Frühkindlicher Fremdsprachenerwerb in den "Elysée-Kitas": Schnupperstunde Französisch in den Münchner städtischen Kindertageseinrichtungen
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr Francke Attempto
[2021]
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 269 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783823384885 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
PREFACE
DE
L
AMBASSADRICE
DE
FRANCE
EN
ALLEMAGNE
..........................................
13
VORWORT
DER
BAYERISCHEN
STAATSMINISTERIN
FUER
EUROPAANGELEGENHEITEN
UND
INTERNATIONALES
.............................................................................................
15
VORWORT
DES
OBERBUERGERMEISTERS
DER
LANDESHAUPTSTADT
MUENCHEN
....................
17
PREFACE
DU
RECTEUR
DE
LA
REGION
GRAND-EST
-
CHANCELIER
DES
UNIVERSITES
ET
DU
PRESIDENT
DE
L UNIVERSITE
DE
REIMS
CHAMPAGNE-ARDENNE
.........................
18
PREFACE
DE
L UNIVERSITE
DE
STRASBOURG
................................................................
19
VORWORT
DER
LUDWIG-MAXIMILIANS-UNIVERSITAET
MUENCHEN
.......................................
20
DANKSAGUNG
DER
AUTOREN
....................................................................................
21
1
IN
VIELFALT
GEEINT
.............................................................................................
23
1.1
FRUEHER
FREMDSPRACHENERWERB,
MIGRATION,
INKLUSION
.....................
25
1.2
ELITAERE
UND
INKLUSIONSFOERDERNDE
MODELLE
FUER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
IM
EUROPAEISCHEN
BILDUNGSRAUM
......................................................
36
2
DAS
BILATERALE
PROGRAMM
ELYSEE-KITAS
2020
/
ECOLES
MATERNELLES
ELYSEE
2020:
VERORTUNG
IM
EUROPAEISCHEN
BILDUNGSRAUM
....................................................
41
2.1
SCHWERPUNKTE
DER
FRANZOESISCHEN
ANALYSE
......................................
42
2.1.1
LERNFORTSCHRITT
IM
SPRACHERWERB
.........................................
43
2.1.2
KONTINUITAET
DES
ANGEBOTS
....................................................
43
2.1.3
FORT-UND
WEITERBILDUNG
DES
PERSONALS
................................
44
2.1.4
KONTAKTE
MIT
DEN
PARTNEREINRICHTUNGEN
..............................
45
2.2
EUROPA
BEGINNT
IM
KLEINEN:
ELYSEE-KITAS
IN
MUENCHEN
...................
45
2.2.1
IMPLEMENTIERUNG
BEIM
STAEDTISCHEN
TRAEGER
.........................
45
2.2.2
PROJEKTBETREUUNG
DURCH
DEN
STAEDTISCHEN
TRAEGER
................
48
2.3
AUFTRAG
FUER
EINE
EXTERNE
UNTERSUCHUNG:
EINBLICK
IN
DEN
EMPIRISCHEN
BEOBACHTUNGSRAHMEN
........................
53
2.3.1
LEHRKRAEFTE
UND
PAEDAGOGISCHE
ANSAETZE
................................
54
2.3.2
INTERAKTIONSQUALITAET
..............................................................
56
2.3.3
EINE
PERSON,
EINE
SPRACHE
....................................................
56
2.3.4
EINSATZ
VON
TRADITIONELLEN
UND
NEUEN
MEDIEN
.....................
63
10
INHALT
2.3.5
WEITERE
AKTIVITAETEN
..............................................................
64
2.3.6
ZEITFAKTOR
..............................................................................
65
2.4
SCHWERPUNKTE
DER
MUENCHNER
UNTERSUCHUNG
.................................
65
FRAGESTELLUNG
1
................................................................................
66
FRAGESTELLUNG
2
................................................................................
66
FRAGESTELLUNG
3
................................................................................
66
3
FORSCHUNGSDESIGN
UND
METHODIK
DER
DATENERHEBUNG
..................................
67
3.1
INSTRUMENTE
UND
DATENGEWINNUNG
................................................
68
3.1.1
BEFRAGUNGEN:
ONLINE-FRAGEBOEGEN
UND
INTERVIEWS
..............
69
3.1.2
HOSPITATIONEN
MIT
UND
OHNE
TON-UND
VIDEOAUFNAHMEN
...
72
3.1.3
BEOBACHTUNGSBOEGEN
ZUR
SOZIAL-EMOTIONALEN
ENTWICKLUNG
DER
KINDER
............................................................................
73
3.2
STICHPROBE
........................................................................................
75
3.2.1
ELTERNEBENE
...........................................................................
76
3.2.2
EINRICHTUNGSEBENE
................................................................
77
3.2.3
LEHRKRAEFTE-EBENE
.................................................................
77
3.3
DATENSAMMLUNG
UND
AUSWAHL
........................................................
78
3.4
BEOBACHTUNGSSITUATION
UND
GUETEKRITERIEN
.....................................
80
4
THESEN
UND
ERGEBNISSE
ZU
FRAGESTELLUNG
1
...................................................
83
4.1
PROFIL
DER
FAMILIEN
.........................................................................
85
4.1.1
PRAEDISPONIERENDE
FAMILIAERE,
SOZIALE
UND
KULTURELLE
FAKTOREN
..............................................................................
85
4.1.2
EINSTELLUNG
ZU
FRUEHEM
FREMDSPRACHENERWERB:
AKZEPTANZ
UND
MEHRWERT
.....................................................
98
4.1.3
WUENSCHE
FUER
DIE
ZUKUNFT
...................................................
102
4.2
TEILHABE
UND
PARTIZIPATION
DER
PAEDAGOGISCHEN
KRAEFTE
.................
106
4.2.1
SOZIOKULTURELLER
HINTERGRUND
DER
PAEDAGOGISCHEN
FACHKRAEFTE
...........................................
107
4.2.2
EINSTELLUNGEN,
MOTIVATION
UND
IDENTIFIKATION
MIT
DEM
KONZEPT
ELYSEE-KITAS
.............................................
109
4.2.3
ZUSAMMENARBEIT
MIT
DER
FRANZOESISCHLEHRKRAFT
................
114
4.2.4
ERWEITERTE
RAHMENBEDINGUNGEN
........................................
117
4.2.5
WUENSCHE
FUER
DIE
ZUKUNFT
...................................................
120
4.3
TEILHABE
UND
EUROPAEISCHE
INTEGRATION
...........................................
122
5
THESEN
UND
ERGEBNISSE
ZU
FRAGESTELLUNG
2
.................................................
127
5.1
STAERKUNG
DES
SELBSTBEWUSSTSEINS
...................................................
132
5.2
BEWUSSTE
LERNSTRATEGIEN
................................................................
135
INHALT
11
5.3
UNTERSTUETZUNG
UND
IMAGEPFLEGE
.............................................
140
5.4
DIREKTER
APPELL
AN
DIE
LEHRKRAFT
.............................................
141
5.5
SPRACHWECHSELSTRATEGIEN
................................................................
143
5.6
WELTWISSEN
....................................................................................
144
5.7
DEZENTRIERUNG
UND
IDENTIFIKATION
MIT
DER
GRUPPE
.........................
145
5.8
STELLUNGNAHMEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
KRAEFTE
...................................
147
6
THESEN
UND
ERGEBNISSE
ZU
FRAGESTELLUNG
3
.................................................
149
6.1
QUALITAETSKRITERIEN
BEI
INTERAKTIONEN
ZWISCHEN
LEHRENDEN
UND
LERNENDEN
.............................................
149
6.1.1
REDEANTEIL
AUF
FRANZOESISCH
.................................................
152
6.1.2
INTERAKTIONSQUALITAET
............................................................
153
6.2
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
...........................................................
157
6.2.1
MOBILISIERUNG
TRANSLINGUISTISCHER
STRATEGIEN:
LEXIKALISCHE
UND
PHONOLOGISCHE
BEWUSSTHEIT
.....................
159
6.2.2
ABRUFUNGSSTRATEGIEN
UND
CHUNKS
......................................
160
6.2.3
NONVERBALE
STRATEGIEN
........................................................
164
6.2.4
KOOPERATIONSSTRATEGIEN
......................................................
164
6.2.5
BITTE
UM
VERDEUTLICHUNG
....................................................
167
6.2.6
SPRACHWECHSELSTRATEGIEN
...................................................
168
6.3
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
UND
PROBANDENPROFILE
......................
169
6.4
EINFLUSS
DER
LERNPHASE
AUF
DIE
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
..........
173
6.5
POSITIVE
GRUNDHALTUNG
ZUM
FREMDSPRACHENLERNEN
.....................
175
7
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
..............................................................................
177
7.1
DAUER
UND
FREQUENZ
DES
KONTAKTS
................................................
177
7.1.1
GRUPPENZUSAMMENSETZUNG
UND
KINDGERECHTE
PROGRESSION
178
7.1.2
ZEITFAKTOR
............................................................................
178
7.2
QUALITAET
DER
INTERAKTIONEN
............................................................
179
7.2.1
SCAFFOLDIG
ALS
UNTERRICHTSPRINZIP
........................................
179
7.2.2
KORREKTURVERHALTEN
DER
LEHRKRAEFTE
....................................
180
7.2.3
INTERAKTIONSQUALITAET
UND
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
......
180
7.2.4
REDEANTEIL
DER
KINDER
.........................................................
182
7.3
ZUSAMMENARBEIT
...........................................................................
183
7.3.1
MIT
DER
FRANZOESISCHLEHRKRAFT
..............................................
183
7.3.2
MIT
DEN
ELTERN
....................................................................
184
7.3.3
REGELMAESSIGE
TEILNAHME
....................................................
185
7.4
PAEDAGOGISCHE
METHODEN
UND
LEHRKONZEPTE
.................................
186
7.4.1
DIDAKTISCHE
RESSOURCEN
......................................................
186
7.4.2
DIGITALE
MEDIEN
.................................................................
187
12
INHALT
7.4.3
ANALOGE
MEDIEN
.................................................................
188
7.4.4
DER
MORGENKREIS
................................................................
188
7.4.5
TANDEM-MODELLE
BEI
TEILIMMERSIVEN
KONZEPTEN
................
189
7.4.6
SPRACHWECHSEL
.....................................................................
189
7.4.7
EXTRINSISCHES
LOB
................................................................
190
7.5
BILDUNGSCHANCENGLEICHHEIT
...........................................................
190
7.5.1
KINDER
AUS
BILDUNGSFERNEN
FAMILIEN
.................................
190
7.5.2
KINDER
MIT
MEHRSPRACHIGEM
ODER
FREMDSPRACHLICHEM
HINTERGRUND
........................................
191
7.6
EINRICHTUNGEN
UND
PERSONALRESSOURCEN
........................................
192
7.6.1
PERSONALAKQUISE
VON
FRANKOPHONEN
KRAEFTEN
......................
192
7.6.2
DER
MEHRWERT
VON
MUTTERSPRACHLICHEN
LEHRKRAEFTEN
.........
192
7.6.3
MOTIVATION
UND
ENGAGEMENT
DER
EINRICHTUNGEN
..............
193
7.6.4
FACHKRAEFTEMANGEL
................................................................
193
7.7
AUSBLICK
.........................................................................................
194
7.7.1
KONTINUITAET
.........................................................................
194
7.7.2
NACHHALTIGKEIT
UND
ERWEITERUNG
......................................
195
ABBILDUNGS-,
TRANSKRIPTIONS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
.......................................
197
ANLAGEN
..............................................................................................................
203
BIBLIOGRAFIE
.........................................................................................................
255
|
| adam_txt |
INHALT
PREFACE
DE
L
'
AMBASSADRICE
DE
FRANCE
EN
ALLEMAGNE
.
13
VORWORT
DER
BAYERISCHEN
STAATSMINISTERIN
FUER
EUROPAANGELEGENHEITEN
UND
INTERNATIONALES
.
15
VORWORT
DES
OBERBUERGERMEISTERS
DER
LANDESHAUPTSTADT
MUENCHEN
.
17
PREFACE
DU
RECTEUR
DE
LA
REGION
GRAND-EST
-
CHANCELIER
DES
UNIVERSITES
ET
DU
PRESIDENT
DE
L'UNIVERSITE
DE
REIMS
CHAMPAGNE-ARDENNE
.
18
PREFACE
DE
L'UNIVERSITE
DE
STRASBOURG
.
19
VORWORT
DER
LUDWIG-MAXIMILIANS-UNIVERSITAET
MUENCHEN
.
20
DANKSAGUNG
DER
AUTOREN
.
21
1
IN
VIELFALT
GEEINT
.
23
1.1
FRUEHER
FREMDSPRACHENERWERB,
MIGRATION,
INKLUSION
.
25
1.2
ELITAERE
UND
INKLUSIONSFOERDERNDE
MODELLE
FUER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
IM
EUROPAEISCHEN
BILDUNGSRAUM
.
36
2
DAS
BILATERALE
PROGRAMM
ELYSEE-KITAS
2020
/
ECOLES
MATERNELLES
ELYSEE
2020:
VERORTUNG
IM
EUROPAEISCHEN
BILDUNGSRAUM
.
41
2.1
SCHWERPUNKTE
DER
FRANZOESISCHEN
ANALYSE
.
42
2.1.1
LERNFORTSCHRITT
IM
SPRACHERWERB
.
43
2.1.2
KONTINUITAET
DES
ANGEBOTS
.
43
2.1.3
FORT-UND
WEITERBILDUNG
DES
PERSONALS
.
44
2.1.4
KONTAKTE
MIT
DEN
PARTNEREINRICHTUNGEN
.
45
2.2
EUROPA
BEGINNT
IM
KLEINEN:
ELYSEE-KITAS
IN
MUENCHEN
.
45
2.2.1
IMPLEMENTIERUNG
BEIM
STAEDTISCHEN
TRAEGER
.
45
2.2.2
PROJEKTBETREUUNG
DURCH
DEN
STAEDTISCHEN
TRAEGER
.
48
2.3
AUFTRAG
FUER
EINE
EXTERNE
UNTERSUCHUNG:
EINBLICK
IN
DEN
EMPIRISCHEN
BEOBACHTUNGSRAHMEN
.
53
2.3.1
LEHRKRAEFTE
UND
PAEDAGOGISCHE
ANSAETZE
.
54
2.3.2
INTERAKTIONSQUALITAET
.
56
2.3.3
EINE
PERSON,
EINE
SPRACHE
.
56
2.3.4
EINSATZ
VON
TRADITIONELLEN
UND
NEUEN
MEDIEN
.
63
10
INHALT
2.3.5
WEITERE
AKTIVITAETEN
.
64
2.3.6
ZEITFAKTOR
.
65
2.4
SCHWERPUNKTE
DER
MUENCHNER
UNTERSUCHUNG
.
65
FRAGESTELLUNG
1
.
66
FRAGESTELLUNG
2
.
66
FRAGESTELLUNG
3
.
66
3
FORSCHUNGSDESIGN
UND
METHODIK
DER
DATENERHEBUNG
.
67
3.1
INSTRUMENTE
UND
DATENGEWINNUNG
.
68
3.1.1
BEFRAGUNGEN:
ONLINE-FRAGEBOEGEN
UND
INTERVIEWS
.
69
3.1.2
HOSPITATIONEN
MIT
UND
OHNE
TON-UND
VIDEOAUFNAHMEN
.
72
3.1.3
BEOBACHTUNGSBOEGEN
ZUR
SOZIAL-EMOTIONALEN
ENTWICKLUNG
DER
KINDER
.
73
3.2
STICHPROBE
.
75
3.2.1
ELTERNEBENE
.
76
3.2.2
EINRICHTUNGSEBENE
.
77
3.2.3
LEHRKRAEFTE-EBENE
.
77
3.3
DATENSAMMLUNG
UND
AUSWAHL
.
78
3.4
BEOBACHTUNGSSITUATION
UND
GUETEKRITERIEN
.
80
4
THESEN
UND
ERGEBNISSE
ZU
FRAGESTELLUNG
1
.
83
4.1
PROFIL
DER
FAMILIEN
.
85
4.1.1
PRAEDISPONIERENDE
FAMILIAERE,
SOZIALE
UND
KULTURELLE
FAKTOREN
.
85
4.1.2
EINSTELLUNG
ZU
FRUEHEM
FREMDSPRACHENERWERB:
AKZEPTANZ
UND
MEHRWERT
.
98
4.1.3
WUENSCHE
FUER
DIE
ZUKUNFT
.
102
4.2
TEILHABE
UND
PARTIZIPATION
DER
PAEDAGOGISCHEN
KRAEFTE
.
106
4.2.1
SOZIOKULTURELLER
HINTERGRUND
DER
PAEDAGOGISCHEN
FACHKRAEFTE
.
107
4.2.2
EINSTELLUNGEN,
MOTIVATION
UND
IDENTIFIKATION
MIT
DEM
KONZEPT
ELYSEE-KITAS
.
109
4.2.3
ZUSAMMENARBEIT
MIT
DER
FRANZOESISCHLEHRKRAFT
.
114
4.2.4
ERWEITERTE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
117
4.2.5
WUENSCHE
FUER
DIE
ZUKUNFT
.
120
4.3
TEILHABE
UND
EUROPAEISCHE
INTEGRATION
.
122
5
THESEN
UND
ERGEBNISSE
ZU
FRAGESTELLUNG
2
.
127
5.1
STAERKUNG
DES
SELBSTBEWUSSTSEINS
.
132
5.2
BEWUSSTE
LERNSTRATEGIEN
.
135
INHALT
11
5.3
UNTERSTUETZUNG
UND
IMAGEPFLEGE
.
140
5.4
DIREKTER
APPELL
AN
DIE
LEHRKRAFT
.
141
5.5
SPRACHWECHSELSTRATEGIEN
.
143
5.6
WELTWISSEN
.
144
5.7
DEZENTRIERUNG
UND
IDENTIFIKATION
MIT
DER
GRUPPE
.
145
5.8
STELLUNGNAHMEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
KRAEFTE
.
147
6
THESEN
UND
ERGEBNISSE
ZU
FRAGESTELLUNG
3
.
149
6.1
QUALITAETSKRITERIEN
BEI
INTERAKTIONEN
ZWISCHEN
LEHRENDEN
UND
LERNENDEN
.
149
6.1.1
REDEANTEIL
AUF
FRANZOESISCH
.
152
6.1.2
INTERAKTIONSQUALITAET
.
153
6.2
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
.
157
6.2.1
MOBILISIERUNG
TRANSLINGUISTISCHER
STRATEGIEN:
LEXIKALISCHE
UND
PHONOLOGISCHE
BEWUSSTHEIT
.
159
6.2.2
ABRUFUNGSSTRATEGIEN
UND
CHUNKS
.
160
6.2.3
NONVERBALE
STRATEGIEN
.
164
6.2.4
KOOPERATIONSSTRATEGIEN
.
164
6.2.5
BITTE
UM
VERDEUTLICHUNG
.
167
6.2.6
SPRACHWECHSELSTRATEGIEN
.
168
6.3
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
UND
PROBANDENPROFILE
.
169
6.4
EINFLUSS
DER
LERNPHASE
AUF
DIE
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
.
173
6.5
POSITIVE
GRUNDHALTUNG
ZUM
FREMDSPRACHENLERNEN
.
175
7
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
177
7.1
DAUER
UND
FREQUENZ
DES
KONTAKTS
.
177
7.1.1
GRUPPENZUSAMMENSETZUNG
UND
KINDGERECHTE
PROGRESSION
178
7.1.2
ZEITFAKTOR
.
178
7.2
QUALITAET
DER
INTERAKTIONEN
.
179
7.2.1
SCAFFOLDIG
ALS
UNTERRICHTSPRINZIP
.
179
7.2.2
KORREKTURVERHALTEN
DER
LEHRKRAEFTE
.
180
7.2.3
INTERAKTIONSQUALITAET
UND
KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
.
180
7.2.4
REDEANTEIL
DER
KINDER
.
182
7.3
ZUSAMMENARBEIT
.
183
7.3.1
MIT
DER
FRANZOESISCHLEHRKRAFT
.
183
7.3.2
MIT
DEN
ELTERN
.
184
7.3.3
REGELMAESSIGE
TEILNAHME
.
185
7.4
PAEDAGOGISCHE
METHODEN
UND
LEHRKONZEPTE
.
186
7.4.1
DIDAKTISCHE
RESSOURCEN
.
186
7.4.2
DIGITALE
MEDIEN
.
187
12
INHALT
7.4.3
ANALOGE
MEDIEN
.
188
7.4.4
DER
MORGENKREIS
.
188
7.4.5
TANDEM-MODELLE
BEI
TEILIMMERSIVEN
KONZEPTEN
.
189
7.4.6
SPRACHWECHSEL
.
189
7.4.7
EXTRINSISCHES
LOB
.
190
7.5
BILDUNGSCHANCENGLEICHHEIT
.
190
7.5.1
KINDER
AUS
BILDUNGSFERNEN
FAMILIEN
.
190
7.5.2
KINDER
MIT
MEHRSPRACHIGEM
ODER
FREMDSPRACHLICHEM
HINTERGRUND
.
191
7.6
EINRICHTUNGEN
UND
PERSONALRESSOURCEN
.
192
7.6.1
PERSONALAKQUISE
VON
FRANKOPHONEN
KRAEFTEN
.
192
7.6.2
DER
MEHRWERT
VON
MUTTERSPRACHLICHEN
LEHRKRAEFTEN
.
192
7.6.3
MOTIVATION
UND
ENGAGEMENT
DER
EINRICHTUNGEN
.
193
7.6.4
FACHKRAEFTEMANGEL
.
193
7.7
AUSBLICK
.
194
7.7.1
KONTINUITAET
.
194
7.7.2
NACHHALTIGKEIT
UND
ERWEITERUNG
.
195
ABBILDUNGS-,
TRANSKRIPTIONS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
.
197
ANLAGEN
.
203
BIBLIOGRAFIE
.
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| spellingShingle | Fourcaud, Christine 1971- Springer, Matthias 19XX- Frühkindlicher Fremdsprachenerwerb in den "Elysée-Kitas" Schnupperstunde Französisch in den Münchner städtischen Kindertageseinrichtungen Soziale Herkunft (DE-588)4121684-2 gnd Mehrsprachigkeit (DE-588)4038403-2 gnd Französisch (DE-588)4113615-9 gnd Fremdsprachenlernen (DE-588)4071461-5 gnd Kindertagesstätte (DE-588)4030638-0 gnd |
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