Mentoringgespräche über Englischunterricht: eine rekonstruktive Studie zum Professionalisierungspotential von Praxisphasen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2021
|
| Schriftenreihe: | Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Klinkhardt Forschung |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis Seite [239]-248 |
| Beschreibung: | 253 Seiten |
| ISBN: | 9783781524705 3781524701 |
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MARC
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Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1804182656827523072 |
|---|---|
| adam_text | INHALT
DANKSAGUNG
...........................................................................................................................
11
EINLEITUNG
..............................................................................................................................
13
I
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.......................................................................
19
1
MENTORING
IN
SCHULISCHEN
PRAXISPHASEN
......................................................................
20
1.1
THEORETISCHE
BEZUGSPUNKTE
FUER
DAS
LERNEN
ANGEHENDER
LEHRPERSONEN
DURCH
MENTORING
.....................................................................................................
22
1.2
FORSCHUNGSSTAND
.....................................................................................................
27
1.2.1
INHALTE
VON
MENTORINGGESPRAECHEN
UEBER
UNTERRICHT
....................................
27
1.2.2
POSITIVE
EFFEKTE
VON
MENTORING
....................................................................
29
1.2.3
BEDINGUNGEN
FUER
DAS
GELINGEN
VON
MENTORING
...........................................
32
1.2.4
BEGRENZENDE
FAKTOREN
UND
POTENTIELLE
NEGATIVE
EFFEKTE
VON
MENTORING
..
38
1.2.5
GESPRAECHSFUEHRUNG
........................................................................................
40
1.2.6
FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE
PERSPEKTIVEN
AUFMENTORING
...........................
42
2
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
VON
LEHRPERSONEN
..................................
46
2.1
PROFESSIONELLES
WISSEN
VON
LEHRPERSONEN
.............................................................
46
2.2
DER
KOMPETENZTHEORETISCHE,
BERUFSBIOGRAPHISCHE
UND
STRUKTURTHEORETISCHE
ANSATZ
DER
LEHRERPROFESSIONSFORSCHUNG
.................................................................
49
2.3
PROFESSIONALISIERUNG
VON
FREMDSPRACHENLEHRPERSONEN
........................................
55
3
MENTORING
AUS
PROFESSIONSTHEORETISCHER
PERSPEKTIVE:
ERKENNTNISINTERESSE
DIESER
ARBEIT
...................................................................................................................
65
II
METHODOLOGIE
UND
METHODE
......................................................................
67
4
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN:
DIE
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE
.............
68
5
EMPIRISCHER
ZUGANG
ZU
DEN
FORSCHUNGSFRAGEN
..........................................................
72
5.1
PRAEZISIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
...............................................................................
72
5.2
PROJEKTKONTEXT
UND
FELDZUGANG
.............................................................................
72
5.3
DATENERHEBUNG:
AUDIOGRAPHIE
VON
MENTORINGGESPRAECHEN
................................
73
5.4
UEBERBLICK
UEBER
DIE
DATENGRUNDLAGE
......................................................................
74
6
DATENAUSWERTUNG
MIT
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
...........................................
78
6.1
ANALYSESCHRITTE:
THEMATISCHE
GLIEDERUNG,
FORMULIERENDE
UND
REFLEKTIERENDE
INTERPRETATION
...................................................................................
79
6.2
DIE
ANALYSE
DER
DISKURSORGANISATION
....................................................................
81
6.3
DIE
ANALYSE
VON
SPANNUNGSVERHAELTNISSEN
ZWISCHEN
NORM
UND
HABITUS
.............
82
6.4
TYPENBILDUNG
..........................................................................................................
84
8
|
INHALT
III
ANALYSE
DER
MENTORINGGESPRAECHE
................................................................
87
7
EXEMPLARISCHE
EINZELFALLDARSTELLUNG
............................................................................
88
7.1
INFORMATIONEN
ZUM
FALL
EXTR-V
UND
ZUM
GESPRAECHSSETTING
.................................
88
7.2
EXEMPLARISCHE
INTERPRETATION
AUSGEWAEHLTER
PASSAGEN
...........................................
88
7.2.1
ANALYSE
DER
EINGANGSPASSAGE
........................................................................
88
7.2.2
ANALYSE
DER
PASSAGE
YYANGST
UND
MUT
........................................................
95
7.2.3
ANALYSE
DER
PASSAGE
YYPRESENT
PERFECT
..........................................................
100
7.3
ZWISCHENFAZIT
ZUM
FALL
EXTR-V
...............................................................................
101
8
MEHRDIMENSIONALE
SINNGENETISCHE
TYPENBILDUNG
....................................................
103
8.1
FALLVERGLEICH
IN
DER
DIMENSION MENTORINGBEZIEHUNG
..........................................
103
8.1.1
HIERARCHISCHER
TYPUS
...................................................................................
104
8.1.2
KO-KONSTRUKTIVER
TYPUS
...............................................................................
115
8.1.3
HETERONOMER
TYPUS
.......................................................................................
122
8.1.4
REZIPROKER
TYPUS
..........................................................................................
136
8.2
FALLVERGLEICH
IN
DER
DIMENSION
UNTERRICHTSBILD
....................................................
148
8.2.1
FOKUS
AUF
DIE
LEHRPERSON
..............................................................................
149
8.2.2
FOKUS
AUF
DEN
STOFF
........................................................................................
156
8.2.3
FOKUS
AUF
DIE
SCHUELERINNEN
........................................................................
163
8.3
FALLVERGLEICH
IN
DER
DIMENSION
SPRACHENLERNEN
UND
SPRACHERWERB
....................
172
8.3.1
FORM
..............................................................................................................
172
8.3.2
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.................................................................
174
8.3.3
SPRACHENLERNEN
NACHRANGIG
..........................................................................
175
8.3.4
VERDICHTUNG
DES
TYPUS
.KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
........................
178
8.3.5
VERDICHTUNG
DES
TYPUS
,
FORM
......................................................................
182
8.3.6
VERDICHTUNG
DES
TYPUS
.SPRACHENLERNEN
NACHRANGIG
.................................
187
8.4
ERGEBNISSE
DER
MEHRDIMENSIONALEN
SINNGENETISCHEN
TYPENBILDUNG
....................
194
9
RELATIONALE
TYPENBILDUNG
............................................................................................
196
9.1
YYKEINE
STOLPERSTEINE
AUFSTELLEN
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
PENDANT
ZU
UNTERRICHTSBESUCHEN
IM
VORBEREITUNGSDIENST
......................................................
198
9.2
YYWIR
MUESSEN
UNBEDINGT
IM
BLICK
BEHALTEN
DASS
MAN
DIESES
BUCH
SOWEIT
WIE
MOEGLICH
EINMAL
DURCHARBEITET
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
EINTAUCHEN
IN
EINE
INSTITUTIONELLE
PROGRESSIONSLOGIK
............................................................................
200
9.3
YYSO
MUTIG
WAR
ICH
NOCH
NIE,
DA
WART
IHR
MUTIGER
ALS
ICH
[...]
UND
HABT
S
GEMACHT
UND
ICH
FIND
ES
HAT
ES
HAT
GUT
GEKLAPPT
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
ORT
DES
HINTERFRAGENS
VON
ROUTINEN
...................................................................................
203
9.4
YYIS
BEIDES
MOEGLICH
VERSUCH
NUR
NOCHMAL
EUCH
ZU
ZEIGEN
DASS
IHR
EUCH
[...]
BEWUSST
FUER
EINS
ENTSCHEIDEN
SOLLT
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
ORT
DES
GEMEINSAMEN
ABWAEGENS
........................................................................................
204
9.5
ERGEBNIS
DER
RELATIONALEN
TYPENBILDUNG
...............................................................
206
INHALT
I
9
IV
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.........................................................................
207
10
PROFESSIONSTHEORETISCHE,
DISKURSETHISCHE
UND
FACHDIDAKTISCHE
DISKUSSION
DER
REKONSTRUIERTEN
TYPEN
............................................................................................
208
10.1
BEWERTUNGSORIENTIERUNG
UND
RISIKOVERMEIDUNG
ALS
HEMMNISSE
FUER
PROFESSIONALISIERUNG
(TYP
I)
...................................................................................
209
10.2GEFAHR
EINER
STABILISIERUNG
KONSERVATIVER
NORMEN
UND
PRAKTIKEN
(TYP
II)
............
213
10.3
DAS
POTENTIAL
VON
MENTORING
FUER
EINE
INNOVATION
DER
PRAXIS
(TYP
III)
..............
217
10.4ZWISCHEN
EINEM
WISSENSCHAFTLICH-REFLEXIVEN
HABITUS
UND
DER
GEFAHR
DER
UEBERFORDERUNG
DURCH
HYPERKONTINGENZ
(TYP
IV)
...............................................
222
11
HOMOLOGIE
ZWISCHEN
DER
MENTORINGBEZIEHUNG
UND
DEN
ORIENTIERUNGEN
BEZUEGLICH
UNTERRICHT
UND
SPRACHENLERNEN
.................................................................
225
12
RUECKBINDUNG
DER
ERGEBNISSE
AN
DIE
MENTORINGFORSCHUNG
........................................
230
13
AUSBLICK:
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
VON
MENTORING
IN
SCHULISCHEN
PRAXISPHASEN
...................................................................................................................
234
VERZEICHNISSE
..........................................................................................................................
241
LITERATURVERZEICHNIS
................................................................................................................
241
TABELLENVERZEICHNIS
................................................................................................................
249
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
..........................................................................................................
249
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
..........................................................................................................
250
ANHANG
...................................................................................................................................
251
TRANSKRIPTIONSRICHTLINIEN
.......................................................................................................
251
TABELLARISCHE
UEBERSICHT
UEBER
IN
DER
DARSTELLUNG
VERWENDETE
PASSAGEN
...............................
252
LISTE
DER
AUS
DER
DISSERTATION
HERVORGEGANGENEN
PUBLIKATIONEN
........................................
253
|
| adam_txt |
INHALT
DANKSAGUNG
.
11
EINLEITUNG
.
13
I
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
19
1
MENTORING
IN
SCHULISCHEN
PRAXISPHASEN
.
20
1.1
THEORETISCHE
BEZUGSPUNKTE
FUER
DAS
LERNEN
ANGEHENDER
LEHRPERSONEN
DURCH
MENTORING
.
22
1.2
FORSCHUNGSSTAND
.
27
1.2.1
INHALTE
VON
MENTORINGGESPRAECHEN
UEBER
UNTERRICHT
.
27
1.2.2
POSITIVE
EFFEKTE
VON
MENTORING
.
29
1.2.3
BEDINGUNGEN
FUER
DAS
GELINGEN
VON
MENTORING
.
32
1.2.4
BEGRENZENDE
FAKTOREN
UND
POTENTIELLE
NEGATIVE
EFFEKTE
VON
MENTORING
.
38
1.2.5
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
40
1.2.6
FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE
PERSPEKTIVEN
AUFMENTORING
.
42
2
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
VON
LEHRPERSONEN
.
46
2.1
PROFESSIONELLES
WISSEN
VON
LEHRPERSONEN
.
46
2.2
DER
KOMPETENZTHEORETISCHE,
BERUFSBIOGRAPHISCHE
UND
STRUKTURTHEORETISCHE
ANSATZ
DER
LEHRERPROFESSIONSFORSCHUNG
.
49
2.3
PROFESSIONALISIERUNG
VON
FREMDSPRACHENLEHRPERSONEN
.
55
3
MENTORING
AUS
PROFESSIONSTHEORETISCHER
PERSPEKTIVE:
ERKENNTNISINTERESSE
DIESER
ARBEIT
.
65
II
METHODOLOGIE
UND
METHODE
.
67
4
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN:
DIE
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE
.
68
5
EMPIRISCHER
ZUGANG
ZU
DEN
FORSCHUNGSFRAGEN
.
72
5.1
PRAEZISIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
.
72
5.2
PROJEKTKONTEXT
UND
FELDZUGANG
.
72
5.3
DATENERHEBUNG:
AUDIOGRAPHIE
VON
MENTORINGGESPRAECHEN
.
73
5.4
UEBERBLICK
UEBER
DIE
DATENGRUNDLAGE
.
74
6
DATENAUSWERTUNG
MIT
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
.
78
6.1
ANALYSESCHRITTE:
THEMATISCHE
GLIEDERUNG,
FORMULIERENDE
UND
REFLEKTIERENDE
INTERPRETATION
.
79
6.2
DIE
ANALYSE
DER
DISKURSORGANISATION
.
81
6.3
DIE
ANALYSE
VON
SPANNUNGSVERHAELTNISSEN
ZWISCHEN
NORM
UND
HABITUS
.
82
6.4
TYPENBILDUNG
.
84
8
|
INHALT
III
ANALYSE
DER
MENTORINGGESPRAECHE
.
87
7
EXEMPLARISCHE
EINZELFALLDARSTELLUNG
.
88
7.1
INFORMATIONEN
ZUM
FALL
EXTR-V
UND
ZUM
GESPRAECHSSETTING
.
88
7.2
EXEMPLARISCHE
INTERPRETATION
AUSGEWAEHLTER
PASSAGEN
.
88
7.2.1
ANALYSE
DER
EINGANGSPASSAGE
.
88
7.2.2
ANALYSE
DER
PASSAGE
YYANGST
UND
MUT
"
.
95
7.2.3
ANALYSE
DER
PASSAGE
YYPRESENT
PERFECT
"
.
100
7.3
ZWISCHENFAZIT
ZUM
FALL
EXTR-V
.
101
8
MEHRDIMENSIONALE
SINNGENETISCHE
TYPENBILDUNG
.
103
8.1
FALLVERGLEICH
IN
DER
DIMENSION MENTORINGBEZIEHUNG
.
103
8.1.1
HIERARCHISCHER
TYPUS
.
104
8.1.2
KO-KONSTRUKTIVER
TYPUS
.
115
8.1.3
HETERONOMER
TYPUS
.
122
8.1.4
REZIPROKER
TYPUS
.
136
8.2
FALLVERGLEICH
IN
DER
DIMENSION
UNTERRICHTSBILD
.
148
8.2.1
FOKUS
AUF
DIE
LEHRPERSON
.
149
8.2.2
FOKUS
AUF
DEN
STOFF
.
156
8.2.3
FOKUS
AUF
DIE
SCHUELERINNEN
.
163
8.3
FALLVERGLEICH
IN
DER
DIMENSION
SPRACHENLERNEN
UND
SPRACHERWERB
.
172
8.3.1
FORM
.
172
8.3.2
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.
174
8.3.3
SPRACHENLERNEN
NACHRANGIG
.
175
8.3.4
VERDICHTUNG
DES
TYPUS
.KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.
178
8.3.5
VERDICHTUNG
DES
TYPUS
,
FORM'
.
182
8.3.6
VERDICHTUNG
DES
TYPUS
.SPRACHENLERNEN
NACHRANGIG'
.
187
8.4
ERGEBNISSE
DER
MEHRDIMENSIONALEN
SINNGENETISCHEN
TYPENBILDUNG
.
194
9
RELATIONALE
TYPENBILDUNG
.
196
9.1
YYKEINE
STOLPERSTEINE
AUFSTELLEN
"
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
PENDANT
ZU
UNTERRICHTSBESUCHEN
IM
VORBEREITUNGSDIENST
.
198
9.2
YYWIR
MUESSEN
UNBEDINGT
IM
BLICK
BEHALTEN
DASS
MAN
DIESES
BUCH
SOWEIT
WIE
MOEGLICH
EINMAL
DURCHARBEITET
"
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
EINTAUCHEN
IN
EINE
INSTITUTIONELLE
PROGRESSIONSLOGIK
.
200
9.3
YYSO
MUTIG
WAR
ICH
NOCH
NIE,
DA
WART
IHR
MUTIGER
ALS
ICH
[.]
UND
HABT
'
S
GEMACHT
UND
ICH
FIND
ES
HAT
ES
HAT
GUT
GEKLAPPT
"
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
ORT
DES
HINTERFRAGENS
VON
ROUTINEN
.
203
9.4
YYIS
BEIDES
MOEGLICH
VERSUCH
NUR
NOCHMAL
EUCH
ZU
ZEIGEN
DASS
IHR
EUCH
[.]
BEWUSST
FUER
EINS
ENTSCHEIDEN
SOLLT
"
-
MENTORINGGESPRAECHE
ALS
ORT
DES
GEMEINSAMEN
ABWAEGENS
.
204
9.5
ERGEBNIS
DER
RELATIONALEN
TYPENBILDUNG
.
206
INHALT
I
9
IV
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
207
10
PROFESSIONSTHEORETISCHE,
DISKURSETHISCHE
UND
FACHDIDAKTISCHE
DISKUSSION
DER
REKONSTRUIERTEN
TYPEN
.
208
10.1
BEWERTUNGSORIENTIERUNG
UND
RISIKOVERMEIDUNG
ALS
HEMMNISSE
FUER
PROFESSIONALISIERUNG
(TYP
I)
.
209
10.2GEFAHR
EINER
STABILISIERUNG
KONSERVATIVER
NORMEN
UND
PRAKTIKEN
(TYP
II)
.
213
10.3
DAS
POTENTIAL
VON
MENTORING
FUER
EINE
INNOVATION
DER
PRAXIS
(TYP
III)
.
217
10.4ZWISCHEN
EINEM
WISSENSCHAFTLICH-REFLEXIVEN
HABITUS
UND
DER
GEFAHR
DER
UEBERFORDERUNG
DURCH
HYPERKONTINGENZ
(TYP
IV)
.
222
11
HOMOLOGIE
ZWISCHEN
DER
MENTORINGBEZIEHUNG
UND
DEN
ORIENTIERUNGEN
BEZUEGLICH
UNTERRICHT
UND
SPRACHENLERNEN
.
225
12
RUECKBINDUNG
DER
ERGEBNISSE
AN
DIE
MENTORINGFORSCHUNG
.
230
13
AUSBLICK:
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
VON
MENTORING
IN
SCHULISCHEN
PRAXISPHASEN
.
234
VERZEICHNISSE
.
241
LITERATURVERZEICHNIS
.
241
TABELLENVERZEICHNIS
.
249
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
249
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
250
ANHANG
.
251
TRANSKRIPTIONSRICHTLINIEN
.
251
TABELLARISCHE
UEBERSICHT
UEBER
IN
DER
DARSTELLUNG
VERWENDETE
PASSAGEN
.
252
LISTE
DER
AUS
DER
DISSERTATION
HERVORGEGANGENEN
PUBLIKATIONEN
.
253 |
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