Verfügbarkeit: Vom Unterrichts- zum Schulmanager

Vom Unterrichts- zum Schulmanager: Lehrkräfte im Rahmen der Fürsorgepflicht fördern

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Luszczynski, Hubert 1948- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hürth Link, Carl 2021 Hürth Wolters Klüwer 2021
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Handlungsfeld: Personal und Führung
Schlagworte:	Lehrerfortbildung Schulentwicklung Schule Schulleiter Lehrkräfte
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	online-Ausgabe auf www.schulverwaltung.de
Beschreibung:	296 Seiten Illustration, Diagramme
ISBN:	9783556090916 3556090910

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS UNTERRICHTEN IST WIE SCHULE LEITEN IM KLEINEN - EIN VORWORT ............... V TABELLARISCHE ZUSAMMENFASSUNG .............................................................. 1 1. EINLEITUNG: EINE ENTRUESTUNG UEBER DIE SCHULE? ............................ 3 1.1 WO ANKNUEPFEN? VORWISSEN ALS BEDINGUNG VON WISSEN .................. 6 1.2 ERSTE BEOBACHTUNGEN FUEHREN ZU ERSTEN AHA-ERLEBNISSEN ............... 8 1.3 WIR SIND NICHT MIT LEEREN HAENDEN IN DER PLANSTELLE ANGEKOMMEN 9 1.4 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT IM PRAKTISCHEN VOLLZUG HERSTELLEN ................... 9 1.5 WAS HEISST EIGENTLICH ANLEITUNG/COACHING? .................................... 11 2. SCHULE LEITEN LERNEN VON ANFANG AN! ............................................... 15 2.1 DIREX VERZWEIFELT GESUCHT ............................................................ 17 2.2 DIE ANFORDERUNGEN AN SCHULLEITER/-INNEN SIND GESTIEGEN - JA, ABER WELCHE KONKRET? ........................................................................ 18 2.3 SACHLICHE UND PERSOENLICHE GRUENDE FUER VORBEHALTE GEGENUEBER LEITUNGSFUNKTIONEN ......................................................................... 19 2.4 SCHULE LEITEN LERNEN - SCHON IM VORBEREITUNGSDIENST ................... 23 2.5 VON DER BEDENKENTRAEGERSCHAFT ZUM ZUPACKENDEN HANDELN ......... 25 3. DIE GENERATION Y - EINE GENERATION MIT FUEHRUNGSPOTENZIALEN FUER NOCH BESSERE SCHULEN?! ODER: DAS PILOTPROJEKT 70:20:10 .... 27 3.1 DIE GENERATION Y IST AN DEN SCHULEN ANGEKOMMEN ................... 29 3.2 IHRE SIGNIFIKANTEN POTENZIALE IN DER STATISTIK SIND ALS VERHALTENSMUSTER AUCH IN DER SCHULE ALLTAGSBEDEUTSAM ............... 29 INHALTSVERZEICHNIS 3.3 VOM PRIMAT DER EXTERNEN LEHRERFORT UND - WEITERBILDUNG ZU EINEM PRIMAT DES INTERNEN COACHINGS? .......................................... 31 3.4 DER GROSSE NUTZEN DER 70 % FORTBILDUNG FUER LEHRKRAEFTE IN DER SCHULE ................................................................................................ 34 3.5 AUF DER SUCHE NACH HILFE VON AUSSEN .............................................. 36 4. BEST-PRACTICE KANN AUCH SCHADEN - EIN ZWISCHENRUF ............... 37 4.1 WAS VERSTEHT MAN UNTER BEST-PRACTICE? BEST-PRACTICE - EIN MANAGEMENTMODELL AUS DER WIRTSCHAFT .......................................... 40 4.2 BEST-PRACTICE-ORIENTIERUNG IST IN DER SCHULE NICHT NEU - SCHEITERT ABER IMMER WIEDER. ............................................................ 41 4.3 ENTTAEUSCHTE ERWARTUNGEN UND DEMOTIVATION ................................. 43 4.4 WAS BLEIBT VON DEN HOHEN ERWARTUNGEN AN BEST-PRACTICE? ........ 44 4.5 WIE KOENNTE EIN KRITISCHER UMGANG MIT BEST-PRACTICE AUSSEHEN? 46 4.6 WIE KOMMT MAN ZU KOLLEGIALEN SYNERGIEEFFEKTEN DURCH FORTBILDUNG? ...................................................................................... 47 5. MIT INTEGRIERTER LEHRERFORTBILDUNG SCHULE ENTWICKELN ............... 49 5.1 LEHRERFORTBILDUNGEN KOENNEN VERZAGT MACHEN .................................. 51 5.2 DER AUSGANGS UND ENDPUNKT VON LEHRERFORTBILDUNG IST IMMER IN DER SCHULE ....................................................................................... 52 5.3 GRUENDE FUER UNTERSTELLUNGEN ODER VERDAECHTIGUNGEN ....................... 52 5.4 WARUM FORTBILDUNG VOR ALLEM NACHFRAGEORIENTIERT SEIN SOLLTE ....... 54 5.5 LEHRER UND LEITER ALS EINZELKAEMPFER - ROLE MODELS? ................. 56 5.6 ANSPRUCHSEBENEN DER FUEHRUNGSKRAEFTEENTWICKLUNG ....................... 61 5.7 INTEGRIERTE LEHRERFORTBILDUNGEN AN SCHULEN (FLIESSDIAGRAMM) .... 63 XII INHALTSVERZEICHNIS 6. LEITUNGSKOMPETENZEN STAERKEN! VON DER FORTBILDUNG FUER KLASSENLEITUNGEN ZUM NACHHALTIGEN FORTBILDUNGSKONZEPT IN DER SCHULE ...................................................................................... 65 6.1 WARUM SCHULRECHTLICHES BASISWISSEN UND MANAGEMENTKENNTNISSE IM ZEITALTER DER INKLUSION FUER KLASSENLEITUNGEN IMMER NOTWENDI GER WERDEN ........................................................................................ 67 6.2 GRUENDE FUER DIE EXTERNE FORTBILDUNG ZUM THEMA KLASSENLEITUNG 68 6.3 SCHULRECHTSTHEORIE TRIFFT SCHULWIRKLICHKEIT .................................... 69 6.4 WARUM DIE FORTBILDUNG EINER LEHRERIN ZUM REINFALL FUER DEN SCHULLEITER ZU WERDEN DROHT? ........................................................... 70 6.5 SCHRITTE VON DER ZUFAELLIGEN HILFE ZUM KONSISTENTEN FORTBILDUNGSKONZEPT ......................................................................... 71 6.6 VON DER PARTNERSCHAFT IN DER SCHULE ZUR PARTNERSCHAFT ZWISCHEN SCHULEN .............................................................................. 79 7. WIE DER SCHUELERAUSTAUSCH GELINGEN KANN - ODER: WIE AUS FREMDEN FREUNDE IN EUROPA WERDEN .............................................. 81 7.1 IM MITTELPUNKT DES SCHUELERAUSTAUSCHS STEHT DER JUNGE MENSCH AUF DER SUCHE NACH FREUNDEN IN EINEM ANDEREN LAND ................... 84 7.2 WORAUF KOMMT ES ALSO AN? ............................................................... 89 8. IN DER 7A GIBT ES KEINE BESCHWERDEN MEHR! VOM REAKTIVEN ZUM PROAKTIVEN BESCHWERDEMANAGEMENT ALS LEITUNGSAUFGABE .. 91 8.1 BESCHWERDEN ALS STRESSTEST FUER SCHULEN ........................................ 93 8.2 WIR WERDEN UNSER KIND ABMELDEN! .............................................. 93 8.3 EIN PARTNERSCHAFTLICHER LOESUNGSANSATZ FUEHRT ZUM ZIEL ................. 95 8.4 DER LEHRER ALS KLASSENLEITER WIRD ZUM PROBLEM ............................. 95 8.5 LOESUNGSSCHRITTE ................................................................................ 96 XIII INHALTSVERZEICHNIS 8.6 THEORETISCHER HINTERGRUND FUER DIE FORMULIERUNG DER EINLADUNG . 100 8.7 DEUTUNGEN DES DIAGRAMMS .............................................................. 101 8.8 LEHRERBEDUERFNISSE BEI EINLADUNGEN ZU KONFERENZEN BEACHTEN. ... 101 8.9 DRITTER SCHRITT: ERSTE KONFERENZ - GEMEINSAMKEITEN ENTDECKEN .. 103 8.10 DIE RELATIVIERUNG DES GENERALVERDIKTS DIE 7A IST SCHLECHT .......... 105 8.11 VERHALTENSMAENGEL ALS BESCHWERDEGRUENDE ...................................... 106 8.12 UNTERRICHTEN NACH DER BESCHWERDE .................................................. 106 8.13 UNTERRICHTEN ALS INTERPERSONALER AKT ZWISCHEN LEHRKRAFT UND SCHUELERINNEN UND SCHUELERN .............................................................. 108 8.14 DIE LERNTYPENLEHRE ERLEICHTERT EINE SCHNELLE ERSTE ZUORDNUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN ...................................................... 112 8.15 WIE SIND DIE SCHUELERGRUNDLERNTYPEN IN DER 7A VERTEILT? - WELCHE SCHUELERLERNTYPEN PROFITIEREN VON MEINEN LEHRSTRATEGIEN SCHON BISHER? ..................................................................................... 114 8.16 AUSGANGSPUNKT: AKTUELLER KLASSENSPIEGEL NACH LERNTYPEN ............ 114 8.17 ZURUECK ZUR FRAGE: WELCHE URSACHEN HATTEN DIE PROBLEME DES DEUTSCHLEHRERS? ................................................................................. 120 8.18 ENTDECKUNG DER UNTERRICHTSSTILE DER LEHRKRAEFTE - WER ERREICHT WELCHE SCHUELER UND WELCHE NICHT? .................................................... 121 8.19 DIAGNOSE: UNTERRICHTSSTILE - LERNTYPENZUORDNUNG ....................... 123 8.20 LEHRERVERHALTEN FUER DIE VIER GRUNDTYPEN ........................................ 126 8.21 DER PAEDAGOGISCHEN KOORDINATION DAUER VERLEIHEN ....................... 132 8.22 LEHRKRAEFTE WUENSCHEN SICH EINEN TRANSFER AUF IHRE KLASSEN ............ 133 8.23 KOORDINATIONSAUFGABEN DER KLASSENLEITER/-INNEN ........................... 134 8.24 KOORDINATION SCHULFACHLICHER AUFGABEN AUF STUFENEBENE .............. 136 XIV INHALTSVERZEICHNIS 9. CHANCENGLEICHHEIT DURCH NACHHALTIGE LEITUNG UND ANLEITUNG. EIN PLAEDOYER FUER COACHING ALS ELEMENT VON SCHULINTERNER FORTBILDUNG ........................................................................................ 137 9.1 EINE GRUNDSCHULLEITERIN OHNE ZEIT FUER LEITUNG UND KOORDINATION 140 9.2 EINE WOHLMEINENDE STUFENKOORDINATORIN OHNE ZUTRAUEN ............. 141 9.3 EIN SCHULLEITER IM LAISSEZ-FAIRE-MODUS .......................................... 142 9.4 UEBERTRAGENE AUFGABEN BRAUCHEN STRATEGISCHE PAEDAGOGISCHE ZIELE 142 9.5 KOORDINATION SCHULFACHLICHER AUFGABEN: NICHT NUR EINE FORMSACHE .......................................................................................... 143 9.6 DAS SYSTEMISCHE ZUSAMMENWIRKEN VON STUFEN UND KLASSENKONFERENZEN ......................................................................... 145 9.7 MODELL EINER AUFBAU UND ABLAUFORGANISATION IM LEITUNGSGEFUEGE EINER GRUNDSCHULE ODER REALSCHULE (PLUS) ...................................... 147 9.8 LEITUNG DURCH ANLEITUNG ................................................................. 148 10. WIE KANN DAS LEITBILD DER SCHULLEITUNG DAS ANSEHEN DER SCHULE FOERDERN? ODER: WIE SICH EXTERNE UND INTERNE KLIENTENORIENTIERUNG GEGENSEITIG VERSTAERKEN ................................. 149 10.1 VON DER EXTERNEN ZUR INTERNEN KLIENTENORIENTIERUNG ................... 151 10.2 WARUM IST EIN KLIENTENORIENTIERTES HANDELN SO BEDEUTSAM? .......... 152 10.3 LEITBILDER: EINE GEMEINSAME ETHISCHE ORIENTIERUNG SCHAFFT MASSSTAEBE FUER DIE QUALITAET DES MITEINANDERS .................................. 153 10.4 DIE DRITTWIRKUNG VON LEITBILDERN .................................................... 155 10.5 LEITBILDER SIND NICHT NUR VOR SONDERN VOR ALLEM AUFGEGEBEN ........ 156 10.6 EIN BEISPIEL - EINE EVALUATION DES SCHULLEITUNGSHANDELNS ............ 157 10.7 WIE EIN FUERSORGLICHES LEITBILD EINER SCHULLEITUNG AUSSEHEN KOENNTE? .............................................................................................. 158 XV INHALTSVERZEICHNIS 11. CHANCENGLEICHHEIT AUCH FUER LEHRKRAEFTE!? ....................................... 161 11.1 DAS ERLEBEN VON BERUFLICHER CHANCENUNGLEICHHEIT ALS FOERDERSCHICKSAL DER LEHRKRAEFTE? .................................................... 163 11.2 IST DIE KONFERENZGESTALTUNG WIRKLICH ANSICHTSSACHE? ..................... 164 11.3 ERGEBNISSE DES AUSWAHLVERFAHRENS .................................................. 165 11.4 SELBSTAEHNLICHKEITSPRINZIP VS. LEISTUNGSPRINZIP - EIN FAZIT ............ 166 11.5 WAS WAREN DIE HEMMENDEN FAKTOREN AN SCHULE B? ....................... 167 11.6 WAS WAREN DIE FOERDERNDEN FAKTOREN AN SCHULE A? ........................ 168 11.7 DIE VIER EBENEN DER FUEHRUNGSKRAEFTEENTWICKLUNG .......................... 170 11.8 CHANCENGLEICHHEIT AUCH FUER LEHRKRAEFTE SICHERN - DIE STUNDE DER SCHULAUFSICHT ..................................................................................... 171 12. VOM UNTERRICHTSMANAGER ZUM SCHULMANAGER - GRUNDLEGENDE SYSTEMISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM SCHLUSS ........................................ 173 12.1 ZWEI THESEN UND EINE VORBEMERKUNG ............................................ 175 12.2 ERST DIE DRITTE PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG FUEHRT INS LEHR UND LEITUNGSAMT: WER HEUTZUTAGE ALLES SCHULLEITER WIRD! ................. 176 12.3 SIND FUEHRUNG UND LEITUNG NUR EINE FRAGE DES SUBJEKTIVEN ERMESSENS? ......................................................................................... 179 12.4 JUNGE LEHRKRAEFTE BEVORZUGEN, ALTE SEILSCHAFTEN BEKAEMPFEN .......... 181 12.5 WIE DIESE BEISPIELE AUF JUNGE LEHRKRAEFTE WIRKEN KOENNEN - ERSTERFAHRUNGEN MIT DEM STAAT, IHRE FOLGEN FUER DIE KARRIERE IM LEHRBERUF VOR DEM HINTERGRUND DES PRINZIPS DER BESTENAUSLESE 182 12.6 MENSCHEN HANDELN NICHT VON NATUR AUS REGELWIDRIG - WIE KOMMT ES ZU MANIPULATIVEN EINFLUSSNAHMEN? ............................................ 185 12.7 IN DER DRITTEN PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG WIRD DER UNTERRICHTSMANAGER AUCH SCHULMANAGER ......................................... 187 XVI INHALTSVERZEICHNIS 12.8 MUSS ICH EIGENTLICH EINE FUNKTIONSSTELLE ANSTREBEN? ..................... 189 12.9 SCHULLEITUNG BIETET COACHING FUER LEHRERINNEN UND LEHRER BEI UNTERRICHTSBESCHWERDEN AN ....................................................... 191 12.10 WORAUF LEHRKRAEFTE MIT DER ZWEITEN STAATSPRUEFUNG VORBEREITET SIND 192 12.11 WIE DIE DRITTE PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG BEGINNEN KOENNTE: .... 194 12.12 WELCHE ORIENTIERUNGSGROESSEN STEHEN ZUR VERFUEGUNG? ................... 194 12.13 ALLGEMEINES STELLEN UND ANFORDERUNGSPROFIL FUER DIE STUDIENDIREKTORIN UND DEN STUDIENDIREKTOR ZUR KOORDINIERUNG SCHULFACHLICHER AUFGABEN 18 (IN TABELLENFORMAT GEBRACHT VON D. VERF.) ...................................................................................... 197 12.14 WAS ABER, WENN DIE EINZELFALLREGELUNG ZUM BEHEBEN EINER UNTERRICHTSSTOERUNG NICHT GREIFT? - DIE INTEGRIERENDE ROLLE DER KLASSENLEITERIN ODER DES KLASSENLEITERS ............................................ 199 12.15 GEHEN WIR ZUR SICHERUNG DER PROBLEMLOESUNGSKOMPETENZ EINE STUFE HOEHER AUF DIE EBENE DER STUFENLEITUNG .................................. 201 12.16 AUFBAU-UND ABLAUFORGANISATIONEN AN SCHULEN ............................. 203 12.17 DER GESAMTVERANTWORTUNG ALS SCHULLEITERIN ODER SCHULLEITER FUER UNTERRICHT UND ERZIEHUNG IM ALLTAG .......................................... 205 12.18 WELCHES TRANSFERPOTENZIAL KOENNEN KLASSENLEITER/-INNEN ERWERBEN? 207 12.19 WELCHE KERNAUFGABEN UND KOMPETENZEN KOENNEN VON KLASSENLEITERINNEN UND KLASSENLEITERN ERWORBEN WERDEN? ........... 208 12.20 SIND LEHRKRAEFTE OHNE ERFAHRUNGEN ALS KLASSENLEITER/-INNEN BEI DER PERSONALFOERDERUNG IM NACHTEIL? ................................................ 218 12.21 WER SO ALLES HEUTZUTAGE SCHULLEITER WIRD. .. - VOM IDEALTYPI SCHEN ANSATZ ZUR REALTYPISCHEN RELEVANZ FUER DIE BESTENAUSWAHL .. 220 12.22 PERSONALFOERDERUNG ZWISCHEN DER FUERSORGEPFLICHT DES SCHULLEITERS UND DEM ANSPRUCH DER LEHRERINNEN UND LEHRER AUF FUERSORGLICHE BERUFLICHE FOERDERUNG ....................................................................... 221 XVII INHALTSVERZEICHNIS 12.23 DIE DREI HAUPTFELDER DER BEGLEITUNG UND ANLEITUNG DURCH DIE SCHULLEITUNG ....................................................................................... 223 12.24 DIE ROLLE DER SCHULAUFSICHT .............................................................. 231 12.25 DIE SCHULFACHLICHE KOORDINATIONSAUFGABE DER SCHULAUFSICHT GEWAEHRLEISTET SCHULISCHE MINDESTSTANDARDS IN EINER REGION .......... 232 12.26 VON DER RECHTLICHEN ZUR PAEDAGOGISCHEN AUFSICHT UEBER SCHULEN ... 233 12.27 BERICHTSLEGUNG DURCH DEN SCHULLEITER UND JEDES MITGLIED DER SCHULLEITUNG ....................................................................................... 234 12.28 ... WIE SCHULAUFSICHT FUER GLEICHWERTIGE BILDUNGSCHANCEN IN DER REGION SORGT ....................................................................................... 236 12.29 GLEICHWERTIGE LEBENSVERHAELTNISSE ALS STAATSZIEL - AUCH IM SCHULBEREICH ....................................................................................... 238 12.30 AUTONOMIE VERSUS CHANCENGLEICHHEIT ............................................ 239 12.31 GLEICHWERTIGE UNTERRICHTSVERSORGUNG IN STADT UND LAND .............. 240 12.32 DIE GLEICHWERTIGE SCHULQUALITAET IN STADT UND LAND IM BLICK HABEN - KERNAUFGABE PAEDAGOGISCHER SCHULAUFSICHT ....................... 241 12.33 WAS SCHULAUFSICHT ZUR BESTENAUSLESE BEITRAGEN MUSS ..................... 245 12.34 GESUNDHEITSFOERDERLICHES FUEHRUNGSVERHALTEN ................................... 248 12.35 DIE VORZUEGE TRANSFORMATIONALEN FUEHRENS ...................................... 249 12.36 VARIANTEN DES AUSWAHLVERFAHRENS UND IHR FOLGEN ......................... 253 12.37 UND WELCHE POTENZIALE SOLLTE MITBRINGEN, WER AUSWAEHLT? ............. 256 12.38 UEBERLEGUNGEN ZU AUSWAHL DER/DES BESTEN ...................................... 258 12.39 GRUENDE FUER EINE STRATEGISCHE AUSRICHTUNG VON AUFGABEN IN DER STELLENBESCHREIBUNG? ......................................................................... 261 12.40 STRATEGISCHES STELLENPROFIL .................................................................. 262 12.41 DAS ENDE DES MYTHOS BESTENAUSLESE? .......................................... 271 XVIII INHALTSVERZEICHNIS 13. EPILOGE .............................................................................................. 273 13.1 EPILOG 1: RICHARD DAVID PRECHT UND SEINE ENTRUESTUNG UEBER D I E SCHULE ........................................................................................ 275 13.2 EPILOG 2: ELTERN - KIND - SCHULBEZIEHUNG BEI THEODOR W. ADORNO ALS MASSSTAB ......................................................................... 280 ANHANG ......................................................................................................... 281 ANHANG 1: LERNTYPENDIAGNOSE ZUR IDENTIFIKATION VON STAERKEN UND SCHWAECHEN ..................................................... 283 ANHANG 2: ALLGEMEINES STELLEN UND ANFORDERUNGSPROFIL FUER DIE STUDIENDIREKTORIN UND DEN STUDIENDIREKTOR ZUR KOORDINIERUNG SCHULFACHLICHER AUFGABEN ......... 284 ANHANG 3: STRATEGISCHES STELLENPROFIL ....................................................... 287 ANHANG 4: EINBLICKNAHME IN LEHR UND LERNSITUATION ............................. 288 LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................... 291 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN ............................................ 295 XIX
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS UNTERRICHTEN IST WIE SCHULE LEITEN IM KLEINEN - EIN VORWORT . V TABELLARISCHE ZUSAMMENFASSUNG . 1 1. EINLEITUNG: EINE ENTRUESTUNG UEBER DIE SCHULE? . 3 1.1 WO ANKNUEPFEN? VORWISSEN ALS BEDINGUNG VON WISSEN . 6 1.2 ERSTE BEOBACHTUNGEN FUEHREN ZU ERSTEN AHA-ERLEBNISSEN . 8 1.3 WIR SIND NICHT MIT LEEREN HAENDEN IN DER PLANSTELLE ANGEKOMMEN 9 1.4 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT IM PRAKTISCHEN VOLLZUG HERSTELLEN . 9 1.5 WAS HEISST EIGENTLICH ANLEITUNG/COACHING? . 11 2. SCHULE LEITEN LERNEN VON ANFANG AN! . 15 2.1 DIREX VERZWEIFELT GESUCHT . 17 2.2 DIE ANFORDERUNGEN AN SCHULLEITER/-INNEN SIND GESTIEGEN - JA, ABER WELCHE KONKRET? . 18 2.3 SACHLICHE UND PERSOENLICHE GRUENDE FUER VORBEHALTE GEGENUEBER LEITUNGSFUNKTIONEN . 19 2.4 SCHULE LEITEN LERNEN - SCHON IM VORBEREITUNGSDIENST . 23 2.5 VON DER BEDENKENTRAEGERSCHAFT ZUM ZUPACKENDEN HANDELN . 25 3. DIE GENERATION Y - EINE GENERATION MIT FUEHRUNGSPOTENZIALEN FUER NOCH BESSERE SCHULEN?! ODER: DAS PILOTPROJEKT 70:20:10 . 27 3.1 DIE GENERATION Y IST AN DEN SCHULEN ANGEKOMMEN . 29 3.2 IHRE SIGNIFIKANTEN POTENZIALE IN DER STATISTIK SIND ALS VERHALTENSMUSTER AUCH IN DER SCHULE ALLTAGSBEDEUTSAM . 29 INHALTSVERZEICHNIS 3.3 VOM PRIMAT DER EXTERNEN LEHRERFORT UND - WEITERBILDUNG ZU EINEM PRIMAT DES INTERNEN COACHINGS? . 31 3.4 DER GROSSE NUTZEN DER 70 % FORTBILDUNG FUER LEHRKRAEFTE IN DER SCHULE . 34 3.5 AUF DER SUCHE NACH HILFE VON AUSSEN . 36 4. BEST-PRACTICE KANN AUCH SCHADEN - EIN ZWISCHENRUF . 37 4.1 WAS VERSTEHT MAN UNTER BEST-PRACTICE? BEST-PRACTICE - EIN MANAGEMENTMODELL AUS DER WIRTSCHAFT . 40 4.2 BEST-PRACTICE-ORIENTIERUNG IST IN DER SCHULE NICHT NEU - SCHEITERT ABER IMMER WIEDER. . 41 4.3 ENTTAEUSCHTE ERWARTUNGEN UND DEMOTIVATION . 43 4.4 WAS BLEIBT VON DEN HOHEN ERWARTUNGEN AN BEST-PRACTICE? . 44 4.5 WIE KOENNTE EIN KRITISCHER UMGANG MIT BEST-PRACTICE AUSSEHEN? 46 4.6 WIE KOMMT MAN ZU KOLLEGIALEN SYNERGIEEFFEKTEN DURCH FORTBILDUNG? . 47 5. MIT INTEGRIERTER LEHRERFORTBILDUNG SCHULE ENTWICKELN . 49 5.1 LEHRERFORTBILDUNGEN KOENNEN VERZAGT MACHEN . 51 5.2 DER AUSGANGS UND ENDPUNKT VON LEHRERFORTBILDUNG IST IMMER IN DER SCHULE . 52 5.3 GRUENDE FUER UNTERSTELLUNGEN ODER VERDAECHTIGUNGEN . 52 5.4 WARUM FORTBILDUNG VOR ALLEM NACHFRAGEORIENTIERT SEIN SOLLTE . 54 5.5 LEHRER UND LEITER ALS EINZELKAEMPFER - ROLE MODELS? . 56 5.6 ANSPRUCHSEBENEN DER FUEHRUNGSKRAEFTEENTWICKLUNG . 61 5.7 INTEGRIERTE LEHRERFORTBILDUNGEN AN SCHULEN (FLIESSDIAGRAMM) . 63 XII INHALTSVERZEICHNIS 6. LEITUNGSKOMPETENZEN STAERKEN! VON DER FORTBILDUNG FUER KLASSENLEITUNGEN ZUM NACHHALTIGEN FORTBILDUNGSKONZEPT IN DER SCHULE . 65 6.1 WARUM SCHULRECHTLICHES BASISWISSEN UND MANAGEMENTKENNTNISSE IM ZEITALTER DER INKLUSION FUER KLASSENLEITUNGEN IMMER NOTWENDI GER WERDEN . 67 6.2 GRUENDE FUER DIE EXTERNE FORTBILDUNG ZUM THEMA KLASSENLEITUNG 68 6.3 SCHULRECHTSTHEORIE TRIFFT SCHULWIRKLICHKEIT . 69 6.4 WARUM DIE FORTBILDUNG EINER LEHRERIN ZUM REINFALL FUER DEN SCHULLEITER ZU WERDEN DROHT? . 70 6.5 SCHRITTE VON DER ZUFAELLIGEN HILFE ZUM KONSISTENTEN FORTBILDUNGSKONZEPT . 71 6.6 VON DER PARTNERSCHAFT IN DER SCHULE ZUR PARTNERSCHAFT ZWISCHEN SCHULEN . 79 7. WIE DER SCHUELERAUSTAUSCH GELINGEN KANN - ODER: WIE AUS FREMDEN FREUNDE IN EUROPA WERDEN . 81 7.1 IM MITTELPUNKT DES SCHUELERAUSTAUSCHS STEHT DER JUNGE MENSCH AUF DER SUCHE NACH FREUNDEN IN EINEM ANDEREN LAND . 84 7.2 WORAUF KOMMT ES ALSO AN? . 89 8. IN DER 7A GIBT ES KEINE BESCHWERDEN MEHR! VOM REAKTIVEN ZUM PROAKTIVEN BESCHWERDEMANAGEMENT ALS LEITUNGSAUFGABE . 91 8.1 BESCHWERDEN ALS STRESSTEST FUER SCHULEN . 93 8.2 WIR WERDEN UNSER KIND ABMELDEN! . 93 8.3 EIN PARTNERSCHAFTLICHER LOESUNGSANSATZ FUEHRT ZUM ZIEL . 95 8.4 DER LEHRER ALS KLASSENLEITER WIRD ZUM PROBLEM . 95 8.5 LOESUNGSSCHRITTE . 96 XIII INHALTSVERZEICHNIS 8.6 THEORETISCHER HINTERGRUND FUER DIE FORMULIERUNG DER EINLADUNG . 100 8.7 DEUTUNGEN DES DIAGRAMMS . 101 8.8 LEHRERBEDUERFNISSE BEI EINLADUNGEN ZU KONFERENZEN BEACHTEN. . 101 8.9 DRITTER SCHRITT: ERSTE KONFERENZ - GEMEINSAMKEITEN ENTDECKEN . 103 8.10 DIE RELATIVIERUNG DES GENERALVERDIKTS DIE 7A IST SCHLECHT . 105 8.11 VERHALTENSMAENGEL ALS BESCHWERDEGRUENDE . 106 8.12 UNTERRICHTEN NACH DER BESCHWERDE . 106 8.13 UNTERRICHTEN ALS INTERPERSONALER AKT ZWISCHEN LEHRKRAFT UND SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 108 8.14 DIE LERNTYPENLEHRE ERLEICHTERT EINE SCHNELLE ERSTE ZUORDNUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 112 8.15 WIE SIND DIE SCHUELERGRUNDLERNTYPEN IN DER 7A VERTEILT? - WELCHE SCHUELERLERNTYPEN PROFITIEREN VON MEINEN LEHRSTRATEGIEN SCHON BISHER? . 114 8.16 AUSGANGSPUNKT: AKTUELLER KLASSENSPIEGEL NACH LERNTYPEN . 114 8.17 ZURUECK ZUR FRAGE: WELCHE URSACHEN HATTEN DIE PROBLEME DES DEUTSCHLEHRERS? . 120 8.18 ENTDECKUNG DER UNTERRICHTSSTILE DER LEHRKRAEFTE - WER ERREICHT WELCHE SCHUELER UND WELCHE NICHT? . 121 8.19 DIAGNOSE: UNTERRICHTSSTILE - LERNTYPENZUORDNUNG . 123 8.20 LEHRERVERHALTEN FUER DIE VIER GRUNDTYPEN . 126 8.21 DER PAEDAGOGISCHEN KOORDINATION DAUER VERLEIHEN . 132 8.22 LEHRKRAEFTE WUENSCHEN SICH EINEN TRANSFER AUF IHRE KLASSEN . 133 8.23 KOORDINATIONSAUFGABEN DER KLASSENLEITER/-INNEN . 134 8.24 KOORDINATION SCHULFACHLICHER AUFGABEN AUF STUFENEBENE . 136 XIV INHALTSVERZEICHNIS 9. CHANCENGLEICHHEIT DURCH NACHHALTIGE LEITUNG UND ANLEITUNG. EIN PLAEDOYER FUER COACHING ALS ELEMENT VON SCHULINTERNER FORTBILDUNG . 137 9.1 EINE GRUNDSCHULLEITERIN OHNE ZEIT FUER LEITUNG UND KOORDINATION 140 9.2 EINE WOHLMEINENDE STUFENKOORDINATORIN OHNE ZUTRAUEN . 141 9.3 EIN SCHULLEITER IM LAISSEZ-FAIRE-MODUS . 142 9.4 UEBERTRAGENE AUFGABEN BRAUCHEN STRATEGISCHE PAEDAGOGISCHE ZIELE 142 9.5 KOORDINATION SCHULFACHLICHER AUFGABEN: NICHT NUR EINE FORMSACHE . 143 9.6 DAS SYSTEMISCHE ZUSAMMENWIRKEN VON STUFEN UND KLASSENKONFERENZEN . 145 9.7 MODELL EINER AUFBAU UND ABLAUFORGANISATION IM LEITUNGSGEFUEGE EINER GRUNDSCHULE ODER REALSCHULE (PLUS) . 147 9.8 LEITUNG DURCH ANLEITUNG . 148 10. WIE KANN DAS LEITBILD DER SCHULLEITUNG DAS ANSEHEN DER SCHULE FOERDERN? ODER: WIE SICH EXTERNE UND INTERNE KLIENTENORIENTIERUNG GEGENSEITIG VERSTAERKEN . 149 10.1 VON DER EXTERNEN ZUR INTERNEN KLIENTENORIENTIERUNG . 151 10.2 WARUM IST EIN KLIENTENORIENTIERTES HANDELN SO BEDEUTSAM? . 152 10.3 LEITBILDER: EINE GEMEINSAME ETHISCHE ORIENTIERUNG SCHAFFT MASSSTAEBE FUER DIE QUALITAET DES MITEINANDERS . 153 10.4 DIE DRITTWIRKUNG VON LEITBILDERN . 155 10.5 LEITBILDER SIND NICHT NUR VOR SONDERN VOR ALLEM AUFGEGEBEN . 156 10.6 EIN BEISPIEL - EINE EVALUATION DES SCHULLEITUNGSHANDELNS . 157 10.7 WIE EIN FUERSORGLICHES LEITBILD EINER SCHULLEITUNG AUSSEHEN KOENNTE? . 158 XV INHALTSVERZEICHNIS 11. CHANCENGLEICHHEIT AUCH FUER LEHRKRAEFTE!? . 161 11.1 DAS ERLEBEN VON BERUFLICHER CHANCENUNGLEICHHEIT ALS FOERDERSCHICKSAL DER LEHRKRAEFTE? . 163 11.2 IST DIE KONFERENZGESTALTUNG WIRKLICH ANSICHTSSACHE? . 164 11.3 ERGEBNISSE DES AUSWAHLVERFAHRENS . 165 11.4 SELBSTAEHNLICHKEITSPRINZIP VS. LEISTUNGSPRINZIP - EIN FAZIT . 166 11.5 WAS WAREN DIE HEMMENDEN FAKTOREN AN SCHULE B? . 167 11.6 WAS WAREN DIE FOERDERNDEN FAKTOREN AN SCHULE A? . 168 11.7 DIE VIER EBENEN DER FUEHRUNGSKRAEFTEENTWICKLUNG . 170 11.8 CHANCENGLEICHHEIT AUCH FUER LEHRKRAEFTE SICHERN - DIE STUNDE DER SCHULAUFSICHT . 171 12. VOM UNTERRICHTSMANAGER ZUM SCHULMANAGER - GRUNDLEGENDE SYSTEMISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM SCHLUSS . 173 12.1 ZWEI THESEN UND EINE VORBEMERKUNG . 175 12.2 ERST DIE DRITTE PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG FUEHRT INS LEHR UND LEITUNGSAMT: WER HEUTZUTAGE ALLES SCHULLEITER WIRD! . 176 12.3 SIND FUEHRUNG UND LEITUNG NUR EINE FRAGE DES SUBJEKTIVEN ERMESSENS? . 179 12.4 JUNGE LEHRKRAEFTE BEVORZUGEN, ALTE SEILSCHAFTEN BEKAEMPFEN . 181 12.5 WIE DIESE BEISPIELE AUF JUNGE LEHRKRAEFTE WIRKEN KOENNEN - ERSTERFAHRUNGEN MIT DEM STAAT, IHRE FOLGEN FUER DIE KARRIERE IM LEHRBERUF VOR DEM HINTERGRUND DES PRINZIPS DER BESTENAUSLESE 182 12.6 MENSCHEN HANDELN NICHT VON NATUR AUS REGELWIDRIG - WIE KOMMT ES ZU MANIPULATIVEN EINFLUSSNAHMEN? . 185 12.7 IN DER DRITTEN PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG WIRD DER UNTERRICHTSMANAGER AUCH SCHULMANAGER . 187 XVI INHALTSVERZEICHNIS 12.8 MUSS ICH EIGENTLICH EINE FUNKTIONSSTELLE ANSTREBEN? . 189 12.9 SCHULLEITUNG BIETET COACHING FUER LEHRERINNEN UND LEHRER BEI UNTERRICHTSBESCHWERDEN AN . 191 12.10 WORAUF LEHRKRAEFTE MIT DER ZWEITEN STAATSPRUEFUNG VORBEREITET SIND 192 12.11 WIE DIE DRITTE PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG BEGINNEN KOENNTE: . 194 12.12 WELCHE ORIENTIERUNGSGROESSEN STEHEN ZUR VERFUEGUNG? . 194 12.13 ALLGEMEINES STELLEN UND ANFORDERUNGSPROFIL FUER DIE STUDIENDIREKTORIN UND DEN STUDIENDIREKTOR ZUR KOORDINIERUNG SCHULFACHLICHER AUFGABEN 18 (IN TABELLENFORMAT GEBRACHT VON D. VERF.) . 197 12.14 WAS ABER, WENN DIE EINZELFALLREGELUNG ZUM BEHEBEN EINER UNTERRICHTSSTOERUNG NICHT GREIFT? - DIE INTEGRIERENDE ROLLE DER KLASSENLEITERIN ODER DES KLASSENLEITERS . 199 12.15 GEHEN WIR ZUR SICHERUNG DER PROBLEMLOESUNGSKOMPETENZ EINE STUFE HOEHER AUF DIE EBENE DER STUFENLEITUNG . 201 12.16 AUFBAU-UND ABLAUFORGANISATIONEN AN SCHULEN . 203 12.17 DER GESAMTVERANTWORTUNG ALS SCHULLEITERIN ODER SCHULLEITER FUER UNTERRICHT UND ERZIEHUNG IM ALLTAG . 205 12.18 WELCHES TRANSFERPOTENZIAL KOENNEN KLASSENLEITER/-INNEN ERWERBEN? 207 12.19 WELCHE KERNAUFGABEN UND KOMPETENZEN KOENNEN VON KLASSENLEITERINNEN UND KLASSENLEITERN ERWORBEN WERDEN? . 208 12.20 SIND LEHRKRAEFTE OHNE ERFAHRUNGEN ALS KLASSENLEITER/-INNEN BEI DER PERSONALFOERDERUNG IM NACHTEIL? . 218 12.21 WER SO ALLES HEUTZUTAGE SCHULLEITER WIRD. . - VOM IDEALTYPI SCHEN ANSATZ ZUR REALTYPISCHEN RELEVANZ FUER DIE BESTENAUSWAHL . 220 12.22 PERSONALFOERDERUNG ZWISCHEN DER FUERSORGEPFLICHT DES SCHULLEITERS UND DEM ANSPRUCH DER LEHRERINNEN UND LEHRER AUF FUERSORGLICHE BERUFLICHE FOERDERUNG . 221 XVII INHALTSVERZEICHNIS 12.23 DIE DREI HAUPTFELDER DER BEGLEITUNG UND ANLEITUNG DURCH DIE SCHULLEITUNG . 223 12.24 DIE ROLLE DER SCHULAUFSICHT . 231 12.25 DIE SCHULFACHLICHE KOORDINATIONSAUFGABE DER SCHULAUFSICHT GEWAEHRLEISTET SCHULISCHE MINDESTSTANDARDS IN EINER REGION . 232 12.26 VON DER RECHTLICHEN ZUR PAEDAGOGISCHEN AUFSICHT UEBER SCHULEN . 233 12.27 BERICHTSLEGUNG DURCH DEN SCHULLEITER UND JEDES MITGLIED DER SCHULLEITUNG . 234 12.28 . WIE SCHULAUFSICHT FUER GLEICHWERTIGE BILDUNGSCHANCEN IN DER REGION SORGT . 236 12.29 GLEICHWERTIGE LEBENSVERHAELTNISSE ALS STAATSZIEL - AUCH IM SCHULBEREICH . 238 12.30 AUTONOMIE VERSUS CHANCENGLEICHHEIT . 239 12.31 GLEICHWERTIGE UNTERRICHTSVERSORGUNG IN STADT UND LAND . 240 12.32 DIE GLEICHWERTIGE SCHULQUALITAET IN STADT UND LAND IM BLICK HABEN - KERNAUFGABE PAEDAGOGISCHER SCHULAUFSICHT . 241 12.33 WAS SCHULAUFSICHT ZUR BESTENAUSLESE BEITRAGEN MUSS . 245 12.34 GESUNDHEITSFOERDERLICHES FUEHRUNGSVERHALTEN . 248 12.35 DIE VORZUEGE TRANSFORMATIONALEN FUEHRENS . 249 12.36 VARIANTEN DES AUSWAHLVERFAHRENS UND IHR FOLGEN . 253 12.37 UND WELCHE POTENZIALE SOLLTE MITBRINGEN, WER AUSWAEHLT? . 256 12.38 UEBERLEGUNGEN ZU AUSWAHL DER/DES BESTEN . 258 12.39 GRUENDE FUER EINE STRATEGISCHE AUSRICHTUNG VON AUFGABEN IN DER STELLENBESCHREIBUNG? . 261 12.40 STRATEGISCHES STELLENPROFIL . 262 12.41 DAS ENDE DES MYTHOS BESTENAUSLESE? . 271 XVIII INHALTSVERZEICHNIS 13. EPILOGE . 273 13.1 EPILOG 1: RICHARD DAVID PRECHT UND SEINE ENTRUESTUNG UEBER D I E SCHULE . 275 13.2 EPILOG 2: ELTERN - KIND - SCHULBEZIEHUNG BEI THEODOR W. ADORNO ALS MASSSTAB . 280 ANHANG . 281 ANHANG 1: LERNTYPENDIAGNOSE ZUR IDENTIFIKATION VON STAERKEN UND SCHWAECHEN . 283 ANHANG 2: ALLGEMEINES STELLEN UND ANFORDERUNGSPROFIL FUER DIE STUDIENDIREKTORIN UND DEN STUDIENDIREKTOR ZUR KOORDINIERUNG SCHULFACHLICHER AUFGABEN . 284 ANHANG 3: STRATEGISCHES STELLENPROFIL . 287 ANHANG 4: EINBLICKNAHME IN LEHR UND LERNSITUATION . 288 LITERATURVERZEICHNIS . 291 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN . 295 XIX
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