Schulvorbereitung und kindliche Akteurschaft: eine rekonstruktive Studie
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Budrich Academic Press
2021
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Titel der Dissertation: Schulvorbereitung im Kindergarten als pädagogische Interaktion im generationalen Spannungsfeld |
| Beschreibung: | 321 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG:
THEMA
UND
ANLAGE
DER
STUDIE
............................................
10
2
(META-)THEORETISCHE
ZUGAENGE
.........................................................
17
2.1
YYSCHULVORBEREITUNG
-
ANNAEHERUNGEN
AN
EIN
UMSTRITTENES
KONSTRUKT
.............................
18
2.1.1
TRANSITIONEN
(UEBERGAENGE).....................................................................................
20
2.1.2
INSTITUTIONEN,
AKTEURE
UND
PROGRAMMATIKEN
DES
UEBERGANGS
...............................................
22
2.1.3
KOMPETENZORIENTIERUNG
.......................................................................................
28
2.2
(FRUEHPAEDAGOGISCHE)
INTERAKTION
.........................................................................
35
2.3
PERSPEKTIVEN
AUF
RAUM
UND
PAEDAGOGISCHE
RAEUMLICHKEITEN
.........................................
43
2.3.1
RAUM
ALSYYSOZIALER
ORDNUNGSFAKTOR
.........................................................................
43
2.3.2
DIE
KREISFORMATION
............................................................................................
50
3
METHODOLOGISCHE
WISSENS-UND
KINDHEITSSOZIOLOGISCHE
ZUGAENGE
...............
54
3.1
WISSEN
UND
WISSENSFORMEN
...............................................................................
54
3.1.1
WISSENSSOZIOLOGISCHE
KONZEPTION
DES
WISSENSBEGRIFFS.......................................................
54
3.1.2
MIMESIS
UND
PERFORMATIVITAET
.................................................................................
58
3.2
GENERATION
....................................................................................................
63
3.2.1
DIE
INTERGENERATIONALE
EBENE:
ASYMMETRIE
UND
DISKONTINUITAET
.............................................
66
3.2.2
EINBEZUG
DER
INTRAGENERATIONALEN
EBENE:
SYMMETRIE
UND
GLEICHZEITIGKEIT
.................................
69
3.3
CHILDHOOD
AGENCY
..........................................................................................73
3.3.1
DIE
GESELLSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
DER
NCS:
KINDHEIT
ALS
STRUKTURKATEGORIE
...................................
74
3.3.2
AKTEURSZENTRIERTE
PERSPEKTIVE:
KINDER
ALS
AKTEURE
............................................................
76
3.3.3
PEERS
IN
DER
FRUEHEN
KINDHEIT
..................................................................................
79
4
METHODISCHE
ZUGAENGE
.................................................................
83
4.1 DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
..........................................................................
83
4.2
GRUPPENDISKUSSION
ALS
ERHEBUNGSMETHODE
..............................................................
90
4.3
DOKUMENTARISCHE
VIDEOINTERPRETATION
..................................................................
94
4.3.1
SKIZZE
DER
ENTWICKLUNGSLINIE
DOKUMENTARISCHER
VIDEOANALYSE
.............................................
95
4.3.2
VIDEOBASIERTE
DOKUMENTARISCHE
INTERAKTIONSANALYSE
(VIDI)
..................................................
99
4.3.3
AUSDIFFERENZIERUNG
DER
VIDI
IN
DER
VORLIEGENDEN
STUDIE
....................................................
101
4.4
FORSCHUNGSDESIGN
UND
FELDZUGANG
....................................................................
104
4.4.1
YYSCHULVORBEREITUNG
ALS
VON
DER
FORSCHERIN
GESETZTER
GESPRAECHS
UND
HANDLUNGSIMPULS
....................
107
5
DOKUMENTARISCHE
REKONSTRUKTIONEN:
VIDEODATEN
.................................
109
5.1
KOMPARATIVE
FALLBESCHREIBUNG:
KREISBILDUNG
..........................................................
110
5.2
KOMPARATIVE
FALLBESCHREIBUNG:
ANWESENHEITSABFRAGE
VS.
BEGRUESSUNGSLIED
.....................
124
5.3
KOERPERPRAXIS
.................................................................................................
131
5.3.1
KITA
AHORN:
YYCHINESISCHER
MORGENGRUSS
(00:02:33-00:03:20)
.............................................
132
5.3.2
KITA
BIRKE:
DAS
BEWEGUNGSSPIELYYJA-NEIN-ECKEN
(00:19:46
-
00:23:47)
.................................
140
5.4
DISKURSIVE
PRAXIS
...........................................................................................150
5.4.1
KITA
AHORN:
WETTER
UND
DATUM
(00:10:12-00:12:38)
.....................................................
150
5.4.2
KITA
BIRKE:
DASYYGROSSE
THEMA
FAMILIE
(00:09:22-00:13:51)
.............................................
160
5.5
PEERKULTURELLE
AKTIONISMEN
...............................................................................
169
5.5.1
KITA
AHORN:
FOKUSSIERUNGSAKTYYKISTEN
(00:10:10-00:12:20)
.............................................
169
5.5.2
KITA
BIRKE:
FOKUSSIERUNGSAKT,OFFENER
KREIS
(00:45:20-00:51:20)
.........................................
180
6
DOKUMENTARISCHE
REKONSTRUKTIONEN:
GESPRAECHSDATEN
...........................
199
6.1
INHALTE
UND
DIDAKTISCHE
FORMATE
DER
SCHULVORBEREITUNG
...........................................
200
6.2
KONSTRUKTIONEN
(,BILDER )
VOM
KIND
UND
AUSGESTALTUNG
DER
GENERATIONALEN
ORDNUNG
........
210
6.3
KONSTRUKTIONEN
VON
SCHULE
UND
LEHRERINNEN
........................................................
221
6.4
PROFESSIONELL-PAEDAGOGISCHES
SELBSTVERSTAENDNIS
DER
FACHKRAEFTE
...................................
233
6.5
THEMATISIERUNG
VON
FRAGEN
UND
AUSHANDLUNG
VON
PERSPEKTIVEN
.................................
249
7
DOKUMENTARISCHE
TYPENBILDUNG
....................................................
256
7.1
TYPISIERUNG
VON
ORIENTIERUNGSMUSTERN
PROPOSITIONALER
LOGIK
(GESPRAECHSDATEN)
..............
259
7.2
TYPISIERUNG
VON
ORIENTIERUNGS
UND
HANDLUNGSMUSTERN
PERFORMATIVER
LOGIK
(VIDEODATEN)
...
265
7.2.1
SINNGENETISCHE
UNTERSCHIEDE:
TYPISCHE
MODI
DES
FACHKRAEFTEHANDELNS
...................................
266
7.3
RELATIONIERUNG DER
GESPRAECHS
UND
VIDEODATEN
........................................................
276
7.4
ERGEBNISDISKUSSION
........................................................................................
281
7.4.1
DISKUSSION
IM
WISSENSSOZIOLOGISCHEN
BEZUGSRAHMEN:
REZIPROZITAET
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
INTERAKTION
UND
TYPISIERUNG
VON
ZWEI
INTERAKTIONSMODI
.................................................................
282
7.4.2
UEBERTRAGUNG
AUFDEN
KINDHEITSSOZIOLOGISCHEN
BEZUGSRAHMEN:
ZWEI
MODI
KINDLICHER
AKTEURSCHAFT
.
.
.290
8
AUSBLICK
................................................................................
296
RICHTLINIEN
DER
TRANSKRIPTION
................................................................
307
LITERATURVERZEICHNIS
..........................................................................
308
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG:
THEMA
UND
ANLAGE
DER
STUDIE
.
10
2
(META-)THEORETISCHE
ZUGAENGE
.
17
2.1
YYSCHULVORBEREITUNG"
-
ANNAEHERUNGEN
AN
EIN
UMSTRITTENES
KONSTRUKT
.
18
2.1.1
TRANSITIONEN
(UEBERGAENGE).
20
2.1.2
INSTITUTIONEN,
AKTEURE
UND
PROGRAMMATIKEN
DES
UEBERGANGS
.
22
2.1.3
KOMPETENZORIENTIERUNG
.
28
2.2
(FRUEHPAEDAGOGISCHE)
INTERAKTION
.
35
2.3
PERSPEKTIVEN
AUF
RAUM
UND
PAEDAGOGISCHE
RAEUMLICHKEITEN
.
43
2.3.1
RAUM
ALSYYSOZIALER
ORDNUNGSFAKTOR"
.
43
2.3.2
DIE
KREISFORMATION
.
50
3
METHODOLOGISCHE
WISSENS-UND
KINDHEITSSOZIOLOGISCHE
ZUGAENGE
.
54
3.1
WISSEN
UND
WISSENSFORMEN
.
54
3.1.1
WISSENSSOZIOLOGISCHE
KONZEPTION
DES
WISSENSBEGRIFFS.
54
3.1.2
MIMESIS
UND
PERFORMATIVITAET
.
58
3.2
GENERATION
.
63
3.2.1
DIE
INTERGENERATIONALE
EBENE:
ASYMMETRIE
UND
DISKONTINUITAET
.
66
3.2.2
EINBEZUG
DER
INTRAGENERATIONALEN
EBENE:
SYMMETRIE
UND
GLEICHZEITIGKEIT
.
69
3.3
CHILDHOOD
AGENCY
.73
3.3.1
DIE
GESELLSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
DER
NCS:
KINDHEIT
ALS
STRUKTURKATEGORIE
.
74
3.3.2
AKTEURSZENTRIERTE
PERSPEKTIVE:
KINDER
ALS
AKTEURE
.
76
3.3.3
PEERS
IN
DER
FRUEHEN
KINDHEIT
.
79
4
METHODISCHE
ZUGAENGE
.
83
4.1 DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
.
83
4.2
GRUPPENDISKUSSION
ALS
ERHEBUNGSMETHODE
.
90
4.3
DOKUMENTARISCHE
VIDEOINTERPRETATION
.
94
4.3.1
SKIZZE
DER
ENTWICKLUNGSLINIE
DOKUMENTARISCHER
VIDEOANALYSE
.
95
4.3.2
VIDEOBASIERTE
DOKUMENTARISCHE
INTERAKTIONSANALYSE
(VIDI)
.
99
4.3.3
AUSDIFFERENZIERUNG
DER
VIDI
IN
DER
VORLIEGENDEN
STUDIE
.
101
4.4
FORSCHUNGSDESIGN
UND
FELDZUGANG
.
104
4.4.1
YYSCHULVORBEREITUNG"
ALS
VON
DER
FORSCHERIN
GESETZTER
GESPRAECHS
UND
HANDLUNGSIMPULS
.
107
5
DOKUMENTARISCHE
REKONSTRUKTIONEN:
VIDEODATEN
.
109
5.1
KOMPARATIVE
FALLBESCHREIBUNG:
KREISBILDUNG
.
110
5.2
KOMPARATIVE
FALLBESCHREIBUNG:
ANWESENHEITSABFRAGE
VS.
BEGRUESSUNGSLIED
.
124
5.3
KOERPERPRAXIS
.
131
5.3.1
KITA
AHORN:
YYCHINESISCHER
MORGENGRUSS"
(00:02:33-00:03:20)
.
132
5.3.2
KITA
BIRKE:
DAS
BEWEGUNGSSPIELYYJA-NEIN-ECKEN"
(00:19:46
-
00:23:47)
.
140
5.4
DISKURSIVE
PRAXIS
.150
5.4.1
KITA
AHORN:
WETTER
UND
DATUM
(00:10:12-00:12:38)
.
150
5.4.2
KITA
BIRKE:
DASYYGROSSE
THEMA
FAMILIE"
(00:09:22-00:13:51)
.
160
5.5
PEERKULTURELLE
AKTIONISMEN
.
169
5.5.1
KITA
AHORN:
FOKUSSIERUNGSAKTYYKISTEN"
(00:10:10-00:12:20)
.
169
5.5.2
KITA
BIRKE:
FOKUSSIERUNGSAKT,OFFENER
KREIS'
(00:45:20-00:51:20)
.
180
6
DOKUMENTARISCHE
REKONSTRUKTIONEN:
GESPRAECHSDATEN
.
199
6.1
INHALTE
UND
DIDAKTISCHE
FORMATE
DER
SCHULVORBEREITUNG
.
200
6.2
KONSTRUKTIONEN
(,BILDER')
VOM
KIND
UND
AUSGESTALTUNG
DER
GENERATIONALEN
ORDNUNG
.
210
6.3
KONSTRUKTIONEN
VON
SCHULE
UND
LEHRERINNEN
.
221
6.4
PROFESSIONELL-PAEDAGOGISCHES
SELBSTVERSTAENDNIS
DER
FACHKRAEFTE
.
233
6.5
THEMATISIERUNG
VON
FRAGEN
UND
AUSHANDLUNG
VON
PERSPEKTIVEN
.
249
7
DOKUMENTARISCHE
TYPENBILDUNG
.
256
7.1
TYPISIERUNG
VON
ORIENTIERUNGSMUSTERN
PROPOSITIONALER
LOGIK
(GESPRAECHSDATEN)
.
259
7.2
TYPISIERUNG
VON
ORIENTIERUNGS
UND
HANDLUNGSMUSTERN
PERFORMATIVER
LOGIK
(VIDEODATEN)
.
265
7.2.1
SINNGENETISCHE
UNTERSCHIEDE:
TYPISCHE
MODI
DES
FACHKRAEFTEHANDELNS
.
266
7.3
RELATIONIERUNG DER
GESPRAECHS
UND
VIDEODATEN
.
276
7.4
ERGEBNISDISKUSSION
.
281
7.4.1
DISKUSSION
IM
WISSENSSOZIOLOGISCHEN
BEZUGSRAHMEN:
REZIPROZITAET
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
INTERAKTION
UND
TYPISIERUNG
VON
ZWEI
INTERAKTIONSMODI
.
282
7.4.2
UEBERTRAGUNG
AUFDEN
KINDHEITSSOZIOLOGISCHEN
BEZUGSRAHMEN:
ZWEI
MODI
KINDLICHER
AKTEURSCHAFT
.
.
.290
8
AUSBLICK
.
296
RICHTLINIEN
DER
TRANSKRIPTION
.
307
LITERATURVERZEICHNIS
.
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