Zahlen und Größen gemeinsam unterrichten und für besseres Verstehen sorgen, Klasse 1 bis 4: - Für Clara, Hanno und Bruno -
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2021
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Stark in der Grundschule
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Auf dem Umschlag: "Mit zahlreichen Kopiervorlagen als Webcodes" |
| Beschreibung: | 96 Seiten Illustrationen |
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1
VORWORT
-
PROF.
DR.
MARIANNE
GRASSMANN:
ZUR
BEDEUTUNG
VON
GROESSENVORSTELLUNGEN
FUER
DEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
....
5
2
EINLEITUNG
....................................................................................................
8
3
KURZ
NACHGEDACHT:
ZUM
FACHLICHEN
HINTERGRUNDWISSEN
............
11
H
MESSEN,
SCHAETZEN,
RUNDEN,
UEBERSCHLAGEN,
ABSCHAETZEN
-
VIELE
BEGRIFFE
-
EINE
TAETIGKEIT?
.................................................
13
5
ZUM
ZUSAMMENHANG
VON
GROESSEN
UND
ZAHLEN
.............................
17
6
FUER
BESSERES
VERSTEHEN
SORGEN
-
DIE
BESONDERHEITEN
DER
GROESSENBEREICHE
IN
DER
GRUNDSCHULE
.........................................
20
6.1
GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
.........................................................................
20
6.2
LAENGEN
-
MEHR
ALS
NUR
STRECKEN
AUF
DEM
LINEAL
...........................................
25
6.3
GEWICHTE
(MASSE)
-
YYALLES
AUF
DER
WELT
WIEGT
WAS!
....................................
27
6.1
ZEITSPANNEN
-
16.20
UHR
+
18.10
UHR
=
34.30
UHR?
................................
32
6.5
GELDWERTE
-
YYKANN
MAN
GELD
MESSEN?
........................................................
36
6.6
RAUMINHALTE
-
YYDA
PASST
DOCH
SICHER
VIEL
MEHR
REIN,
ODER?
.......................
40
6.7
FLAECHENINHALTE
-
YYLAENGE
MAL
BREITE,
ODER
GEHT
DAS
AUCH
ANDERS?
...........
44
7
DAS
GROESSENBUCH
-
EIN
INSTRUMENT
ZUR
STRUKTURIERUNG
VON
GROESSENVORSTELLUNGEN
.......................................................................
47
8
ZUR
FOERDERUNG
VON
MESSKOMPETENZEN
...........................................
51
8.1
DIE
KERNIDEE
DES
MESSENS
................................................................................
51
8.2
ALLGEMEINE
IDEEN
ZUR
FOERDERUNG
VON
MESSKOMPETENZEN
............................
52
8.3
MESSKOMPETENZEN
VON
LAENGEN
FOERDERN
..........................................................
56
8M
MESSKOMPETENZEN
VON
GEWICHTEN
FOERDERN
....................................................
56
8.5
MESSKOMPETENZEN
VON
ZEITSPANNEN
FOERDERN
..................................................
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8.6
MESSKOMPETENZEN
VON
RAUMINHALTEN
FOERDERN
.............................................
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8.7
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VON
FLAECHENINHALTEN
FOERDERN
...........................................
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8.8
MESSKOMPETENZEN
VON
GELDWERTEN
FOERDERN
..................................................
59
9
ZUR
AUSBILDUNG
VON
KOENNEN
IM
UMRECHNEN
VON
UND
IM
RECHNEN
MIT
GROESSENANGABEN
...............................................
60
9.1
ZU
NOTWENDIGEN
VORAUSSETZUNGEN
.................................................................
60
9.2
ZUM
AUSBILDEN
VON
KOENNEN
IM
UMRECHNEN
VON
GROESSENANGABEN
...............
61
9.3
ZUM
AUSBILDEN
VON
KOENNEN
IM
RECHNEN
MIT
GROESSENANGABEN
....................
65
10
AUSGEWAEHLTE
UNTERRICHTSIDEEN
FUER
DIE
GEMEINSAME
THEMATISIERUNG
VON
ZAHLEN
UND
GROESSEN
........................................
68
10.1
LAENGEN
-
KLASSE
2:
ZAHLBEZIEHUNGEN
IM
ZAHLENRAUM
BIS
100
UND
DIE
EINFUEHRUNG
DES
METERS
.....................................................................................
68
10.2
GEWICHT
-
ORDNUNGSRELATIONEN
IM
ANFANGSUNTERRICHT
...................................
71
10.3
VOLUMEN
-
VERTIEFUNG
DES
STELLENWERTVERSTAENDNISSES
UND
DIE
EINFUEHRUNG
DES
LITERS
IN
KLASSE
3
......................................................
72
10.1
GELDWERTE
-
EINFUEHRUNG
DER
SCHRIFTLICHEN
RECHENVERFAHREN
-
RECHNEN
OHNE
NACHDENKEN
ZU
MUESSEN?
.........................................................
76
10.5
FLAECHENINHALTE
-
OPERATIONSVERSTAENDNIS
DER
MULTIPLIKATION
FOERDERN
...........
78
11
EXPERIMENTIEREN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
DER
GRUNDSCHULE
-
EIN
INTERESSANTER
ZUGANG
ZUM
THEMA
YYGROESSEN
UND
MESSEN
..
83
11.1
GRUNDLEGENDES
ZUM
EXPERIMENTIEREN
.............................................................
83
11.2
IDEEN
FUER
DAS
EXPERIMENTIEREN
IM
GRUNDSCHULUNTERRICHT
...............................
85
11.3
BEISPIELE
FUER
EXPERIMENTE
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
DER
GRUNDSCHULE
....
90
12
SCHLUSSBEMERKUNG
.....................................................................................
93
13
LITERATURVERZEICHNIS
.................................................................................
94
|
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1
VORWORT
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DR.
MARIANNE
GRASSMANN:
ZUR
BEDEUTUNG
VON
GROESSENVORSTELLUNGEN
FUER
DEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
5
2
EINLEITUNG
.
8
3
KURZ
NACHGEDACHT:
ZUM
FACHLICHEN
HINTERGRUNDWISSEN
.
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MESSEN,
SCHAETZEN,
RUNDEN,
UEBERSCHLAGEN,
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VIELE
BEGRIFFE
-
EINE
TAETIGKEIT?
.
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ZUSAMMENHANG
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GROESSEN
UND
ZAHLEN
.
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BESSERES
VERSTEHEN
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BESONDERHEITEN
DER
GROESSENBEREICHE
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DER
GRUNDSCHULE
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GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
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LINEAL
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(MASSE)
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16.20
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DOCH
SICHER
VIEL
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ODER?"
.
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ODER
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DAS
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ANDERS?"
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STRUKTURIERUNG
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GROESSENVORSTELLUNGEN
.
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FOERDERUNG
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MESSKOMPETENZEN
.
51
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DIE
KERNIDEE
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MESSENS
.
51
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IDEEN
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FOERDERUNG
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MESSKOMPETENZEN
.
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LAENGEN
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.
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.
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.
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.
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FLAECHENINHALTEN
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.
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FOERDERN
.
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UND
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GROESSENANGABEN
.
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9.1
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NOTWENDIGEN
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.
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KOENNEN
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GROESSENANGABEN
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AUSBILDEN
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KOENNEN
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RECHNEN
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GROESSENANGABEN
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DIE
GEMEINSAME
THEMATISIERUNG
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ZAHLEN
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GROESSEN
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LAENGEN
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KLASSE
2:
ZAHLBEZIEHUNGEN
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ZAHLENRAUM
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100
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EINFUEHRUNG
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METERS
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10.2
GEWICHT
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ANFANGSUNTERRICHT
.
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VERTIEFUNG
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STELLENWERTVERSTAENDNISSES
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DIE
EINFUEHRUNG
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KLASSE
3
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10.1
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SCHRIFTLICHEN
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MUESSEN?
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MULTIPLIKATION
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11
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MATHEMATIKUNTERRICHT
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GRUNDSCHULE
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11.1
GRUNDLEGENDES
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11.2
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FUER
DAS
EXPERIMENTIEREN
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13
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