREN 322
2.1.2 EXTERNALISIERUNG VON BILDUNGSPROZESSEN 323
TEIL IV: EINE SUCHE NACH BILDUNGSPOTENTIALEN 325
1 BEWUSSTSEIN UND REFLEXION 325
1.1 SOZIALE KOOPERATION 325
1.2 UEBERZEUGUNGEN UND VISIONEN VON BILDUNG 326
1.3 DIDAKTISCHE KONZEPTE UND PRAEDIKATIONEN 329
2 AUFMERKSAMKEIT FUER ERKENNTNISGEWINNUNGSPROZESSE 332
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