Biliteralität im Spannungsfeld von persönlicher Identitätsbildung und institutioneller Sprachenförderpolitik:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2021
|
| Schriftenreihe: | Mehrsprachigkeit
Band 49 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 316 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
| ISBN: | 9783830942580 3830942583 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
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INHALT
1
EINLEITUNG
.
19
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
24
2.1
BILITERALITAET
ALS
TEIL
INDIVIDUELLER
MEHRSPRACHIGKEIT
.
24
2.1.1
SCHRIFTLICHKEIT/LITERALITAET
UND
MUENDLICHKEIT/ORALITAET
.
25
2.1.2
KONZEPTE
DER
BILITERALITAET
.
28
2.2
IDENTITAETSBILDUNG
.
30
2.2.1
ASPEKTE
DER
IDENTITAET
.
31
2.2.2
IDENTITAETSENTWICKLUNG
IM
JUGENDALTER
.
33
2.2.3
SPRACHE
ALS
KONSTITUTIVER
FAKTOR
DER
IDENTITAETSBILDUNG
.
36
2.3
INSTITUTIONELLE
SPRACHENFOERDERUNG
IM
RAHMEN
DER
SPRACHENRECHTSDEBATTE
.
38
2.3.1
INSTITUTIONELLE
SPRACHENFORDERUNG
ALS
TEIL
DER
SPRACHENPOLITIK
.
38
2.3.2
DIE
SPRACHENRECHTSDEBATTE
UND
IHRE
PROBLEMFELDER
.
39
2.3.3
DIE
INTERDEPENDENZ
VON
THEORIE
UND
PRAXIS
.
45
2.3.3.1
DER
LANGUAGE-ECOLOGY-ANSATZ
.
46
2.3.3.2
DER
LINGUISTIC-HUMAN-RIGHTS-ANSATZ
.
48
2.3.3.3
DER
MINORITY-LANGUAGE-RIGHTS-ANSATZ
.
54
2.3.4
ERWEITERUNGEN,
ALTERNATIVE
ANSAETZE
UND
EIN
MOEGLICHER
MITTELWEG
.
66
3
DIE
INSTITUTIONELLEN
SPRACHENFOERDERPOLITIKEN
IN
DEUTSCHLAND
IN
BEZUG
AUF
DIE
NICHTDEUTSCHE/N
ERSTSPRACHE/N
.
73
3.1
METHODISCHES
VORGEHEN
UND
TERMINOLOGIE
.
74
3.2
GESCHICHTLICHER
HINTERGRUND
DES
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
76
3.2.1
DIE
ERSTE
HISTORISCHE
PHASE:
HSU
IM
KONTEXT
DER
ARBEITSMIGRATION
.
77
3.2.2
DIE
ZWEITE
HISTORISCHE
PHASE:
HSU
IM RAHMEN
DER
INTEGRATION
.
82
3.2.3
DIE
DRITTE
HISTORISCHE
PHASE:
HSU
IN
EINER
PLURALEN
GESELLSCHAFT
.
83
3.3
STRUKTURTYPEN
HERKUNFTSSPRACHLICHEN
UNTERRICHTS
IN
DEUTSCHLAND
.
86
3.4
SCHULISCHE
HERKUNFTSSPRACHENFOERDERUNG
.
88
3.4.1
MODELLE
INSTITUTIONELLER
HERKUNFTSSPRACHENFOERDERUNG
.
88
3.4.2
ORGANISATIONSFORMEN
SCHULISCHER
HERKUNFTSSPRACHENFOERDERUNG
.
94
3.5
ADRESSATEN
EINES
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
97
3.6
BEGRUENDUNG
DER
BUNDESLAENDERAUSWAHL
.
100
3.7
DIE
VIER
AUSGEWAEHLTEN
BUNDESLAENDER
IM
UEBERBLICK
.
101
3.7.1
BAYERN
.
103
16
INHALT
3.7.1.1
DIE
HERKUNFTSSPRACHE
ALS
ERSATZ
FUER
EINE
FREMDSPRACHE
.
104
3.7.1.2
DIE
ROLLE
DER
HERKUNFTSSPRACHE
IM
RAHMEN
DER
DEUTSCHFOERDERUNG
.
.
104
3.7.1.3
FAZIT
.
106
3.7.2
BADEN-WUERTTEMBERG
.
107
3.7.2.1
GRUNDSAETZE
ZUM
UNTERRICHT
FUER
KINDER
UND
JUGENDLICHE
MIT
SPRACHFOERDERBEDARF
.
107
3.7.2.2
WEITERE
INFORMATIONEN
ZUR
SPRACHENFOERDERUNG
.
109
3.7.2.3
FAZIT
.
110
3.7.3
NORDRHEIN-WESTFALEN
.
111
3.7.3.1
DAS
TEILHABE-UND
INTEGRATIONSGESETZ
.
112
3.7.3.2
DIE
HERKUNFTSSPRACHE
ALS
ERSATZ
FUER
EINE
FREMDSPRACHE
.
113
3.7.3.3
UNTERRICHT
FUER
SCHUELERINNEN
MIT
ZUWANDERUNGSGESCHICHTE
.
114
3.7.3.4
DER
LEHRPLAN
MUTTERSPRACHLICHER
UNTERRICHT
.
116
3.7.3.5
WEITERE
INFORMATIONEN
ZUM
HERKUNFTSSPRACHLICHEN
UNTERRICHT
.
117
3.7.3.6
FAZIT
.
118
3.7.4
SACHSEN
.
119
3.7.4.1
DAS
GESAMTKONZEPT
SPRACHLICHE
BILDUNG
.
120
3.7.4.2
DIE
HERKUNFTSSPRACHE
ALS
ERSATZ
FUER
EINE
FREMDSPRACHE
.
122
3.7.4.3
DIE
ROLLE
DER
HERKUNFTSSPRACHE
IM
RAHMEN
DES
DAZ-LEHRPLANS
.
123
3.7.4.4
FAZIT
.
124
4
BILITERATE
INDIVIDUEN
IM
FOKUS:
DIE
STUDIE
YYMUTTERSPRACHE/N
"
.
125
4.1
ZIELE
UND
METHODIK
.
125
4.2
STICHPROBENAUSWAHL
.
127
4.3
AUFBAU
DER
STUDIE
.
128
4.4
LAENDERSPEZIFISCHE
GENEHMIGUNGSVERFAHREN
.
130
4.5
AKQUISEMATERIALIEN
UND
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
131
4.5.1
AKQUISEMATERIALIEN:
SCHULANSCHREIBEN
UND
INFORMATIONSBLATT
.
131
4.5.2
BEGLEITSCHREIBEN:
LEHRER-,
ELTERN-
UND
SCHUELERANSCHREIBEN,
EINVERSTAENDNISERKLAERUNG
.
132
4.5.3
ERHEBUNGSINSTRUMENT
DER
ERSTEN
PHASE:
FRAGEBOGEN
.
132
4.5.3.1
ALLGEMEINE
VORBEMERKUNGEN
.
133
4.5.3.2
AUFBAU
UND
DECKBLATT
.
134
4.5.3.3
ALLGEMEINES
-
FRAGEN
1
BIS
5
.
137
4.5.3.4
SPRACHVERWENDUNG
-
FRAGEN
6
BIS
14
.
138
4.5.3.5
MUTTERSPRACHE/N
-
FRAGEN
15
BIS
27
.
139
4.5.3.6
MUTTERSPRACHLICHE
MEHRSPRACHIGKEIT
-
FRAGEN
28
UND
29
.
141
4.5.3.7
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
-
FRAGEN
30
BIS
34
.
141
4.5.3.8
DAZ-UNTERRICHT
-
FRAGE
35
.
143
4.5.3.9
ABSCHLUSS
-
FRAGEN
36
UND
37
.
143
4.5.4
ERHEBUNGSINSTRUMENT
DER
ZWEITEN
PHASE:
INTERVIEWLEITFADEN
.
143
4.5.4.1
ALLGEMEINE
VORBEMERKUNGEN
.
144
INHALT
17
4.5.4.2
AUFBAU
DES
INTERVIEWLEITFADENS
.
145
4.6
DATENERHEBUNG
UND
-ERFASSUNG
.
147
4.6.1
PRETEST
.
147
4.6.2
ERSTE
PHASE:
FRAGEBOGENERHEBUNG
.
148
4.6.3
ZWEITE
PHASE:
INTERVIEWERHEBUNG
.
148
5
DATENAUSWERTUNG
DER
STUDIE
YYMUTTERSPRACHE/N
"
.
151
5.1
UEBERBLICK
ZU
ERSTSPRACHENKONSTELLATIONEN
UND
SPRACHEN
.
151
5.2
ALLGEMEINE
SPRACHKOMPETENZ
UND
SPRACHVERWENDUNG
.
158
5.2.1
EINSCHAETZUNG
DER
SPRACHLICHEN
FERTIGKEITEN
.
158
5.2.2
TEILNAHME
AM
DAZ-UNTERRICHT
.
158
5.2.3
EINSCHAETZUNG
DER
SPRECHHAEUFIGKEITEN
.
163
5.2.4
SPRACHVERWENDUNG
BEIM
DENKEN
.
165
5.2.5
SPRACHENPRAEFERENZ
IN
VERSCHIEDENEN
SITUATIONEN
.
166
5.3
AUSPRAEGUNG
UND
BEDEUTUNG
DER
BILITERALITAET
.
171
5.3.1
BEGINN
DES
LESEN
UND
SCHREIBENLERNENS
.
171
5.3.2
HAEUFIGKEIT
DES
LESENS
.
173
5.3.3
HAEUFIGKEIT
DES
SCHREIBENS
.
177
5.3.4
WICHTIGKEIT
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
180
5.3.5
BEGRUENDUNGEN
FUER
DIE
WICHTIGKEIT
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
180
5.3.6
WICHTIGE
LESE
UND
SCHREIBSITUATIONEN
.
184
5.3.7
SITUATIVER
KOMPETENZMANGEL
.
195
5.3.8
LERNORT
UND
LERNART
.
198
5.3.9
LERNZWECK
.
201
5.4
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
.
204
5.4.1
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
IN
DER
SCHULE
.
204
5.4.1.1
EXISTENZ
UND
EINFUEHRUNGSWUNSCH
.
204
5.4.1.2
BEGRUENDUNGEN
FUER
DIE
EINFUEHRUNG
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
208
5.4.1.3
BEGRUENDUNGEN
GEGEN
DIE
EINFUEHRUNG
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
212
5.4.1.4
WAHRNEHMUNG
SCHULISCHER
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTSANGEBOTE
.
.
215
5.4.1.5
GEFALLEN
UND
MISSFALLEN
AM
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
219
5.4.2
WAHRNEHMUNG
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHTSANGEBOTE
GENERELL
.
.
224
5.4.3
NUETZLICHKEIT
DES
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
NACH
ORTEN
.
227
6
ZUSAMMENFUEHRENDE
AUSWERTUNG
DER
DATEN
.
229
6.1
AUSPRAEGUNG
DER
INDIVIDUELLEN
MEHRSPRACHIGKEIT
UND
BILITERALITAET
.
.
.
229
6.1.1
SPRACHERWERB
UND
SCHRIFTLICHKEIT
.
230
6.1.2
SPRACHKOMPETENZ
.
231
6.1.3
SPRACHVERWENDUNG
IN
DER
ALLTAGSKOMMUNIKATION
.
232
6.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
BILITERALITAET
FUER
DIE
PERSOENLICHE
IDENTITAETSBILDUNG
.
234
6.2.1
BEDEUTUNG
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
235
18
INHALT
6.2.2
BEDEUTSAME
LESE
UND
SCHREIBKONTEXTE
.
239
6.2.3
LERNZWECK
.
243
6.3
RESUEMEE
ZU
DEN
BESTEHENDEN
INSTITUTIONELLEN
SPRACHENFOERDERPOLITIKEN
.
250
6.3.1
STELLENWERT
DES
DEUTSCHEN
UND
DEUTSCHFOERDERUNG
.
250
6.3.2
FOERDERUNG
DER
NICHTDEUTSCHEN
ERSTSPRACHE
.
251
6.3.2.1
WAHRNEHMUNG
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHTSANGEBOTE
.
252
6.3.2.2
PRO
UND
CONTRA
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
IN
DER
SCHULE
.
253
6.3.2.3
VOR
UND
NACHTEILE
DER
ORGANISATIONSFORMEN
.
262
7
DIE
DREI
ZIELE
REVISITED:
WEITERFUEHRENDE
ERKENNTNISSE
.
268
7.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
BILITERALITAET
FUER
DIE
PERSOENLICHE IDENTITAETSBILDUNG
.
268
7.2
VERORTUNG
DER
BESTEHENDEN INSTITUTIONELLEN
SPRACHENFOERDERPOLITIKEN
IN
BEZUG
AUF
DIE
NICHTDEUTSCHE/N
ERSTSPRACHE/N
.
276
7.3
EIN
MOEGLICHER
RAHMEN
FUER
EINE
INSTITUTIONELLE
ERSTSPRACHENFOERDERPOLITIK
.
279
7.4
REFLEXION
UND
AUSBLICK
.
283
LITERATUR
.
286
QUELLEN
.
300
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
310
TABELLENVERZEICHNIS
.
312
ABKUERZUNGEN
.
315 |
| adam_txt |
INHALT
1
EINLEITUNG
.
19
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
24
2.1
BILITERALITAET
ALS
TEIL
INDIVIDUELLER
MEHRSPRACHIGKEIT
.
24
2.1.1
SCHRIFTLICHKEIT/LITERALITAET
UND
MUENDLICHKEIT/ORALITAET
.
25
2.1.2
KONZEPTE
DER
BILITERALITAET
.
28
2.2
IDENTITAETSBILDUNG
.
30
2.2.1
ASPEKTE
DER
IDENTITAET
.
31
2.2.2
IDENTITAETSENTWICKLUNG
IM
JUGENDALTER
.
33
2.2.3
SPRACHE
ALS
KONSTITUTIVER
FAKTOR
DER
IDENTITAETSBILDUNG
.
36
2.3
INSTITUTIONELLE
SPRACHENFOERDERUNG
IM
RAHMEN
DER
SPRACHENRECHTSDEBATTE
.
38
2.3.1
INSTITUTIONELLE
SPRACHENFORDERUNG
ALS
TEIL
DER
SPRACHENPOLITIK
.
38
2.3.2
DIE
SPRACHENRECHTSDEBATTE
UND
IHRE
PROBLEMFELDER
.
39
2.3.3
DIE
INTERDEPENDENZ
VON
THEORIE
UND
PRAXIS
.
45
2.3.3.1
DER
LANGUAGE-ECOLOGY-ANSATZ
.
46
2.3.3.2
DER
LINGUISTIC-HUMAN-RIGHTS-ANSATZ
.
48
2.3.3.3
DER
MINORITY-LANGUAGE-RIGHTS-ANSATZ
.
54
2.3.4
ERWEITERUNGEN,
ALTERNATIVE
ANSAETZE
UND
EIN
MOEGLICHER
MITTELWEG
.
66
3
DIE
INSTITUTIONELLEN
SPRACHENFOERDERPOLITIKEN
IN
DEUTSCHLAND
IN
BEZUG
AUF
DIE
NICHTDEUTSCHE/N
ERSTSPRACHE/N
.
73
3.1
METHODISCHES
VORGEHEN
UND
TERMINOLOGIE
.
74
3.2
GESCHICHTLICHER
HINTERGRUND
DES
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
76
3.2.1
DIE
ERSTE
HISTORISCHE
PHASE:
HSU
IM
KONTEXT
DER
ARBEITSMIGRATION
.
77
3.2.2
DIE
ZWEITE
HISTORISCHE
PHASE:
HSU
IM RAHMEN
DER
INTEGRATION
.
82
3.2.3
DIE
DRITTE
HISTORISCHE
PHASE:
HSU
IN
EINER
PLURALEN
GESELLSCHAFT
.
83
3.3
STRUKTURTYPEN
HERKUNFTSSPRACHLICHEN
UNTERRICHTS
IN
DEUTSCHLAND
.
86
3.4
SCHULISCHE
HERKUNFTSSPRACHENFOERDERUNG
.
88
3.4.1
MODELLE
INSTITUTIONELLER
HERKUNFTSSPRACHENFOERDERUNG
.
88
3.4.2
ORGANISATIONSFORMEN
SCHULISCHER
HERKUNFTSSPRACHENFOERDERUNG
.
94
3.5
ADRESSATEN
EINES
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
97
3.6
BEGRUENDUNG
DER
BUNDESLAENDERAUSWAHL
.
100
3.7
DIE
VIER
AUSGEWAEHLTEN
BUNDESLAENDER
IM
UEBERBLICK
.
101
3.7.1
BAYERN
.
103
16
INHALT
3.7.1.1
DIE
HERKUNFTSSPRACHE
ALS
ERSATZ
FUER
EINE
FREMDSPRACHE
.
104
3.7.1.2
DIE
ROLLE
DER
HERKUNFTSSPRACHE
IM
RAHMEN
DER
DEUTSCHFOERDERUNG
.
.
104
3.7.1.3
FAZIT
.
106
3.7.2
BADEN-WUERTTEMBERG
.
107
3.7.2.1
GRUNDSAETZE
ZUM
UNTERRICHT
FUER
KINDER
UND
JUGENDLICHE
MIT
SPRACHFOERDERBEDARF
.
107
3.7.2.2
WEITERE
INFORMATIONEN
ZUR
SPRACHENFOERDERUNG
.
109
3.7.2.3
FAZIT
.
110
3.7.3
NORDRHEIN-WESTFALEN
.
111
3.7.3.1
DAS
TEILHABE-UND
INTEGRATIONSGESETZ
.
112
3.7.3.2
DIE
HERKUNFTSSPRACHE
ALS
ERSATZ
FUER
EINE
FREMDSPRACHE
.
113
3.7.3.3
UNTERRICHT
FUER
SCHUELERINNEN
MIT
ZUWANDERUNGSGESCHICHTE
.
114
3.7.3.4
DER
LEHRPLAN
MUTTERSPRACHLICHER
UNTERRICHT
.
116
3.7.3.5
WEITERE
INFORMATIONEN
ZUM
HERKUNFTSSPRACHLICHEN
UNTERRICHT
.
117
3.7.3.6
FAZIT
.
118
3.7.4
SACHSEN
.
119
3.7.4.1
DAS
GESAMTKONZEPT
SPRACHLICHE
BILDUNG
.
120
3.7.4.2
DIE
HERKUNFTSSPRACHE
ALS
ERSATZ
FUER
EINE
FREMDSPRACHE
.
122
3.7.4.3
DIE
ROLLE
DER
HERKUNFTSSPRACHE
IM
RAHMEN
DES
DAZ-LEHRPLANS
.
123
3.7.4.4
FAZIT
.
124
4
BILITERATE
INDIVIDUEN
IM
FOKUS:
DIE
STUDIE
YYMUTTERSPRACHE/N
"
.
125
4.1
ZIELE
UND
METHODIK
.
125
4.2
STICHPROBENAUSWAHL
.
127
4.3
AUFBAU
DER
STUDIE
.
128
4.4
LAENDERSPEZIFISCHE
GENEHMIGUNGSVERFAHREN
.
130
4.5
AKQUISEMATERIALIEN
UND
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
131
4.5.1
AKQUISEMATERIALIEN:
SCHULANSCHREIBEN
UND
INFORMATIONSBLATT
.
131
4.5.2
BEGLEITSCHREIBEN:
LEHRER-,
ELTERN-
UND
SCHUELERANSCHREIBEN,
EINVERSTAENDNISERKLAERUNG
.
132
4.5.3
ERHEBUNGSINSTRUMENT
DER
ERSTEN
PHASE:
FRAGEBOGEN
.
132
4.5.3.1
ALLGEMEINE
VORBEMERKUNGEN
.
133
4.5.3.2
AUFBAU
UND
DECKBLATT
.
134
4.5.3.3
ALLGEMEINES
-
FRAGEN
1
BIS
5
.
137
4.5.3.4
SPRACHVERWENDUNG
-
FRAGEN
6
BIS
14
.
138
4.5.3.5
MUTTERSPRACHE/N
-
FRAGEN
15
BIS
27
.
139
4.5.3.6
MUTTERSPRACHLICHE
MEHRSPRACHIGKEIT
-
FRAGEN
28
UND
29
.
141
4.5.3.7
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
-
FRAGEN
30
BIS
34
.
141
4.5.3.8
DAZ-UNTERRICHT
-
FRAGE
35
.
143
4.5.3.9
ABSCHLUSS
-
FRAGEN
36
UND
37
.
143
4.5.4
ERHEBUNGSINSTRUMENT
DER
ZWEITEN
PHASE:
INTERVIEWLEITFADEN
.
143
4.5.4.1
ALLGEMEINE
VORBEMERKUNGEN
.
144
INHALT
17
4.5.4.2
AUFBAU
DES
INTERVIEWLEITFADENS
.
145
4.6
DATENERHEBUNG
UND
-ERFASSUNG
.
147
4.6.1
PRETEST
.
147
4.6.2
ERSTE
PHASE:
FRAGEBOGENERHEBUNG
.
148
4.6.3
ZWEITE
PHASE:
INTERVIEWERHEBUNG
.
148
5
DATENAUSWERTUNG
DER
STUDIE
YYMUTTERSPRACHE/N
"
.
151
5.1
UEBERBLICK
ZU
ERSTSPRACHENKONSTELLATIONEN
UND
SPRACHEN
.
151
5.2
ALLGEMEINE
SPRACHKOMPETENZ
UND
SPRACHVERWENDUNG
.
158
5.2.1
EINSCHAETZUNG
DER
SPRACHLICHEN
FERTIGKEITEN
.
158
5.2.2
TEILNAHME
AM
DAZ-UNTERRICHT
.
158
5.2.3
EINSCHAETZUNG
DER
SPRECHHAEUFIGKEITEN
.
163
5.2.4
SPRACHVERWENDUNG
BEIM
DENKEN
.
165
5.2.5
SPRACHENPRAEFERENZ
IN
VERSCHIEDENEN
SITUATIONEN
.
166
5.3
AUSPRAEGUNG
UND
BEDEUTUNG
DER
BILITERALITAET
.
171
5.3.1
BEGINN
DES
LESEN
UND
SCHREIBENLERNENS
.
171
5.3.2
HAEUFIGKEIT
DES
LESENS
.
173
5.3.3
HAEUFIGKEIT
DES
SCHREIBENS
.
177
5.3.4
WICHTIGKEIT
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
180
5.3.5
BEGRUENDUNGEN
FUER
DIE
WICHTIGKEIT
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
180
5.3.6
WICHTIGE
LESE
UND
SCHREIBSITUATIONEN
.
184
5.3.7
SITUATIVER
KOMPETENZMANGEL
.
195
5.3.8
LERNORT
UND
LERNART
.
198
5.3.9
LERNZWECK
.
201
5.4
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
.
204
5.4.1
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
IN
DER
SCHULE
.
204
5.4.1.1
EXISTENZ
UND
EINFUEHRUNGSWUNSCH
.
204
5.4.1.2
BEGRUENDUNGEN
FUER
DIE
EINFUEHRUNG
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
208
5.4.1.3
BEGRUENDUNGEN
GEGEN
DIE
EINFUEHRUNG
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
.
212
5.4.1.4
WAHRNEHMUNG
SCHULISCHER
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTSANGEBOTE
.
.
215
5.4.1.5
GEFALLEN
UND
MISSFALLEN
AM
SCHULISCHEN
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
219
5.4.2
WAHRNEHMUNG
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHTSANGEBOTE
GENERELL
.
.
224
5.4.3
NUETZLICHKEIT
DES
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
NACH
ORTEN
.
227
6
ZUSAMMENFUEHRENDE
AUSWERTUNG
DER
DATEN
.
229
6.1
AUSPRAEGUNG
DER
INDIVIDUELLEN
MEHRSPRACHIGKEIT
UND
BILITERALITAET
.
.
.
229
6.1.1
SPRACHERWERB
UND
SCHRIFTLICHKEIT
.
230
6.1.2
SPRACHKOMPETENZ
.
231
6.1.3
SPRACHVERWENDUNG
IN
DER
ALLTAGSKOMMUNIKATION
.
232
6.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
BILITERALITAET
FUER
DIE
PERSOENLICHE
IDENTITAETSBILDUNG
.
234
6.2.1
BEDEUTUNG
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
235
18
INHALT
6.2.2
BEDEUTSAME
LESE
UND
SCHREIBKONTEXTE
.
239
6.2.3
LERNZWECK
.
243
6.3
RESUEMEE
ZU
DEN
BESTEHENDEN
INSTITUTIONELLEN
SPRACHENFOERDERPOLITIKEN
.
250
6.3.1
STELLENWERT
DES
DEUTSCHEN
UND
DEUTSCHFOERDERUNG
.
250
6.3.2
FOERDERUNG
DER
NICHTDEUTSCHEN
ERSTSPRACHE
.
251
6.3.2.1
WAHRNEHMUNG
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHTSANGEBOTE
.
252
6.3.2.2
PRO
UND
CONTRA
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
IN
DER
SCHULE
.
253
6.3.2.3
VOR
UND
NACHTEILE
DER
ORGANISATIONSFORMEN
.
262
7
DIE
DREI
ZIELE
REVISITED:
WEITERFUEHRENDE
ERKENNTNISSE
.
268
7.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
BILITERALITAET
FUER
DIE
PERSOENLICHE IDENTITAETSBILDUNG
.
268
7.2
VERORTUNG
DER
BESTEHENDEN INSTITUTIONELLEN
SPRACHENFOERDERPOLITIKEN
IN
BEZUG
AUF
DIE
NICHTDEUTSCHE/N
ERSTSPRACHE/N
.
276
7.3
EIN
MOEGLICHER
RAHMEN
FUER
EINE
INSTITUTIONELLE
ERSTSPRACHENFOERDERPOLITIK
.
279
7.4
REFLEXION
UND
AUSBLICK
.
283
LITERATUR
.
286
QUELLEN
.
300
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
310
TABELLENVERZEICHNIS
.
312
ABKUERZUNGEN
.
315 |
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| spelling | Sterling, Tanja Verfasser (DE-588)1242929886 aut Biliteralität im Spannungsfeld von persönlicher Identitätsbildung und institutioneller Sprachenförderpolitik Tanja Sterling Münster ; New York Waxmann 2021 316 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Mehrsprachigkeit Band 49 Dissertation Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt 2020 Non-native speaker (DE-588)4438849-4 gnd rswk-swf Mehrsprachigkeit (DE-588)4038403-2 gnd rswk-swf Identität (DE-588)4026482-8 gnd rswk-swf Jugend 16-17 Jahre (DE-588)4299404-4 gnd rswk-swf Spracherziehung (DE-588)4056459-9 gnd rswk-swf Deutsch (DE-588)4113292-0 gnd rswk-swf Deutschland (DE-588)4011882-4 gnd rswk-swf (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Deutschland (DE-588)4011882-4 g Jugend 16-17 Jahre (DE-588)4299404-4 s Mehrsprachigkeit (DE-588)4038403-2 s Deutsch (DE-588)4113292-0 s Non-native speaker (DE-588)4438849-4 s Identität (DE-588)4026482-8 s Spracherziehung (DE-588)4056459-9 s DE-604 Waxmann Verlag (DE-588)1036460398 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-8309-9258-5 Mehrsprachigkeit Band 49 (DE-604)BV012121193 49 DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032788121&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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