Verfügbarkeit: Kultur im Spanischunterricht

Kultur im Spanischunterricht: neue Perspektiven für die fremdsprachliche Kulturdidaktik mit Filmen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Vernal Schmidt, Janina 1982- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2021]
Schriftenreihe:	Film - Bildung - Schule Band 4
Schlagworte:	Film Leistungskurs Sekundarstufe 2 Interkulturelle Erziehung Spanischunterricht Kultur Schule Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	390 Seiten Illustrationen 23 cm x 15.5 cm, 622 g
ISBN:	9783834021328

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG .................................................................................................................. 8 1.1 ANLASS UND ZIEL DER ARBEIT ............................................................................................... 9 7. 2 AUFBAU DER ARBEIT ......................................................................................................... 12 1. DIE FACHDIDAKTISCHEN DISKURSE ................................................................................ 17 2. KULTURBEZOGENER FREMDSPRACHENUNTERRICHT ......................................................... 19 2.1 KULTURBEZPGENER FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND DIE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ALS KEFERENZDISZIPUN ................................................................................................................... 19 2.1.1 1960ER BIS 2000ER JAHRE: VON DER LANDESKUNDE BIS ZUR INTERKULTURELLEN KOMPETENZ ................................................................................................................... 19 2.1.2 MITTE DER 1990ER BIS ZU DEN FRUEHEN 2000ER JAHREN: VON DER INTERKULTURELLEN FREMDSPRACHENDIDAKTIK ZUR KULTURWISSENSCHAFTLICHEN KULTURDIDAKTIK ................... 30 2.1.3 DIE 2010ER JAHRE: TRANSKULTURALITAET, INTERKULTURALITAET UND TRANSDIFFERENZ IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK ........................................................................................ 39 2.1.4 KRITISCHES ZWISCHENFAZIT ................................................................................... 44 2.2 KULTURVERSTAENDNISSE .........................................................................................................48 2.2.1 KULTURVERSTAENDNISSE IM ALLTAG .......................................................................... 50 2.2.2 KULTURVERSTAENDNISSE IM FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN DISKURS ........................ 51 2.2.3 KULTURVERSTAENDNISSE AUS DER SOZIOLOGIE UND DER PAEDAGOGIK ........................... 55 2.3 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAFTT. .................................................................................... 58 3. FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND FILM ...................................................................... 60 3.1 FILMPAEDAGOGIK UND (FREMD)SPRACH LIEHE FILMBILDUNG IN DER SCHULE ..................................... 61 3.1.1 GEGENWAERTIGE FILMPAEDAGOGISCHE DISKURSE ....................................................... 61 3.1.2 GEGENWAERTIGE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE UND BILDUNGSPOLITISCHE DISKURSE 62 3.1.3 ANSAETZE UND MODELLE ZUM FILMEINSATZ AUS DEN FREMDSPRACHENDIDAKTIKEN 64 3.1.4 KRITIK AN DER FUNKTIONALISIERUNG VON FILM IN PAEDAGOGISCHEN KONTEXTEN .... 69 3.2 (FNTER)KULTURELLES FERNEN MIT SPIELFILMEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT. ................................ 70 3.2.1 FACHDIDAKTISCHE ERWARTUNGSHALTUNGEN ............................................................ 70 3.2.2 FILMISCHE ANSCHLUSSKOMMUNIKATION ALS UNTERRICHTLICHER ERFAHRUNGSRAUM . 72 3.3 KRITERIENORIENTIERTE FILMAUSWAHL FUER DEN SPANISCHUNTERRICHT ............................................... 77 3.3.1 FILMGESCHEHEN, FILMPRODUKTION UND FILMREZEPTION ...................................... 77 3.3.2 REZIPIENTENORIENTIERTE KRITERIEN FUER DIE FILMAUSWAHL .................................... 81 3.4 EIN KULTURWISSENSCHAFTLICHES ANALYSEINSTRUMENT. ............................................................... 84 3.4.1 ANNAEHERUNG AN EINE KULTURWISSENSCHAFTLICHE FILMANALYSE .............................. 85 3.4.2 DAS KOMMUNIKATIONSMODELL UND DAS ZUSCHAUERKONSTRUKT IM SPIELFILM .... 88 6 INHALT 3.5 FI IMSYNOPSE %U D R . A I E MAN (2003). ......................................................................... 91 3.6 ANALYSEN %UM SPIELFILM D R . ALEMAN ......................................................................... 93 3.6.1 ZUR FIGURENDARSTELLUNG DES PROTAGONISTEN IN D R . A LEM A N .......................... 93 3.6.2 ANALYSE EINES ASPEKTS AUS DER FILMISCH DARGESTELLTEN WELT .......................... 101 3.6.3 ANALYSE ZWEIER SZENEN AUS D R . ALEMAEN UND DIE ANALYSE EINES WERBECLIPS AUS DEN 1990ER JAHREN ............................................................................................... 102 3.7 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAFIT ................................................................................... 113 4. FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND AUFGABEN ............................................................. 116 4.1 AUFGABENORIENTIERUNG IM SCHULISCHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT ............................................ 116 4.1.1 KOMPETENZORIENTIERTE LERNAUFGABEN .............................................................. 119 4.1.2 KOMPLEXE KOMPETENZAUFGABE ....................................................................... 121 4.2 AUFGABENTYPOLOGIEN %UM INTER UND TRANSKULTURELLEN FEMEN............................................. 123 4.3 DAS AUFGABENDESIGN %UM SPIELFILM D R . ALEMAN .......................................................... 126 4.3.1 DIE KOMPLEXE KOMPETENZAUFGABE ................................................................. 126 4.3.2 TAREA FINAL ......................................................................................................... 129 4.3.3 AUFGABEN 8 UND 9 ............................................................................................. 130 4.3.4 TEILAUFGABEN 10 C) UND D) ................................................................................ 133 4.3.5 AUFGABE 12 ......................................................................................................... 134 4.4 EMPIRIEORIENTIERTES FAFIT. .............................................................................................. 135 II. METHODE UND DATENERHEBUNG ........................................................................... 137 5. METHODE UND DATENERHEBUNGSPROZESS ........................................................... 139 5.1 PRAEMIERUNG DERFORSCHUNGSLEITENDEN FRAGESTELLUNGEN ........................................................ 139 5.2 INEINANDERGREIFEN VON METHODOLOGIE UND XJNTERSUCHUNGSGEGENSTAND. .................................... 140 5.2.1 METHODOLOGISCHE GRUNDPRINZIPIEN DER DOKUMENTARISCHEN METHODE ......... 140 5.2.2 GEGENSTANDSANGEMESSENHEIT UND MODIFIKATIONEN DER METHODE ................. 144 5.3 METHODISCHE UEBERLEGUNGEN ............................................................................................. 147 5.3.1 ZUGANG ZUM UNTERSUCHUNGSFELD ..................................................................... 147 5.3.2 DATENERHEBUNG MITTELS DER KOMPLEXEN KOMPETENZAUFGABE ....................... 151 5.3.3 DATENERHEBUNG MITTELS DER VIDEOGRAFIERUNG ................................................. 151 5.3.4 DATENERHEBUNG MITTELS DES LEITFADENINTERVIEWS ........................................... 154 5.4 DATENAUFBEREITUNG UND DATENANALYSE ............................................................................. 155 5.4.1 DATENAUFBEREITUNG UND TRANSKRIPTIONSREGELN ............................................... 155 5.4.2 DATENAUSWERTUNG DER SCHUELERKLEINGRUPPENARBEITEN ..................................... 157 5.4.3 DATENAUSWERTUNG DER VIDEOGRAFIERTEN AUFGABENBESPRECHUNG IM KLASSENPLENUM ........................ 161 5.4.4 DATENAUSWERTUNG DES LEITFADENINTERVIEWS .................................................... 162 INHALT 7 5.5 QUALITATIVE GUETEKRITERIEN UND FORSCHUNGSETHISCHE ASPEKTE. ............................................... 163 5.6 EMPIRIEORIENTIERTES FARFT ............................................................................................... 167 III. ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG ........................................................................ 169 6. DIE FILMISCHE ANSCHLUSSKOMMUNIKATION. ....................................................................... 171 6.1.1 DARSTELLUNG DER REFLEKTIERENDEN INTERPRETATION DES FALLES SEVILLA ............... 175 6.1.2 FALLPORTRAET DER GRUPPE BARCELONA ................................................................... 213 6.1.3 FALLPORTRAET DER GRUPPE MADRID ...................................................................... 226 6.1.4 FALLPORTRAET DER GRUPPE VALENCIA .................................................................... 248 6.2 ANALYSE ZWEIER AUFGABENBESPRECHUNGEN IM PLENUM ................................................... 261 6.2.1 TEILAUFGABEN 10 C) & D): DER UMGANG MIT DEM KULTURBEGRIFF IM PLENUM 262 6.2.2 DAS GASTGESCHENK ............................................................................................ 270 7. FALLUEBERGREIFENDE ERGEBNISDARSTELLUNG ........................................................... 281 7.1 UMGANG MIT DEM FORSCHUNGSSETTING. ............................................................................... 281 7.2 UMGANG MIT DEN AUFGABEN........................................................................................... 289 7.2.1 DIE AUFGABEN ALS ROUTINE DES SCHUELERJOBS ................................................... 289 7.2.2 DIE COMPUTER ALS ADJUTANTEN .........................................................................297 7.2.3 DIE HYPOTHESE DER IRRITIERENDEN DIFFERENZERFAHRUNG: DER KULTURSCHOCK...300 7.2.4 DREI ZUGAENGE ZUM FILMISCH DARGESTELLTEN ..................................................... 302 7.2.5 KULTURALISIERENDE UMGAENGE IM KULTURDIDAKTISCHEN SPANISCHUNTERRICHT ..... 311 7.2.6 HERSTELLUNG VON UEBER DIE AUFGABEN HINAUSGEHENDEN SINNANSCHLUESSEN ..... 318 7.2.7 ZUSAMMENFASSUNG: UMGANG MIT DEN AUFGABEN ........................................... 324 7.3 UMGANG MIT DEN SPRACHEN ............................................................................................326 7.3.1 DIE FREMDSPRACHE ALS TEIL DER ROUTINE DES SCHUELERJOBS ............................. 326 7.3.2 DIE ENTMACHTENDE WIRKUNG DER UEBERSETZUNGSTAETIGKEITEN ............................ 331 7.3.3 DIE SPANISCHEN UEBERSETZUNGEN ALS MITTEL ZUR UNTERHALTUNG ........................333 7.3.4 SPANISCH UND SEINE VARIETAETEN: NORMATIVE ERWARTUNGEN UND DIFFERENZ ....335 7.3.5 ZUSAMMENFASSUNG: UMGANG MIT DEN SPRACHEN ............................................ 340 8. DISKUSSION DER ERGEBNISSE UND FAZIT ........................................................ 342 8.1 DER SCHULISCH-INSTITUTIONELLE RAHMEN UND DIE NORMORIENTIERUNG ......................................343 8.2 KULTURELLES ERFAHRUNGSLERNEN IN DEN KLEINGRUPPEN ........................................................... 347 8.3 KULTURELLES ERFAHRUNGSIEMEN IM KURSPLENUM ..................................................................353 8.4 FAFIT UND AUSBLICK ......................................................................................................356 FILMOGRAFIE UND LITERATUR .......................................................................................... 362 Zahlreiche Filme thematisieren kulturelle Austauschprozesse und zeigen dra matische, konfliktträchtige oder komödiantische Begegnungen zwischen Ange hörigen unterschiedlicher Kollektive. Solchen Spielfilmen wird ein großes Poten zial für die Förderung inter- und transkultureller Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern zugesprochen. Das Konzept der Perspektivenübernahme filmi scher Figuren und die Hoffnung auf die Anregung zu metakulturellen Reflexio nen sind hierbei zentral. Auch die Möglichkeit, gängige Wahrnehmungsmuster von Lernenden mit ästhetischen Gegenständen zu irritieren und so ihre her kömmlichen Einstellungen herauszufordem, spricht in der Theorie für den Ein satz solcher Filme im Fremdsprachenunterricht. Was geschieht aber realiter, wenn sich Lernende mit Filmszenen, die Irritations potenzial bergen, im schulischen Fremdsprachenunterricht auseinandersetzen? Dieser bisher kaum erforschten empirischen Frage zum kulturdidaktischen Fremdsprachenunterricht widmet sich die vorliegende Arbeit. Die rekonstruktive Fallstudie gewährt Einblicke in das Handeln und die Umgangsweisen von Oberstufenschülerinnen und -Schülern sowie der Lehrper son bei der aufgabengeleiteten Auseinandersetzung mit einem Spielfilm in einem Spanisch-Leistungskurs. Die Ergebnisse zu den Umgangsweisen mit den Filmszenen werden in zwei übergeordnete Aspekte gebündelt und vor einem theoretischen Hintergrund dis kutiert. Dabei geht es zum einen um den schulisch-institutionellen Rahmen und die Normorientierung kulturdidaktischen Fremdsprachenunterrichts. Beides zeigt sich bspw. in der Jobmentalität der Lernenden sowie in der lehrerseitigen Bevorzugung einer spezifischen sprachlichen Norm des Spanischen. Zum anderen wird das kulturelle Erfahrungslernen in der unterrichtlichen filmischen Anschlusskommunikation thematisiert. Hier können z. B. einerseits eine Orien tierung an einem essentialistischen Kulturbegriff, andererseits aber auch sub jektive Sinnanschlüsse und potentielle (kulturelle) Bildungsmomente bei den Lernenden herausgearbeitet werden. Ausgehend von den Befunden befragt die Studie kritisch die pädagogische Pra xis des kulturdidaktischen Spanischunterrichts und schlägt u.a. eine differenz sensible und rassismuskritische Überarbeitung desselben vor.
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG . 8 1.1 ANLASS UND ZIEL DER ARBEIT . 9 7. 2 AUFBAU DER ARBEIT . 12 1. DIE FACHDIDAKTISCHEN DISKURSE . 17 2. KULTURBEZOGENER FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 19 2.1 KULTURBEZPGENER FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND DIE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ALS KEFERENZDISZIPUN . 19 2.1.1 1960ER BIS 2000ER JAHRE: VON DER LANDESKUNDE BIS ZUR INTERKULTURELLEN KOMPETENZ . 19 2.1.2 MITTE DER 1990ER BIS ZU DEN FRUEHEN 2000ER JAHREN: VON DER INTERKULTURELLEN FREMDSPRACHENDIDAKTIK ZUR KULTURWISSENSCHAFTLICHEN KULTURDIDAKTIK . 30 2.1.3 DIE 2010ER JAHRE: TRANSKULTURALITAET, INTERKULTURALITAET UND TRANSDIFFERENZ IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 39 2.1.4 KRITISCHES ZWISCHENFAZIT . 44 2.2 KULTURVERSTAENDNISSE .48 2.2.1 KULTURVERSTAENDNISSE IM ALLTAG . 50 2.2.2 KULTURVERSTAENDNISSE IM FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN DISKURS . 51 2.2.3 KULTURVERSTAENDNISSE AUS DER SOZIOLOGIE UND DER PAEDAGOGIK . 55 2.3 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAFTT. . 58 3. FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND FILM . 60 3.1 FILMPAEDAGOGIK UND (FREMD)SPRACH LIEHE FILMBILDUNG IN DER SCHULE . 61 3.1.1 GEGENWAERTIGE FILMPAEDAGOGISCHE DISKURSE . 61 3.1.2 GEGENWAERTIGE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE UND BILDUNGSPOLITISCHE DISKURSE 62 3.1.3 ANSAETZE UND MODELLE ZUM FILMEINSATZ AUS DEN FREMDSPRACHENDIDAKTIKEN 64 3.1.4 KRITIK AN DER FUNKTIONALISIERUNG VON FILM IN PAEDAGOGISCHEN KONTEXTEN . 69 3.2 (FNTER)KULTURELLES FERNEN MIT SPIELFILMEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT. . 70 3.2.1 FACHDIDAKTISCHE ERWARTUNGSHALTUNGEN . 70 3.2.2 FILMISCHE ANSCHLUSSKOMMUNIKATION ALS UNTERRICHTLICHER ERFAHRUNGSRAUM . 72 3.3 KRITERIENORIENTIERTE FILMAUSWAHL FUER DEN SPANISCHUNTERRICHT . 77 3.3.1 FILMGESCHEHEN, FILMPRODUKTION UND FILMREZEPTION . 77 3.3.2 REZIPIENTENORIENTIERTE KRITERIEN FUER DIE FILMAUSWAHL . 81 3.4 EIN KULTURWISSENSCHAFTLICHES ANALYSEINSTRUMENT. . 84 3.4.1 ANNAEHERUNG AN EINE KULTURWISSENSCHAFTLICHE FILMANALYSE . 85 3.4.2 DAS KOMMUNIKATIONSMODELL UND DAS ZUSCHAUERKONSTRUKT IM SPIELFILM . 88 6 INHALT 3.5 FI IMSYNOPSE %U D R . A I E MAN (2003). . 91 3.6 ANALYSEN %UM SPIELFILM D R . ALEMAN . 93 3.6.1 ZUR FIGURENDARSTELLUNG DES PROTAGONISTEN IN D R . A LEM A N . 93 3.6.2 ANALYSE EINES ASPEKTS AUS DER FILMISCH DARGESTELLTEN WELT . 101 3.6.3 ANALYSE ZWEIER SZENEN AUS D R . ALEMAEN UND DIE ANALYSE EINES WERBECLIPS AUS DEN 1990ER JAHREN . 102 3.7 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAFIT . 113 4. FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND AUFGABEN . 116 4.1 AUFGABENORIENTIERUNG IM SCHULISCHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 116 4.1.1 KOMPETENZORIENTIERTE LERNAUFGABEN . 119 4.1.2 KOMPLEXE KOMPETENZAUFGABE . 121 4.2 AUFGABENTYPOLOGIEN %UM INTER UND TRANSKULTURELLEN FEMEN. 123 4.3 DAS AUFGABENDESIGN %UM SPIELFILM D R . ALEMAN . 126 4.3.1 DIE KOMPLEXE KOMPETENZAUFGABE . 126 4.3.2 TAREA FINAL . 129 4.3.3 AUFGABEN 8 UND 9 . 130 4.3.4 TEILAUFGABEN 10 C) UND D) . 133 4.3.5 AUFGABE 12 . 134 4.4 EMPIRIEORIENTIERTES FAFIT. . 135 II. METHODE UND DATENERHEBUNG . 137 5. METHODE UND DATENERHEBUNGSPROZESS . 139 5.1 PRAEMIERUNG DERFORSCHUNGSLEITENDEN FRAGESTELLUNGEN . 139 5.2 INEINANDERGREIFEN VON METHODOLOGIE UND XJNTERSUCHUNGSGEGENSTAND. . 140 5.2.1 METHODOLOGISCHE GRUNDPRINZIPIEN DER DOKUMENTARISCHEN METHODE . 140 5.2.2 GEGENSTANDSANGEMESSENHEIT UND MODIFIKATIONEN DER METHODE . 144 5.3 METHODISCHE UEBERLEGUNGEN . 147 5.3.1 ZUGANG ZUM UNTERSUCHUNGSFELD . 147 5.3.2 DATENERHEBUNG MITTELS DER KOMPLEXEN KOMPETENZAUFGABE . 151 5.3.3 DATENERHEBUNG MITTELS DER VIDEOGRAFIERUNG . 151 5.3.4 DATENERHEBUNG MITTELS DES LEITFADENINTERVIEWS . 154 5.4 DATENAUFBEREITUNG UND DATENANALYSE . 155 5.4.1 DATENAUFBEREITUNG UND TRANSKRIPTIONSREGELN . 155 5.4.2 DATENAUSWERTUNG DER SCHUELERKLEINGRUPPENARBEITEN . 157 5.4.3 DATENAUSWERTUNG DER VIDEOGRAFIERTEN AUFGABENBESPRECHUNG IM KLASSENPLENUM . 161 5.4.4 DATENAUSWERTUNG DES LEITFADENINTERVIEWS . 162 INHALT 7 5.5 QUALITATIVE GUETEKRITERIEN UND FORSCHUNGSETHISCHE ASPEKTE. . 163 5.6 EMPIRIEORIENTIERTES FARFT . 167 III. ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG . 169 6. DIE FILMISCHE ANSCHLUSSKOMMUNIKATION. . 171 6.1.1 DARSTELLUNG DER REFLEKTIERENDEN INTERPRETATION DES FALLES SEVILLA . 175 6.1.2 FALLPORTRAET DER GRUPPE BARCELONA . 213 6.1.3 FALLPORTRAET DER GRUPPE MADRID . 226 6.1.4 FALLPORTRAET DER GRUPPE VALENCIA . 248 6.2 ANALYSE ZWEIER AUFGABENBESPRECHUNGEN IM PLENUM . 261 6.2.1 TEILAUFGABEN 10 C) & D): DER UMGANG MIT DEM KULTURBEGRIFF IM PLENUM 262 6.2.2 DAS GASTGESCHENK . 270 7. FALLUEBERGREIFENDE ERGEBNISDARSTELLUNG . 281 7.1 UMGANG MIT DEM FORSCHUNGSSETTING. . 281 7.2 UMGANG MIT DEN AUFGABEN. 289 7.2.1 DIE AUFGABEN ALS ROUTINE DES SCHUELERJOBS . 289 7.2.2 DIE COMPUTER ALS ADJUTANTEN .297 7.2.3 DIE HYPOTHESE DER IRRITIERENDEN DIFFERENZERFAHRUNG: DER KULTURSCHOCK.300 7.2.4 DREI ZUGAENGE ZUM FILMISCH DARGESTELLTEN . 302 7.2.5 KULTURALISIERENDE UMGAENGE IM KULTURDIDAKTISCHEN SPANISCHUNTERRICHT . 311 7.2.6 HERSTELLUNG VON UEBER DIE AUFGABEN HINAUSGEHENDEN SINNANSCHLUESSEN . 318 7.2.7 ZUSAMMENFASSUNG: UMGANG MIT DEN AUFGABEN . 324 7.3 UMGANG MIT DEN SPRACHEN .326 7.3.1 DIE FREMDSPRACHE ALS TEIL DER ROUTINE DES SCHUELERJOBS . 326 7.3.2 DIE ENTMACHTENDE WIRKUNG DER UEBERSETZUNGSTAETIGKEITEN . 331 7.3.3 DIE SPANISCHEN UEBERSETZUNGEN ALS MITTEL ZUR UNTERHALTUNG .333 7.3.4 SPANISCH UND SEINE VARIETAETEN: NORMATIVE ERWARTUNGEN UND DIFFERENZ .335 7.3.5 ZUSAMMENFASSUNG: UMGANG MIT DEN SPRACHEN . 340 8. DISKUSSION DER ERGEBNISSE UND FAZIT . 342 8.1 DER SCHULISCH-INSTITUTIONELLE RAHMEN UND DIE NORMORIENTIERUNG .343 8.2 KULTURELLES ERFAHRUNGSLERNEN IN DEN KLEINGRUPPEN . 347 8.3 KULTURELLES ERFAHRUNGSIEMEN IM KURSPLENUM .353 8.4 FAFIT UND AUSBLICK .356 FILMOGRAFIE UND LITERATUR . 362 Zahlreiche Filme thematisieren kulturelle Austauschprozesse und zeigen dra matische, konfliktträchtige oder komödiantische Begegnungen zwischen Ange hörigen unterschiedlicher Kollektive. Solchen Spielfilmen wird ein großes Poten zial für die Förderung inter- und transkultureller Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern zugesprochen. Das Konzept der Perspektivenübernahme filmi scher Figuren und die Hoffnung auf die Anregung zu metakulturellen Reflexio nen sind hierbei zentral. Auch die Möglichkeit, gängige Wahrnehmungsmuster von Lernenden mit ästhetischen Gegenständen zu irritieren und so ihre her kömmlichen Einstellungen herauszufordem, spricht in der Theorie für den Ein satz solcher Filme im Fremdsprachenunterricht. Was geschieht aber realiter, wenn sich Lernende mit Filmszenen, die Irritations potenzial bergen, im schulischen Fremdsprachenunterricht auseinandersetzen? Dieser bisher kaum erforschten empirischen Frage zum kulturdidaktischen Fremdsprachenunterricht widmet sich die vorliegende Arbeit. Die rekonstruktive Fallstudie gewährt Einblicke in das Handeln und die Umgangsweisen von Oberstufenschülerinnen und -Schülern sowie der Lehrper son bei der aufgabengeleiteten Auseinandersetzung mit einem Spielfilm in einem Spanisch-Leistungskurs. Die Ergebnisse zu den Umgangsweisen mit den Filmszenen werden in zwei übergeordnete Aspekte gebündelt und vor einem theoretischen Hintergrund dis kutiert. Dabei geht es zum einen um den schulisch-institutionellen Rahmen und die Normorientierung kulturdidaktischen Fremdsprachenunterrichts. Beides zeigt sich bspw. in der Jobmentalität der Lernenden sowie in der lehrerseitigen Bevorzugung einer spezifischen sprachlichen Norm des Spanischen. Zum anderen wird das kulturelle Erfahrungslernen in der unterrichtlichen filmischen Anschlusskommunikation thematisiert. Hier können z. B. einerseits eine Orien tierung an einem essentialistischen Kulturbegriff, andererseits aber auch sub jektive Sinnanschlüsse und potentielle (kulturelle) Bildungsmomente bei den Lernenden herausgearbeitet werden. Ausgehend von den Befunden befragt die Studie kritisch die pädagogische Pra xis des kulturdidaktischen Spanischunterrichts und schlägt u.a. eine differenz sensible und rassismuskritische Überarbeitung desselben vor.
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