Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias: theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Greek |
| Veröffentlicht: |
Thessalonikē
Ekdotikos Oikos K. & M. Stamulē
2020
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Literaturverzeichnis |
| Beschreibung: | In griechischer Schrift |
| Beschreibung: | 354 Seiten, 3 ungezählte Blätter Illustrationen, Karten |
| ISBN: | 9789606560279 |
Internformat
MARC
| LEADER | 00000nam a2200000 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | BV047362085 | ||
| 003 | DE-604 | ||
| 005 | 20210720 | ||
| 007 | t | ||
| 008 | 210707s2020 a||| |||| 00||| gre d | ||
| 020 | |a 9789606560279 |9 978-960-656-027-9 | ||
| 035 | |a (OCoLC)1260145417 | ||
| 035 | |a (DE-599)BVBBV047362085 | ||
| 040 | |a DE-604 |b ger |e rda | ||
| 041 | 0 | |a gre | |
| 049 | |a DE-12 | ||
| 084 | |a OST |q DE-12 |2 fid | ||
| 100 | 1 | |a Bakaludē, Anastasia D. |d ca. 20./21. Jh. |e Verfasser |0 (DE-588)156667622 |4 aut | |
| 245 | 1 | 0 | |a Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias |b theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |c Anasatsia D. Bakaludē |
| 246 | 1 | 0 | |a Sygchrones proseggiseis historias |
| 246 | 1 | 1 | |a Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| 264 | 1 | |a Thessalonikē |b Ekdotikos Oikos K. & M. Stamulē |c 2020 | |
| 300 | |a 354 Seiten, 3 ungezählte Blätter |b Illustrationen, Karten | ||
| 336 | |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |b n |2 rdamedia | ||
| 338 | |b nc |2 rdacarrier | ||
| 500 | |a In griechischer Schrift | ||
| 505 | 8 | |a Bibliografie S. 319-340, Zusammenfassung in englischer Sprache S. 341-342 und Werkverzeichnis der Autorin S. 343-354 | |
| 650 | 0 | 7 | |a Geschichtsunterricht |0 (DE-588)4020533-2 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 651 | 7 | |a Griechenland |0 (DE-588)4022047-3 |2 gnd |9 rswk-swf | |
| 689 | 0 | 0 | |a Griechenland |0 (DE-588)4022047-3 |D g |
| 689 | 0 | 1 | |a Geschichtsunterricht |0 (DE-588)4020533-2 |D s |
| 689 | 0 | |5 DE-604 | |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Inhaltsverzeichnis |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Literaturverzeichnis |
| 940 | 1 | |n oe | |
| 940 | 1 | |q BSB_NED_20210720 | |
| 942 | 1 | 1 | |c 907.1 |e 22/bsb |g 495 |
| 943 | 1 | |a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-032764042 | |
Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1808862401427144704 |
|---|---|
| adam_text |
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ.13 A. Γενικές αρχές της Εκπαίδευσης. 13 Β. Δευτεροβάθμια
Εκπαίδευση. 15 1. Γυμνάσιο. 16 2.
Λύκειο. 16 Γ. Αυθεντική μάθηση, Εποικοδομιστική (Κονστρουκτιβιστική) θεωρία και Πλαίσιο Αυθεντικού Πνευματικού Έργου.16 А. Ο ρόλος του
εκπαιδευτικού. 19 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. 23 Α. Σκοποί και στόχοι της διδασκαλίας της Ιστορίας. 26 Β. Διδακτική μεθοδολογία της
Ιστορίας. 27 1. Ιστορικός γραμματισμός. 27 2. Η διδακτική της Ιστορίας σε εκσυγχρονισμένα πλαίσια.28 3. Η σύνδεση της διδασκαλίας της
Ιστορίας με τη θεωρία του κοινωνικού εποικοδομισμού.29 4. Τι εννοούμε με τον όρο «ιστορική σκέψη».31 5. Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης
στο μάθημα της Ιστορίας. 32 6. Σύνδεση της ιστορικής-κριτικής σκέψης με την ιστορική γνώση.35 7. Η συμβολή της «λογικής κατανόησης» στην ανάπτυξη της ιστορικήςκριτικής σκέψης των
μαθητών. 36 I. Γενικές Δεξιότητες. 38 II. Ειδικές
Δεξιότητες. 38 8. Οι Ιστορικές Έννοιες.39 I. Έννοιες Πρώτου
Βαθμού. 39 II. Έννοιες Δευτέρου Βαθμού.40 α. Χωροχρόνος-Πλαίσιο
(Context). 40 β. Χρόνος και Χρονολόγηση (Time and Chronology). 41 γ. Αλλαγή και Συνέχεια (Change and Continuity).42
δ. Οι Αιτιακές Σχέσεις (Causal Relations). 43 ε. Οι Πηγές (Evidence). 43 i. Τα είδη των
πηγών.43 ii. Πώς αξιοποιούμε τις ιστορικές πηγές.47 iii. Πότε αξιοποιούμε τις ιστορικές πηγές.48 iv. Προϋποθέσεις αξιοποίησης των πηγών.48 v. Τρόποι αξιοποίησης των ιστορικών πηγών στη διδασκαλία της σχολικής Ιστορίας 48 7
vi. Βήματα για την ανάπτυξη της κριτικής ιστορικής σκέψης με την αξιοποίηση των πηγών.51 vii. Ερωτήσεις διδακτικής προσέγγισης ή αξιολόγησης των ιστορικών πηγών.51 9. Τα
εποπτικά ή οπτικοακουστικά μέσα διδασκαλίας. 52 Εισαγωγή.52 I. Ο ρόλος των εποπτικών μέσων στη διδακτική της
Ιστορίας. 53 α. Οπτικός Γραμματισμός (visual literacy). 53 β. Οπτικά
μέσα.54 γ. Προσέγγιση και επεξεργασία οπτικού υλικού. 54 І. «Ανάγνωση»-Ανάλυση
εικόνας. 54 ii. Ανάλυση εικαστικού έργου.56 iii. Η επιλογή των εικαστικών έργων και η διδασκαλία
τους. 59 iv. Ανάλυση αρχαιολογικών ευρημάτων. 62 v. Αξιοποίηση χαρτών. 64 vi. Ανάλυση
ιστορικής
φωτογραφίας. 68 vii. Ανάλυση γελοιογραφίας. 72 II. Πλεονεκτήματα από την αξιοποίηση οπτικών
πηγών.73 III. Ακουστικά μέσα διδασκαλίας. 73 IV. Αξιολόγηση των οπτικοακουστικών μέσων. 74 10. Η
Λογοτεχνία ως Ιστορική πηγή. 74 I. Γενικά.74 11. Η αναγκαιότητα της διδασκαλίας του ιστορικού
μυθιστορήματος.87 III. Γενικά στάδια ανάλυσης των λογοτεχνικών κειμένων ως ιστορικών πηγών. 87 IV. Ποια είναι η διδακτική του ιστορικού μυθιστορήματος (Ποιο ιστορικό μυθιστόρημα θα προτιμούσατε να διδάξετε και
πώς;).88 II. Στρατηγική για τη διδασκαλία διαφορετικών ερμηνειών της Ιστορίας .89 I. Βασικά βήματα για τη διδασκαλία των ερμηνειών. 89 II. Στρατηγική για την
κατανόηση των διαφορετικών ερμηνειών. 89 12. Πολυπρισματικότητα - Ενσυναίσθηση = Ιστορική κατανόηση Κοινωνική μάθηση. 89 13. Η
Ιστορική Αφήγηση (Account). 93 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ.95 Α. Βασικά βήματα της προετοιμασίας του εκπαιδευτικού.95 Β. Δομή μαθήματος. 95 1. Ταυτότητα διδακτικού σεναρίου. 95 2. Διδακτικοί σκοποί και στόχοι/δείκτες επιτυχίας. 95 I. Γενικός σκοπός.95 II. Ειδικοί στόχοι του μαθήματος/προσδοκώμενα αποτελέσματα. 95 III. Πληροφόρηση των μαθητών για τους στόχους του μαθήματος.95 3. Περιεχόμενα διδασκαλίας (τι θα διδάξω;).96 I. Διδασκαλία Δηλωτικής Γνώσης. 96 8
II. Διδασκαλία Μεμονωμένων Εννοιών.96 III. Διδασκαλία Διαδικαστικής Γνώσης.97 IV. Προγραμματισμός Μαθήματος Αποτελεσματικής
Διδασκαλίας. 97 α. Προσέλκυση της προσοχής των μαθητών. 97 β. Πληροφόρηση των μαθητών για τους στόχους του μαθήματος. 97 γ. Ανάκληση προαπαιτούμενης
γνώσης.97 δ. Προσφορά του νέου περιεχομένου.97 ε.
Εμπέδωση. 97 στ. Αξιολόγηση.97 ζ.
Ανατροφοδότηση.97 4. Χρονική διάρκεια. 97 5. Μορφές - Μέθοδοι - Πορεία
διδασκαίας.98 I. Μορφή διδασκαλίας.98 II. Μέθοδοι διδασκαλίας - Εκπαιδευτικές τεχνικές και στρατηγικές διδασκαλίας.98 III.
Κοινωνική οργάνωση της
τάξης - Διάταξη των θέσεων. 98 IV. Πορεία (φάσεις και διδακτικές ενέργειες) μίας διδασκαλίας. 98 α. Επιλογή μέσων και υλικών διδασκαλίας. 98 β. Εισαγωγή
στην ύλη. 98 i. Αφόρμηση. 99 ii. Ανάκληση της προαπαιτούμενης
γνώσης.99 iii. Εισαγωγή στο κυρίως μάθημα.99 γ. Προσφορά του νέου
περιεχομένου.99 і. Καθοδηγούμενη διδασκαλία.99 ІІ. Παραδοσιακές μέθοδοι
διδασκαλίας. 99 iii. Επιλογή ή σύνθεση στρατηγικών.99 iv. Η χρήση της ερώτησης στη διεξαγωγή της διδασκαλίας.100 v.
Εφαρμογές στρατηγικής διδασκαλίας της κριτικής σκέψης.100 vi. Η διαμόρφωση των ιστορικών ερωτήσεων. 101 6. Ανακεφαλαίωση -
Εμπέδωση. 104 7. Παράμετροι και είδη αξιολόγησης. 105 I. Παράμετροι
αξιολόγησης. 105 α. Ρόλος και χαρακτηριστικά αξιολόγησης - Οργάνωση σχεδίου αξιολόγησης. 105 β. Μέθοδοι/τρόποι αξιολόγησης, τήρησης και διαχείρισης δεδομένων.106 γ. Ενημέρωση
εμπλεκομένων. 106 δ. Αξιολόγηση των μαθητών. 106 ε. Αξιολόγηση της
διδασκαλίας. 107 II. Είδη αξιολόγησης.107 α. Δηλωτική
αξιολόγηση. 108 β. Διαμορφωτική αξιολόγηση. 108 γ. Περιγραφική
αξιολόγηση. 108 δ. Εναλλακτική αξιολόγηση. 109 ε. Διαδικαστική
γνώση. 110 στ. Αξιολόγηση στάσεων
- Μεταγνωστική αξιολόγηση. 110 8. Ανατροφοδότηση. 110 9
ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ.113 Α. Ορισμός. 113 Β. Στόχοι του διδακτικού σεναρίου.
113 Γ. Φάσεις του διδακτικού σεναρίου. 113 1η φάση: Προσδιορισμός του διδακτικού αντικειμένου.114 2η φάση: Ανίχνευση πρότερων γνώσεων και αναπαραστάσεων των μαθητών .114 3η φάση: Καθορισμός στόχων
του σεναρίου. 114 4η φάση: Διδακτικό υλικό. 115 5η φάση: Δημιουργία δραστηριοτήτων σεναρίου. 115 6η φάση:
Αξιολόγηση. 116 7η φάση: Παρατηρήσεις και οδηγίες. 116 Δ. Σχεδιασμός και ανάπτυξη εκπαιδευτικού σεναρίου.117 1.
Βασικά ερωτήματα. 117 2. Αναλυτική περιγραφή δομικών στοιχείων εκπαιδευτικού σεναρίου. 117 3. Ενδεικτικές
λειτουργίες.121 4. Αξιολόγηση σεναρίων.
122 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΤΑΡΤΟ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ.123 Εισαγωγή.123 Α. Εισήγηση/Διάλεξη/Αφήγηση. 125
Β. Σχολιασμένη Αφήγηση.125 Γ. Διάλογος. 126 Δ. Ο συνδυασμός της αφήγησης με τον
διάλογο. 126 Ε. Ο κατευθυνόμενος διάλογος.130 ΣΤ. Επίδειξη. 132 Ζ. Καταιγισμός
ιδεών/Ιδεοθύελλα (Brainstorming). 132 Η. Χιονοστιβάδα. 133 Θ. Κύκλος Ιδεών-Σκέψεων .133 I. Ιστός
Σκέψεων. 134 ΙΑ. Διάγραμμα Βεν. 134 ΙΒ. Διάγραμμα
Αλληλουχίας.135 ΙΓ. «Γ.Θ.Ε.».
135 ΙΔ. «3.2.1.».135 ΙΕ. Απογραφικό Δελτάριο. 135 ΙΣΤ. Graffiti. 136 IZ. Έκθεση σε «γκαλερί». 136 10
IH. Εννοιολογικοί χάρτες.136 ΙΘ. Χρήση υπερσυνδέσμων (links).141 К. Η διάσταση τον χώρου και τον χρόνου.142 ΚΑ.
Διδασκαλία με στόχο την ανάπτυξη της χρονολογικής σκέψης. 145 KB. Διερευνητική μέθοδος.147 ΚΓ. Μελέτη περίπτωσης (Case Study).153 ΚΔ. Επίλυση
προβλημάτων.154 ΚΕ. Ομαδοκεντρική μέθοδος.157 ΚΣΤ. WebQuest. 157 KZ. Το
Web 2.0 και τα εργαλεία του.159 ΚΗ. Υπόδυση ρόλων - Ενσυναίσθηση.161 ΚΘ. Σχέδια έρευνας - Συνθετικές Εργασίες με τη μέθοδο project. 163 Λ. Έρευνα των
πηγών. 168 ΛΑ. Η διδακτική προσέγγιση της Τοπικής Ιστορίας. 170 ΛΒ. Εκπαιδευτικές επισκέψεις.171 ΑΓ. Εποπτικά ή Οπτικοακουστικά
μέσα.172 ΛΔ. Φύλλα Εργασίας. 184 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΕΜΠΤΟ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΠΗΓΩΝ ֊ ΣΥΝΔΕΣΗ/ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΠΗΓΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ . 189 Α. Οι γραπτές πηγές και οι ιστορικές δεξιότητες. 189 Β. Το είδος των ερωτήσεων του εκπαιδευτικού προς τους μαθητές κατά την επεξεργασία των πηγών.190 Γ. Συλλογιστική πορεία επεξεργασίας των πηγών. 193 Δ. Τα πρώτα βήματα στην επεξεργασία των πηγών: ποιος, τι, πού, πότε, γιατί και πώς. 194 Ε. Προσδιορισμός των βαθύτερων υποθέσεων (παραδοχών).194 ΣΤ. Αξιολόγηση επιχειρηματολογίας.194 Ζ. Αξιολόγηση συμπερασμάτων.194 Η. Διδασκαλία με τη χρήση πηγών.194 Θ. Μελέτη αντικρουόμενων πηγών.195 11
ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΚΤΟ Η ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΠΗΓΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΜΕ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ). 203 Εισαγωγή. 203 Α. Επεξεργασία
κειμενικών πηγών.205 Β. Επεξεργασία Διαγραμμάτων ֊ Πινάκων. 213 Γ. Επεξεργασία γελοιογραφιών. 216 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΒΔΟΜΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ . 219 Α. Η θεωρία του γνωστικού φορτίου.219 Β. Διδακτικά Σενάρια.
221 Ιο Διδακτικό Σενάριο - Webquest. «Χαρακτηριστικά του Βυζαντινού αυτοκράτορα και της βυζαντινής αυτοκρατορίας». 221 2ο Διδακτικό Σενάριο - Ιστοεξερεύνηση τύπου WebQuest με τη μέθοδο project (Σχέδιο έρευνας). «Η
διαμόρφωση των βυζαντινών πόλεων και η ζωή των κατοίκων της βυζαντινής αυτοκρατορίας στις πόλεις και την ύπαιθρο».242 3ο Διδακτικό Σενάριο - Webquest. «Διερεύνηση της προσωπικότητας και του έργου του Ιωάννη Καποδίστρια και των γεγονότων που συνδέθηκαν
με την εποχή του».265
ΕΠΙΛΟΓΟΣ.279 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ.285 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1. Παραδείγματα Αφόρμησης. 285 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2. Παραδείγματα Οπτικοποίησης του Χρόνου καιτου Χώρου.289 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3. Παραδείγματα Ανάλυσης Εικαστικών Έργων. 291 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4. Παραδείγματα Ανάλυσης Αντικειμένων. 302 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5. Παραδείγματα Εννοιολογικών Χαρτών. 306 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6. Παράδειγμα Φύλλου Εργασίας.308 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 7. Δημιουργική Γραφή.311 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ. 319 SUMMARY.341 ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΡΓΟΓΡΑΦΙΑΣ ΤΗΣ ΣΥΓΓΡΑΦΕΩΣ. 343 12
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξενόγλωσση Aliam, C. (2006). Using filmmaking to teach students about Shakespeare, urban regeneration and other stuff, DIVERSE Conference, Glasgow, UK. Arter, J. A. Spandel V. (1992). «Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment», Educational Measurement: Issues and Practice 11 (1), 36-44. Ashby, R. Lee, P. J. (1987). Children's Concepts of Empathy and Understanding, in: Portal, C. (ed.), History in the Curriculum, Lewes: Falmer Press, pp. 62-88. Bamberger, Y. Tai, T. (2008). «An experience for the lifelong journey: The longterm effect of a class visit to a science center», Visitor Studies 11 (2), 198-212. doi: 10.1080/10645570802355760. Barton, K. C. (2001). «'You’d Be Wanting to Know about the Past': Social Contexts of Children's Historical Understanding in Northern Ireland and the USA», Comparative Education 37 (1), 89-106. Barton, K. Levstik, L. (1996, Summer). «“Back when God was around and everything”: Elementary School Children Understanding Time», American Educational Research Journal 33 (2), 419-454. doi: 10.2307/1163291. ВЕСТА (British Educational Communications and Technology Agency, UK) ICT Research (2004). What the research says about using ICT in history. Retrieved from: http://research.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research /wtrs_history.pdf Behrendt, M. Franklin, T. (2014). «А Review of Research on School Field Trips and Their Value in Education», International Journal of Environmental and Science Education 9 (3), 235-245. doi: 10.12973/iiese.2014.213a. Bijnens, M., Vanbuel, M., Verstegen, S., Young C.
(o.d.). Handbook on Digital Video and Audio in Education, Creating and using audio and video material for educational purposes, The Videoaktiv Project. Retrieved from: https://elbd.sites.uu. nl/wp-content/uploads/sites/108/2017/05/2184_9_VideoAktivHandbookfin.pdf Birenbaum, M. (1996). Assessment 2000: towards a pluralistic approach to assessment, in: Birenbaum, M. Dochy, F. (eds), Alternatives in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge, Boston: Kluwer, pp. 3-30. Bloch, M. (1949). Apologie pour ľ histoire, Métier ď historien, Paris: Armand Colin. Booth, B. M. (1983). «Skills, Concepts, and Attitudes: The Development of Adolescent Children’s Historical Thinking, History and Theory», The Philosophy of History Teaching 22 (4), 101-117. Bowell, T. Kemp, G. (2002). Critical Thinking: A Concise Guide, New York ֊ London: Routledge. Brown, G. S. (2001). «The Coming of the French Revolution in Multi-Media», History Teacher 34 (2), 193-208. Retrieved from: http://www.historycooperative.org/jour nals/ht/34.2/brown.html Brown, L. Purvis, R. (2001). What is the impact of multisource learning on History at key stage 3?, Technology integrated pedagogical strategies (TIPS) website case reports. Retrieved from: http://www.educ.cam.ac.uk/TIPS/brownpur.html Burke, P. (2008). What is cultural history?, Cambridge: MPG Books Ltd, Bodmin. Carroll, J. B. (1963). «A model of school learning», Teachers College Record 64, 723-733. Clark, R. C., Nguyen, F., Sweller J. (2006). Efficiency in Learning: Evidence-Based Guidelines to Manage Cognitive Load, San Francisco, CA:
Pfeiffer. 319
Clarke, P. (1986). What does archaeology have to offer?, in: Crackneil, S. Corbishley, M. (eds), CBA Research Report No. 64: Presenting Archaeology to Young People, London: Council for British Archaeology, pp. 9-12. Clarke, S. (2005). Formative Assessment in the Secondary Classroom, London: Hodder Murray. Coltham, J. G. Fines, J. (1971). Educational objectives for the study of history, London: Historical Association. Cooper, G. (1990). «Cognitive load theory as an aid for instructional design», Australian Journal ofEducational Technology 6 (2). DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.2322. Retrieved from: https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/2322 Cooper, H. (1988). Teaching History in Primary Schools, London: David Fulton Publishers. Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment, Cambridge: Cambridge University Press. Crawford, K. (1994, April). «History in the Primary Curriculum: back to a basic past?», Teaching History 75, 15-19. Davis Jr., O. L., Yeager, E. A., Foster, S. J. (eds) (2001). Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies, Oxford, England: Rowman Littlefield Publishers, Inc. Dewey, J. (1993). How We Think: A Restatement of the Relation ofReflective Thinking to the Educative Process, Boston: D. C. Heath. DeWitt, J. Osborne, J. (2007). «Supporting teachers on science-focused school trips: Towards an integrated framework of theory and practice», International journal of science education 29 (6), 685-710. doi: 10.1080/09500690600802254. Dodge, B. (1997). Some thoughts about
WebQuest. Retrieved from: http://webquest.org/ index-create.php Doise,W. Mugny, G. (1984). The social development ofthe intellect, Oxford: Pergamon Press. Earl, L. M. (2003). Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning, California: Corwin Press, Inc. Eigort, L, Smith, A. G., Toland, J. (2008). «Is wiki an effective platform for group course work?», Australasian Journal of Educational Technology 24 (2), 195-210. doi:10.14742/ajet.l222. Endacott, J. Brooks, S. (2013, Spring). «An Updated Theoretical and Practical Model for Promoting Historical Empathy», Social Studies Research and Practice 8 (1), 4158. «Engage in Assessment» (o.d.). University of Reading. Retrieved from: https://www. reading.ac.uk/engageinassessment/why-is-assessment-important/eia-why-isassessment-important.aspx Falk, J. Adelman, L. (2003). «Investigating the impact of prior knowledge and interest on aquarium visitor learning», Journal ofResearch in Science Teaching 40 (2), 163176. doi: 10.1002/tea. 10070. Farmer, B., Yue, A., Brooks, C. (2008). «Using blogging for higher order learning in large cohort university teaching: A case study», Australasian Journal of Educational Technology 24 (2), 123-136. doi:10.14742/ajet.l215 Felton, R. J. Allen, R. F. (1990, March/April). «Using Visual Materials as Historical Sources: A model for Studying State and Local History», The Social Studies, 84-87. 320
Retrieved from: http://www.alaskool.org/resources/teaching/socialstudies/using_ visual_materials.htm Fisher, A. (2001). Critical Thinking: An Introduction, New York: Cambridge University Press. Foster, S. J. (2001). Historical Empathy In Theory And Practice: Some Final Thoughts, in: Davis, 0. L, Jr. ֊ Yeager, E. A. - Foster, S. J. (eds), Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies, Oxford, England: Rowman Littlefield Publishers, Inc., pp. 167-181. Gray, A. (1995). The Road to Knowledge is Always Under Construction: A Life History Journey to Constructivist Teaching, Master's thesis, University of Saskatchewan Retrieved from: http://www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ ResearchReports/Instruction/97-07.htm#A Classroom Example of Constructivist Teaching Hake, C. Haydn, T. (1995, January). «Stories or Sources?», Teaching History 78,20-22. Hall, G. (1999). From Dusty to Digital: Using Primary Sources, in: Curriculum Units by Fellows of the Yale-New Haven Teachers Institute 1999, Voi. VII: “Electronics in the 20th Century: Nature, Technology, People, Companies, and the Marketplace ”. Retrieved from: https://teachersinstitute.yale.edU/curriculum/units/1999/7/99.07.01 /18 Hamlyn, D. W. (1967). The logical and psychological aspects of learning, in: Peters, R. S. (ed.), The Concept ofEducation, London: Routledge Kegan Paul, pp. 24-43. Harkins, H. K. (2013). Influences on practice: a study of teachers who implemented curriculum-based field trips with classroom connections, PHD dissertation, University of Connecticut. Harrison, S. (2004). The use of
ICT for teaching history: Slow growth, green shoots. Findings of HMI inspection, 1999-2001, in: Haydn, T. Councell, Ch. (eds), History, ICT and Learning in the Secondary School (2nd ed.), New York: Taylor Francis, pp. 38-52. Haskins, G. R. (2006, August). A Practical Guide to Critical Thinking. Retrieved from: http://www.skepdic.com/essays/haskins.pdf Hattie, J. Timperley, H. (2007). «The power of feedback», Review of Educational Research 77 (1), 81-112. Haydn, T. (2004). Computers and history: rhetoric, reality and the lessons of the past, in: Haydn, T. Councell, Ch. (eds), History, ICT and Learning in the Secondary School (2nd ed.), New York: Taylor Sc Francis, pp.l 1-38. Hein, E. (1991). Constructivist Learning Theory in: The Museum and the Needs ofPeople, CECA (International Committee of Museum Educators) Conference, Jerusalem, Israel (October, 15-22). Retrieved from: http://www.exploratorium.edu/ifi/ resources/constructivistleaming.html Hennessy, S. et al. (2003). Pedagogic Strategies for Using ICT to Support Subject Teaching and Learning: An Analysis Across 15 Case Studies, Research Reports 3(1), Faculty of Education, University of Cambridge, pp. 283-301. Higgins, N., Dewhurst, E., Watkins, L. (2012). «Field trips as short-term experiential learning activities in legal education», The Law Teacher 46 (2), 165-178. doi: 10.1080/03069400.2012.681231. «Historical Inquiry Process» (o.d.). Retrieved from: https://fuchunsec.moe.edu.sg/ourcommunity/departments/humanities/historical-inquiry-process 321
Holmboe, C., Mciver, L., George, C. (2001). Research Agenda for Computer Science Education, in: Kadoda, G. (ed.), Proceedings of 13th Workshop of the Psychology ofProgramming Interest Group (Bournemouth, UK, April 17-20), pp. 207-223. Holt-Reynolds, D. (2000). «What does the teacher do? Constructivist pedagogies and prospective teachers' beliefs about the role of a teacher», Teaching and Teacher Education 16, 21-32. Honey, P. Mumford, A. (2000). The learning styles helper's guide, Maidenhead: Peter Honey Publications Limited. Hoodless, P. (1996). Time and Timelines in the Primary School, London: Historical Association. Husbands, C. (1996). What is History Teaching? Language, Ideas and meaning in Learning about the past, Buckingham, Philadelphia: Open University Press. Jarvis T. Pell, A. (2005, January). «Factors influencing elementary school children's attitudes toward science before, during, and after a visit to the UK National Space Centre», Journal ofResearch in Science Teaching 42 (1), 53-83. Jenkins, K. (1991). Re-Thinking History, London: Routledge. Jonassen, D. H. (1991). «Evaluating Constructivistic Learning», Educational Technology 31 (9), 28-33. Jonassen, D. (1999). Designing constructivist learning environments, in: Reigeluth, C. (ed.), Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Vol. II, pp. 215-239. «Key Inquiry Question» (o.d.). Retrieved from: https://www.historyskills.com/researching /1-kev-question/ Knapp, C. E. (2000). «The Thessaloniki Declaration: A Wake-up call for
Environmental Education» The Journal ofEnvironmental Education 31 (3), 32-39. Krakowka, A. (2012). «Field trips as valuable learning experiences in geography courses», Journal of Geography 111 (6), 236-244. doi: 10.1080/00221341.2012.707674. Krepel, W. DuVall, C. (1981). Field Trips: A Guide for Planning and Conducting Educational Experiences. Analysis and Action Series, Washington DC.: National Education Association. Retrieved from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED205526. pdf Kolb, D. A. (1984). The experiential learning: Experience as the source of learning and development, NJ : Prentice-Hall. Kobrin, D. (1996). Beyond the textbook: Teaching History Using Documents and Primary Sources, Portsmouth: Heinemann. Lee, H. J. (1997). Analyses of Multiple Evidence Combination, in: Belkin, J. N. Narasimhalu, A. D. (eds), SIGIR '97: 20th Annual International ACM SIGIR Conference on Research and Development in Information Retrieval, Philadelphia Pennsylvania USA, pp. 267-276. Retrieved from: https://dl.acm.org/doi/pdf/10. 1145/258525.258587 Lee, P. J. (1991). Historical Knowledge in the National Curriculum, in: Aldrich, R. (ed.), History in the National Curriculum, London: Kogan Page, pp. 39-65. Lee, P. (1992). Approaches to History Teaching, in: Dickinson, A. (ed.), Perspectives of Change in History Education, London, pp. 69-73. Lee, P. J. Ashby, R. (2001). Empathy, Perspective Taking And Rational Understanding, in: Davis, Jr., O. L. - Yeager, E. A. ֊ Foster, S. J. (eds), Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies, Oxford, England: Rowman Littlefield
Publishers, Inc., pp. 21-50. 322
Lee, P. Doolittle, P. (2004). «Social Studies and History Teachers Uses of Non Digital and Digital Historical Resources», Social Studies Research and Practice 1 (3), 291311. Leibniz, G. W. (1700). Praefatio ad Accessiones Históriáé, Opera, vol. IV, Hanoverae. Levstik, L. S. Barton, К. (2001). Doing history: Investigating with children in elementary and middle schools, Mahwah N.J: Lawrence Erlbaum Associates. Levstik, L., Henderson, A. G., Schlarb, J. (2005). Digging For Clues: An Archaeological Exploration of Historical Cognition, in: Ashby, R., Gordon, P., Lee, P. (eds), Understanding history. International Review ofHistory Education, voi. 4, London and New York: Routledge, Falmer, pp. 34-48. Lucas, К. (2000). «Environmental effects on learning: The outdoor field trip», Science Education 65 (3), 301-309. Retrieved from: http://onllinelibrary.wiley.com/doi/ 10.1002/sce.3730650309/full Lynch, B. (2001). «Rethinking Assessment from a Critical Perspective», Language Testing 18 (4), 351-372. Masson, P. Guillot, H. (1994). Archaeo-fiction with upper primary-school children 1988-1989, in: Stone, P. G. Molyneaux, B. L. (eds), The Presented Past: Heritage, Museums, and Education, London and New York: Routledge, pp. 375383. Masterman, E. Rogers, Y. (2002). A Framework for Designing Interactive Multimedia to Scaffold Young Children's Understanding of Historical Chronology. Retrieved from: http://www.slis.indiana.edu/faculty/yrogers/ papers/Masterman.pdf Mayer, R. E. (1997). «Multimedia learning: Are we asking the right questions», Educational Psychologist 32, 1-19. Mayer, R. E.
Gallini, J. K. (1990). «When Is an Illustration Worth Ten Thousands Words?», Journal of Educational Psychology 82, 715-726. https://doi.org/10. 1037/0022-0663.82.4.715. Merrill, D. (2009). «Finding еЗ (effective, efficient and engaging) instruction», Educational Technology 49 (3), 15-26. Miller, S. L. (2005). Using Rubrics as a Means ofPerformance Assessment, Appalachian State University. Minner, D. D., Century, J., Levy, A. J. (2010, April). «Inquiry-based science instruction — What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002», Journal ofResearch in Science Teaching 47 (4), 474 — 496. Moniot, H. (1984). Didactique de ľ histoire, in: Moniot, H. (dir.), Enseigner l'histoire: des manuels à la mémoire: travaux du Colloque Manuels ď histoire et mémoire collective, U.E.R. de didactique des disciplines, Université de Paris 7/textes réunis et présentés par Moniot Henri, Berne; New York (Series title: Exploration. Série Cours et contributions pour les sciences de l'éducation), pp. 5-23. Morgan, N. Saxton, J. (2006). Asking Better Questions: Models, Techniques and Classroom Activities for engaging Students in Learning, Markham Ont: Pembroke Publishers. Mortensen, M. F. Smart, K. (2007). «Free-choice worksheets increase students’ exposure to curriculum during museum visits», Journal of Research in Science Teaching 44 (9), 1389-1414. Munro, R. (2000). «Exploring and explaining the past: ICT and history», Educational Media International 37 (4), 251-256. 323
Nadelson, L. Jordan, J. (2012). «Student attitudes toward and recall of outside day: An environmental science field trip», The Journal of Educational Research 105 (3), 220-231. doi: 10.1080/00220671.2011.576715. Newmann, F. M. (2000). «Authentic Intellectual Work: What and Why?», Research Practice 8(1), 1-5. Newmann, F. M., King, B. M., Carmichael D. L. (2007). Authentic Instruction and Assessment - Common standards for Rigor and Relevance in Teaching Academics Subjects, Des Moines, IA: Iowa Department of Education. Newmann, F. M. Wehlage, G. G. (1993). «Five Standards of Authentic Instruction», Educational Leadership, 50 (7), 8-12. Nichol, J., Watson, K., Waites, G. (2003). «Rhetoric and reality: using ICT to enhance pupil learning - Harry Potter and the Warley Woods mystery - case study 2», British Journal ofEducational Technology 34 (2), 201-213. Niederhauser, D. S. (2008). Educational Hypertext, in: Spector, J. M., Merrill, M. D., Van Merriënboer, J., Driscoll, M.P. (eds), Handbook of Research on Educational Communications and Technology, (3rd ed.), London, New York: Lawrence Erlbaum, pp. 199-208. Noble, P. (1985). Curriculum Planning in Primary History (Pam TH 57), London: Historical Association. Novak, J. Gowin, D. (1984). Learning how to learn, NY: Cambridge University Press. OFSTED (Office for Standards in Education, Children's Services and Skills, UK) (2002). ICT in schools: effect ofgovernment initiatives - secondary History, No. НШ 704, Ofsted. Retrieved from: http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm7fiiseacti on=pubs.displayfile id=2591 type=pdf Ormond,
B. (2011, February). «Enabling Students to Read Historical Images: The Value of the Three-Level Guide for Historical Inquiry», The History Teacher 44 (2), 179190. Retrieved from: http://www.societyforhistoryeducation.org/pdfs/Ormond.pdf Parker, K. R., Chao, J. T. (2007). «Wiki as a Teaching Tool», Interdisciplinary Journal ofKnowledge and Learning Objects 3, 57-78. Pasquier, M. Narguizian, P. J. (2006). «Using nature as a resource: Effectively planning an outdoor field trip», Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas 43 (2), 29-33. Paul, R. W. Elder, L. (2000). Critical Thinking Handbook: Basic Theory and Instructional Structures (2nd ed.), Dillon Beach, CA.: Foundation for Critical Thinking. Peck, C. (2005, Winter). «Introduction to the Special Edition of Canadian Social Studies: New Approaches to Teaching History», Canadian Social Studies 39 (2), “Special Issue: New Approaches to Teaching History”. Retrieved from: http://www.educ. ualberta.ca/css/Css_39_2/Editorial_3 9_2.htm Perfetti, C. et al. (1994). How Students Use Texts to Leam and Reason About Historical Uncertainty, in: Carretero, M. Voss, J. (eds), Cognitive and Instructional Processes in History and the Social Sciences, Hillsdale, N.J.: Erlbaum, pp. 257 283. Podgomy, I. (1990), The excluded present: archaeology and education in Argentina, in: Stone, P. McKenzie, R. (eds), The excluded past: archaeology and education. One World Archaeology, voi. 17, London and New York: Routledge, pp. 68-87. 324
Pohl, M. (2001). Learning to Think, Thinking to Learn: 2: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking, Cheltenham, Melbourne, Australia: Hawker Brownlow Education Pty Ltd. Potts, B. (1994). «Strategies for teaching critical thinking», Practical Assessment, Research Evaluation 4 (3). Retrieved from: http://ericae.net/getvn.asp?v=4 n=3 Prakash, J. (o.d). What are the main aims and objectives of Teaching History to students?. Retrieved from: http://www.preservearticles.com/201105216949/aims-andobjecti ves-of-teaching-history.html Pyatt, E. (2004). Using Cases in Teaching. Teaching and Learning with Technology, Penn State University. Retrieved from: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/index.html Race, P., Brown, S., Smith, B. (2005). 500 Tips on assessment, (2nd ed.), London: Routledge. Reiser, R. Dempsey, J. (2011). Trends and Issues in Instructional Design and Technology, (3rd ed.), Boston, MA: Allyn and Bacon Publications. Richards, R.T. (1998). «Inftising technology and literacy into the undergraduate teacher education curriculum through the use of electronic portfolios», T.H.E. Journal 25 (9), 46-50. Rix, C. McSorley, J. (1999). An investigation into the role that schoolbased interactive science centers may play in the education of primary-aged children», International Journal of Science Education 21 (6), 577-593. doi: 10.1080/095006999290453. Roelofs, E. Terwel, J. (1999). «Constructivism and authentic pedagogy: state of the art and recent developments in the Dutch national curriculum in secondary education», Journal of Curriculum Studies 31 (2),
201-227. Rogers, P. J. (1984). Why teach history?, in: Dickinson A. K., Lee, P. J., Rogers, P. J. (eds), Learning history, London: Heinemann, pp. 52-70. Rumsey, D. Williams, M. (2002). Historical Maps in GIS, in: Knowles, A. K. (ed.), Past Time, Past Place: GISfor History, Redlands, Calif.: ESRI Press, pp. 8-16. Retrieved from: http://downloads2.esri.com/ESRIpress/images/53/ch01 .pdf Sadler, D. R. (1989). «Formative assessment and the design of instructional systems», Instructional Science 18 (2), 119-144. Sarolta, T. Speck P. (2017). Understanding Byzantium: Studies in Byzantine Historical Sources, London: Routledge. Scheurman, G. Newmann, F. M. (1998). «Authentic Intellectual Work in Social Studies: Putting Performance before Pedagogy», Social Education 1, 23-25. Seixas, P. (1994). «A discipline adrift in an integrated curriculum: History in British Columbia schools», Canadian Journal ofEducation 19 (1), 99-107. Seixas, P. (1998). «Student teachers thinking historically», Theory and Research in Social Education 26 (3), 310-341. Seixas, P. (1999). «Beyond Content and Pedagogy: In Search of a Way to Talk About History Education», Journal of Curriculum Studies 31 (3), 317-337. Shemilt, D. (1980). History 13-16, Evaluation Study, London: Holms McDougal. Shemilt, D. (1984). Beauty and the Philosopher: Empathy in the Classroom, in: Dickinson, A., Lee P. J., Rogers, P. J. (eds), Learning History, London: Heimemann, pp. 3984. Shepard, R. N. Cooper, L. A. (1982). Mental images and their transformations, Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books. 325
Shiroma, D. (2000). «Using Primary Sources on the Internet To Teach and Learn History». ERIC Digests.org. Retrieved from: https://www.ericdigests.org/2001-l/history. html Shute, V. J. (2008). «Focus on formative feedback », Review of Educational Research 78 (1), 153-189. Slater, J. (1995). Teaching History in the New Europe, London: Cassel/Council of Europe. Stark, G. D. (1990). «Vom Nutzen und Nachteil der Literatur für die Geschieht swissenschaft: A Historian's View», The German Quarterly 63 (1), 19-31. Steams, P., Seixas, P. Wineburg, S. (2000), (eds), Knowing, Teaching and Learning History. National and International Perspectives, New York/London: New York University Press. Stradling, R. (2001 ). Enseigner l ’ Histoire de І ’ Europe du 20e siècle, Strasbourg: Editions du Conseil de ľ Europe. Sullivan, N. (o.d.). How to Formulate Historical Questions. Retrieved from: https://study. com/academy/lesson/how-to-formulate-historical-questions.html Swan, K. (2004). Examining the use of technology in supporting historical thinking practices in three American History Classrooms, Unpublished Dissertation, Faculty of the Curry School of Education, University of Virginia. Sweller, J. (1988). «Cognitive load during problem solving: Effects on learning», Cognitive Science 12, 257-285. Sweller, J. (1994). «Cognitive Load Theory, Learning Difficulty and Instructional Design», Learning and Instruction 4, 295-312. http://dx.doi.org/10.1016/09594752(94)90003-5. Tally, B. Goldenberg, L. B. (2005). «Fostering Historical Thinking With Digitized Primary Sources», Journal of Research on
Technology in Education 38 (1), 1-21. doi: 10.1080/15391523.2005.10782447. Thompson, D. Cole, N. (2003). «Polychronicon - Keeping the kids on message.one school's attempt at helping sixth form students to engage in historical debate using ICT», Teaching History 113, 38-43. TTA (Teacher Training Agency, UK), (1999). Using information and communications technology to meet teaching objectives in primary history, in: ITT exemplification materials, primary, TTA. Retrieved from: http://www.canteach.gov.uk/community/ ict/exemplification/index.htm Unesco (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Adopted by World Conference on Special Needs Education: Access and Quality Salamanca (Spain, 7-10, June), UNESCO. Retrieved from: http://www. unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF Vakaloudi, A. D. Dagdilelis, V. (2016, Autumn). «The transformation of History teaching methods in Secondary Education through the use of Information and Communication Technology (ICT)», International Journal ofHistorical Learning, Teaching and Research 13 (2), 150-174. Vakaloudi, A. D. (2017, Spring-Summer). «From the Holocaust to Recent Mass Murders and Refugees. What Does History Teach Us?», International Journal ofHistorical Learning, Teaching and Research 14 (2), 119-149. Vakaloudi, A. D. (2020). Concepts of Propaganda: Educating Responsible Citizens by Integrating Multiple Intelligences and Learning Styles into a Smart Learning Environment, in: Zheng, R. (ed.), Examining Multiple Intelligences and Digital Technologies for Enhanced Learning Opportunities, Hershey,
PA., U.S.A.: IGI 326
Global, pp. 184-214. DOI: 10.4018/978-1-7998-0249-5. VanDrie, J. (2005). Learning about the past with new technologies. Fostering historical reasoning in computer - supported collaborative learning, Unpublished Doctoral Dissertation, Utrecht University, The Netherlands. VanSledright, B. (2002). In Search of America's Past: Learning to Read History in Elementary School, New York, NY: Teachers College Press. Waring, S. M. (2007, Spring). «Informing Preservice Teachers about Multiple Representations of Historical Events», Social Studies Research and Practice 2 (1), 49-57. Wellman, E. Flores, J. (2002). Online Discourse: Expansive Possibilities in the History Classroom, NECC 2002: National Educational Computing Conference Proceedings (23rd) (June 17-19), San Antonio, Texas. Retrieved from: http://www.sscnet. ucla.edu/ch-ssp/2002conf/wellman_necc.pdf Wiggins, G. P. (1993). The Jossey-Bass education series. Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing. San Francisco: Jossey-Bass. Wiggins, G. (1998). Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance, San Francisco: Jossev-Bass Publishers. Williams, R. (1954). Preface to Film, London: Film Drama Limited. Willmot, P., Bramhall, M., Radley K. (2012). Using digital video reporting to inspire and engage students. Retrieved from: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ download?doi=10.1.1.643,9840 rep=rep 1 type=pdf Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts. Charting the future of teaching the past, Philadelphia: Temple University Press. Wineburg,
S., (2004), «Crazy for history», The Journal ofAmerican History 90 (4), 14011413. Witfelt, C. (2000). «Educational multimedia and teachers' needs for new competencies to use educational multimedia», Education Media International 37 (4), 235-241. Wormeli, R. (2005). Summarization in any subject. 50 Techniques to improve student learning, Alexandria, VA.: ASCD. Xanthoudaki, M. (1998). «Is it always worth the trip? The contribution of museum and gallery educational programmes to classroom art education», Cambridge Journal of Education 28 (2), 181-195. doi: 10.1080/0305764980280204. Yarbus, L. (1967). Eye Movements and Vision, New York: Plenum Press. Yeager, E. A. Morris, J. W. III. (1995, November-December). «History and Computers: The Views from Selected Social Studies Journals», The Social Studies 86 (6), 277282. Yost, C. (2003, Fall). Social Constructionism, Adventure Education, and the Role of Facilitator in Collaborative Learning, in: Young Scholars in Writing: Undergraduate Research in Writing and Rhetoric, Voi. 1, Penn State Berks: Lehigh Valley College, pp. 81-100. Retrieved from: http://cas.umkc.edu/english/publi cations/youngscholarsinwriting/documents/SOCIALCONSTRUCTIONISM.pdf Ελληνική και Ξενόγλωσση μεταφρασμένη Αβδελά,Έ. (1998). Ιστορία και σχολείο, Αθήνα: Νήσος. Αγγελάκη, Δ. (2016). Μελέτη της Διαχείρισης της Οτττικής Πληροφορίας σε σχέση με τα φύλα, Πτυχιακή Εργασία, Αντίρριο: ATEI Δυτικής Ελλάδος. Ανακτήθηκε από: http://repository.library.teimes.gr/ 327
Αγγελάκος, К. Κόκκινος, Г. (2004). Η διοθεματικότητα στο σύγχρονο σχολείο και η διδασκαλία της ιστορίας με τη χρήση πηγών, Μεταίχμιο: Αθήνα. Αλεβυζάκη, Ε. (2008). Ρουμπρίκες αξιολόγησης της επίδοσης μαθητών σε συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Πειραιάς: Πανεπι
στήμιο Πειραιώς. Αλμπάνη, Τζ. (1999). Βυζαντινή και Μεταβυζαντινή τέχνη, Πάτρα: ΕΑΠ. Ανδρεάδου, X. Δρακάκη, Μ. (2008). Το μουσείο ως χώρος ιστορικού γραμματισμού των εκπαιδευτικών: Η περίπτωση του “Μουσείου Σχολικής Ζωής Χανίων”, στο: Γεωργιάδης, Ν., Σαραφίδου, Κ., Δεμίρογλου Π. (επιμ.), Πρακτικά
3ου Πανελ ληνίου Συνεδρίου “Ο Εκπαιδευτικός και το Έργο του. Παρελθόν, Παρόν και Μέλ λον” (17-19 Οκτωβρίου), τόμ. B', σσ. 819-825. Δράμα: ΕΤ.Ε.Α.Δ. Ανδρέου, Α. (2008). Η Διδακτική της Ιστορίας στην Ελλάδα και η Έρευνα στα Σχολικά Εγχειρίδια, Αθήνα: Μεταίχμιο. Αντωνιάδης, Λ. (1995). Η διδακτική της
ιστορίας, Αθήνα: Πατάκης. Αποστολίδου, Β. (2010). Λογοτεχνία και ιστορία Μια σχέση ιδιαίτερα σημαντική για τη λογοτεχνική εκπαίδευση, στο: Πρόσθετο ψηφιακό υλικό για τη διδασκαλία των Νέων Ελληνικών: Εικονική περιήγηση της λογοτεχνίας στον γεωγραφικό χώρο και στον ιστορικό χρόνο, Θεσσαλονίκη:
Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http://www.greek-language.gr/ digitalResources/assets/img/literature/education/literature_history/apostolidouliterature-history.pdf Αρετάκη, Μ. (2015). Η αφηγηματολογία στη Μέση Εκπαίδευση, Πρακτικά Επιστημονικού
Συνεδρίου “ΗΝεοελληνική Λογοτεχνία σήμερα. Κοινωνία και Εκπαίδευση ” (ΕΚΠΑ, 28-30 Νοεμβρίου), 141-152. Ανακτήθηκε από:
https://www.academia.edu Ασωνίτης, Σ. Παππάς, Θ. (χ.χ.). Τοπική Ιστορία Г' Γυμνασίου — Βιβλίο Εκπαιδευτικού, Αθήνα: Μεταίχμιο. Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu.gr/ Βακαλούδη, Α. Δ. (2000α, Ιούνιος). «Η Παιδαγωγική Συμβολή της Νέας Τεχνολογίας στη Διαμόρφωση της Διδακτικής (με δύο διδακτικές
προτάσεις)», Επτάκυκλος 76, 218232. Βακαλούδη, Α. Δ. (2000β, Μάιος-Ιούλιος). «Ιστορία, Τέχνη και Νέα Τεχνολογία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, (με μία διδακτική πρόταση)», Εκπαιδευτική Κοινότητα 54,21-25. Βακαλούδη, Α. Δ.(2000γ, Νοέμ.-Δεκ.). «Οι Πολλαπλές Αναπαραστάσεις του INTERNET ως Πηγή
Διδακτικών Διαθεματικών Προσεγγίσεων στη Δευτεροβάθμια Εκπαί δευση, (με δύο διδακτικές προτάσεις)», Σύγχρονη Εκπαίδευση 115, 80-88 (ISSN: 1105-3968). Βακαλούδη, Α. Δ. (2001α, Άνοιξη). «Σύγχρονες Διδακτικές και Παιδαγωγικές Μέθοδοι, η Ουσιαστική Συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην Υλοποίησή τους (με
τρεις διδακτικές προτάσεις)», Φιλόλογος 103, Θεσσαλονίκη, 94-117. Βακαλούδη, Α. Δ. (2001β, Σεπτέμβριος). «Η Συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην Αξιοποίηση των Πηγών της Ιστορίας και της Τέχνης, (με δύο διδακτικές προτά σεις)», Αρχαιολογία Τέχνες 80, 53-58. Βακαλούδη, Α. Δ. (2001γ, Μάιος). «Η συμβολή
των Νέων Τεχνολογιών στην Ιστορική Διερεύνηση και Διαθεματική Αξιοποίηση των Πολλαπλών Αναπαραστάσεων ως Πηγών», Πρακτικά 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου για την Αξιοποίηση των Τεχνολο γιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη, “Εκπαιδευτικό Λογισμικό και διαδίκτυο”, Σύρος, σσ. 76-89.
328
Βακαλούδη, A. Δ. (2003). Διδάσκοντας και Μαθαίνοντας με τις Νέες Τεχνολογίες. Θεωρία και Πράξη, Αθήνα: Πατάκη. Βακαλούδη, Α. Δ. (2004). Προτάσεις για την Υλοποίηση Εκπαιδευτικής e-Πύλης και Εκπαιδευτικών Λογισμικών - Τρόποι Διδακτικής και Παιδαγωγικής Συμβολής των Τεχνολογιών Πληροφορίας και
Επικοινωνίας στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Πρακτικά 4ου Πανελληνίου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή, ΕΤΠΕ, “Οι Τεχνο λογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση ”, Αθήνα: Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο (29 Σεπτεμβρίου-29 Οκτωβρίου), τόμ. Β, σσ. 573-578. Βακαλούδη, Α. Δ.
(2007). Διδακτική και παιδαγωγική αξιοποίηση των τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στο μάθημα της Ιστορίας, στο: Επιμορφωτικό Υλικό για την Εκπαίδευση των Επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης, τεύχ. 3, Κλ. ΠΕ02, Πάτρα: Ερευνητικό, Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών,
σσ. 144-149. Βακαλούδη, Α. Δ. (2010, Απρ.-Μάι.-Ιούν.). «“Βουλή: Ένας ελληνικός θεσμός δημοκρα τίας στην αρχαιότητα”. Διαθεματική Μελέτη της Δημοκρατίας στην αρχαία Ελλάδα με τη Συμβολή των Πηγών και του Διαδικτύου», Φιλόλογος 140, 303-322 (ISSN: 1107-5392). Βακαλούδη, Α. Δ. (2012). Μέθοδοι
διδακτικής και αξιολόγησης στο σύγχρονο σχολείο. Θεσσαλονίκη: Αντώνης Σταμούλης. Βακαλούδη, Α. Δ. (2013). Αγωγή και μόρφωση των παιδιών και των εφήβων στο πρώιμο Βυζάντιο. Αρχαίες ελληνικές και σύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές αντιλήψεις στα έργα των Πατέρων της Εκκλησίας, Θεσσαλονίκη: Αντώνης
Σταμούλης. Βακαλούδη, Α. Δ. (2014α). Εκπαιδευτική και παιδαγωγική αξιοποίηση των Τετνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας
στη Διδακτική της Ιστορίας, Διδακτορική Διατριβή, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Θεσσαλονίκη. Βακαλούδη, Α. Δ. (2014β). «Σχεδιασμός και μέθοδος διδακτικής του μαθήματος της Ερευνητικής εργασίας. Η διδακτική και παιδαγωγική συμβολή των Τεχνολογιών Πληροφορίας
και Επικοινωνίας», Νέα Παιδεία 149, 114-130. Βακαλούδη Α. Δ. (2015α, Απρ.-Μάι.-Ιούν.). «Βυζάντιο: Το νέο Imperium Romanům», Φιλόλογος 160, 174-195. Βακαλούδη, Α. Δ. (2015β). «Μελέτη ελέγχου της συμβατότητας των σεναρίων με τα Ισχύοντα Αναλυτικά Προγράμματα για το γνωστικό αντικείμενο “Διαθεματική
Ομάδα”», Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης», Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια Πράξη ΟΠΣ: 479325, ΣΑΕ: 2014ΣΕ24580051 ΕΣΠΑ 2007-2013. Βακαλούδη, Α. Δ. (2016). Η
διδασκαλία της Ιστορίας με Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας, Θεσσαλονίκη: Αντώνης Σταμούλης. Βακαλούδη, Α. Δ. (2018). Η βυζαντινή Θεσσαλονίκη μέσα από το έργο των σύγχρονων Θεσσαλονικέων λογοτεχνών, Θεσσαλονίκη: Κ. Μ. Αντ. Σταμούλη. Βακαλούδη, Α. Δ. Δαγδιλέλης, Β. (2013). Η διαφοροποίηση στη
διδακτική της Ιστορίας με την αξιοποίηση του λογισμικού “Ιστορικός Άτλας-Centennia” Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου “Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης ΤΠΕ στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ) ”, (Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πειραιάς,
10-12 Μαί'ου). Ανακτήθηκε από: ΕΤΠΕ: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe2041.pdf 329
Βακαλούδη, A. Δ. Δαγδιλέλης, В. (2014). «Η διαφοροποίηση στη διδασκαλία της Ιστορίας με την αξιοποίηση διαδραστικών εκπαιδευτικών λογισμικών», Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση 7 (1-2), 59-75. Βακαλούδη, Α. Δ. Τσότσος, Г. Π. (2018). Η κατανόηση και η αξιοποίηση της
πολυπολιτισμικότητας στη σχολική τάξη μέσα από καινοτόμες δράσεις για την τοπική ιστορία και τον πολιτισμό, Πρακτικά Πανελληνίου Επιστημονικού Συνεδρίου “Σχολείο ανοιχτό στις κοινωνικές και παιδαγωγικές προκλήσεις”, (Θεσσαλονίκη, 48 Μάίου), (επιμ. Σ. Γρόσδος, Α. Τσιβάς), Θεσσαλονίκη, σσ. 59-67 [ISBN
978-96089999-7-8]. Ανακτήθηκε από: http://www.anoixtosxoleio.kmaked.eu/p Barton, К. C. Levstik, L. S. (2008). διδάσκοντας Ιστορία για το συλλογικό αγαθό (μετάφρ. Α. Θεοδωρακάκου), Αθήνα: Μεταίχμιο. «Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό» (2011). Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης (ΜΠΕ), τόμ. Α'-Ε', Αθήνα: Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο. Ανακτήθηκε από: http://www.epimorfosi. edu.gr/ Beck, H.-G. (2009). Η βυζαντινή χιλιετία (μετάφρ. Δ. Κούρτοβικ), Αθήνα: MIET. Βερτσέτης, Α. (2002). Διδακτική της Ιστορίας (δ" έκδ.), Αθήνα: Αυτοέκδοση. Bigge, M. L. (1999). Θεωρίες μάθησης για εκπαιδευτικούς (μετάφρ. Α. Καντάς - Α. Χαντζή,
επιμ. Ν. Ράπτης), Αθήνα: Πατάκη (γ' έκδ.· α εκδ. 1990). Bloch, Μ. (1995). Απολογία για την ιστορία ή το επάγγελμα του ιστορικού (μετάφρ. Κ. Γαγανάκης), Αθήνα: Εναλλακτικές Εκδόσεις. Βοσνιάδου, Σ. (2001). Εισαγωγή στη ψυχολογία, Αθήνα: Gutenberg - Γιώργος Κώστας Δαρδανός. Βοσνιάδου, Σ. (επιμ.),
(2006). Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαίδευση, Αθήνα: Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο.
Βουτσά, Α. (2014, Οκτώβριος). «Βασικοί κανόνες για το αισθητικό αποτέλεσμα της φωτογραφικής τέχνης», artmaq. Ανακτήθηκε από: http://www.artmag.gr/articles/ art-articles/about-art/item/6157-vasikoi-kanones-gia-to-aisthitiko-apotelesma-tisphotographikis-texnis Browning, R. (1978). Ο αιώνας του
Ιουστινιανού, στο: Ιστορία του Ελληνικού Έθνους, τόμ. Ζ, Αθήνα: Εκδοτική Αθηνών, σσ. 150-204. «Βυζαντινό Μουσείο» (χ.χ.). Ανακτήθηκε από: http://medusa.libver.gr/jspui/bitstream/ 123456789/3790/3/ByzantineMuseumV eria.pdf Βώρος, Φ. Κ. (2002). Αξιοποίηση των πηγών στην Ιστορία. Ανακτήθηκε από: www.
voros.gr Γεωργιάδου, Α. (2007). Αφηγηματολογία (Narratologie/narratology). Ενημερωτικές συνα ντήσεις Σχολικών Συμβούλων - Φιλολόγων Λυκείων Ανατ. Αττικής. Ανακτήθηκε από: https://sIideplayer.gr/slide/1985378/ Γιακουμάτου, Τ. (2006, Δεκέμβριος). «Διδάσκοντας ιστορία την εποχή του Διαδικτύου»,
Φιλολογική 97, 69-75. Γιαννούλης, N. I. (1993). Διδακτική Μεθοδολογία. Ψυχολογική θεμελίωση της διδασκαλίας και διαμόρφωση της Διδακτικής Θεωρίας στο πλαίσιο της σχολικής πράξης, Αθήνα: Ιδιωτική Έκδοση (α' έκδ.). Γκιολές, N. (2001). Τα Βυζαντινά Αυτοκρατορικά Διάσημα, στο: Το Βυζάντιο ως οικουμένη,
Αθήνα: Βυζαντινό και Χριστιανικό Μουσείο, σσ. 63-75. Γκόλια, Π., Κασκαμανίδης, I., Βαμβακίδου, I. (2005). «Η χρήση των διαδικτυακών πηγών στη διδασκαλία της ιστορίας. Μια διδακτική προσέγγιση για την ιστορία της Στ'τάξης του δημοτικού σχολείου», Παιδαγωγικά Ρεύματα στο Αιγαίο 3, 68-83. Ανακτήθηκε
από: http://www.pre.aegean.gr/revmata/issue3/5%20%CE%98%CE% 330
%203.pdf Γκουτζέρη, Z. Κουγιουρούκη, M. (2018). «Η συμβολή των εκπαιδευτικών εκδρομών στη μάθηση. Απόψεις εκπαιδευτικών», Παιδαγωγική Επιθεώρηση 65 (2018), 43-52. Ανακτήθηκε από: https://ojs.lib.uom.gr/index.php/paidagogiki/article/view/9612 Γλύκατζη-Αρβελέρ, Ε. (2012). Γιατί το Βυζάντιο, Αθήνα:
Μεταίχμιο. Γρηγοριάδου, Μ., Γουλή, Ε., Γόγουλου, Α. (2013). Θεωρητικό πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιο λόγηση, στο: Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληρο φορικής, σσ. 15-74. Ανακτήθηκε από: https://newtech-
pub.com/wp-content/uploads /2013/10/kef-didaktikes.pdf Γουλή, Ε., Γόγουλου, Α., Γρηγοριάδου, Μ. (2006). «Ο Εννοιολογικός Χάρτης στην Εκπαιδευτική Διαδικασία του Μαθήματος της Πληροφορικής: Μια Πιλοτική διερεύνηση», Θέματα στην Εκπαίδευση - Ειδικό Αφιέρωμα: “Σύγχρονη έρευνα στη Διδακτική της
Πληροφορικής” 7 (3), 351-377. Δάλκος, Γ. (2007). «Οι γραπτές πηγές και η διδασκαλία τους στο μάθημα της Ιστορίας», Τα Εκπαιδευτικά 83-84, 45-59. ΔΕΠΠΣ (Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών). Γενικό Μέρος (2003). ΦΕΚ 303Β/13-03-2003. Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu.gr/new/ps.php ΔΕΠΠΣ
(Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών) Ιστορίας (2003). ΦΕΚ. 303/13-03-03. Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu.gr/info/cps/9deppsaps_Istorias. pdf ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών, τόμ. A', Αθήνα: ΥΠΕΠΘ-Π.Ι. Ανακτήθηκε από:
http://www.pi-schools.gr/programs/depps Δημητρακάκης, Κ. Σοφός, Α. (2011). Web 2.0: Εργαλεία και εφαρμογές -
Εκπαιδευτική αξιοποίηση τους — Ψηφιακή ετοιμότητα των εκπαιδευτικών: Ερευνητική προσέγγιση ως προς τις εμπειρίες των χρηστών. Ανακτήθηκε από: http://users.sch.gr/kdimitra kakis/kdim/index.php/en/89-eisigiseis/48-web2 Δημητρόπουλος, Е. Γ. (2002). Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού
έργου, Αθήνα: Γρηγόρη. «Διαγωνισμός ΑΣΕΠ» (2007). Ανακτήθηκε από: http://psahoulias.gr/psahoulias/themata/ filologoi-eidiki-didaktiki-2007.pdf «Διατμηματική επιτροπή για τη μορφωτική αυτοτέλεια του λυκείου και τον διάλογο για την Παιδεία “Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών”» (2009). Αθήνα: Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο. Ανακτήθηκε από: http://stat-athens.aueb.gr/~jpan/SPDE-l 1.5.2009protasi-PI.pdf και από: http://www.pi-schools.gr/paideia_dialogos/praktika_spde/ 5_spde_l l_5_09.pdf Δολαπτσή, X. (2012). Ιστορικός γραμματισμός: ένα παράδειγμα διδακτικής εφαρμογής στο μάθημα της Ιστορίας με την αξιοποίηση
της Τοπικής Ιστορίας, της Μουσειακής Αγωγής και της Λογοτεχνίας, Μεταπτυχιακή Εργασία, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Δρίτσα, Μ. (χ.χ.). Εισαγωγή στην Ιστορία, στην Ιστοριογραφία και στην Οικονομική Ιστορία. Ανακτήθηκε από: https://pdfslide.net/documents/-5695d34ela28ab9b029d7818.ht ml Encyclopedie De La Pleiade
(1989). Ιστορία και Μέθοδοί της, τόμ. A', (μετάφρ. Ε. Στεφανάκη), Αθήνα: MIET. 331
«Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 1 και 2» (χ.χ.). ΕΑΙΤΥ (Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης). Ανακτήθηκε από: https:// repository.kallipos.gr/bitstream/l 1419/729/3/02_chapter_07.pdf «Επιμορφωτικό Υλικό για τον κλάδο ΠΕ 19-20. Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης - Τεύχος 1
(Γενικό Μέρος)», (2013). Πάτρα: (ΕΑΙΤΥ), ΙΤΥΕ-Διόφαντος. «Feedback» (χ.χ.). Ανακτήθηκε από: http://www.greek-language.gr/certification/research/ lexicon/show.html?id=77 Goleman, D. (2011). H Συναισθηματική Νοημοσύνη. Γιατί το «EQ» είναι πιο σημαντικό από το «IQ» (μετάφρ. Α. Παπασταύρου), Αθήνα:
Πεδίο. Guillu, A. (1996). Ο βυζαντινός πολιτισμός (μετάφρ. P. Odorico ֊ Σ. Τσοχανταρίδου), Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Zogakis, Y. (χ.χ.). Οπτικές απάτες και προοτντική. Ανακτήθηκε από: http://users.sch.gr/ izogakis/optikes-apates-ke-prooptiki/ Ζωσίμου, Νέα Ιστορία, γαλλ. έκδ. F. Paschoud, Zošime,
Histoire Nouvelle (5 τόμοι· 19711989). Aγγλ. έκδ. R. Τ. Ridley, Zosimus, New History (1982). Ζώτης, Σ. I. (2017). Ενσυναίσθηση και πολυπρισματικότητα: δύο ιστορικές έννοιες σε τροχιά σύγκρουσης και μια απόπειρα σύνθεσης, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας.
Ηλιάδη, Α. (χ.χ.) Η προπαγάνδα των Ναζί. Ανακτήθηκε από: https://sites.google.com/ a/hellasedu.gr/deuterobathmia-ekpaideuse/home-deyterovathmia/Amaliailiadi/istorika-koinonika/propaganda-nazi Ηλιοπούλου, I. (2006). Η θεωρία του Jörn Riisen για την ιστορική συνείδηση, στο: Κόκκινος, Γ. Νάκου, Ε.
(επιμ.), Προσεγγίζοντας την ιστορική εκπαίδευση στις αρχές του 21ού αιώνα, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 73-104. Husbands,
C. (2004). Τι σημαίνει διδασκαλία της Ιστορίας; Γλώσσα, ιδέες και νοήματα (μετάφρ. Α. Λυκούργος), Αθήνα: Μεταίχμιο. Iggers, G.-G. (2006). Η ιστοριογραφία στον εικοστό αιώνα. Από την επιστημονικότητα στην πρόκληση του μεταμοντερνισμού (μετάφρ. Π. Ματάλας), Αθήνα: Νεφέλη. Καγιάφα, Μ. (2006). Η Γλώσσα
της Αρχαιολογίας στο Ελληνικό Δημοτικό Σχολείο, Πρακτικά 6ου Επιστημονικού Συνεδρίου Ιστορίας της Εκπαίδευσης ‘Ελληνική Γλώσσα και Εκπαίδευση”, σσ. 575-588. Ανακτήθηκε από: http://www.eriande. elemedu.upatras.gr Καλόγηρος, Β. (2012). Τα ιστορικά παραθέματα στην εξεταστική διαδικασία, Μεταπτυ χιακή
Εργασία στο Πρόγραμμα “Σύγχρονα Περιβάλλοντα Μάθησης και Παραγωγή Διδακτικού Υλικού” 2010-12, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Καραγιαννόπουλος, I. Ε. (1992). Η πολιτική θεωρία των Βυζαντινών, Θεσσαλονίκη: Βάνιας. Καραγιαννόπουλος, I. (1993). Εισαγωγή στην Τεχνική της Επιστημονικής Ιστορικής Εργασίας,
Θεσσαλονίκη: Βάνιας (γ' ανατ.). Καρνέζου, Μ. (2010). Μελέτη της οργάνωσης και της πραγματοποίησης μαθητικών επισκέψεων σε επιστημονικά και τεχνολογικά μουσεία, Διδακτορική Διατριβή. Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Ανακτήθηκε από: http://phdtheses. ekt.gr/eadd/handle/10442/22718 Κασβίκης,
Κ. Κουνελάκης, Κ. (2000). «Από την Αρχαιολογική Ανασκαφή στο Μουσείο της Τάξης: Ένα πειραματικό πρόγραμμα εισαγωγής της Αρχαιολογίας στο δημοτικό σχολείο», Αρχαιολογία και Τέχνες 77, 54-58. 332
Κασιμάτη, M. (2015, Μάρτιος). «Καποδίστριας Ιωάννης (1776-1831) - Προσωπογρα φίες», δίολκος. Ανακτήθηκε από: http://diolkos.blogspot.com/2015/03/1776-1831. html Κατσαρού, Ε. Δεδούλη, Μ. (2008). Επιμόρφωση και αξιολόγηση στο χώρο της εκπαίδευσης, Αθήνα: ΥΠΕΠΑΙΘ-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Κόκκινος, Γ.
(1998α). Από την Ιστορία στις ιστορίες. Προσεγγίσεις στην ιστορία της ιστοριογραφίας, την επιστημολογία και τη διδακτική της ιστορίας, Αθήνα: Μεταίχμιο. Κόκκινος, Γ. (1998β). Διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της Ιστορίας, Αθήνα: Μεταίχμιο. Κόκκινος, Γ. (1999). Η κειμενική διάσταση της Ιστορίας και
η αναζήτηση κριτηρίων εγκυρότητας της ιστορικής γνώσης, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά Προβλήματα και Διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 51-76. Κόκκινος, Γ. (2002). «Η ιστορία στο σχολείο: από την ιδεολογική λειτουργία στη δημιουργία ιστορικής σκέψης», Τα Ιστορικά 36, 165-200. Κόκκινος,
Γ. (2003). Η εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στο μάθημα της Ιστορίας στο: Κόκκινος, Γ., Επιστήμη, Ιδεολογία και Ταυτότητα. Το μάθημα της Ιστορίας στον αστερισμό της υπερεθνικότητας και της παγκοσμιοποίησης, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 351-361. Κόκκινος, Γ. (2006). Διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της
ιστορίας. Για μια νέα διδακτική μεθοδολογία στην υπηρεσία της κριτικής ιστορικής σκέψης, Αθήνα: Μεταίχμιο (γ' έκδ.). Κόκκινος, Γ. Αλεξάκη, Ε. (2002). Εισαγωγή, στο: Κόκκινος, Γ. Αλεξάκη, Ε. (επιμ.), Διεπιστημονικές προσεγγίσεις στη μουσειακή αγωγή, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 11-16. Κόκορης, Δ. (2005).
Ιστορία και λογοτεχνία. Αθήνα: Λογοτεχνική Βιβλιοθήκη. Κολιάδης, Ε. (2002). Γνωστική ψυχολογία - Γνωστική
Νευροεπιστήμη και Εκπαιδευτική Πράξη, τόμ. Δ', “Μοντέλο Επεξεργασίας Πληροφοριών”, Αθήνα: Αυτοέκδοση. Κολτσίδας, X. Ζωγραφίδης, Γ. (χ.χ.). Αισθητική και Πολιτική (ΦΜ 111). 5η ενότητα: Εικονομαχικές διαμάχες στον Μεσαίωνα. Βυζαντινή Εικονομαχία, στο: Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα, ΑΠΘ. Ανακτήθηκε από:
https://opencourses.auth.gr/ Κόμης, Β. (2005). Εισαγωγή στη Διδακτική της Πληροφορικής, Αθήνα: Κλειδάριθμος. Κόνσολα, N. (2006). Πολιτισμική ανάπτυξη και πολιτική, Αθήνα: Παπαζήσης. Κουλαϊδής, Β. (επιμ.), (2007). Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της Κριτικής-Δημιουργικής Σκέψης,
για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Αθήνα: ΟΕΠΕΚ. Κουλουμπαρίτση, Α. (2003). Η κατανόηση στο Αναλυτικό Πρόγραμμα, στα σχολικά βιβλία και στη διδακτική πράξη. Συστημική συσχέτιση και αξιολόγηση. Εφαρμογές στην υποχρεωτική εκπαίδευση, Αθήνα: Γρηγόρης. Κουλουμπαρίτση, A. X. Ματσαγγούρας, Η. Γ. (2004).
Φάκελος εργασιών του μαθητή (portfolio assessment): Η αυθεντική αξιολόγηση στη διαθεματική διδασκαλία, στο: Αγγελίδης, Π. Α. Μαυροειδής, Γ. Γ. (επιμ.), Εκπαιδευτικές Καινοτομίες για το Σχολείο του Μέλλοντος. Αθήνα: Τυπωθήτω. Ανακτήθηκε από: https://sdoukakis. files,
wordpress.com/2010/10/ka_mh_portfolios.pdf Κουργιαντάκης, X. (χ.χ.). Ιστορική σκέψη, κριτική σκέψη και λογική κατανόηση στη σχολική Ιστορία. Ανακτήθηκε από: http://ipeir.pde.sch.gr/educonf72/12KenotomesDrasis/ kouryiantakis/kouryiantakis.pdf Κουτσός, Μ. (2004). Διδακτική Ιστορικών Πηγών των Σχολικών
Εγχειριδίων: Παρα δείγματα Αξιοποίησης των Ιστορικών Πηγών στη Διδασκαλία και στην Αξιολόγηση, Ζήτη: Θεσσαλονίκη. 333
Κυριάκου, A. Νικονάνου, N. (2008). «Η Αρχαιολογία στην εκπαίδευση: ένα εκπαι δευτικό πρόγραμμα στη Βεργίνα δέκα χρόνια μετά», Εγνατία 12,237-256. Ανακτή θηκε από : https ://www.hist. auth.gr/old_hist/sites/default/files/XRO_02-Kyriakou_ Nikonanou.pdf Κυρκίνη, A. (1999). Δραστηριότητες στο μάθημα
της Ιστορίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά προβλήματα και διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 180-189. Κυρκίνη, Α. (2001). «Η αναγκαιότητα της πολλαπλής προσέγγισης του μαθήματος της Ιστορίας», Τα Εκπαιδευτικά 59/60, 51-59. Κυρκίνη-Κούτουλα,
Α., Δημητράσκου, Α., Μέκκας, Κ., Μητράρας, Α., Παλάσκα, Μ., Φίτσιου, Γ. (2010). Η αξιοποίηση των ιστορικών χαρτών στη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας στη β/θμια εκπαίδευση: παραδείγματα-εφαρμογές, Πρακτικά του 9ου Πανελλήνιου Γεωγραφικού Συνεδρίου της Ελληνικής Γεωγρα φικής Εταιρείας, (Αθήνα,
4-6 Νοεμβρίου), σσ. 753-762. Κωττούλα, Μ. (2011, Φεβρουάριος). Βιωματικές προσεγγίσεις στις ιστορικές έννοιες: ένα παράδειγμα για την έννοια του πολέμου, Φιλολογική Ημερίδα για τη διδασκαλία της Ιστορίας στο Γυμνάσιο και το Λύκειο, ΥΠΕΠΘ ֊ Pierce. Ανακτήθηκε από: http://lyk-peir-
anavr.att.sch.gr/Lessons/01HUMANITIES/History/General/09_ Kottoula-History-Pierce.pdf Λάλα, Δ.-Μ. (χ.χ.). “Ιστορικές πηγές: προσέγγιση και διαχείριση ”. Τυπολογικές κατηγορίες των ιστορικών πηγών - Τρόποι προσέγγισης και διαχείρισης, Αθήνα: Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού. Ανακτήθηκε από:
http://www.plato-academy.gr/documents /10179/52352/7.LALA+ISTORIKES+PHGES+SEL+2.pdf/d53c9clb-4188-4174b224-3d2a0dd93f67 Λάμπρου, X.
(2017). Η ανατροφοδοτική λειτουργία της αξιολόγησης των μαθητών από τη σκοπιά των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Θεσπρωτίας, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Ιωάννινα: Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Λεοντσίνης, Γ. N. (2006). Διδακτική της Ιστορίας. Γενική-τοπική ιστορία και περιβαλ λοντική
εκπαίδευση, Αθήνα: «Ινστιτούτο του βιβλίου» - Α. Καρδαμίτσα. Λιάκος, Α. (χ.χ.). 1129 Θεωρία της Ιστορίας, ΕΚΠΑ. Ανακτήθηκε από: https://open courses.uoa.gr Λούης, Κ., Σωκράτους, Γ., Αργυρού, X. (2008). Η διδακτική αξιοποίηση των πηγών και η συμβολή τους στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης - ΜΕ02.025.
Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσα από το μάθημα της Ιστορίας, Σεμινάρια Φεβρουάριου 2008, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Κύπρου. Λούης, Κ., Σωκράτους, Γ., Αργυρού, X., Κοπάτου, Α. Μ. (2012). Διδακτική Μεθοδολογία και Εφαρμογές στο Μάθημα της Ιστορίας. Εγχειρίδιο Εκπαιδευτικού, Λευκωσία:
Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Ανακτή θη κε από : http ://www.pi. ас. cy/nap/files/istoria/nap_istorias/did_method_ efarm_egxeiridio_ekpaideftikou_teliko.pdf Μακαρατζής, Г. (2017). Η ένταξη της πολυπρισματικότητας στο μάθημα της ιστορίας. Μια έρευνα-δράση στο πρωτοβάθμιο
σχολείο, Διδακτορική Διατριβή, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Μακρής, X. (1999). Αναγκαίες προϋποθέσεις για αποτελεσματική διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας στη Β/θμια Εκπαίδευση, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά Προβλήματα και Διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 114-122. Μαστορίδης, Γ. (1999). Η
έννοια της ολότητας στα διδακτικά εγχειρίδια της Ιστορίας Δημοτικού και Γυμνασίου. Δραστηριότητες στο μάθημα
της Ιστορίας στην 334
πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά προβλήματα και διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 106-113. Ματσαγγούρας, Η. (1997). Στρατηγικές διδασκαλίας. Από την πληροφόρηση στην κριτική σκέψη, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (1998). Θεωρία και πράξη της
διδασκαλίας. Στρατηγικές διδασκαλίας. Η κριτική σκέψη στη διδακτική πράξη, Αθήνα: Gudenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2001). Η σχολική τάξη, Αθήνα: Ιδιωτική Έκδοση. Ματσαγγούρας, Η. (2002). Στρατηγικές Διδασκαλίας, Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2006α). Η σχολική
τάξη, Αθήνα: Γρηγόρη. Ματσαγγούρας, Η. (2006β). Στρατηγικές διδασκαλίας, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2009). Εισαγωγή στις επιστήμες της παιδαγωγικής, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (επιμ.), (χ.χ.). Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο - A ' Λυκείου - Βιβλίο Εκπαιδευτικού.
Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu. gr/ Mattozzi, I. (2006). Εκπαιδεύοντας Αναγνώστες Ιστορίας, (μετάφρ. Π. Σκόνδρας), Αθήνα: Μεταίχμιο. Μαυρίδης, Κ. (2012, Ιούλιος). «Ο Χίτλερ στο Παρίσι», Άρδην ֊ Ρήξη. Ανακτήθηκε από: https://ardin-rixi.gr/archives/6442. Μαυροφρύδη, Α. (2019). Η ιστορική
ενσυναίσθηση ως εργαλείο ιστορικής κατανόησης: Έρευνα σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. «Μηχανή του Χρόνου» (χ.χ.). Ανακτήθηκε από: https://www.mixanitouxronou.gr/iastrapiea-isvoli-ton-germanon-sti-gallia-to-parisi-epese-
choris-machi-ollandiavelgio-gallia-katalifthikan-se-tris-evdomades-i-ellada-antexe-8-mines-ke-i-essdden-epese-
pote/ Μαυροσκούφης, Δ.Κ. (1999). Εμπειρίες και απόψεις μαθητών και φοιτητών σχετικές με το μάθημα της Ιστορίας: θεωρητικά ζητήματα και εμπειρική έρευνα, Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Μαυροσκούφης, Δ. (2005α). Αναζητώντας τα ίχνη της Ιστορίας. Ιστοριογραφία, διδακτική μεθοδολογία και ιστορικές πηγές,
Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2005β). Η Ιστορία μέσα και έξω από το σχολείο, Υλικό από τη σειρά έξι Ημερίδων, Θεσσαλονίκη. Ανακτήθηκε από: http://archeia.moec.gov. cy/sm/252/his54.pdf Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2010). Διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας με σκοπό την ανάπτυξη της
κριτικής σκέψης, στο: Επιμορφωτικό Υλικό για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη, στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης, Τεύχος 3: ΚλάδοςΠΕ02 (Φιλόλογοι). ΕΠΕΑΕΚΙΙ, Άξονας Προτεραιότητας 2, Μέτρο 2.1, Πάτρα: Ακαδημαϊκό Ερευνητικό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών, Τομέας Επιμόρφωσης
και Κατάρτισης, σσ. 109-143. Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2011). Διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας με σκοπό την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, στο: Επιμορφωτικό Υλικό για την Εκπαίδευση των Επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης, τεύχ. 3, Κλ. ΠΕ02, Πάτρα: Ερευνητικό, Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο
Τεχνολογίας Υπολογιστών, σσ. 184205. Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2014). Διδακτική μεθοδολογία του μαθήματος της Ιστορίας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (με εφαρμογές), στο: Ανοιχτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Ανακτήθηκε από: https://opencourses.auth.gr/ 335
Μελέντη, M. (2015, Μάρτιος). «Καποδίστριας Ιωάννης (1776-1831) —Προσωπογραφίες», δίολκος. Ανακτήθηκε από: http://diolkos.blogspot.com/2015/03/1776-1831.html Μήλιος, Α. (2000). Η έννοια του ελεύθερου πολίτη, στο: Μήλιος, Α., Μπριργάλιας, Ν., Παπαευθυμίου, Ε., Πετροπούλου Α. (2000). Δημόσιος και
Ιδιωτικός Βίος στην Ελλάδα I, τόμ. Α, Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σσ. 23-113. Moniot, Η. (2000). Η διδακτική της Ιστορίας (μετάφρ. Έ. Κάννερ), Αθήνα: Μεταίχμιο. Μούλιου, Μ. Μπούνια, Α. (1999). «Μουσείο και Επικοινοινία», Αρχαιολογία και Τέχνες 72, 53-58. Μπουτζουβή, Α. Θανοπούλου, Μ.
(2002). «Η προφορική Ιστορία στην Ελλάδα. Οι εμπειρίες μιας δύσκολης πορείας», Επιθεώρηση Κοινωνικών Ερευνών 107, 3-21. doi: https://doi.org/10.12681/grsr.8870. Νάκου, Ε. (2000). Τα παιδιά και η Ιστορία, Ιστορική σκέψη, γνώση και ερμηνεία, Αθήνα: Μεταίχμιο. Νάκου, Ε. (2006). Διδακτική της Ιστορίας,
υλικός πολιτισμός και μουσεία, στο: Κόκκινος, Γ. - Νάκου, Ε. (επιμ.), Προσεγγίζοντας την Ιστορική Εκπαίδευση στις Αρχές του 20ού Αιώνα, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 279-311. Νίκα, Μ. κ.ά. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημο τικό, Τεύχος Α ' Περιγραφική Αξιολόγηση:
Θεωρητικό Πλαίσιο και Μεθοδολογία, Αθήνα: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Νικολάου, Γ. Β. (χ.χ.). Ιστορικές πηγές και βασικές αρχές σχολιασμού τους, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Ανακτήθηκε από: http://users.uoi.gr/gramisar/istorias_neoteron_ chronon/pdfs_docs/nikolaou_istorikes_piges.pdf Νικονάνου,
N. (2010). Μουσειοπαιδαγωγική. Από τη θεωρία στην πράξη, Αθήνα: Πατάκης. Νικονάνου, Ν., Μπούνια, Α., Φιλιππουπολίτη,
Α., Χουρμουζιάδη, Α., Γιαννούτσου, Ν. (2015). Μουσειακή μάθηση και εμπειρία στον 21ο αιώνα, Αθήνα: Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα. Νκρορά, N. (2015). Διερευνητικές μαθησιακές δραστηριότητες βασισμένες σε ΤΠΕ: Μια διδακτική παρέμβαση για έννοιες του ηλεκτρισμού στο δημοτικό
Σχολείο, Διπλωματική Μεταπτυχιακή Εργασία, Κόρινθος: Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου. Ξωχέλλης, Π. Δ. (1987). Η διδασκαλία της Ιστορίας στο Γυμνάσιο και το Λύκειο. Ερευνητική συμβολή στη Διδακτική της Ιστορίας, Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Panofsky, Ε. (1991). Μελέτες εικονολογίας (μετάφρ. Α. Παππάς),
Αθήνα: Νεφέλη. Παπαλεοντίου, Μ. (2014). Ο λογοτεχνικός γραμματισμός στην πεζογραφία. Στοιχεία θεωρίας της αφήγησης (σημειώσεις για τον εκπαιδευτικό), Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου. Ανακτήθηκε από: https://www.openbook.gr/o-logotexnikos-grammati smos-stin-pezografia/ Παπανικολάου, Κ. Α. Γρηγοριάδου,
Μ. (2005, Μάιος). Σχεδιάζοντας WebQuest σενάρια μαθημάτων με βάση πολλαπλές πηγές πληροφορίας για τη δομή, λειτουργία, αναβάθμιση υπολογιστή, Πρακτικά 3ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος. Ανακτήθηκε από: http://hermes.di.uoa.gr/ papanikolaou/papers% 5 CPG-WebQuest-
Syros2005 .pdf Παπαφράγκου, Π. (1970). Η διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας, Θεσσαλονίκη: Αυτοέκδοση. Πατεινάρη, Φ. (2013). Η διδασκαλία της Ιστορίας από διαπολιτισμική σκοπιά: Πρόγραμμα Σπουδών και απόψεις εκπαιδευτικών, Μεταπτυχιακή Εργασία, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Πέννα, Β. (1999). Βυζαντινοί
θεσμοί, στο: Γάσπαρης, X. κ.ά., Βυζάντιο και Ελληνισμός, τόμ. B', Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σσ. 21-70.
336
Πέννα, В. (2001). Ο Δημόσιος, Οικονομικός και Κοινωνικός Βίος των Βυζαντινών, στο: Ευθυμιάδης, Σ. κ.ά., Δημόσιος και Ιδιωτικός βίος στην Ελλάδα I, τόμ. B ', Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σσ. 17-203. «Περιήγηση στην Τέχνη. Ο αυτοκράτορας Ιουστινιανός και η συνοδεία του» (χ.χ.). Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο. Ανακτήθηκε από: http://www.pi-schools.gr/lessons/ aesthetics/eikastika/afises/index.php?id= 17 ν=Τ Πηγιάκη, Π. (1998). Προετοιμασία, Σχεδιασμός και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας. Διδακτική Μεθοδολογία, Αθήνα: Γρηγόρης. Πιστόλη, Е. Γ. (2019). Η αξιοποίηση των ιστορικών πηγών στη διδασκαλία
της Ιστορίας Ր Γυμνασίου και οι απόψεις των μαθητών για το μάθημα της Ιστορίας και τις ιστορικές πηγές, Μεταπτυχιακή Εργασία, Βόλος: Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Πλουμίδης, Σ. Γ. (χ.χ.). Το καθεστώς Μεταξά (1936-1940). Ανακτήθηκε από: https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ARCH252/Metaxas.pdf
Πρακτικά 5ης [11ης] Συνεδρίασης Σ.Π.Δ.Ε. (2009, 11 Μαίου), Αθήνα: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας. Συμβούλιο Πρωτο βάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης - ΣΠΔΕ. Ανακτήθηκε από: http://www. pi-schools.gr/paideia_dialogos/praktika_spde/5_spde_ll_5_09.pdf
Πρασσά, Α. (1999). Η αξιοποίηση από τους μαθητές των ιστορικών πηγών μέσα από τη διαδικασία του μαθήματος της Ιστορίας, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά Προβλήματα και Διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 35-42. «Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος της Ιστορίας του Ενιαίου Λυκείου» (ΦΕΚ
1313/910-2002). Ράπτης, Α. Ράπτη, Α. (2002α, Σεπτέμβριος). Το συνεργατικό πρόγραμμα και τα αποτελέσματα του, Πρακτικά
3ου Πανελληνίου Συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή “Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση ”, Πανεπι στήμιο Αιγαίου, Ρόδος: Καστανιώτη, τόμ. Α, σσ. 85-90. Ράπτης, Α. Ράπτη, Α. (2002β). Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της ΠληροφορικήςΟλική προσέγγιση, τόμ. Α, Αθήνα:
Αριστοτέλης Ράπτης. Ρείση, Π. Τ. (2019). Εφηβικά Ιστορικά Μυθιστορήματα: ιδεολογικοί τόποι και τόποι ταυτότητας, Μεταπτυχιακή Εργασία, Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Ρεπούση, Μ. (2004). Μαθήματα Ιστορίας. Από την ιστορία στην ιστορική εκπαίδευση. Αθήνα: Καστανιώτης. Ρεπούση, Μ. Τσιβάς, Α. (2004,
Οκτώβριος). Η Ιστορία διαφορετικά ή διαφορετική Ιστορία; ΤΠΕ Εκπαίδευση εκπαιδευτικών: συμβιωτικές πρακτικές διδασκαλίας και μάθησης στην Ιστορία, Πρακτικά 2ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαι δευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος, σσ. 188-200. Ανακτήθηκε από: http://www.etpe. gr/files/proceedings/uploads 1
/s 18 8 .pdf Ρουσουλιώτη, Θ. (χ.χ.). Εναλλακτική αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: https://www.academia.edu/ Σακελαρέλου, Β. (2007). Συνεργατική Μάθηση και Καινοτόμες Παιδαγωγικές Μέθοδοι, Πτυχιακή Εργασία, Μεσολόγγι: TEI Μεσολογγίου. Ανακτήθηκε από: http://
repository.library.teiwest.gr/xmlui/bitstream/handle/123456789/719/EPDO_0419. pdf?sequence=l isAllowed=y Sebba, J. (2000). Ιστορία για όλους. Διδακτικές προτάσεις για το μάθημα της Ιστορίας στο Δημοτικό και το Γυμνάσιο (μετάφρ. Μ. Καβαλιέρου), Αθήνα: Μεταίχμιο. Σκούρος, Τ. (1991). Η νέα ιστορία: η
σύγχρονη αντίληψη για τη διδασκαλία της ιστορίας με τη χρήση των πηγών, Λεμεσός: Αυτοέκδοση. Σμυρναίος, Α. (2008). Η
Διδακτική της Ιστορίας, Αθήνα: Γρηγόρη. 337
Σολομωνίδου, X. (2006). Νέες τάσεις στην εκπαιδευτική τεχνολογία, Αθήνα: Μεταίχμιο. Σοφός, Λ. (2011). Εκπαιδευτικό Σενάριο. Ηλεκτρονικές Σημειώσεις Φοιτητών, Παιδαγω γικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Σοφός, Λ. (2015). Διαθεματική και Διεπιστημονική διδασκαλία. Ανακτήθηκε από:
http:// ds2.iep.edu.gr/openeclass/modules/dropbox/ Σοφός, Α. Kron, F. (2010). Αποδοτική Διδασκαλία με τη χρήση Μέσων. Από τα πρωτογενή και προσωπικά στα τεταρτογενή και ψηφιακά Μέσα, Αθήνα: Γρηγόρης. Στασινάκης, Π. (2015). Το Διδακτικό Μοντέλο των 5Ε και η εφαρμογή του στη Βιολογία: φύλλα εργασίας
στην καθημερινή διδακτική πρακτική για τα μαθήματα του Λυκείου, στο: Πολύζος, Α., Σχίζας, Δ., Στασινάκης, Π., Βαρδακώστας, Γ. (επιμ.), Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου “ΗΒιολογία στην Εκπαίδευση ”, σσ. 93-100. Κατερίνη: Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων. (ISBN: 978-618- 81159-1-0). Στασινάκης, Π.
Νικολάου, Δ. (2008). Δημιουργία Δυναμικών Εννοιολογικών Χαρτών στη Βιολογία με τη Χρήση του Λογισμικού CmapTools, Πρακτικά 1 ου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας (Νάουσα, 9-11 Μαΐόυ), τόμ. A', σσ. 426-433. Στασινάκης, Π., Νικολάου, Δ., Πρωτοπαπαδάκη, Ε. (2008). Μοντελοποίηση DNA ֊ Επιπέδων
Οργάνωσης Πρωτεϊνών με τη χρήση του λογισμικού Cn3D, Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας (Νάουσα, 9-11 Μαίόυ), τόμ. B', σσ. 522-525. Στασινάκης, Π. Πρωτοπαπαδάκη, Ε. (2007). Η χρήση των Εννοιολογικών Χαρτών στη Βιολογία: Παρουσίαση του Λογισμικού CmapTools, Πρακτικά 4ου
Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ “Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της
Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη ” (Σύρος, 4-6 Μαΐου), τόμ. B', σσ. 248-257. Σταυρίδου, Ε. (2000). Συνεργατική μάθηση στις Φυσικές Επιστήμες. Μια εφαρμογή στο Δημοτικό σχολείο, Βόλος: Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Θεσσαλίας. Στεφάνου, Γ. (2014). Διδακτική αξιοποίηση των γραπτών ιστορικών πηγών στο μάθημα
της Ιστορίας του Γυμνασίου και του Αυκείου. Ανακτήθηκε από: http://stefanu.word press.com Stradling, R. (χ.χ.). Πολυπρισματική θεώρηση στη διδασκαλία της Ιστορίας: Οδηγός για καθηγητές (Greek version), London: Council of Europe. «Σύγχρονες διδακτικές τεχνικές και η συνεισφορά των εργαλείων Web 2. 0»
(χ.χ.). Ανακτήθηκε από: https://repository.kallipos.gr/bitstream/l 1419/726/3/02_chapter_ 04.pdf Συφάκη, Μ. (2008). Εφαρμογή στρατηγικών τροποποίησης της συμπεριφοράς, στο: Θέματα Διαχείρισης Προβλημάτων Σχολικής Τάξης (επιμ. Ε. Τζελέπη-Γιαννάτου), τόμ. B', Αθήνα: ΥΠΕΠΘ - Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, σσ.
134-149. Ανακτήθηκε από: http://www.pi-schools.gr/programs/sxoltaxi/tomos_B.pdf Σφυρόερα, Μ. (2007). Η επεξεργασία της εικόνας στη σχολική τάξη. Διδακτική Μεθοδολογία, Αθήνα: ΥΠΕΠΘ - Πανεπιστήμιο Αθηνών (β' έκδ.). Ανακτήθηκε από: http://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/3101/905.pdf «Τεύχος
μελέτης μεθοδολογικού πλαισίου αξιολόγησης και επιλογής ψηφιακών σενα ρίων» (2015). Στο: Σοφός, Λ. (επιμ.), Τεύχος μελέτης μεθοδολογικού πλαισίου αξιολόγησης και επιλογής ψηφιακών σεναρίων. Αθήνα: ΥΠ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ.-Ι.Ε.Π. Τολούδη, K. X. (2019). Αρχαιολογία, Τοπική Ιστορία και Σχολείο: Ένας Εκπαιδευτικός
Φάκελος για τον Προϊστορικό Οικισμό του Αρμενοχωρίου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, Διπλωματική
Εργασία, Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. 338
«Τοπική Ιστορία» (χ.χ.)· Στο: Πολιτισμός και Ελεύθερος Χρόνος, Αθήνα: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Ανακτήθηκε από: http://repository.edulll.gr/ edulll/retrieve/3931/1169.pdf Τριλιανός, Θ. Α. (1991). Μεθοδολογία της Διδασκαλίας, τόμ. A'. “Κριτική προσέγγιση της Αποτελεσματικής
Διδασκαλίας με βάση τα πορίσματα της σύγχρονης επιστημονικής έρευνας”, Αθήνα: Αφοί Τολίδη. Τριλιανός, Θ. (2004). Μεθοδολογία της Σύγγρονης Διδασκαλίας, τόμ. A'.“Καινοτόμες επιστημονικές προσεγγίσεις στη διδακτική πράξη”, Αθήνα: Ιδιωτική. Τσαγγαρή, Ν. (χ.χ.). Εναλλακτικές μορφές γλωσσικής
αξιολόγησης. Ανακτήθηκε από: http://rcel.enl.uoa.gr/periodical/articles/Article5_Dina_Tsagari_periodical.pdf Τσαγκαρλή-Διαμάντη, Ευ. (2008). Διαθεματικές διεπιστημονικές διδασκαλίες, Θεσσαλο νίκη: Αδελφοί Κυριακίδη. Τσάση, Κ. «fe Τσενέ, Ε. (2008, Μάιος). Η διαμόρφωση των ελληνικών συνόρων με βάση
τα ευρωπαϊκά συμφέροντα στην εγγύς Ανατολή μέσα στο πλαίσιο του Ανατολικού ζητήματος, Πρακτικά Ιου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας “Ψηφιακό υλικό για την υποστήριξη του παιδαγωγικού έργου των εκπαιδευτικών”, Νάουσα. Ανακτήθηκε από: http://ekped.gr/praktika/fílo/16_155k.swf Τσιβάς, Α.
(2009). Η ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης των παιδιών σε συμβατό και ηλεκτρονικό περιβάλλον, Διδακτορική Διατριβή, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Vygotsky, L. (1988). Σκέψη και γλώσσα (μετάφρ. Α. Ρόδη), Αθήνα: Γνώση. Φαρμάκης, Κ. Δ. (2006). Μεθοδολογία και διδακτικές στρατηγικές στο μάθημα της Ιστορίας στη Μέση
Εκπαίδευση. Ανακτήθηκε από: https://www.eduportal.gr/istoria-did/ Φορτούνη, Τζ., Ρεπούση, Μ., «fe Ράπτης, Α. (2005, Μάιος).
Τι Είναι Αυτό που το Λέμε Ιστορία; Η Διερεύνηση των Αρχικών Αντιλήψεων Παιδιών του Δημοτικού Σχολείου για την Έννοια της Ιστορίας, ως Διαμορφωτικό Πλαίσιο Ανάπτυξης Ψηφιακού Διδακτικού Υλικού, Πρακτικά 4ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος. Ανακτήθηκε από:
http://www.epyna.gr/agialama/synedrio_syros_4/daskaloi_nipiagogoi/105_F ortouni_Repousi_Raptis_0 K.pdf Φράγκος, X. Π. (1993). H Σύγχρονη Διδασκαλία. Μελέτες Παιδαγωγών Ανατολής και Δύσης. Συνθετική Θεώρηση. Διδασκαλία — Σχόλια. Βασικά Κείμενα για τη Διδα σκαλία, Αθήνα: Gutenberg - Παιδαγωγική
Σειρά. Φυσάκη, Π. Ρίζου, Β. (2007). Μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας σε Δημόσια Σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νομού Αττικής, Πτυχιακή Εργασία, Αθήνα: Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο. Χατζήαχιλλέως, Σ. (χ.χ.). Χαρτογράφηση εννοιών και εννοιολογικοί χάρτες. Ανακτήθηκε από:
http://www.ncu.org.cy/induction/files/booklet_chapter5Stella.pdf Χατζηδάκης, N. (1994). Βυζαντινά ψηφιδωτά (σειρά: Ελληνική Τέχνη), Αθήνα: Εκδοτική Αθηνών. Χατζηδανιήλ, Π. (χ.χ.). Το περιεχόμενο του μαθήματος της ιστορίας. Ανακτήθηκε από: https.V/docs.google, com/document/d/l
pmQxiTWójuMZfLFE8hrX5xkaBWtjIcEh92Zkp63ss8/edit?hl=en Χρυσάφη, E. A. (2014). Οι άγγελοι ως μέλη της ουράνιας αυλής στην τέχνη της πρώιμης και μέσης βυζαντινής περιόδου, Διδακτορική Διατριβή, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Χρυσαφίδης, Κ. (1994). Βιωματική-Επικοινωνιακή Διδασκαλία, Αθήνα: Gutenberg. Χρυσός, Ε.
(χ.χ.). Το δικαίωμα της αντίστασης στο Βυζάντιο. Ανακτήθηκε από: http:// helios-eie.ekt.gr/EIE/bitstream/10442/1773/2/MOl.029.02.pdf 339
«Ώρες Βυζαντίου, Έργα και Ημέρες στο Βυζάντιο» (2001). Κατάλογος Έκθεσης (επιμ. Τζ. Αλμπάνη), Αθήνα: Υπουργείο Πολιτισμού. 340 |
| adam_txt |
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ.13 A. Γενικές αρχές της Εκπαίδευσης. 13 Β. Δευτεροβάθμια
Εκπαίδευση. 15 1. Γυμνάσιο. 16 2.
Λύκειο. 16 Γ. Αυθεντική μάθηση, Εποικοδομιστική (Κονστρουκτιβιστική) θεωρία και Πλαίσιο Αυθεντικού Πνευματικού Έργου.16 А. Ο ρόλος του
εκπαιδευτικού. 19 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. 23 Α. Σκοποί και στόχοι της διδασκαλίας της Ιστορίας. 26 Β. Διδακτική μεθοδολογία της
Ιστορίας. 27 1. Ιστορικός γραμματισμός. 27 2. Η διδακτική της Ιστορίας σε εκσυγχρονισμένα πλαίσια.28 3. Η σύνδεση της διδασκαλίας της
Ιστορίας με τη θεωρία του κοινωνικού εποικοδομισμού.29 4. Τι εννοούμε με τον όρο «ιστορική σκέψη».31 5. Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης
στο μάθημα της Ιστορίας. 32 6. Σύνδεση της ιστορικής-κριτικής σκέψης με την ιστορική γνώση.35 7. Η συμβολή της «λογικής κατανόησης» στην ανάπτυξη της ιστορικήςκριτικής σκέψης των
μαθητών. 36 I. Γενικές Δεξιότητες. 38 II. Ειδικές
Δεξιότητες. 38 8. Οι Ιστορικές Έννοιες.39 I. Έννοιες Πρώτου
Βαθμού. 39 II. Έννοιες Δευτέρου Βαθμού.40 α. Χωροχρόνος-Πλαίσιο
(Context). 40 β. Χρόνος και Χρονολόγηση (Time and Chronology). 41 γ. Αλλαγή και Συνέχεια (Change and Continuity).42
δ. Οι Αιτιακές Σχέσεις (Causal Relations). 43 ε. Οι Πηγές (Evidence). 43 i. Τα είδη των
πηγών.43 ii. Πώς αξιοποιούμε τις ιστορικές πηγές.47 iii. Πότε αξιοποιούμε τις ιστορικές πηγές.48 iv. Προϋποθέσεις αξιοποίησης των πηγών.48 v. Τρόποι αξιοποίησης των ιστορικών πηγών στη διδασκαλία της σχολικής Ιστορίας 48 7
vi. Βήματα για την ανάπτυξη της κριτικής ιστορικής σκέψης με την αξιοποίηση των πηγών.51 vii. Ερωτήσεις διδακτικής προσέγγισης ή αξιολόγησης των ιστορικών πηγών.51 9. Τα
εποπτικά ή οπτικοακουστικά μέσα διδασκαλίας. 52 Εισαγωγή.52 I. Ο ρόλος των εποπτικών μέσων στη διδακτική της
Ιστορίας. 53 α. Οπτικός Γραμματισμός (visual literacy). 53 β. Οπτικά
μέσα.54 γ. Προσέγγιση και επεξεργασία οπτικού υλικού. 54 І. «Ανάγνωση»-Ανάλυση
εικόνας. 54 ii. Ανάλυση εικαστικού έργου.56 iii. Η επιλογή των εικαστικών έργων και η διδασκαλία
τους. 59 iv. Ανάλυση αρχαιολογικών ευρημάτων. 62 v. Αξιοποίηση χαρτών. 64 vi. Ανάλυση
ιστορικής
φωτογραφίας. 68 vii. Ανάλυση γελοιογραφίας. 72 II. Πλεονεκτήματα από την αξιοποίηση οπτικών
πηγών.73 III. Ακουστικά μέσα διδασκαλίας. 73 IV. Αξιολόγηση των οπτικοακουστικών μέσων. 74 10. Η
Λογοτεχνία ως Ιστορική πηγή. 74 I. Γενικά.74 11. Η αναγκαιότητα της διδασκαλίας του ιστορικού
μυθιστορήματος.87 III. Γενικά στάδια ανάλυσης των λογοτεχνικών κειμένων ως ιστορικών πηγών. 87 IV. Ποια είναι η διδακτική του ιστορικού μυθιστορήματος (Ποιο ιστορικό μυθιστόρημα θα προτιμούσατε να διδάξετε και
πώς;).88 II. Στρατηγική για τη διδασκαλία διαφορετικών ερμηνειών της Ιστορίας .89 I. Βασικά βήματα για τη διδασκαλία των ερμηνειών. 89 II. Στρατηγική για την
κατανόηση των διαφορετικών ερμηνειών. 89 12. Πολυπρισματικότητα - Ενσυναίσθηση = Ιστορική κατανόηση Κοινωνική μάθηση. 89 13. Η
Ιστορική Αφήγηση (Account). 93 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ.95 Α. Βασικά βήματα της προετοιμασίας του εκπαιδευτικού.95 Β. Δομή μαθήματος. 95 1. Ταυτότητα διδακτικού σεναρίου. 95 2. Διδακτικοί σκοποί και στόχοι/δείκτες επιτυχίας. 95 I. Γενικός σκοπός.95 II. Ειδικοί στόχοι του μαθήματος/προσδοκώμενα αποτελέσματα. 95 III. Πληροφόρηση των μαθητών για τους στόχους του μαθήματος.95 3. Περιεχόμενα διδασκαλίας (τι θα διδάξω;).96 I. Διδασκαλία Δηλωτικής Γνώσης. 96 8
II. Διδασκαλία Μεμονωμένων Εννοιών.96 III. Διδασκαλία Διαδικαστικής Γνώσης.97 IV. Προγραμματισμός Μαθήματος Αποτελεσματικής
Διδασκαλίας. 97 α. Προσέλκυση της προσοχής των μαθητών. 97 β. Πληροφόρηση των μαθητών για τους στόχους του μαθήματος. 97 γ. Ανάκληση προαπαιτούμενης
γνώσης.97 δ. Προσφορά του νέου περιεχομένου.97 ε.
Εμπέδωση. 97 στ. Αξιολόγηση.97 ζ.
Ανατροφοδότηση.97 4. Χρονική διάρκεια. 97 5. Μορφές - Μέθοδοι - Πορεία
διδασκαίας.98 I. Μορφή διδασκαλίας.98 II. Μέθοδοι διδασκαλίας - Εκπαιδευτικές τεχνικές και στρατηγικές διδασκαλίας.98 III.
Κοινωνική οργάνωση της
τάξης - Διάταξη των θέσεων. 98 IV. Πορεία (φάσεις και διδακτικές ενέργειες) μίας διδασκαλίας. 98 α. Επιλογή μέσων και υλικών διδασκαλίας. 98 β. Εισαγωγή
στην ύλη. 98 i. Αφόρμηση. 99 ii. Ανάκληση της προαπαιτούμενης
γνώσης.99 iii. Εισαγωγή στο κυρίως μάθημα.99 γ. Προσφορά του νέου
περιεχομένου.99 і. Καθοδηγούμενη διδασκαλία.99 ІІ. Παραδοσιακές μέθοδοι
διδασκαλίας. 99 iii. Επιλογή ή σύνθεση στρατηγικών.99 iv. Η χρήση της ερώτησης στη διεξαγωγή της διδασκαλίας.100 v.
Εφαρμογές στρατηγικής διδασκαλίας της κριτικής σκέψης.100 vi. Η διαμόρφωση των ιστορικών ερωτήσεων. 101 6. Ανακεφαλαίωση -
Εμπέδωση. 104 7. Παράμετροι και είδη αξιολόγησης. 105 I. Παράμετροι
αξιολόγησης. 105 α. Ρόλος και χαρακτηριστικά αξιολόγησης - Οργάνωση σχεδίου αξιολόγησης. 105 β. Μέθοδοι/τρόποι αξιολόγησης, τήρησης και διαχείρισης δεδομένων.106 γ. Ενημέρωση
εμπλεκομένων. 106 δ. Αξιολόγηση των μαθητών. 106 ε. Αξιολόγηση της
διδασκαλίας. 107 II. Είδη αξιολόγησης.107 α. Δηλωτική
αξιολόγηση. 108 β. Διαμορφωτική αξιολόγηση. 108 γ. Περιγραφική
αξιολόγηση. 108 δ. Εναλλακτική αξιολόγηση. 109 ε. Διαδικαστική
γνώση. 110 στ. Αξιολόγηση στάσεων
- Μεταγνωστική αξιολόγηση. 110 8. Ανατροφοδότηση. 110 9
ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ.113 Α. Ορισμός. 113 Β. Στόχοι του διδακτικού σεναρίου.
113 Γ. Φάσεις του διδακτικού σεναρίου. 113 1η φάση: Προσδιορισμός του διδακτικού αντικειμένου.114 2η φάση: Ανίχνευση πρότερων γνώσεων και αναπαραστάσεων των μαθητών .114 3η φάση: Καθορισμός στόχων
του σεναρίου. 114 4η φάση: Διδακτικό υλικό. 115 5η φάση: Δημιουργία δραστηριοτήτων σεναρίου. 115 6η φάση:
Αξιολόγηση. 116 7η φάση: Παρατηρήσεις και οδηγίες. 116 Δ. Σχεδιασμός και ανάπτυξη εκπαιδευτικού σεναρίου.117 1.
Βασικά ερωτήματα. 117 2. Αναλυτική περιγραφή δομικών στοιχείων εκπαιδευτικού σεναρίου. 117 3. Ενδεικτικές
λειτουργίες.121 4. Αξιολόγηση σεναρίων.
122 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΤΑΡΤΟ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ.123 Εισαγωγή.123 Α. Εισήγηση/Διάλεξη/Αφήγηση. 125
Β. Σχολιασμένη Αφήγηση.125 Γ. Διάλογος. 126 Δ. Ο συνδυασμός της αφήγησης με τον
διάλογο. 126 Ε. Ο κατευθυνόμενος διάλογος.130 ΣΤ. Επίδειξη. 132 Ζ. Καταιγισμός
ιδεών/Ιδεοθύελλα (Brainstorming). 132 Η. Χιονοστιβάδα. 133 Θ. Κύκλος Ιδεών-Σκέψεων .133 I. Ιστός
Σκέψεων. 134 ΙΑ. Διάγραμμα Βεν. 134 ΙΒ. Διάγραμμα
Αλληλουχίας.135 ΙΓ. «Γ.Θ.Ε.».
135 ΙΔ. «3.2.1.».135 ΙΕ. Απογραφικό Δελτάριο. 135 ΙΣΤ. Graffiti. 136 IZ. Έκθεση σε «γκαλερί». 136 10
IH. Εννοιολογικοί χάρτες.136 ΙΘ. Χρήση υπερσυνδέσμων (links).141 К. Η διάσταση τον χώρου και τον χρόνου.142 ΚΑ.
Διδασκαλία με στόχο την ανάπτυξη της χρονολογικής σκέψης. 145 KB. Διερευνητική μέθοδος.147 ΚΓ. Μελέτη περίπτωσης (Case Study).153 ΚΔ. Επίλυση
προβλημάτων.154 ΚΕ. Ομαδοκεντρική μέθοδος.157 ΚΣΤ. WebQuest. 157 KZ. Το
Web 2.0 και τα εργαλεία του.159 ΚΗ. Υπόδυση ρόλων - Ενσυναίσθηση.161 ΚΘ. Σχέδια έρευνας - Συνθετικές Εργασίες με τη μέθοδο project. 163 Λ. Έρευνα των
πηγών. 168 ΛΑ. Η διδακτική προσέγγιση της Τοπικής Ιστορίας. 170 ΛΒ. Εκπαιδευτικές επισκέψεις.171 ΑΓ. Εποπτικά ή Οπτικοακουστικά
μέσα.172 ΛΔ. Φύλλα Εργασίας. 184 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΕΜΠΤΟ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΠΗΓΩΝ ֊ ΣΥΝΔΕΣΗ/ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΠΗΓΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ . 189 Α. Οι γραπτές πηγές και οι ιστορικές δεξιότητες. 189 Β. Το είδος των ερωτήσεων του εκπαιδευτικού προς τους μαθητές κατά την επεξεργασία των πηγών.190 Γ. Συλλογιστική πορεία επεξεργασίας των πηγών. 193 Δ. Τα πρώτα βήματα στην επεξεργασία των πηγών: ποιος, τι, πού, πότε, γιατί και πώς. 194 Ε. Προσδιορισμός των βαθύτερων υποθέσεων (παραδοχών).194 ΣΤ. Αξιολόγηση επιχειρηματολογίας.194 Ζ. Αξιολόγηση συμπερασμάτων.194 Η. Διδασκαλία με τη χρήση πηγών.194 Θ. Μελέτη αντικρουόμενων πηγών.195 11
ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΚΤΟ Η ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΠΗΓΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΜΕ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ). 203 Εισαγωγή. 203 Α. Επεξεργασία
κειμενικών πηγών.205 Β. Επεξεργασία Διαγραμμάτων ֊ Πινάκων. 213 Γ. Επεξεργασία γελοιογραφιών. 216 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΒΔΟΜΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ . 219 Α. Η θεωρία του γνωστικού φορτίου.219 Β. Διδακτικά Σενάρια.
221 Ιο Διδακτικό Σενάριο - Webquest. «Χαρακτηριστικά του Βυζαντινού αυτοκράτορα και της βυζαντινής αυτοκρατορίας». 221 2ο Διδακτικό Σενάριο - Ιστοεξερεύνηση τύπου WebQuest με τη μέθοδο project (Σχέδιο έρευνας). «Η
διαμόρφωση των βυζαντινών πόλεων και η ζωή των κατοίκων της βυζαντινής αυτοκρατορίας στις πόλεις και την ύπαιθρο».242 3ο Διδακτικό Σενάριο - Webquest. «Διερεύνηση της προσωπικότητας και του έργου του Ιωάννη Καποδίστρια και των γεγονότων που συνδέθηκαν
με την εποχή του».265
ΕΠΙΛΟΓΟΣ.279 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ.285 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1. Παραδείγματα Αφόρμησης. 285 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2. Παραδείγματα Οπτικοποίησης του Χρόνου καιτου Χώρου.289 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3. Παραδείγματα Ανάλυσης Εικαστικών Έργων. 291 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4. Παραδείγματα Ανάλυσης Αντικειμένων. 302 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5. Παραδείγματα Εννοιολογικών Χαρτών. 306 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6. Παράδειγμα Φύλλου Εργασίας.308 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 7. Δημιουργική Γραφή.311 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ. 319 SUMMARY.341 ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΡΓΟΓΡΑΦΙΑΣ ΤΗΣ ΣΥΓΓΡΑΦΕΩΣ. 343 12
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ξενόγλωσση Aliam, C. (2006). Using filmmaking to teach students about Shakespeare, urban regeneration and other stuff, DIVERSE Conference, Glasgow, UK. Arter, J. A. Spandel V. (1992). «Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment», Educational Measurement: Issues and Practice 11 (1), 36-44. Ashby, R. Lee, P. J. (1987). Children's Concepts of Empathy and Understanding, in: Portal, C. (ed.), History in the Curriculum, Lewes: Falmer Press, pp. 62-88. Bamberger, Y. Tai, T. (2008). «An experience for the lifelong journey: The longterm effect of a class visit to a science center», Visitor Studies 11 (2), 198-212. doi: 10.1080/10645570802355760. Barton, K. C. (2001). «'You’d Be Wanting to Know about the Past': Social Contexts of Children's Historical Understanding in Northern Ireland and the USA», Comparative Education 37 (1), 89-106. Barton, K. Levstik, L. (1996, Summer). «“Back when God was around and everything”: Elementary School Children Understanding Time», American Educational Research Journal 33 (2), 419-454. doi: 10.2307/1163291. ВЕСТА (British Educational Communications and Technology Agency, UK) ICT Research (2004). What the research says about using ICT in history. Retrieved from: http://research.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research /wtrs_history.pdf Behrendt, M. Franklin, T. (2014). «А Review of Research on School Field Trips and Their Value in Education», International Journal of Environmental and Science Education 9 (3), 235-245. doi: 10.12973/iiese.2014.213a. Bijnens, M., Vanbuel, M., Verstegen, S., Young C.
(o.d.). Handbook on Digital Video and Audio in Education, Creating and using audio and video material for educational purposes, The Videoaktiv Project. Retrieved from: https://elbd.sites.uu. nl/wp-content/uploads/sites/108/2017/05/2184_9_VideoAktivHandbookfin.pdf Birenbaum, M. (1996). Assessment 2000: towards a pluralistic approach to assessment, in: Birenbaum, M. Dochy, F. (eds), Alternatives in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge, Boston: Kluwer, pp. 3-30. Bloch, M. (1949). Apologie pour ľ histoire, Métier ď historien, Paris: Armand Colin. Booth, B. M. (1983). «Skills, Concepts, and Attitudes: The Development of Adolescent Children’s Historical Thinking, History and Theory», The Philosophy of History Teaching 22 (4), 101-117. Bowell, T. Kemp, G. (2002). Critical Thinking: A Concise Guide, New York ֊ London: Routledge. Brown, G. S. (2001). «The Coming of the French Revolution in Multi-Media», History Teacher 34 (2), 193-208. Retrieved from: http://www.historycooperative.org/jour nals/ht/34.2/brown.html Brown, L. Purvis, R. (2001). What is the impact of multisource learning on History at key stage 3?, Technology integrated pedagogical strategies (TIPS) website case reports. Retrieved from: http://www.educ.cam.ac.uk/TIPS/brownpur.html Burke, P. (2008). What is cultural history?, Cambridge: MPG Books Ltd, Bodmin. Carroll, J. B. (1963). «A model of school learning», Teachers College Record 64, 723-733. Clark, R. C., Nguyen, F., Sweller J. (2006). Efficiency in Learning: Evidence-Based Guidelines to Manage Cognitive Load, San Francisco, CA:
Pfeiffer. 319
Clarke, P. (1986). What does archaeology have to offer?, in: Crackneil, S. Corbishley, M. (eds), CBA Research Report No. 64: Presenting Archaeology to Young People, London: Council for British Archaeology, pp. 9-12. Clarke, S. (2005). Formative Assessment in the Secondary Classroom, London: Hodder Murray. Coltham, J. G. Fines, J. (1971). Educational objectives for the study of history, London: Historical Association. Cooper, G. (1990). «Cognitive load theory as an aid for instructional design», Australian Journal ofEducational Technology 6 (2). DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.2322. Retrieved from: https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/2322 Cooper, H. (1988). Teaching History in Primary Schools, London: David Fulton Publishers. Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment, Cambridge: Cambridge University Press. Crawford, K. (1994, April). «History in the Primary Curriculum: back to a basic past?», Teaching History 75, 15-19. Davis Jr., O. L., Yeager, E. A., Foster, S. J. (eds) (2001). Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies, Oxford, England: Rowman Littlefield Publishers, Inc. Dewey, J. (1993). How We Think: A Restatement of the Relation ofReflective Thinking to the Educative Process, Boston: D. C. Heath. DeWitt, J. Osborne, J. (2007). «Supporting teachers on science-focused school trips: Towards an integrated framework of theory and practice», International journal of science education 29 (6), 685-710. doi: 10.1080/09500690600802254. Dodge, B. (1997). Some thoughts about
WebQuest. Retrieved from: http://webquest.org/ index-create.php Doise,W. Mugny, G. (1984). The social development ofthe intellect, Oxford: Pergamon Press. Earl, L. M. (2003). Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning, California: Corwin Press, Inc. Eigort, L, Smith, A. G., Toland, J. (2008). «Is wiki an effective platform for group course work?», Australasian Journal of Educational Technology 24 (2), 195-210. doi:10.14742/ajet.l222. Endacott, J. Brooks, S. (2013, Spring). «An Updated Theoretical and Practical Model for Promoting Historical Empathy», Social Studies Research and Practice 8 (1), 4158. «Engage in Assessment» (o.d.). University of Reading. Retrieved from: https://www. reading.ac.uk/engageinassessment/why-is-assessment-important/eia-why-isassessment-important.aspx Falk, J. Adelman, L. (2003). «Investigating the impact of prior knowledge and interest on aquarium visitor learning», Journal ofResearch in Science Teaching 40 (2), 163176. doi: 10.1002/tea. 10070. Farmer, B., Yue, A., Brooks, C. (2008). «Using blogging for higher order learning in large cohort university teaching: A case study», Australasian Journal of Educational Technology 24 (2), 123-136. doi:10.14742/ajet.l215 Felton, R. J. Allen, R. F. (1990, March/April). «Using Visual Materials as Historical Sources: A model for Studying State and Local History», The Social Studies, 84-87. 320
Retrieved from: http://www.alaskool.org/resources/teaching/socialstudies/using_ visual_materials.htm Fisher, A. (2001). Critical Thinking: An Introduction, New York: Cambridge University Press. Foster, S. J. (2001). Historical Empathy In Theory And Practice: Some Final Thoughts, in: Davis, 0. L, Jr. ֊ Yeager, E. A. - Foster, S. J. (eds), Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies, Oxford, England: Rowman Littlefield Publishers, Inc., pp. 167-181. Gray, A. (1995). The Road to Knowledge is Always Under Construction: A Life History Journey to Constructivist Teaching, Master's thesis, University of Saskatchewan Retrieved from: http://www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ ResearchReports/Instruction/97-07.htm#A Classroom Example of Constructivist Teaching Hake, C. Haydn, T. (1995, January). «Stories or Sources?», Teaching History 78,20-22. Hall, G. (1999). From Dusty to Digital: Using Primary Sources, in: Curriculum Units by Fellows of the Yale-New Haven Teachers Institute 1999, Voi. VII: “Electronics in the 20th Century: Nature, Technology, People, Companies, and the Marketplace ”. Retrieved from: https://teachersinstitute.yale.edU/curriculum/units/1999/7/99.07.01 /18 Hamlyn, D. W. (1967). The logical and psychological aspects of learning, in: Peters, R. S. (ed.), The Concept ofEducation, London: Routledge Kegan Paul, pp. 24-43. Harkins, H. K. (2013). Influences on practice: a study of teachers who implemented curriculum-based field trips with classroom connections, PHD dissertation, University of Connecticut. Harrison, S. (2004). The use of
ICT for teaching history: Slow growth, green shoots. Findings of HMI inspection, 1999-2001, in: Haydn, T. Councell, Ch. (eds), History, ICT and Learning in the Secondary School (2nd ed.), New York: Taylor Francis, pp. 38-52. Haskins, G. R. (2006, August). A Practical Guide to Critical Thinking. Retrieved from: http://www.skepdic.com/essays/haskins.pdf Hattie, J. Timperley, H. (2007). «The power of feedback», Review of Educational Research 77 (1), 81-112. Haydn, T. (2004). Computers and history: rhetoric, reality and the lessons of the past, in: Haydn, T. Councell, Ch. (eds), History, ICT and Learning in the Secondary School (2nd ed.), New York: Taylor Sc Francis, pp.l 1-38. Hein, E. (1991). Constructivist Learning Theory in: The Museum and the Needs ofPeople, CECA (International Committee of Museum Educators) Conference, Jerusalem, Israel (October, 15-22). Retrieved from: http://www.exploratorium.edu/ifi/ resources/constructivistleaming.html Hennessy, S. et al. (2003). Pedagogic Strategies for Using ICT to Support Subject Teaching and Learning: An Analysis Across 15 Case Studies, Research Reports 3(1), Faculty of Education, University of Cambridge, pp. 283-301. Higgins, N., Dewhurst, E., Watkins, L. (2012). «Field trips as short-term experiential learning activities in legal education», The Law Teacher 46 (2), 165-178. doi: 10.1080/03069400.2012.681231. «Historical Inquiry Process» (o.d.). Retrieved from: https://fuchunsec.moe.edu.sg/ourcommunity/departments/humanities/historical-inquiry-process 321
Holmboe, C., Mciver, L., George, C. (2001). Research Agenda for Computer Science Education, in: Kadoda, G. (ed.), Proceedings of 13th Workshop of the Psychology ofProgramming Interest Group (Bournemouth, UK, April 17-20), pp. 207-223. Holt-Reynolds, D. (2000). «What does the teacher do? Constructivist pedagogies and prospective teachers' beliefs about the role of a teacher», Teaching and Teacher Education 16, 21-32. Honey, P. Mumford, A. (2000). The learning styles helper's guide, Maidenhead: Peter Honey Publications Limited. Hoodless, P. (1996). Time and Timelines in the Primary School, London: Historical Association. Husbands, C. (1996). What is History Teaching? Language, Ideas and meaning in Learning about the past, Buckingham, Philadelphia: Open University Press. Jarvis T. Pell, A. (2005, January). «Factors influencing elementary school children's attitudes toward science before, during, and after a visit to the UK National Space Centre», Journal ofResearch in Science Teaching 42 (1), 53-83. Jenkins, K. (1991). Re-Thinking History, London: Routledge. Jonassen, D. H. (1991). «Evaluating Constructivistic Learning», Educational Technology 31 (9), 28-33. Jonassen, D. (1999). Designing constructivist learning environments, in: Reigeluth, C. (ed.), Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Vol. II, pp. 215-239. «Key Inquiry Question» (o.d.). Retrieved from: https://www.historyskills.com/researching /1-kev-question/ Knapp, C. E. (2000). «The Thessaloniki Declaration: A Wake-up call for
Environmental Education» The Journal ofEnvironmental Education 31 (3), 32-39. Krakowka, A. (2012). «Field trips as valuable learning experiences in geography courses», Journal of Geography 111 (6), 236-244. doi: 10.1080/00221341.2012.707674. Krepel, W. DuVall, C. (1981). Field Trips: A Guide for Planning and Conducting Educational Experiences. Analysis and Action Series, Washington DC.: National Education Association. Retrieved from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED205526. pdf Kolb, D. A. (1984). The experiential learning: Experience as the source of learning and development, NJ : Prentice-Hall. Kobrin, D. (1996). Beyond the textbook: Teaching History Using Documents and Primary Sources, Portsmouth: Heinemann. Lee, H. J. (1997). Analyses of Multiple Evidence Combination, in: Belkin, J. N. Narasimhalu, A. D. (eds), SIGIR '97: 20th Annual International ACM SIGIR Conference on Research and Development in Information Retrieval, Philadelphia Pennsylvania USA, pp. 267-276. Retrieved from: https://dl.acm.org/doi/pdf/10. 1145/258525.258587 Lee, P. J. (1991). Historical Knowledge in the National Curriculum, in: Aldrich, R. (ed.), History in the National Curriculum, London: Kogan Page, pp. 39-65. Lee, P. (1992). Approaches to History Teaching, in: Dickinson, A. (ed.), Perspectives of Change in History Education, London, pp. 69-73. Lee, P. J. Ashby, R. (2001). Empathy, Perspective Taking And Rational Understanding, in: Davis, Jr., O. L. - Yeager, E. A. ֊ Foster, S. J. (eds), Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies, Oxford, England: Rowman Littlefield
Publishers, Inc., pp. 21-50. 322
Lee, P. Doolittle, P. (2004). «Social Studies and History Teachers Uses of Non Digital and Digital Historical Resources», Social Studies Research and Practice 1 (3), 291311. Leibniz, G. W. (1700). Praefatio ad Accessiones Históriáé, Opera, vol. IV, Hanoverae. Levstik, L. S. Barton, К. (2001). Doing history: Investigating with children in elementary and middle schools, Mahwah N.J: Lawrence Erlbaum Associates. Levstik, L., Henderson, A. G., Schlarb, J. (2005). Digging For Clues: An Archaeological Exploration of Historical Cognition, in: Ashby, R., Gordon, P., Lee, P. (eds), Understanding history. International Review ofHistory Education, voi. 4, London and New York: Routledge, Falmer, pp. 34-48. Lucas, К. (2000). «Environmental effects on learning: The outdoor field trip», Science Education 65 (3), 301-309. Retrieved from: http://onllinelibrary.wiley.com/doi/ 10.1002/sce.3730650309/full Lynch, B. (2001). «Rethinking Assessment from a Critical Perspective», Language Testing 18 (4), 351-372. Masson, P. Guillot, H. (1994). Archaeo-fiction with upper primary-school children 1988-1989, in: Stone, P. G. Molyneaux, B. L. (eds), The Presented Past: Heritage, Museums, and Education, London and New York: Routledge, pp. 375383. Masterman, E. Rogers, Y. (2002). A Framework for Designing Interactive Multimedia to Scaffold Young Children's Understanding of Historical Chronology. Retrieved from: http://www.slis.indiana.edu/faculty/yrogers/ papers/Masterman.pdf Mayer, R. E. (1997). «Multimedia learning: Are we asking the right questions», Educational Psychologist 32, 1-19. Mayer, R. E.
Gallini, J. K. (1990). «When Is an Illustration Worth Ten Thousands Words?», Journal of Educational Psychology 82, 715-726. https://doi.org/10. 1037/0022-0663.82.4.715. Merrill, D. (2009). «Finding еЗ (effective, efficient and engaging) instruction», Educational Technology 49 (3), 15-26. Miller, S. L. (2005). Using Rubrics as a Means ofPerformance Assessment, Appalachian State University. Minner, D. D., Century, J., Levy, A. J. (2010, April). «Inquiry-based science instruction — What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002», Journal ofResearch in Science Teaching 47 (4), 474 — 496. Moniot, H. (1984). Didactique de ľ histoire, in: Moniot, H. (dir.), Enseigner l'histoire: des manuels à la mémoire: travaux du Colloque Manuels ď histoire et mémoire collective, U.E.R. de didactique des disciplines, Université de Paris 7/textes réunis et présentés par Moniot Henri, Berne; New York (Series title: Exploration. Série Cours et contributions pour les sciences de l'éducation), pp. 5-23. Morgan, N. Saxton, J. (2006). Asking Better Questions: Models, Techniques and Classroom Activities for engaging Students in Learning, Markham Ont: Pembroke Publishers. Mortensen, M. F. Smart, K. (2007). «Free-choice worksheets increase students’ exposure to curriculum during museum visits», Journal of Research in Science Teaching 44 (9), 1389-1414. Munro, R. (2000). «Exploring and explaining the past: ICT and history», Educational Media International 37 (4), 251-256. 323
Nadelson, L. Jordan, J. (2012). «Student attitudes toward and recall of outside day: An environmental science field trip», The Journal of Educational Research 105 (3), 220-231. doi: 10.1080/00220671.2011.576715. Newmann, F. M. (2000). «Authentic Intellectual Work: What and Why?», Research Practice 8(1), 1-5. Newmann, F. M., King, B. M., Carmichael D. L. (2007). Authentic Instruction and Assessment - Common standards for Rigor and Relevance in Teaching Academics Subjects, Des Moines, IA: Iowa Department of Education. Newmann, F. M. Wehlage, G. G. (1993). «Five Standards of Authentic Instruction», Educational Leadership, 50 (7), 8-12. Nichol, J., Watson, K., Waites, G. (2003). «Rhetoric and reality: using ICT to enhance pupil learning - Harry Potter and the Warley Woods mystery - case study 2», British Journal ofEducational Technology 34 (2), 201-213. Niederhauser, D. S. (2008). Educational Hypertext, in: Spector, J. M., Merrill, M. D., Van Merriënboer, J., Driscoll, M.P. (eds), Handbook of Research on Educational Communications and Technology, (3rd ed.), London, New York: Lawrence Erlbaum, pp. 199-208. Noble, P. (1985). Curriculum Planning in Primary History (Pam TH 57), London: Historical Association. Novak, J. Gowin, D. (1984). Learning how to learn, NY: Cambridge University Press. OFSTED (Office for Standards in Education, Children's Services and Skills, UK) (2002). ICT in schools: effect ofgovernment initiatives - secondary History, No. НШ 704, Ofsted. Retrieved from: http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm7fiiseacti on=pubs.displayfile id=2591 type=pdf Ormond,
B. (2011, February). «Enabling Students to Read Historical Images: The Value of the Three-Level Guide for Historical Inquiry», The History Teacher 44 (2), 179190. Retrieved from: http://www.societyforhistoryeducation.org/pdfs/Ormond.pdf Parker, K. R., Chao, J. T. (2007). «Wiki as a Teaching Tool», Interdisciplinary Journal ofKnowledge and Learning Objects 3, 57-78. Pasquier, M. Narguizian, P. J. (2006). «Using nature as a resource: Effectively planning an outdoor field trip», Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas 43 (2), 29-33. Paul, R. W. Elder, L. (2000). Critical Thinking Handbook: Basic Theory and Instructional Structures (2nd ed.), Dillon Beach, CA.: Foundation for Critical Thinking. Peck, C. (2005, Winter). «Introduction to the Special Edition of Canadian Social Studies: New Approaches to Teaching History», Canadian Social Studies 39 (2), “Special Issue: New Approaches to Teaching History”. Retrieved from: http://www.educ. ualberta.ca/css/Css_39_2/Editorial_3 9_2.htm Perfetti, C. et al. (1994). How Students Use Texts to Leam and Reason About Historical Uncertainty, in: Carretero, M. Voss, J. (eds), Cognitive and Instructional Processes in History and the Social Sciences, Hillsdale, N.J.: Erlbaum, pp. 257 283. Podgomy, I. (1990), The excluded present: archaeology and education in Argentina, in: Stone, P. McKenzie, R. (eds), The excluded past: archaeology and education. One World Archaeology, voi. 17, London and New York: Routledge, pp. 68-87. 324
Pohl, M. (2001). Learning to Think, Thinking to Learn: 2: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking, Cheltenham, Melbourne, Australia: Hawker Brownlow Education Pty Ltd. Potts, B. (1994). «Strategies for teaching critical thinking», Practical Assessment, Research Evaluation 4 (3). Retrieved from: http://ericae.net/getvn.asp?v=4 n=3 Prakash, J. (o.d). What are the main aims and objectives of Teaching History to students?. Retrieved from: http://www.preservearticles.com/201105216949/aims-andobjecti ves-of-teaching-history.html Pyatt, E. (2004). Using Cases in Teaching. Teaching and Learning with Technology, Penn State University. Retrieved from: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/index.html Race, P., Brown, S., Smith, B. (2005). 500 Tips on assessment, (2nd ed.), London: Routledge. Reiser, R. Dempsey, J. (2011). Trends and Issues in Instructional Design and Technology, (3rd ed.), Boston, MA: Allyn and Bacon Publications. Richards, R.T. (1998). «Inftising technology and literacy into the undergraduate teacher education curriculum through the use of electronic portfolios», T.H.E. Journal 25 (9), 46-50. Rix, C. McSorley, J. (1999). An investigation into the role that schoolbased interactive science centers may play in the education of primary-aged children», International Journal of Science Education 21 (6), 577-593. doi: 10.1080/095006999290453. Roelofs, E. Terwel, J. (1999). «Constructivism and authentic pedagogy: state of the art and recent developments in the Dutch national curriculum in secondary education», Journal of Curriculum Studies 31 (2),
201-227. Rogers, P. J. (1984). Why teach history?, in: Dickinson A. K., Lee, P. J., Rogers, P. J. (eds), Learning history, London: Heinemann, pp. 52-70. Rumsey, D. Williams, M. (2002). Historical Maps in GIS, in: Knowles, A. K. (ed.), Past Time, Past Place: GISfor History, Redlands, Calif.: ESRI Press, pp. 8-16. Retrieved from: http://downloads2.esri.com/ESRIpress/images/53/ch01 .pdf Sadler, D. R. (1989). «Formative assessment and the design of instructional systems», Instructional Science 18 (2), 119-144. Sarolta, T. Speck P. (2017). Understanding Byzantium: Studies in Byzantine Historical Sources, London: Routledge. Scheurman, G. Newmann, F. M. (1998). «Authentic Intellectual Work in Social Studies: Putting Performance before Pedagogy», Social Education 1, 23-25. Seixas, P. (1994). «A discipline adrift in an integrated curriculum: History in British Columbia schools», Canadian Journal ofEducation 19 (1), 99-107. Seixas, P. (1998). «Student teachers thinking historically», Theory and Research in Social Education 26 (3), 310-341. Seixas, P. (1999). «Beyond Content and Pedagogy: In Search of a Way to Talk About History Education», Journal of Curriculum Studies 31 (3), 317-337. Shemilt, D. (1980). History 13-16, Evaluation Study, London: Holms McDougal. Shemilt, D. (1984). Beauty and the Philosopher: Empathy in the Classroom, in: Dickinson, A., Lee P. J., Rogers, P. J. (eds), Learning History, London: Heimemann, pp. 3984. Shepard, R. N. Cooper, L. A. (1982). Mental images and their transformations, Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books. 325
Shiroma, D. (2000). «Using Primary Sources on the Internet To Teach and Learn History». ERIC Digests.org. Retrieved from: https://www.ericdigests.org/2001-l/history. html Shute, V. J. (2008). «Focus on formative feedback », Review of Educational Research 78 (1), 153-189. Slater, J. (1995). Teaching History in the New Europe, London: Cassel/Council of Europe. Stark, G. D. (1990). «Vom Nutzen und Nachteil der Literatur für die Geschieht swissenschaft: A Historian's View», The German Quarterly 63 (1), 19-31. Steams, P., Seixas, P. Wineburg, S. (2000), (eds), Knowing, Teaching and Learning History. National and International Perspectives, New York/London: New York University Press. Stradling, R. (2001 ). Enseigner l ’ Histoire de І ’ Europe du 20e siècle, Strasbourg: Editions du Conseil de ľ Europe. Sullivan, N. (o.d.). How to Formulate Historical Questions. Retrieved from: https://study. com/academy/lesson/how-to-formulate-historical-questions.html Swan, K. (2004). Examining the use of technology in supporting historical thinking practices in three American History Classrooms, Unpublished Dissertation, Faculty of the Curry School of Education, University of Virginia. Sweller, J. (1988). «Cognitive load during problem solving: Effects on learning», Cognitive Science 12, 257-285. Sweller, J. (1994). «Cognitive Load Theory, Learning Difficulty and Instructional Design», Learning and Instruction 4, 295-312. http://dx.doi.org/10.1016/09594752(94)90003-5. Tally, B. Goldenberg, L. B. (2005). «Fostering Historical Thinking With Digitized Primary Sources», Journal of Research on
Technology in Education 38 (1), 1-21. doi: 10.1080/15391523.2005.10782447. Thompson, D. Cole, N. (2003). «Polychronicon - Keeping the kids on message.one school's attempt at helping sixth form students to engage in historical debate using ICT», Teaching History 113, 38-43. TTA (Teacher Training Agency, UK), (1999). Using information and communications technology to meet teaching objectives in primary history, in: ITT exemplification materials, primary, TTA. Retrieved from: http://www.canteach.gov.uk/community/ ict/exemplification/index.htm Unesco (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Adopted by World Conference on Special Needs Education: Access and Quality Salamanca (Spain, 7-10, June), UNESCO. Retrieved from: http://www. unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF Vakaloudi, A. D. Dagdilelis, V. (2016, Autumn). «The transformation of History teaching methods in Secondary Education through the use of Information and Communication Technology (ICT)», International Journal ofHistorical Learning, Teaching and Research 13 (2), 150-174. Vakaloudi, A. D. (2017, Spring-Summer). «From the Holocaust to Recent Mass Murders and Refugees. What Does History Teach Us?», International Journal ofHistorical Learning, Teaching and Research 14 (2), 119-149. Vakaloudi, A. D. (2020). Concepts of Propaganda: Educating Responsible Citizens by Integrating Multiple Intelligences and Learning Styles into a Smart Learning Environment, in: Zheng, R. (ed.), Examining Multiple Intelligences and Digital Technologies for Enhanced Learning Opportunities, Hershey,
PA., U.S.A.: IGI 326
Global, pp. 184-214. DOI: 10.4018/978-1-7998-0249-5. VanDrie, J. (2005). Learning about the past with new technologies. Fostering historical reasoning in computer - supported collaborative learning, Unpublished Doctoral Dissertation, Utrecht University, The Netherlands. VanSledright, B. (2002). In Search of America's Past: Learning to Read History in Elementary School, New York, NY: Teachers College Press. Waring, S. M. (2007, Spring). «Informing Preservice Teachers about Multiple Representations of Historical Events», Social Studies Research and Practice 2 (1), 49-57. Wellman, E. Flores, J. (2002). Online Discourse: Expansive Possibilities in the History Classroom, NECC 2002: National Educational Computing Conference Proceedings (23rd) (June 17-19), San Antonio, Texas. Retrieved from: http://www.sscnet. ucla.edu/ch-ssp/2002conf/wellman_necc.pdf Wiggins, G. P. (1993). The Jossey-Bass education series. Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing. San Francisco: Jossey-Bass. Wiggins, G. (1998). Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance, San Francisco: Jossev-Bass Publishers. Williams, R. (1954). Preface to Film, London: Film Drama Limited. Willmot, P., Bramhall, M., Radley K. (2012). Using digital video reporting to inspire and engage students. Retrieved from: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ download?doi=10.1.1.643,9840 rep=rep 1 type=pdf Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts. Charting the future of teaching the past, Philadelphia: Temple University Press. Wineburg,
S., (2004), «Crazy for history», The Journal ofAmerican History 90 (4), 14011413. Witfelt, C. (2000). «Educational multimedia and teachers' needs for new competencies to use educational multimedia», Education Media International 37 (4), 235-241. Wormeli, R. (2005). Summarization in any subject. 50 Techniques to improve student learning, Alexandria, VA.: ASCD. Xanthoudaki, M. (1998). «Is it always worth the trip? The contribution of museum and gallery educational programmes to classroom art education», Cambridge Journal of Education 28 (2), 181-195. doi: 10.1080/0305764980280204. Yarbus, L. (1967). Eye Movements and Vision, New York: Plenum Press. Yeager, E. A. Morris, J. W. III. (1995, November-December). «History and Computers: The Views from Selected Social Studies Journals», The Social Studies 86 (6), 277282. Yost, C. (2003, Fall). Social Constructionism, Adventure Education, and the Role of Facilitator in Collaborative Learning, in: Young Scholars in Writing: Undergraduate Research in Writing and Rhetoric, Voi. 1, Penn State Berks: Lehigh Valley College, pp. 81-100. Retrieved from: http://cas.umkc.edu/english/publi cations/youngscholarsinwriting/documents/SOCIALCONSTRUCTIONISM.pdf Ελληνική και Ξενόγλωσση μεταφρασμένη Αβδελά,Έ. (1998). Ιστορία και σχολείο, Αθήνα: Νήσος. Αγγελάκη, Δ. (2016). Μελέτη της Διαχείρισης της Οτττικής Πληροφορίας σε σχέση με τα φύλα, Πτυχιακή Εργασία, Αντίρριο: ATEI Δυτικής Ελλάδος. Ανακτήθηκε από: http://repository.library.teimes.gr/ 327
Αγγελάκος, К. Κόκκινος, Г. (2004). Η διοθεματικότητα στο σύγχρονο σχολείο και η διδασκαλία της ιστορίας με τη χρήση πηγών, Μεταίχμιο: Αθήνα. Αλεβυζάκη, Ε. (2008). Ρουμπρίκες αξιολόγησης της επίδοσης μαθητών σε συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Πειραιάς: Πανεπι
στήμιο Πειραιώς. Αλμπάνη, Τζ. (1999). Βυζαντινή και Μεταβυζαντινή τέχνη, Πάτρα: ΕΑΠ. Ανδρεάδου, X. Δρακάκη, Μ. (2008). Το μουσείο ως χώρος ιστορικού γραμματισμού των εκπαιδευτικών: Η περίπτωση του “Μουσείου Σχολικής Ζωής Χανίων”, στο: Γεωργιάδης, Ν., Σαραφίδου, Κ., Δεμίρογλου Π. (επιμ.), Πρακτικά
3ου Πανελ ληνίου Συνεδρίου “Ο Εκπαιδευτικός και το Έργο του. Παρελθόν, Παρόν και Μέλ λον” (17-19 Οκτωβρίου), τόμ. B', σσ. 819-825. Δράμα: ΕΤ.Ε.Α.Δ. Ανδρέου, Α. (2008). Η Διδακτική της Ιστορίας στην Ελλάδα και η Έρευνα στα Σχολικά Εγχειρίδια, Αθήνα: Μεταίχμιο. Αντωνιάδης, Λ. (1995). Η διδακτική της
ιστορίας, Αθήνα: Πατάκης. Αποστολίδου, Β. (2010). Λογοτεχνία και ιστορία Μια σχέση ιδιαίτερα σημαντική για τη λογοτεχνική εκπαίδευση, στο: Πρόσθετο ψηφιακό υλικό για τη διδασκαλία των Νέων Ελληνικών: Εικονική περιήγηση της λογοτεχνίας στον γεωγραφικό χώρο και στον ιστορικό χρόνο, Θεσσαλονίκη:
Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: http://www.greek-language.gr/ digitalResources/assets/img/literature/education/literature_history/apostolidouliterature-history.pdf Αρετάκη, Μ. (2015). Η αφηγηματολογία στη Μέση Εκπαίδευση, Πρακτικά Επιστημονικού
Συνεδρίου “ΗΝεοελληνική Λογοτεχνία σήμερα. Κοινωνία και Εκπαίδευση ” (ΕΚΠΑ, 28-30 Νοεμβρίου), 141-152. Ανακτήθηκε από:
https://www.academia.edu Ασωνίτης, Σ. Παππάς, Θ. (χ.χ.). Τοπική Ιστορία Г' Γυμνασίου — Βιβλίο Εκπαιδευτικού, Αθήνα: Μεταίχμιο. Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu.gr/ Βακαλούδη, Α. Δ. (2000α, Ιούνιος). «Η Παιδαγωγική Συμβολή της Νέας Τεχνολογίας στη Διαμόρφωση της Διδακτικής (με δύο διδακτικές
προτάσεις)», Επτάκυκλος 76, 218232. Βακαλούδη, Α. Δ. (2000β, Μάιος-Ιούλιος). «Ιστορία, Τέχνη και Νέα Τεχνολογία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, (με μία διδακτική πρόταση)», Εκπαιδευτική Κοινότητα 54,21-25. Βακαλούδη, Α. Δ.(2000γ, Νοέμ.-Δεκ.). «Οι Πολλαπλές Αναπαραστάσεις του INTERNET ως Πηγή
Διδακτικών Διαθεματικών Προσεγγίσεων στη Δευτεροβάθμια Εκπαί δευση, (με δύο διδακτικές προτάσεις)», Σύγχρονη Εκπαίδευση 115, 80-88 (ISSN: 1105-3968). Βακαλούδη, Α. Δ. (2001α, Άνοιξη). «Σύγχρονες Διδακτικές και Παιδαγωγικές Μέθοδοι, η Ουσιαστική Συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην Υλοποίησή τους (με
τρεις διδακτικές προτάσεις)», Φιλόλογος 103, Θεσσαλονίκη, 94-117. Βακαλούδη, Α. Δ. (2001β, Σεπτέμβριος). «Η Συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην Αξιοποίηση των Πηγών της Ιστορίας και της Τέχνης, (με δύο διδακτικές προτά σεις)», Αρχαιολογία Τέχνες 80, 53-58. Βακαλούδη, Α. Δ. (2001γ, Μάιος). «Η συμβολή
των Νέων Τεχνολογιών στην Ιστορική Διερεύνηση και Διαθεματική Αξιοποίηση των Πολλαπλών Αναπαραστάσεων ως Πηγών», Πρακτικά 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου για την Αξιοποίηση των Τεχνολο γιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη, “Εκπαιδευτικό Λογισμικό και διαδίκτυο”, Σύρος, σσ. 76-89.
328
Βακαλούδη, A. Δ. (2003). Διδάσκοντας και Μαθαίνοντας με τις Νέες Τεχνολογίες. Θεωρία και Πράξη, Αθήνα: Πατάκη. Βακαλούδη, Α. Δ. (2004). Προτάσεις για την Υλοποίηση Εκπαιδευτικής e-Πύλης και Εκπαιδευτικών Λογισμικών - Τρόποι Διδακτικής και Παιδαγωγικής Συμβολής των Τεχνολογιών Πληροφορίας και
Επικοινωνίας στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Πρακτικά 4ου Πανελληνίου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή, ΕΤΠΕ, “Οι Τεχνο λογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση ”, Αθήνα: Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο (29 Σεπτεμβρίου-29 Οκτωβρίου), τόμ. Β, σσ. 573-578. Βακαλούδη, Α. Δ.
(2007). Διδακτική και παιδαγωγική αξιοποίηση των τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στο μάθημα της Ιστορίας, στο: Επιμορφωτικό Υλικό για την Εκπαίδευση των Επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης, τεύχ. 3, Κλ. ΠΕ02, Πάτρα: Ερευνητικό, Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών,
σσ. 144-149. Βακαλούδη, Α. Δ. (2010, Απρ.-Μάι.-Ιούν.). «“Βουλή: Ένας ελληνικός θεσμός δημοκρα τίας στην αρχαιότητα”. Διαθεματική Μελέτη της Δημοκρατίας στην αρχαία Ελλάδα με τη Συμβολή των Πηγών και του Διαδικτύου», Φιλόλογος 140, 303-322 (ISSN: 1107-5392). Βακαλούδη, Α. Δ. (2012). Μέθοδοι
διδακτικής και αξιολόγησης στο σύγχρονο σχολείο. Θεσσαλονίκη: Αντώνης Σταμούλης. Βακαλούδη, Α. Δ. (2013). Αγωγή και μόρφωση των παιδιών και των εφήβων στο πρώιμο Βυζάντιο. Αρχαίες ελληνικές και σύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές αντιλήψεις στα έργα των Πατέρων της Εκκλησίας, Θεσσαλονίκη: Αντώνης
Σταμούλης. Βακαλούδη, Α. Δ. (2014α). Εκπαιδευτική και παιδαγωγική αξιοποίηση των Τετνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας
στη Διδακτική της Ιστορίας, Διδακτορική Διατριβή, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Θεσσαλονίκη. Βακαλούδη, Α. Δ. (2014β). «Σχεδιασμός και μέθοδος διδακτικής του μαθήματος της Ερευνητικής εργασίας. Η διδακτική και παιδαγωγική συμβολή των Τεχνολογιών Πληροφορίας
και Επικοινωνίας», Νέα Παιδεία 149, 114-130. Βακαλούδη Α. Δ. (2015α, Απρ.-Μάι.-Ιούν.). «Βυζάντιο: Το νέο Imperium Romanům», Φιλόλογος 160, 174-195. Βακαλούδη, Α. Δ. (2015β). «Μελέτη ελέγχου της συμβατότητας των σεναρίων με τα Ισχύοντα Αναλυτικά Προγράμματα για το γνωστικό αντικείμενο “Διαθεματική
Ομάδα”», Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης», Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια Πράξη ΟΠΣ: 479325, ΣΑΕ: 2014ΣΕ24580051 ΕΣΠΑ 2007-2013. Βακαλούδη, Α. Δ. (2016). Η
διδασκαλία της Ιστορίας με Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας, Θεσσαλονίκη: Αντώνης Σταμούλης. Βακαλούδη, Α. Δ. (2018). Η βυζαντινή Θεσσαλονίκη μέσα από το έργο των σύγχρονων Θεσσαλονικέων λογοτεχνών, Θεσσαλονίκη: Κ. Μ. Αντ. Σταμούλη. Βακαλούδη, Α. Δ. Δαγδιλέλης, Β. (2013). Η διαφοροποίηση στη
διδακτική της Ιστορίας με την αξιοποίηση του λογισμικού “Ιστορικός Άτλας-Centennia” Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου “Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης ΤΠΕ στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ) ”, (Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πειραιάς,
10-12 Μαί'ου). Ανακτήθηκε από: ΕΤΠΕ: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe2041.pdf 329
Βακαλούδη, A. Δ. Δαγδιλέλης, В. (2014). «Η διαφοροποίηση στη διδασκαλία της Ιστορίας με την αξιοποίηση διαδραστικών εκπαιδευτικών λογισμικών», Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση 7 (1-2), 59-75. Βακαλούδη, Α. Δ. Τσότσος, Г. Π. (2018). Η κατανόηση και η αξιοποίηση της
πολυπολιτισμικότητας στη σχολική τάξη μέσα από καινοτόμες δράσεις για την τοπική ιστορία και τον πολιτισμό, Πρακτικά Πανελληνίου Επιστημονικού Συνεδρίου “Σχολείο ανοιχτό στις κοινωνικές και παιδαγωγικές προκλήσεις”, (Θεσσαλονίκη, 48 Μάίου), (επιμ. Σ. Γρόσδος, Α. Τσιβάς), Θεσσαλονίκη, σσ. 59-67 [ISBN
978-96089999-7-8]. Ανακτήθηκε από: http://www.anoixtosxoleio.kmaked.eu/p Barton, К. C. Levstik, L. S. (2008). διδάσκοντας Ιστορία για το συλλογικό αγαθό (μετάφρ. Α. Θεοδωρακάκου), Αθήνα: Μεταίχμιο. «Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό» (2011). Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης (ΜΠΕ), τόμ. Α'-Ε', Αθήνα: Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο. Ανακτήθηκε από: http://www.epimorfosi. edu.gr/ Beck, H.-G. (2009). Η βυζαντινή χιλιετία (μετάφρ. Δ. Κούρτοβικ), Αθήνα: MIET. Βερτσέτης, Α. (2002). Διδακτική της Ιστορίας (δ" έκδ.), Αθήνα: Αυτοέκδοση. Bigge, M. L. (1999). Θεωρίες μάθησης για εκπαιδευτικούς (μετάφρ. Α. Καντάς - Α. Χαντζή,
επιμ. Ν. Ράπτης), Αθήνα: Πατάκη (γ' έκδ.· α εκδ. 1990). Bloch, Μ. (1995). Απολογία για την ιστορία ή το επάγγελμα του ιστορικού (μετάφρ. Κ. Γαγανάκης), Αθήνα: Εναλλακτικές Εκδόσεις. Βοσνιάδου, Σ. (2001). Εισαγωγή στη ψυχολογία, Αθήνα: Gutenberg - Γιώργος Κώστας Δαρδανός. Βοσνιάδου, Σ. (επιμ.),
(2006). Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαίδευση, Αθήνα: Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο.
Βουτσά, Α. (2014, Οκτώβριος). «Βασικοί κανόνες για το αισθητικό αποτέλεσμα της φωτογραφικής τέχνης», artmaq. Ανακτήθηκε από: http://www.artmag.gr/articles/ art-articles/about-art/item/6157-vasikoi-kanones-gia-to-aisthitiko-apotelesma-tisphotographikis-texnis Browning, R. (1978). Ο αιώνας του
Ιουστινιανού, στο: Ιστορία του Ελληνικού Έθνους, τόμ. Ζ, Αθήνα: Εκδοτική Αθηνών, σσ. 150-204. «Βυζαντινό Μουσείο» (χ.χ.). Ανακτήθηκε από: http://medusa.libver.gr/jspui/bitstream/ 123456789/3790/3/ByzantineMuseumV eria.pdf Βώρος, Φ. Κ. (2002). Αξιοποίηση των πηγών στην Ιστορία. Ανακτήθηκε από: www.
voros.gr Γεωργιάδου, Α. (2007). Αφηγηματολογία (Narratologie/narratology). Ενημερωτικές συνα ντήσεις Σχολικών Συμβούλων - Φιλολόγων Λυκείων Ανατ. Αττικής. Ανακτήθηκε από: https://sIideplayer.gr/slide/1985378/ Γιακουμάτου, Τ. (2006, Δεκέμβριος). «Διδάσκοντας ιστορία την εποχή του Διαδικτύου»,
Φιλολογική 97, 69-75. Γιαννούλης, N. I. (1993). Διδακτική Μεθοδολογία. Ψυχολογική θεμελίωση της διδασκαλίας και διαμόρφωση της Διδακτικής Θεωρίας στο πλαίσιο της σχολικής πράξης, Αθήνα: Ιδιωτική Έκδοση (α' έκδ.). Γκιολές, N. (2001). Τα Βυζαντινά Αυτοκρατορικά Διάσημα, στο: Το Βυζάντιο ως οικουμένη,
Αθήνα: Βυζαντινό και Χριστιανικό Μουσείο, σσ. 63-75. Γκόλια, Π., Κασκαμανίδης, I., Βαμβακίδου, I. (2005). «Η χρήση των διαδικτυακών πηγών στη διδασκαλία της ιστορίας. Μια διδακτική προσέγγιση για την ιστορία της Στ'τάξης του δημοτικού σχολείου», Παιδαγωγικά Ρεύματα στο Αιγαίο 3, 68-83. Ανακτήθηκε
από: http://www.pre.aegean.gr/revmata/issue3/5%20%CE%98%CE% 330
%203.pdf Γκουτζέρη, Z. Κουγιουρούκη, M. (2018). «Η συμβολή των εκπαιδευτικών εκδρομών στη μάθηση. Απόψεις εκπαιδευτικών», Παιδαγωγική Επιθεώρηση 65 (2018), 43-52. Ανακτήθηκε από: https://ojs.lib.uom.gr/index.php/paidagogiki/article/view/9612 Γλύκατζη-Αρβελέρ, Ε. (2012). Γιατί το Βυζάντιο, Αθήνα:
Μεταίχμιο. Γρηγοριάδου, Μ., Γουλή, Ε., Γόγουλου, Α. (2013). Θεωρητικό πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιο λόγηση, στο: Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληρο φορικής, σσ. 15-74. Ανακτήθηκε από: https://newtech-
pub.com/wp-content/uploads /2013/10/kef-didaktikes.pdf Γουλή, Ε., Γόγουλου, Α., Γρηγοριάδου, Μ. (2006). «Ο Εννοιολογικός Χάρτης στην Εκπαιδευτική Διαδικασία του Μαθήματος της Πληροφορικής: Μια Πιλοτική διερεύνηση», Θέματα στην Εκπαίδευση - Ειδικό Αφιέρωμα: “Σύγχρονη έρευνα στη Διδακτική της
Πληροφορικής” 7 (3), 351-377. Δάλκος, Γ. (2007). «Οι γραπτές πηγές και η διδασκαλία τους στο μάθημα της Ιστορίας», Τα Εκπαιδευτικά 83-84, 45-59. ΔΕΠΠΣ (Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών). Γενικό Μέρος (2003). ΦΕΚ 303Β/13-03-2003. Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu.gr/new/ps.php ΔΕΠΠΣ
(Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών) Ιστορίας (2003). ΦΕΚ. 303/13-03-03. Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu.gr/info/cps/9deppsaps_Istorias. pdf ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών, τόμ. A', Αθήνα: ΥΠΕΠΘ-Π.Ι. Ανακτήθηκε από:
http://www.pi-schools.gr/programs/depps Δημητρακάκης, Κ. Σοφός, Α. (2011). Web 2.0: Εργαλεία και εφαρμογές -
Εκπαιδευτική αξιοποίηση τους — Ψηφιακή ετοιμότητα των εκπαιδευτικών: Ερευνητική προσέγγιση ως προς τις εμπειρίες των χρηστών. Ανακτήθηκε από: http://users.sch.gr/kdimitra kakis/kdim/index.php/en/89-eisigiseis/48-web2 Δημητρόπουλος, Е. Γ. (2002). Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού
έργου, Αθήνα: Γρηγόρη. «Διαγωνισμός ΑΣΕΠ» (2007). Ανακτήθηκε από: http://psahoulias.gr/psahoulias/themata/ filologoi-eidiki-didaktiki-2007.pdf «Διατμηματική επιτροπή για τη μορφωτική αυτοτέλεια του λυκείου και τον διάλογο για την Παιδεία “Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών”» (2009). Αθήνα: Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο. Ανακτήθηκε από: http://stat-athens.aueb.gr/~jpan/SPDE-l 1.5.2009protasi-PI.pdf και από: http://www.pi-schools.gr/paideia_dialogos/praktika_spde/ 5_spde_l l_5_09.pdf Δολαπτσή, X. (2012). Ιστορικός γραμματισμός: ένα παράδειγμα διδακτικής εφαρμογής στο μάθημα της Ιστορίας με την αξιοποίηση
της Τοπικής Ιστορίας, της Μουσειακής Αγωγής και της Λογοτεχνίας, Μεταπτυχιακή Εργασία, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Δρίτσα, Μ. (χ.χ.). Εισαγωγή στην Ιστορία, στην Ιστοριογραφία και στην Οικονομική Ιστορία. Ανακτήθηκε από: https://pdfslide.net/documents/-5695d34ela28ab9b029d7818.ht ml Encyclopedie De La Pleiade
(1989). Ιστορία και Μέθοδοί της, τόμ. A', (μετάφρ. Ε. Στεφανάκη), Αθήνα: MIET. 331
«Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 1 και 2» (χ.χ.). ΕΑΙΤΥ (Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης). Ανακτήθηκε από: https:// repository.kallipos.gr/bitstream/l 1419/729/3/02_chapter_07.pdf «Επιμορφωτικό Υλικό για τον κλάδο ΠΕ 19-20. Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης - Τεύχος 1
(Γενικό Μέρος)», (2013). Πάτρα: (ΕΑΙΤΥ), ΙΤΥΕ-Διόφαντος. «Feedback» (χ.χ.). Ανακτήθηκε από: http://www.greek-language.gr/certification/research/ lexicon/show.html?id=77 Goleman, D. (2011). H Συναισθηματική Νοημοσύνη. Γιατί το «EQ» είναι πιο σημαντικό από το «IQ» (μετάφρ. Α. Παπασταύρου), Αθήνα:
Πεδίο. Guillu, A. (1996). Ο βυζαντινός πολιτισμός (μετάφρ. P. Odorico ֊ Σ. Τσοχανταρίδου), Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Zogakis, Y. (χ.χ.). Οπτικές απάτες και προοτντική. Ανακτήθηκε από: http://users.sch.gr/ izogakis/optikes-apates-ke-prooptiki/ Ζωσίμου, Νέα Ιστορία, γαλλ. έκδ. F. Paschoud, Zošime,
Histoire Nouvelle (5 τόμοι· 19711989). Aγγλ. έκδ. R. Τ. Ridley, Zosimus, New History (1982). Ζώτης, Σ. I. (2017). Ενσυναίσθηση και πολυπρισματικότητα: δύο ιστορικές έννοιες σε τροχιά σύγκρουσης και μια απόπειρα σύνθεσης, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας.
Ηλιάδη, Α. (χ.χ.) Η προπαγάνδα των Ναζί. Ανακτήθηκε από: https://sites.google.com/ a/hellasedu.gr/deuterobathmia-ekpaideuse/home-deyterovathmia/Amaliailiadi/istorika-koinonika/propaganda-nazi Ηλιοπούλου, I. (2006). Η θεωρία του Jörn Riisen για την ιστορική συνείδηση, στο: Κόκκινος, Γ. Νάκου, Ε.
(επιμ.), Προσεγγίζοντας την ιστορική εκπαίδευση στις αρχές του 21ού αιώνα, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 73-104. Husbands,
C. (2004). Τι σημαίνει διδασκαλία της Ιστορίας; Γλώσσα, ιδέες και νοήματα (μετάφρ. Α. Λυκούργος), Αθήνα: Μεταίχμιο. Iggers, G.-G. (2006). Η ιστοριογραφία στον εικοστό αιώνα. Από την επιστημονικότητα στην πρόκληση του μεταμοντερνισμού (μετάφρ. Π. Ματάλας), Αθήνα: Νεφέλη. Καγιάφα, Μ. (2006). Η Γλώσσα
της Αρχαιολογίας στο Ελληνικό Δημοτικό Σχολείο, Πρακτικά 6ου Επιστημονικού Συνεδρίου Ιστορίας της Εκπαίδευσης ‘Ελληνική Γλώσσα και Εκπαίδευση”, σσ. 575-588. Ανακτήθηκε από: http://www.eriande. elemedu.upatras.gr Καλόγηρος, Β. (2012). Τα ιστορικά παραθέματα στην εξεταστική διαδικασία, Μεταπτυ χιακή
Εργασία στο Πρόγραμμα “Σύγχρονα Περιβάλλοντα Μάθησης και Παραγωγή Διδακτικού Υλικού” 2010-12, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Καραγιαννόπουλος, I. Ε. (1992). Η πολιτική θεωρία των Βυζαντινών, Θεσσαλονίκη: Βάνιας. Καραγιαννόπουλος, I. (1993). Εισαγωγή στην Τεχνική της Επιστημονικής Ιστορικής Εργασίας,
Θεσσαλονίκη: Βάνιας (γ' ανατ.). Καρνέζου, Μ. (2010). Μελέτη της οργάνωσης και της πραγματοποίησης μαθητικών επισκέψεων σε επιστημονικά και τεχνολογικά μουσεία, Διδακτορική Διατριβή. Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Ανακτήθηκε από: http://phdtheses. ekt.gr/eadd/handle/10442/22718 Κασβίκης,
Κ. Κουνελάκης, Κ. (2000). «Από την Αρχαιολογική Ανασκαφή στο Μουσείο της Τάξης: Ένα πειραματικό πρόγραμμα εισαγωγής της Αρχαιολογίας στο δημοτικό σχολείο», Αρχαιολογία και Τέχνες 77, 54-58. 332
Κασιμάτη, M. (2015, Μάρτιος). «Καποδίστριας Ιωάννης (1776-1831) - Προσωπογρα φίες», δίολκος. Ανακτήθηκε από: http://diolkos.blogspot.com/2015/03/1776-1831. html Κατσαρού, Ε. Δεδούλη, Μ. (2008). Επιμόρφωση και αξιολόγηση στο χώρο της εκπαίδευσης, Αθήνα: ΥΠΕΠΑΙΘ-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Κόκκινος, Γ.
(1998α). Από την Ιστορία στις ιστορίες. Προσεγγίσεις στην ιστορία της ιστοριογραφίας, την επιστημολογία και τη διδακτική της ιστορίας, Αθήνα: Μεταίχμιο. Κόκκινος, Γ. (1998β). Διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της Ιστορίας, Αθήνα: Μεταίχμιο. Κόκκινος, Γ. (1999). Η κειμενική διάσταση της Ιστορίας και
η αναζήτηση κριτηρίων εγκυρότητας της ιστορικής γνώσης, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά Προβλήματα και Διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 51-76. Κόκκινος, Γ. (2002). «Η ιστορία στο σχολείο: από την ιδεολογική λειτουργία στη δημιουργία ιστορικής σκέψης», Τα Ιστορικά 36, 165-200. Κόκκινος,
Γ. (2003). Η εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στο μάθημα της Ιστορίας στο: Κόκκινος, Γ., Επιστήμη, Ιδεολογία και Ταυτότητα. Το μάθημα της Ιστορίας στον αστερισμό της υπερεθνικότητας και της παγκοσμιοποίησης, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 351-361. Κόκκινος, Γ. (2006). Διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της
ιστορίας. Για μια νέα διδακτική μεθοδολογία στην υπηρεσία της κριτικής ιστορικής σκέψης, Αθήνα: Μεταίχμιο (γ' έκδ.). Κόκκινος, Γ. Αλεξάκη, Ε. (2002). Εισαγωγή, στο: Κόκκινος, Γ. Αλεξάκη, Ε. (επιμ.), Διεπιστημονικές προσεγγίσεις στη μουσειακή αγωγή, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 11-16. Κόκορης, Δ. (2005).
Ιστορία και λογοτεχνία. Αθήνα: Λογοτεχνική Βιβλιοθήκη. Κολιάδης, Ε. (2002). Γνωστική ψυχολογία - Γνωστική
Νευροεπιστήμη και Εκπαιδευτική Πράξη, τόμ. Δ', “Μοντέλο Επεξεργασίας Πληροφοριών”, Αθήνα: Αυτοέκδοση. Κολτσίδας, X. Ζωγραφίδης, Γ. (χ.χ.). Αισθητική και Πολιτική (ΦΜ 111). 5η ενότητα: Εικονομαχικές διαμάχες στον Μεσαίωνα. Βυζαντινή Εικονομαχία, στο: Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα, ΑΠΘ. Ανακτήθηκε από:
https://opencourses.auth.gr/ Κόμης, Β. (2005). Εισαγωγή στη Διδακτική της Πληροφορικής, Αθήνα: Κλειδάριθμος. Κόνσολα, N. (2006). Πολιτισμική ανάπτυξη και πολιτική, Αθήνα: Παπαζήσης. Κουλαϊδής, Β. (επιμ.), (2007). Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της Κριτικής-Δημιουργικής Σκέψης,
για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Αθήνα: ΟΕΠΕΚ. Κουλουμπαρίτση, Α. (2003). Η κατανόηση στο Αναλυτικό Πρόγραμμα, στα σχολικά βιβλία και στη διδακτική πράξη. Συστημική συσχέτιση και αξιολόγηση. Εφαρμογές στην υποχρεωτική εκπαίδευση, Αθήνα: Γρηγόρης. Κουλουμπαρίτση, A. X. Ματσαγγούρας, Η. Γ. (2004).
Φάκελος εργασιών του μαθητή (portfolio assessment): Η αυθεντική αξιολόγηση στη διαθεματική διδασκαλία, στο: Αγγελίδης, Π. Α. Μαυροειδής, Γ. Γ. (επιμ.), Εκπαιδευτικές Καινοτομίες για το Σχολείο του Μέλλοντος. Αθήνα: Τυπωθήτω. Ανακτήθηκε από: https://sdoukakis. files,
wordpress.com/2010/10/ka_mh_portfolios.pdf Κουργιαντάκης, X. (χ.χ.). Ιστορική σκέψη, κριτική σκέψη και λογική κατανόηση στη σχολική Ιστορία. Ανακτήθηκε από: http://ipeir.pde.sch.gr/educonf72/12KenotomesDrasis/ kouryiantakis/kouryiantakis.pdf Κουτσός, Μ. (2004). Διδακτική Ιστορικών Πηγών των Σχολικών
Εγχειριδίων: Παρα δείγματα Αξιοποίησης των Ιστορικών Πηγών στη Διδασκαλία και στην Αξιολόγηση, Ζήτη: Θεσσαλονίκη. 333
Κυριάκου, A. Νικονάνου, N. (2008). «Η Αρχαιολογία στην εκπαίδευση: ένα εκπαι δευτικό πρόγραμμα στη Βεργίνα δέκα χρόνια μετά», Εγνατία 12,237-256. Ανακτή θηκε από : https ://www.hist. auth.gr/old_hist/sites/default/files/XRO_02-Kyriakou_ Nikonanou.pdf Κυρκίνη, A. (1999). Δραστηριότητες στο μάθημα
της Ιστορίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά προβλήματα και διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 180-189. Κυρκίνη, Α. (2001). «Η αναγκαιότητα της πολλαπλής προσέγγισης του μαθήματος της Ιστορίας», Τα Εκπαιδευτικά 59/60, 51-59. Κυρκίνη-Κούτουλα,
Α., Δημητράσκου, Α., Μέκκας, Κ., Μητράρας, Α., Παλάσκα, Μ., Φίτσιου, Γ. (2010). Η αξιοποίηση των ιστορικών χαρτών στη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας στη β/θμια εκπαίδευση: παραδείγματα-εφαρμογές, Πρακτικά του 9ου Πανελλήνιου Γεωγραφικού Συνεδρίου της Ελληνικής Γεωγρα φικής Εταιρείας, (Αθήνα,
4-6 Νοεμβρίου), σσ. 753-762. Κωττούλα, Μ. (2011, Φεβρουάριος). Βιωματικές προσεγγίσεις στις ιστορικές έννοιες: ένα παράδειγμα για την έννοια του πολέμου, Φιλολογική Ημερίδα για τη διδασκαλία της Ιστορίας στο Γυμνάσιο και το Λύκειο, ΥΠΕΠΘ ֊ Pierce. Ανακτήθηκε από: http://lyk-peir-
anavr.att.sch.gr/Lessons/01HUMANITIES/History/General/09_ Kottoula-History-Pierce.pdf Λάλα, Δ.-Μ. (χ.χ.). “Ιστορικές πηγές: προσέγγιση και διαχείριση ”. Τυπολογικές κατηγορίες των ιστορικών πηγών - Τρόποι προσέγγισης και διαχείρισης, Αθήνα: Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού. Ανακτήθηκε από:
http://www.plato-academy.gr/documents /10179/52352/7.LALA+ISTORIKES+PHGES+SEL+2.pdf/d53c9clb-4188-4174b224-3d2a0dd93f67 Λάμπρου, X.
(2017). Η ανατροφοδοτική λειτουργία της αξιολόγησης των μαθητών από τη σκοπιά των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Ν. Θεσπρωτίας, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Ιωάννινα: Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Λεοντσίνης, Γ. N. (2006). Διδακτική της Ιστορίας. Γενική-τοπική ιστορία και περιβαλ λοντική
εκπαίδευση, Αθήνα: «Ινστιτούτο του βιβλίου» - Α. Καρδαμίτσα. Λιάκος, Α. (χ.χ.). 1129 Θεωρία της Ιστορίας, ΕΚΠΑ. Ανακτήθηκε από: https://open courses.uoa.gr Λούης, Κ., Σωκράτους, Γ., Αργυρού, X. (2008). Η διδακτική αξιοποίηση των πηγών και η συμβολή τους στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης - ΜΕ02.025.
Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσα από το μάθημα της Ιστορίας, Σεμινάρια Φεβρουάριου 2008, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Κύπρου. Λούης, Κ., Σωκράτους, Γ., Αργυρού, X., Κοπάτου, Α. Μ. (2012). Διδακτική Μεθοδολογία και Εφαρμογές στο Μάθημα της Ιστορίας. Εγχειρίδιο Εκπαιδευτικού, Λευκωσία:
Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Ανακτή θη κε από : http ://www.pi. ас. cy/nap/files/istoria/nap_istorias/did_method_ efarm_egxeiridio_ekpaideftikou_teliko.pdf Μακαρατζής, Г. (2017). Η ένταξη της πολυπρισματικότητας στο μάθημα της ιστορίας. Μια έρευνα-δράση στο πρωτοβάθμιο
σχολείο, Διδακτορική Διατριβή, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Μακρής, X. (1999). Αναγκαίες προϋποθέσεις για αποτελεσματική διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας στη Β/θμια Εκπαίδευση, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά Προβλήματα και Διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 114-122. Μαστορίδης, Γ. (1999). Η
έννοια της ολότητας στα διδακτικά εγχειρίδια της Ιστορίας Δημοτικού και Γυμνασίου. Δραστηριότητες στο μάθημα
της Ιστορίας στην 334
πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά προβλήματα και διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 106-113. Ματσαγγούρας, Η. (1997). Στρατηγικές διδασκαλίας. Από την πληροφόρηση στην κριτική σκέψη, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (1998). Θεωρία και πράξη της
διδασκαλίας. Στρατηγικές διδασκαλίας. Η κριτική σκέψη στη διδακτική πράξη, Αθήνα: Gudenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2001). Η σχολική τάξη, Αθήνα: Ιδιωτική Έκδοση. Ματσαγγούρας, Η. (2002). Στρατηγικές Διδασκαλίας, Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2006α). Η σχολική
τάξη, Αθήνα: Γρηγόρη. Ματσαγγούρας, Η. (2006β). Στρατηγικές διδασκαλίας, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2009). Εισαγωγή στις επιστήμες της παιδαγωγικής, Αθήνα: Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (επιμ.), (χ.χ.). Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο - A ' Λυκείου - Βιβλίο Εκπαιδευτικού.
Ανακτήθηκε από: http://ebooks.edu. gr/ Mattozzi, I. (2006). Εκπαιδεύοντας Αναγνώστες Ιστορίας, (μετάφρ. Π. Σκόνδρας), Αθήνα: Μεταίχμιο. Μαυρίδης, Κ. (2012, Ιούλιος). «Ο Χίτλερ στο Παρίσι», Άρδην ֊ Ρήξη. Ανακτήθηκε από: https://ardin-rixi.gr/archives/6442. Μαυροφρύδη, Α. (2019). Η ιστορική
ενσυναίσθηση ως εργαλείο ιστορικής κατανόησης: Έρευνα σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. «Μηχανή του Χρόνου» (χ.χ.). Ανακτήθηκε από: https://www.mixanitouxronou.gr/iastrapiea-isvoli-ton-germanon-sti-gallia-to-parisi-epese-
choris-machi-ollandiavelgio-gallia-katalifthikan-se-tris-evdomades-i-ellada-antexe-8-mines-ke-i-essdden-epese-
pote/ Μαυροσκούφης, Δ.Κ. (1999). Εμπειρίες και απόψεις μαθητών και φοιτητών σχετικές με το μάθημα της Ιστορίας: θεωρητικά ζητήματα και εμπειρική έρευνα, Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Μαυροσκούφης, Δ. (2005α). Αναζητώντας τα ίχνη της Ιστορίας. Ιστοριογραφία, διδακτική μεθοδολογία και ιστορικές πηγές,
Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2005β). Η Ιστορία μέσα και έξω από το σχολείο, Υλικό από τη σειρά έξι Ημερίδων, Θεσσαλονίκη. Ανακτήθηκε από: http://archeia.moec.gov. cy/sm/252/his54.pdf Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2010). Διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας με σκοπό την ανάπτυξη της
κριτικής σκέψης, στο: Επιμορφωτικό Υλικό για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη, στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης, Τεύχος 3: ΚλάδοςΠΕ02 (Φιλόλογοι). ΕΠΕΑΕΚΙΙ, Άξονας Προτεραιότητας 2, Μέτρο 2.1, Πάτρα: Ακαδημαϊκό Ερευνητικό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών, Τομέας Επιμόρφωσης
και Κατάρτισης, σσ. 109-143. Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2011). Διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας με σκοπό την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, στο: Επιμορφωτικό Υλικό για την Εκπαίδευση των Επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης, τεύχ. 3, Κλ. ΠΕ02, Πάτρα: Ερευνητικό, Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο
Τεχνολογίας Υπολογιστών, σσ. 184205. Μαυροσκούφης, Δ. Κ. (2014). Διδακτική μεθοδολογία του μαθήματος της Ιστορίας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (με εφαρμογές), στο: Ανοιχτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Ανακτήθηκε από: https://opencourses.auth.gr/ 335
Μελέντη, M. (2015, Μάρτιος). «Καποδίστριας Ιωάννης (1776-1831) —Προσωπογραφίες», δίολκος. Ανακτήθηκε από: http://diolkos.blogspot.com/2015/03/1776-1831.html Μήλιος, Α. (2000). Η έννοια του ελεύθερου πολίτη, στο: Μήλιος, Α., Μπριργάλιας, Ν., Παπαευθυμίου, Ε., Πετροπούλου Α. (2000). Δημόσιος και
Ιδιωτικός Βίος στην Ελλάδα I, τόμ. Α, Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σσ. 23-113. Moniot, Η. (2000). Η διδακτική της Ιστορίας (μετάφρ. Έ. Κάννερ), Αθήνα: Μεταίχμιο. Μούλιου, Μ. Μπούνια, Α. (1999). «Μουσείο και Επικοινοινία», Αρχαιολογία και Τέχνες 72, 53-58. Μπουτζουβή, Α. Θανοπούλου, Μ.
(2002). «Η προφορική Ιστορία στην Ελλάδα. Οι εμπειρίες μιας δύσκολης πορείας», Επιθεώρηση Κοινωνικών Ερευνών 107, 3-21. doi: https://doi.org/10.12681/grsr.8870. Νάκου, Ε. (2000). Τα παιδιά και η Ιστορία, Ιστορική σκέψη, γνώση και ερμηνεία, Αθήνα: Μεταίχμιο. Νάκου, Ε. (2006). Διδακτική της Ιστορίας,
υλικός πολιτισμός και μουσεία, στο: Κόκκινος, Γ. - Νάκου, Ε. (επιμ.), Προσεγγίζοντας την Ιστορική Εκπαίδευση στις Αρχές του 20ού Αιώνα, Αθήνα: Μεταίχμιο, σσ. 279-311. Νίκα, Μ. κ.ά. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημο τικό, Τεύχος Α ' Περιγραφική Αξιολόγηση:
Θεωρητικό Πλαίσιο και Μεθοδολογία, Αθήνα: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Νικολάου, Γ. Β. (χ.χ.). Ιστορικές πηγές και βασικές αρχές σχολιασμού τους, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Ανακτήθηκε από: http://users.uoi.gr/gramisar/istorias_neoteron_ chronon/pdfs_docs/nikolaou_istorikes_piges.pdf Νικονάνου,
N. (2010). Μουσειοπαιδαγωγική. Από τη θεωρία στην πράξη, Αθήνα: Πατάκης. Νικονάνου, Ν., Μπούνια, Α., Φιλιππουπολίτη,
Α., Χουρμουζιάδη, Α., Γιαννούτσου, Ν. (2015). Μουσειακή μάθηση και εμπειρία στον 21ο αιώνα, Αθήνα: Ελληνικά Ακαδημαϊκά Ηλεκτρονικά Συγγράμματα και Βοηθήματα. Νκρορά, N. (2015). Διερευνητικές μαθησιακές δραστηριότητες βασισμένες σε ΤΠΕ: Μια διδακτική παρέμβαση για έννοιες του ηλεκτρισμού στο δημοτικό
Σχολείο, Διπλωματική Μεταπτυχιακή Εργασία, Κόρινθος: Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου. Ξωχέλλης, Π. Δ. (1987). Η διδασκαλία της Ιστορίας στο Γυμνάσιο και το Λύκειο. Ερευνητική συμβολή στη Διδακτική της Ιστορίας, Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Panofsky, Ε. (1991). Μελέτες εικονολογίας (μετάφρ. Α. Παππάς),
Αθήνα: Νεφέλη. Παπαλεοντίου, Μ. (2014). Ο λογοτεχνικός γραμματισμός στην πεζογραφία. Στοιχεία θεωρίας της αφήγησης (σημειώσεις για τον εκπαιδευτικό), Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου. Ανακτήθηκε από: https://www.openbook.gr/o-logotexnikos-grammati smos-stin-pezografia/ Παπανικολάου, Κ. Α. Γρηγοριάδου,
Μ. (2005, Μάιος). Σχεδιάζοντας WebQuest σενάρια μαθημάτων με βάση πολλαπλές πηγές πληροφορίας για τη δομή, λειτουργία, αναβάθμιση υπολογιστή, Πρακτικά 3ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος. Ανακτήθηκε από: http://hermes.di.uoa.gr/ papanikolaou/papers% 5 CPG-WebQuest-
Syros2005 .pdf Παπαφράγκου, Π. (1970). Η διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας, Θεσσαλονίκη: Αυτοέκδοση. Πατεινάρη, Φ. (2013). Η διδασκαλία της Ιστορίας από διαπολιτισμική σκοπιά: Πρόγραμμα Σπουδών και απόψεις εκπαιδευτικών, Μεταπτυχιακή Εργασία, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Πέννα, Β. (1999). Βυζαντινοί
θεσμοί, στο: Γάσπαρης, X. κ.ά., Βυζάντιο και Ελληνισμός, τόμ. B', Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σσ. 21-70.
336
Πέννα, В. (2001). Ο Δημόσιος, Οικονομικός και Κοινωνικός Βίος των Βυζαντινών, στο: Ευθυμιάδης, Σ. κ.ά., Δημόσιος και Ιδιωτικός βίος στην Ελλάδα I, τόμ. B ', Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σσ. 17-203. «Περιήγηση στην Τέχνη. Ο αυτοκράτορας Ιουστινιανός και η συνοδεία του» (χ.χ.). Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο. Ανακτήθηκε από: http://www.pi-schools.gr/lessons/ aesthetics/eikastika/afises/index.php?id= 17 ν=Τ Πηγιάκη, Π. (1998). Προετοιμασία, Σχεδιασμός και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας. Διδακτική Μεθοδολογία, Αθήνα: Γρηγόρης. Πιστόλη, Е. Γ. (2019). Η αξιοποίηση των ιστορικών πηγών στη διδασκαλία
της Ιστορίας Ր Γυμνασίου και οι απόψεις των μαθητών για το μάθημα της Ιστορίας και τις ιστορικές πηγές, Μεταπτυχιακή Εργασία, Βόλος: Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Πλουμίδης, Σ. Γ. (χ.χ.). Το καθεστώς Μεταξά (1936-1940). Ανακτήθηκε από: https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ARCH252/Metaxas.pdf
Πρακτικά 5ης [11ης] Συνεδρίασης Σ.Π.Δ.Ε. (2009, 11 Μαίου), Αθήνα: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας. Συμβούλιο Πρωτο βάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης - ΣΠΔΕ. Ανακτήθηκε από: http://www. pi-schools.gr/paideia_dialogos/praktika_spde/5_spde_ll_5_09.pdf
Πρασσά, Α. (1999). Η αξιοποίηση από τους μαθητές των ιστορικών πηγών μέσα από τη διαδικασία του μαθήματος της Ιστορίας, στο: Σεμινάριο 21, Θεωρητικά Προβλήματα και Διδακτική της Ιστορίας, ΠΕΦ, Αθήνα: Γρηγόρη, σσ. 35-42. «Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος της Ιστορίας του Ενιαίου Λυκείου» (ΦΕΚ
1313/910-2002). Ράπτης, Α. Ράπτη, Α. (2002α, Σεπτέμβριος). Το συνεργατικό πρόγραμμα και τα αποτελέσματα του, Πρακτικά
3ου Πανελληνίου Συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή “Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση ”, Πανεπι στήμιο Αιγαίου, Ρόδος: Καστανιώτη, τόμ. Α, σσ. 85-90. Ράπτης, Α. Ράπτη, Α. (2002β). Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της ΠληροφορικήςΟλική προσέγγιση, τόμ. Α, Αθήνα:
Αριστοτέλης Ράπτης. Ρείση, Π. Τ. (2019). Εφηβικά Ιστορικά Μυθιστορήματα: ιδεολογικοί τόποι και τόποι ταυτότητας, Μεταπτυχιακή Εργασία, Ρόδος: Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Ρεπούση, Μ. (2004). Μαθήματα Ιστορίας. Από την ιστορία στην ιστορική εκπαίδευση. Αθήνα: Καστανιώτης. Ρεπούση, Μ. Τσιβάς, Α. (2004,
Οκτώβριος). Η Ιστορία διαφορετικά ή διαφορετική Ιστορία; ΤΠΕ Εκπαίδευση εκπαιδευτικών: συμβιωτικές πρακτικές διδασκαλίας και μάθησης στην Ιστορία, Πρακτικά 2ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαι δευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος, σσ. 188-200. Ανακτήθηκε από: http://www.etpe. gr/files/proceedings/uploads 1
/s 18 8 .pdf Ρουσουλιώτη, Θ. (χ.χ.). Εναλλακτική αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ανακτήθηκε από: https://www.academia.edu/ Σακελαρέλου, Β. (2007). Συνεργατική Μάθηση και Καινοτόμες Παιδαγωγικές Μέθοδοι, Πτυχιακή Εργασία, Μεσολόγγι: TEI Μεσολογγίου. Ανακτήθηκε από: http://
repository.library.teiwest.gr/xmlui/bitstream/handle/123456789/719/EPDO_0419. pdf?sequence=l isAllowed=y Sebba, J. (2000). Ιστορία για όλους. Διδακτικές προτάσεις για το μάθημα της Ιστορίας στο Δημοτικό και το Γυμνάσιο (μετάφρ. Μ. Καβαλιέρου), Αθήνα: Μεταίχμιο. Σκούρος, Τ. (1991). Η νέα ιστορία: η
σύγχρονη αντίληψη για τη διδασκαλία της ιστορίας με τη χρήση των πηγών, Λεμεσός: Αυτοέκδοση. Σμυρναίος, Α. (2008). Η
Διδακτική της Ιστορίας, Αθήνα: Γρηγόρη. 337
Σολομωνίδου, X. (2006). Νέες τάσεις στην εκπαιδευτική τεχνολογία, Αθήνα: Μεταίχμιο. Σοφός, Λ. (2011). Εκπαιδευτικό Σενάριο. Ηλεκτρονικές Σημειώσεις Φοιτητών, Παιδαγω γικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Σοφός, Λ. (2015). Διαθεματική και Διεπιστημονική διδασκαλία. Ανακτήθηκε από:
http:// ds2.iep.edu.gr/openeclass/modules/dropbox/ Σοφός, Α. Kron, F. (2010). Αποδοτική Διδασκαλία με τη χρήση Μέσων. Από τα πρωτογενή και προσωπικά στα τεταρτογενή και ψηφιακά Μέσα, Αθήνα: Γρηγόρης. Στασινάκης, Π. (2015). Το Διδακτικό Μοντέλο των 5Ε και η εφαρμογή του στη Βιολογία: φύλλα εργασίας
στην καθημερινή διδακτική πρακτική για τα μαθήματα του Λυκείου, στο: Πολύζος, Α., Σχίζας, Δ., Στασινάκης, Π., Βαρδακώστας, Γ. (επιμ.), Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου “ΗΒιολογία στην Εκπαίδευση ”, σσ. 93-100. Κατερίνη: Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων. (ISBN: 978-618- 81159-1-0). Στασινάκης, Π.
Νικολάου, Δ. (2008). Δημιουργία Δυναμικών Εννοιολογικών Χαρτών στη Βιολογία με τη Χρήση του Λογισμικού CmapTools, Πρακτικά 1 ου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας (Νάουσα, 9-11 Μαΐόυ), τόμ. A', σσ. 426-433. Στασινάκης, Π., Νικολάου, Δ., Πρωτοπαπαδάκη, Ε. (2008). Μοντελοποίηση DNA ֊ Επιπέδων
Οργάνωσης Πρωτεϊνών με τη χρήση του λογισμικού Cn3D, Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας (Νάουσα, 9-11 Μαίόυ), τόμ. B', σσ. 522-525. Στασινάκης, Π. Πρωτοπαπαδάκη, Ε. (2007). Η χρήση των Εννοιολογικών Χαρτών στη Βιολογία: Παρουσίαση του Λογισμικού CmapTools, Πρακτικά 4ου
Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ “Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της
Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη ” (Σύρος, 4-6 Μαΐου), τόμ. B', σσ. 248-257. Σταυρίδου, Ε. (2000). Συνεργατική μάθηση στις Φυσικές Επιστήμες. Μια εφαρμογή στο Δημοτικό σχολείο, Βόλος: Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Θεσσαλίας. Στεφάνου, Γ. (2014). Διδακτική αξιοποίηση των γραπτών ιστορικών πηγών στο μάθημα
της Ιστορίας του Γυμνασίου και του Αυκείου. Ανακτήθηκε από: http://stefanu.word press.com Stradling, R. (χ.χ.). Πολυπρισματική θεώρηση στη διδασκαλία της Ιστορίας: Οδηγός για καθηγητές (Greek version), London: Council of Europe. «Σύγχρονες διδακτικές τεχνικές και η συνεισφορά των εργαλείων Web 2. 0»
(χ.χ.). Ανακτήθηκε από: https://repository.kallipos.gr/bitstream/l 1419/726/3/02_chapter_ 04.pdf Συφάκη, Μ. (2008). Εφαρμογή στρατηγικών τροποποίησης της συμπεριφοράς, στο: Θέματα Διαχείρισης Προβλημάτων Σχολικής Τάξης (επιμ. Ε. Τζελέπη-Γιαννάτου), τόμ. B', Αθήνα: ΥΠΕΠΘ - Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, σσ.
134-149. Ανακτήθηκε από: http://www.pi-schools.gr/programs/sxoltaxi/tomos_B.pdf Σφυρόερα, Μ. (2007). Η επεξεργασία της εικόνας στη σχολική τάξη. Διδακτική Μεθοδολογία, Αθήνα: ΥΠΕΠΘ - Πανεπιστήμιο Αθηνών (β' έκδ.). Ανακτήθηκε από: http://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/3101/905.pdf «Τεύχος
μελέτης μεθοδολογικού πλαισίου αξιολόγησης και επιλογής ψηφιακών σενα ρίων» (2015). Στο: Σοφός, Λ. (επιμ.), Τεύχος μελέτης μεθοδολογικού πλαισίου αξιολόγησης και επιλογής ψηφιακών σεναρίων. Αθήνα: ΥΠ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ.-Ι.Ε.Π. Τολούδη, K. X. (2019). Αρχαιολογία, Τοπική Ιστορία και Σχολείο: Ένας Εκπαιδευτικός
Φάκελος για τον Προϊστορικό Οικισμό του Αρμενοχωρίου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, Διπλωματική
Εργασία, Φλώρινα: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. 338
«Τοπική Ιστορία» (χ.χ.)· Στο: Πολιτισμός και Ελεύθερος Χρόνος, Αθήνα: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Ανακτήθηκε από: http://repository.edulll.gr/ edulll/retrieve/3931/1169.pdf Τριλιανός, Θ. Α. (1991). Μεθοδολογία της Διδασκαλίας, τόμ. A'. “Κριτική προσέγγιση της Αποτελεσματικής
Διδασκαλίας με βάση τα πορίσματα της σύγχρονης επιστημονικής έρευνας”, Αθήνα: Αφοί Τολίδη. Τριλιανός, Θ. (2004). Μεθοδολογία της Σύγγρονης Διδασκαλίας, τόμ. A'.“Καινοτόμες επιστημονικές προσεγγίσεις στη διδακτική πράξη”, Αθήνα: Ιδιωτική. Τσαγγαρή, Ν. (χ.χ.). Εναλλακτικές μορφές γλωσσικής
αξιολόγησης. Ανακτήθηκε από: http://rcel.enl.uoa.gr/periodical/articles/Article5_Dina_Tsagari_periodical.pdf Τσαγκαρλή-Διαμάντη, Ευ. (2008). Διαθεματικές διεπιστημονικές διδασκαλίες, Θεσσαλο νίκη: Αδελφοί Κυριακίδη. Τσάση, Κ. «fe Τσενέ, Ε. (2008, Μάιος). Η διαμόρφωση των ελληνικών συνόρων με βάση
τα ευρωπαϊκά συμφέροντα στην εγγύς Ανατολή μέσα στο πλαίσιο του Ανατολικού ζητήματος, Πρακτικά Ιου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας “Ψηφιακό υλικό για την υποστήριξη του παιδαγωγικού έργου των εκπαιδευτικών”, Νάουσα. Ανακτήθηκε από: http://ekped.gr/praktika/fílo/16_155k.swf Τσιβάς, Α.
(2009). Η ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης των παιδιών σε συμβατό και ηλεκτρονικό περιβάλλον, Διδακτορική Διατριβή, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Vygotsky, L. (1988). Σκέψη και γλώσσα (μετάφρ. Α. Ρόδη), Αθήνα: Γνώση. Φαρμάκης, Κ. Δ. (2006). Μεθοδολογία και διδακτικές στρατηγικές στο μάθημα της Ιστορίας στη Μέση
Εκπαίδευση. Ανακτήθηκε από: https://www.eduportal.gr/istoria-did/ Φορτούνη, Τζ., Ρεπούση, Μ., «fe Ράπτης, Α. (2005, Μάιος).
Τι Είναι Αυτό που το Λέμε Ιστορία; Η Διερεύνηση των Αρχικών Αντιλήψεων Παιδιών του Δημοτικού Σχολείου για την Έννοια της Ιστορίας, ως Διαμορφωτικό Πλαίσιο Ανάπτυξης Ψηφιακού Διδακτικού Υλικού, Πρακτικά 4ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ, Σύρος. Ανακτήθηκε από:
http://www.epyna.gr/agialama/synedrio_syros_4/daskaloi_nipiagogoi/105_F ortouni_Repousi_Raptis_0 K.pdf Φράγκος, X. Π. (1993). H Σύγχρονη Διδασκαλία. Μελέτες Παιδαγωγών Ανατολής και Δύσης. Συνθετική Θεώρηση. Διδασκαλία — Σχόλια. Βασικά Κείμενα για τη Διδα σκαλία, Αθήνα: Gutenberg - Παιδαγωγική
Σειρά. Φυσάκη, Π. Ρίζου, Β. (2007). Μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας σε Δημόσια Σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του νομού Αττικής, Πτυχιακή Εργασία, Αθήνα: Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο. Χατζήαχιλλέως, Σ. (χ.χ.). Χαρτογράφηση εννοιών και εννοιολογικοί χάρτες. Ανακτήθηκε από:
http://www.ncu.org.cy/induction/files/booklet_chapter5Stella.pdf Χατζηδάκης, N. (1994). Βυζαντινά ψηφιδωτά (σειρά: Ελληνική Τέχνη), Αθήνα: Εκδοτική Αθηνών. Χατζηδανιήλ, Π. (χ.χ.). Το περιεχόμενο του μαθήματος της ιστορίας. Ανακτήθηκε από: https.V/docs.google, com/document/d/l
pmQxiTWójuMZfLFE8hrX5xkaBWtjIcEh92Zkp63ss8/edit?hl=en Χρυσάφη, E. A. (2014). Οι άγγελοι ως μέλη της ουράνιας αυλής στην τέχνη της πρώιμης και μέσης βυζαντινής περιόδου, Διδακτορική Διατριβή, Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ. Χρυσαφίδης, Κ. (1994). Βιωματική-Επικοινωνιακή Διδασκαλία, Αθήνα: Gutenberg. Χρυσός, Ε.
(χ.χ.). Το δικαίωμα της αντίστασης στο Βυζάντιο. Ανακτήθηκε από: http:// helios-eie.ekt.gr/EIE/bitstream/10442/1773/2/MOl.029.02.pdf 339
«Ώρες Βυζαντίου, Έργα και Ημέρες στο Βυζάντιο» (2001). Κατάλογος Έκθεσης (επιμ. Τζ. Αλμπάνη), Αθήνα: Υπουργείο Πολιτισμού. 340 |
| any_adam_object | 1 |
| any_adam_object_boolean | 1 |
| author | Bakaludē, Anastasia D. ca. 20./21. Jh |
| author_GND | (DE-588)156667622 |
| author_facet | Bakaludē, Anastasia D. ca. 20./21. Jh |
| author_role | aut |
| author_sort | Bakaludē, Anastasia D. ca. 20./21. Jh |
| author_variant | a d b ad adb |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | BV047362085 |
| contents | Bibliografie S. 319-340, Zusammenfassung in englischer Sprache S. 341-342 und Werkverzeichnis der Autorin S. 343-354 |
| ctrlnum | (OCoLC)1260145417 (DE-599)BVBBV047362085 |
| format | Book |
| fullrecord | <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>00000nam a2200000 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV047362085</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20210720</controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">210707s2020 a||| |||| 00||| gre d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9789606560279</subfield><subfield code="9">978-960-656-027-9</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)1260145417</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV047362085</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rda</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">gre</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-12</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">OST</subfield><subfield code="q">DE-12</subfield><subfield code="2">fid</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Bakaludē, Anastasia D.</subfield><subfield code="d">ca. 20./21. Jh.</subfield><subfield code="e">Verfasser</subfield><subfield code="0">(DE-588)156667622</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias</subfield><subfield code="b">theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school</subfield><subfield code="c">Anasatsia D. Bakaludē</subfield></datafield><datafield tag="246" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Sygchrones proseggiseis historias</subfield></datafield><datafield tag="246" ind1="1" ind2="1"><subfield code="a">Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Thessalonikē</subfield><subfield code="b">Ekdotikos Oikos K. & M. Stamulē</subfield><subfield code="c">2020</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">354 Seiten, 3 ungezählte Blätter</subfield><subfield code="b">Illustrationen, Karten</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">In griechischer Schrift</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">Bibliografie S. 319-340, Zusammenfassung in englischer Sprache S. 341-342 und Werkverzeichnis der Autorin S. 343-354</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Geschichtsunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4020533-2</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="651" ind1=" " ind2="7"><subfield code="a">Griechenland</subfield><subfield code="0">(DE-588)4022047-3</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Griechenland</subfield><subfield code="0">(DE-588)4022047-3</subfield><subfield code="D">g</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Geschichtsunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4020533-2</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Literaturverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="940" ind1="1" ind2=" "><subfield code="n">oe</subfield></datafield><datafield tag="940" ind1="1" ind2=" "><subfield code="q">BSB_NED_20210720</subfield></datafield><datafield tag="942" ind1="1" ind2="1"><subfield code="c">907.1</subfield><subfield code="e">22/bsb</subfield><subfield code="g">495</subfield></datafield><datafield tag="943" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-032764042</subfield></datafield></record></collection> |
| geographic | Griechenland (DE-588)4022047-3 gnd |
| geographic_facet | Griechenland |
| id | DE-604.BV047362085 |
| illustrated | Illustrated |
| index_date | 2024-07-03T17:41:31Z |
| indexdate | 2024-08-31T00:53:33Z |
| institution | BVB |
| isbn | 9789606560279 |
| language | Greek |
| oai_aleph_id | oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-032764042 |
| oclc_num | 1260145417 |
| open_access_boolean | |
| owner | DE-12 |
| owner_facet | DE-12 |
| physical | 354 Seiten, 3 ungezählte Blätter Illustrationen, Karten |
| psigel | BSB_NED_20210720 |
| publishDate | 2020 |
| publishDateSearch | 2020 |
| publishDateSort | 2020 |
| publisher | Ekdotikos Oikos K. & M. Stamulē |
| record_format | marc |
| spelling | Bakaludē, Anastasia D. ca. 20./21. Jh. Verfasser (DE-588)156667622 aut Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school Anasatsia D. Bakaludē Sygchrones proseggiseis historias Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school Thessalonikē Ekdotikos Oikos K. & M. Stamulē 2020 354 Seiten, 3 ungezählte Blätter Illustrationen, Karten txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier In griechischer Schrift Bibliografie S. 319-340, Zusammenfassung in englischer Sprache S. 341-342 und Werkverzeichnis der Autorin S. 343-354 Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 gnd rswk-swf Griechenland (DE-588)4022047-3 gnd rswk-swf Griechenland (DE-588)4022047-3 g Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 s DE-604 Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis Digitalisierung BSB München - ADAM Catalogue Enrichment application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Literaturverzeichnis |
| spellingShingle | Bakaludē, Anastasia D. ca. 20./21. Jh Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school Bibliografie S. 319-340, Zusammenfassung in englischer Sprache S. 341-342 und Werkverzeichnis der Autorin S. 343-354 Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 gnd |
| subject_GND | (DE-588)4020533-2 (DE-588)4022047-3 |
| title | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| title_alt | Sygchrones proseggiseis historias Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| title_auth | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| title_exact_search | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| title_exact_search_txtP | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| title_full | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school Anasatsia D. Bakaludē |
| title_fullStr | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school Anasatsia D. Bakaludē |
| title_full_unstemmed | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school Anasatsia D. Bakaludē |
| title_short | Synchrones prosengiseis tēs didaktikēs methodologias tēs istorias |
| title_sort | synchrones prosengiseis tes didaktikes methodologias tes istorias theoria kai praxe innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| title_sub | theōria kai praxē = Innovative methodologies of teaching and learning history in modern school |
| topic | Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 gnd |
| topic_facet | Geschichtsunterricht Griechenland |
| url | http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032764042&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| work_keys_str_mv | AT bakaludeanastasiad synchronesprosengiseistesdidaktikesmethodologiastesistoriastheoriakaipraxeinnovativemethodologiesofteachingandlearninghistoryinmodernschool AT bakaludeanastasiad sygchronesproseggiseishistorias AT bakaludeanastasiad innovativemethodologiesofteachingandlearninghistoryinmodernschool |