Die Schule und ihre Problemkinder: (A)Normalität im 19. und 20. Jahrhundert, eine historisch-systematische Analyse
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2021
|
| Schriftenreihe: | Forschung Klinkhardt
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 258 Seiten |
| ISBN: | 9783781524620 |
| DOI: | 10.35468/5901 |
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|---|---|
| adam_text |
I
7
INHALTSVERZEICHNIS
I
EINLEITUNG
.
11
1
PROBLEMSTELLUNG
.
11
2
FRAGEN,
PERSPEKTIVEN
UND
DYNAMIK
.
17
3
RAUM
UND
ZEIT
.
20
4
DIE
QUELLEN
.
21
4.1
PAEDAGOGISCHE
LEHRBUECHER
.
21
4.2
LEHRERZEITUNGEN
UND
-ZEITSCHRIFTEN
.
25
4.3
FORSCHUNG
ZWISCHEN
HISTORIOGRAPHIE
UND
SYSTEMATIK
.
27
4.3.1
DISKURSE,
DISKUSSIONEN
UND
AKTEURE
.
28
5
WISSENSCHAFTLICHE
AUSEINANDERSETZUNGEN
MIT
KATEGORISIERUNG
UND
KLASSIFIZIERUNG
IM
SCHULISCHEN KONTEXT
.
30
5.1
FORSCHUNGSSTAND
.
30
5.2
FORSCHUNGSRELEVANTE
NORMALITAETSKONZEPTE
.
33
6
STRUKTUR
UND
UEBERBLICK
.
36
II
PERSPEKTIVEN
UND
PROZESSE
SCHULISCHER
KLASSIFIZIERUNG
UND
KATEGORISIERUNG
-
HISTORISCHE
DIMENSIONEN
.
39
1
HISTORISCHER
KONTEXT
.
39
1.1
DIE
BILDUNGSLANDSCHAFT
DER
SCHWEIZ
IM
LANGEN
19.
JAHRHUNDERT
.
39
1.1.1
NEUE
GESETZE
UND
ALTE
TRADITIONEN
.
40
1.1.2
FINANZEN
UND
ANDERE
PROBLEME
.
41
1.1.3
ZWISCHEN
FOEDERALISMUS
UND
BUNDESSTAATLICHEN
REGELUNGEN
.
42
1.2
ENTWICKLUNGEN
IM
LEHRBERUF
.
43
1.2.1
.
HIN
ZU
DEN
SEMINAREN
.
43
1.2.2
DIE
FESTIGUNG
DES
BERUFSTANDES
DURCH
VEREINSSTRUKTUREN:
DER
SCHWEIZERISCHE
LEHRERVEREIN
.
49
1.2.3
NEUE
AUFGABENGEBIETE
.
50
1.3
RESUEMEE
UND
AUSBLICK
.
51
2
PAEDAGOGISCHE
ORDNUNG
ZWISCHEN
DISZIPLIN
UND
NORMALITAET:
EINE
LEHRBUCHDEBATTE
.
52
2.1
DIE
QUELLEN
.
52
2.2
AKTEURE
UND
STRUKTUREN
.
54
2.2.1
LEHRPERSONEN
.
54
2.2.2
FAMILIAERES
UMFELD
.
56
2.2.3
PFARRER
UND
KIRCHE.
ODER
AERZTE?
.
56
2.2.4
STAAT
UND
SCHULE
.
57
2.2.5
RESUEMEE
.
60
8
INHALTSVERZEICHNIS
2.3
DAS
IDEALE
SCHULKIND?
VORSTELLUNGEN
UND
ZIELE
DER
SCHULPAEDAGOGIK
.
61
2.3.1
ERZIEHBARKEIT
ZWISCHEN
ANLAGE
UND
UMWELT
.
63
2.3.2
TEMPERAMENTE
UND
CHARAKTERE
.
64
2.3.3
GRENZEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
.
65
2.3.4
RESUEMEE
.
66
2.4
METHODEN,
MITTEL
UND
YYARZNEIEN
"
.
66
2.4.1
DISZIPLIN
.
67
2.4.2
ERZIEHUNGSMITTEL
.
70
2.4.3
RESUEMEE
.
79
2.5
STOERUNGEN,
ABWEICHUNGEN
UND
(A)NORMALES
.
80
2.5.1
NORMALITAET
UND
ABWEICHUNG
DURCH
SCHULISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
80
2.5.2
ABWEICHUNGEN
ZWISCHEN
VERHALTEN
UND
DETERMINATION
.
85
2.5.3
RESUEMEE
.
89
3
MULTIPERSPEKTIVISCHE
KATEGORIEN
UND
KLASSIFIZIERUNGEN
IN
OEFFENTLICHEN
DISKUSSIONEN
.
90
3.1
DIE
QUELLEN
.
90
3.2
ORDNUNG
UND
DISZIPLINIERUNG
VON
,
GUTEN
UND
,
DUMMKOEPFEN
'
(1829-1841)
.
92
3.2.1
BESSERE
SCHULEN
DURCH
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
ORDNUNG
.
92
3.2.2
VON
GUT
BIS
DUMM,
VON
ERWUENSCHT
BIS
STOEREND
.
99
3.2.3
BEWERTEN
UND
KLASSIFIZIEREN
ZWISCHEN
DISZIPLIN
UND
KOENNEN
.
104
3.2.4
RESUEMEE
.
106
3.3
RETTUNGS
UND
DEFINITIONSBESTREBUNGEN
ZWISCHEN
SCHULE
UND
ANSTALT
(1842-1880)
.
107
3.3.1
VON
BOESEN
ZU
SCHWACHSINNIGEN?
SACHLICHE
FESTLEGUNGSVERSUCHE
.
107
3.3.2
SCHULFAEHIGKEIT:
WER
DARF,
WER
NICHT?
.
112
3.3.3
ZU
SCHWACH
FUER
DIE
VOLKSSCHULE
.
119
3.3.4
GRENZEN
OEFFENTLICHER
SCHULE
.
121
3.3.5
DISZIPLIN:
VON
DER
ORDNUNG
DES
ERWUENSCHTEN
ZUR
BESTRAFUNG
DES
UNERWUENSCHTEN?
.
126
3.3.6
MEDIZIN
IN
SPRACHE
UND
PRAXIS
.
135
3.3.7
RESUEMEE
.137
3.4
SCHWACHSINN,
STATISTIKEN
UND
(A)NORMALITAET
(1881-1897)
.
138
3.4.1
DIE
ABGRENZUNG
VON
NORMAL
UND
ANORMAL
.
138
3.4.2
HERAUSFORDERUNGEN
IN
ZAHLEN
.
148
3.4.3
YYFUER
DIE
SPEZIALKLASSEN
WAERE
SCHABLONE
DER
TOD
"
.
155
3.4.4
STRAFEN
ZWISCHEN
GEWOHNHEITSRECHT
UND
ANKLAGE
.
164
3.4.5
RESUEMEE
.
168
3.5
EXPERIMENTIERFREUDIGE
SCHULE
ZWISCHEN
LEISTUNGSFAEHIGKEIT
UND
FINANZIERUNG
(1898-1914)
.169
3.5.1
GEZAEHLT,
UNTERSUCHT,
TAXIERT
.
169
3.5.2
SOZIAL
BEDINGTE
INDIVIDUALITAET
UND
LEISTUNGSFAEHIGKEIT?
.
175
3.5.3
LEISTUNG
UND
SCHULISCHE
DIFFERENZIERUNG
.179
3.5.4
PROFESSIONALISIERUNG
DER
ABWEICHUNG
.192
3.5.5
FINANZ
UND
STAATSFRAGE
.
198
INHALTSVERZEICHNIS
9
3.5.6
NEUE
UND
BEKANNTE
HERAUSFORDERUNGEN
.
200
3.5.7
RESUEMEE
.
203
III
DISKUSSION
.
207
1
LEHRBUCH
UND
MEDIENDISKURS
-
REKAPITULATION
.
207
1.1
LEHRBUCHWISSEN
-
IDEALBILDER
UND
STOERFALLE
ZWISCHEN
DISZIPLIN
UND
(A)NORMALITAET?
.
207
1.1.1
AKTEURE
ZWISCHEN
STABILEM
AUSBILDUNGSKANON
UND
HISTORISCHEN
ENTWICKLUNGEN
.
207
1.1.2
WIDER
DIE
ZEIT?
KONSENS
UND
VAGE
SEMANTIK
.
210
1.2
LEHRERZEITUNGEN:
VON
DEN
GUTEN,
DEN
BOESEN
UND
ALLEN
ANDEREN
.
211
1.2.1
ANONYMITAET,
OEFFENTLICHKEIT
UND
BEKANNTHEIT:
AKTEURE
DER
ZEITUNGSDISKUSSIONEN
.
212
1.2.2
DIVERSITAET
UND
DYNAMIK
.
217
2
INSTITUTIONELLER
VERSUS
OEFFENTLICHER
DISKURS?
VERGLEICHENDE
DISKUSSION
.
220
2.1
AKTEURE:
VON
INTERESSEN,
ROLLEN
UND
AUFGABEN
.
220
2.1.1
ZWISCHEN
LEHRTRADITION
UND
WIRTSCHAFTLICHKEIT?
DIE
SEMINARDIREKTOREN
.
221
2.1.2
INDIVIDUELLE
SCHLUESSELFIGUREN
UND
SCHLAGKRAEFTIGE
KOLLEKTIVE:
DIE
LEHRPERSONEN
.
222
2.1.3
SOZIALES
UMFELD
ZWISCHEN
VERANTWORTUNG
UND
BELASTUNG
.
226
2.1.4
AERZTE,
PAEDAGOGISCHE
DISKUSSIONEN
UND
MEDIKALISIERUNGSFRAGEN
.
227
2.1.5
GEISTLICHE
UND
IHRE
INSTITUTION:
FELS
IN
DER
BRANDUNG
ODER
ALTLAST?
.
228
2.1.6
DIE
HEIMLICHEN
TREIBER
STAAT
UND
WIRTSCHAFT?
.
229
2.2
DAS
KIND
BEI
DER
ETIKETTE
NENNEN:
AUSPRAEGUNGEN
UND
VERAENDERUNGEN
VON
KATEGORIEN
UND
KLASSIFIKATIONEN
.231
2.2.1
DIFFERENZIERUNG
DURCH
SCHULISCHE
KLASSIFIKATION
.231
2.2.2
NORMAL
ODER
ANDERS?
BEDEUTUNGEN
VON
YYNORMAL
"
UND
ANDEREN
ETIKETTEN
.241
3
BILANZ:
(UN-)
ERWUENSCHTE
ETIKETTIERUNG
DES
(UN-)ERWUENSCHTEN?
.
245
3.1
SCHLUSS
.
249
IV
BIBLIOGRAPHIE
.
253 |
| adam_txt |
I
7
INHALTSVERZEICHNIS
I
EINLEITUNG
.
11
1
PROBLEMSTELLUNG
.
11
2
FRAGEN,
PERSPEKTIVEN
UND
DYNAMIK
.
17
3
RAUM
UND
ZEIT
.
20
4
DIE
QUELLEN
.
21
4.1
PAEDAGOGISCHE
LEHRBUECHER
.
21
4.2
LEHRERZEITUNGEN
UND
-ZEITSCHRIFTEN
.
25
4.3
FORSCHUNG
ZWISCHEN
HISTORIOGRAPHIE
UND
SYSTEMATIK
.
27
4.3.1
DISKURSE,
DISKUSSIONEN
UND
AKTEURE
.
28
5
WISSENSCHAFTLICHE
AUSEINANDERSETZUNGEN
MIT
KATEGORISIERUNG
UND
KLASSIFIZIERUNG
IM
SCHULISCHEN KONTEXT
.
30
5.1
FORSCHUNGSSTAND
.
30
5.2
FORSCHUNGSRELEVANTE
NORMALITAETSKONZEPTE
.
33
6
STRUKTUR
UND
UEBERBLICK
.
36
II
PERSPEKTIVEN
UND
PROZESSE
SCHULISCHER
KLASSIFIZIERUNG
UND
KATEGORISIERUNG
-
HISTORISCHE
DIMENSIONEN
.
39
1
HISTORISCHER
KONTEXT
.
39
1.1
DIE
BILDUNGSLANDSCHAFT
DER
SCHWEIZ
IM
LANGEN
19.
JAHRHUNDERT
.
39
1.1.1
NEUE
GESETZE
UND
ALTE
TRADITIONEN
.
40
1.1.2
FINANZEN
UND
ANDERE
PROBLEME
.
41
1.1.3
ZWISCHEN
FOEDERALISMUS
UND
BUNDESSTAATLICHEN
REGELUNGEN
.
42
1.2
ENTWICKLUNGEN
IM
LEHRBERUF
.
43
1.2.1
.
HIN
ZU
DEN
SEMINAREN
.
43
1.2.2
DIE
FESTIGUNG
DES
BERUFSTANDES
DURCH
VEREINSSTRUKTUREN:
DER
SCHWEIZERISCHE
LEHRERVEREIN
.
49
1.2.3
NEUE
AUFGABENGEBIETE
.
50
1.3
RESUEMEE
UND
AUSBLICK
.
51
2
PAEDAGOGISCHE
ORDNUNG
ZWISCHEN
DISZIPLIN
UND
NORMALITAET:
EINE
LEHRBUCHDEBATTE
.
52
2.1
DIE
QUELLEN
.
52
2.2
AKTEURE
UND
STRUKTUREN
.
54
2.2.1
LEHRPERSONEN
.
54
2.2.2
FAMILIAERES
UMFELD
.
56
2.2.3
PFARRER
UND
KIRCHE.
ODER
AERZTE?
.
56
2.2.4
STAAT
UND
SCHULE
.
57
2.2.5
RESUEMEE
.
60
8
INHALTSVERZEICHNIS
2.3
DAS
IDEALE
SCHULKIND?
VORSTELLUNGEN
UND
ZIELE
DER
SCHULPAEDAGOGIK
.
61
2.3.1
ERZIEHBARKEIT
ZWISCHEN
ANLAGE
UND
UMWELT
.
63
2.3.2
TEMPERAMENTE
UND
CHARAKTERE
.
64
2.3.3
GRENZEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
.
65
2.3.4
RESUEMEE
.
66
2.4
METHODEN,
MITTEL
UND
YYARZNEIEN
"
.
66
2.4.1
DISZIPLIN
.
67
2.4.2
ERZIEHUNGSMITTEL
.
70
2.4.3
RESUEMEE
.
79
2.5
STOERUNGEN,
ABWEICHUNGEN
UND
(A)NORMALES
.
80
2.5.1
NORMALITAET
UND
ABWEICHUNG
DURCH
SCHULISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
80
2.5.2
ABWEICHUNGEN
ZWISCHEN
VERHALTEN
UND
DETERMINATION
.
85
2.5.3
RESUEMEE
.
89
3
MULTIPERSPEKTIVISCHE
KATEGORIEN
UND
KLASSIFIZIERUNGEN
IN
OEFFENTLICHEN
DISKUSSIONEN
.
90
3.1
DIE
QUELLEN
.
90
3.2
ORDNUNG
UND
DISZIPLINIERUNG
VON
,
GUTEN
UND
,
DUMMKOEPFEN
'
(1829-1841)
.
92
3.2.1
BESSERE
SCHULEN
DURCH
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
ORDNUNG
.
92
3.2.2
VON
GUT
BIS
DUMM,
VON
ERWUENSCHT
BIS
STOEREND
.
99
3.2.3
BEWERTEN
UND
KLASSIFIZIEREN
ZWISCHEN
DISZIPLIN
UND
KOENNEN
.
104
3.2.4
RESUEMEE
.
106
3.3
RETTUNGS
UND
DEFINITIONSBESTREBUNGEN
ZWISCHEN
SCHULE
UND
ANSTALT
(1842-1880)
.
107
3.3.1
VON
BOESEN
ZU
SCHWACHSINNIGEN?
SACHLICHE
FESTLEGUNGSVERSUCHE
.
107
3.3.2
SCHULFAEHIGKEIT:
WER
DARF,
WER
NICHT?
.
112
3.3.3
ZU
SCHWACH
FUER
DIE
VOLKSSCHULE
.
119
3.3.4
GRENZEN
OEFFENTLICHER
SCHULE
.
121
3.3.5
DISZIPLIN:
VON
DER
ORDNUNG
DES
ERWUENSCHTEN
ZUR
BESTRAFUNG
DES
UNERWUENSCHTEN?
.
126
3.3.6
MEDIZIN
IN
SPRACHE
UND
PRAXIS
.
135
3.3.7
RESUEMEE
.137
3.4
SCHWACHSINN,
STATISTIKEN
UND
(A)NORMALITAET
(1881-1897)
.
138
3.4.1
DIE
ABGRENZUNG
VON
NORMAL
UND
ANORMAL
.
138
3.4.2
HERAUSFORDERUNGEN
IN
ZAHLEN
.
148
3.4.3
YYFUER
DIE
SPEZIALKLASSEN
WAERE
SCHABLONE
DER
TOD
"
.
155
3.4.4
STRAFEN
ZWISCHEN
GEWOHNHEITSRECHT
UND
ANKLAGE
.
164
3.4.5
RESUEMEE
.
168
3.5
EXPERIMENTIERFREUDIGE
SCHULE
ZWISCHEN
LEISTUNGSFAEHIGKEIT
UND
FINANZIERUNG
(1898-1914)
.169
3.5.1
GEZAEHLT,
UNTERSUCHT,
TAXIERT
.
169
3.5.2
SOZIAL
BEDINGTE
INDIVIDUALITAET
UND
LEISTUNGSFAEHIGKEIT?
.
175
3.5.3
LEISTUNG
UND
SCHULISCHE
DIFFERENZIERUNG
.179
3.5.4
PROFESSIONALISIERUNG
DER
ABWEICHUNG
.192
3.5.5
FINANZ
UND
STAATSFRAGE
.
198
INHALTSVERZEICHNIS
9
3.5.6
NEUE
UND
BEKANNTE
HERAUSFORDERUNGEN
.
200
3.5.7
RESUEMEE
.
203
III
DISKUSSION
.
207
1
LEHRBUCH
UND
MEDIENDISKURS
-
REKAPITULATION
.
207
1.1
LEHRBUCHWISSEN
-
IDEALBILDER
UND
STOERFALLE
ZWISCHEN
DISZIPLIN
UND
(A)NORMALITAET?
.
207
1.1.1
AKTEURE
ZWISCHEN
STABILEM
AUSBILDUNGSKANON
UND
HISTORISCHEN
ENTWICKLUNGEN
.
207
1.1.2
WIDER
DIE
ZEIT?
KONSENS
UND
VAGE
SEMANTIK
.
210
1.2
LEHRERZEITUNGEN:
VON
DEN
GUTEN,
DEN
BOESEN
UND
ALLEN
ANDEREN
.
211
1.2.1
ANONYMITAET,
OEFFENTLICHKEIT
UND
BEKANNTHEIT:
AKTEURE
DER
ZEITUNGSDISKUSSIONEN
.
212
1.2.2
DIVERSITAET
UND
DYNAMIK
.
217
2
INSTITUTIONELLER
VERSUS
OEFFENTLICHER
DISKURS?
VERGLEICHENDE
DISKUSSION
.
220
2.1
AKTEURE:
VON
INTERESSEN,
ROLLEN
UND
AUFGABEN
.
220
2.1.1
ZWISCHEN
LEHRTRADITION
UND
WIRTSCHAFTLICHKEIT?
DIE
SEMINARDIREKTOREN
.
221
2.1.2
INDIVIDUELLE
SCHLUESSELFIGUREN
UND
SCHLAGKRAEFTIGE
KOLLEKTIVE:
DIE
LEHRPERSONEN
.
222
2.1.3
SOZIALES
UMFELD
ZWISCHEN
VERANTWORTUNG
UND
BELASTUNG
.
226
2.1.4
AERZTE,
PAEDAGOGISCHE
DISKUSSIONEN
UND
MEDIKALISIERUNGSFRAGEN
.
227
2.1.5
GEISTLICHE
UND
IHRE
INSTITUTION:
FELS
IN
DER
BRANDUNG
ODER
ALTLAST?
.
228
2.1.6
DIE
HEIMLICHEN
TREIBER
STAAT
UND
WIRTSCHAFT?
.
229
2.2
DAS
KIND
BEI
DER
ETIKETTE
NENNEN:
AUSPRAEGUNGEN
UND
VERAENDERUNGEN
VON
KATEGORIEN
UND
KLASSIFIKATIONEN
.231
2.2.1
DIFFERENZIERUNG
DURCH
SCHULISCHE
KLASSIFIKATION
.231
2.2.2
NORMAL
ODER
ANDERS?
BEDEUTUNGEN
VON
YYNORMAL
"
UND
ANDEREN
ETIKETTEN
.241
3
BILANZ:
(UN-)
ERWUENSCHTE
ETIKETTIERUNG
DES
(UN-)ERWUENSCHTEN?
.
245
3.1
SCHLUSS
.
249
IV
BIBLIOGRAPHIE
.
253 |
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| spelling | Deluigi, Tamara 1982- Verfasser (DE-588)117708497X aut Paradox(e) Schule - Etikett als Normalität (auf der Suche nach Orientierung : wie Schule differenziert: ein pädagogisches Dauerproblem – historisch, aktuell) Die Schule und ihre Problemkinder (A)Normalität im 19. und 20. Jahrhundert, eine historisch-systematische Analyse Tamara Deluigi Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2021 258 Seiten txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Forschung Klinkhardt Dissertation Universität Bern 2016 Geschichte 1800-1920 gnd rswk-swf Abweichendes Verhalten (DE-588)4000320-6 gnd rswk-swf Kind (DE-588)4030550-8 gnd rswk-swf Schulpädagogik (DE-588)4077208-1 gnd rswk-swf Schweiz (DE-588)4053881-3 gnd rswk-swf Verhaltensauffälligkeiten Schweiz 19. und 20. Jahrhundert Normalität Volksschule Historische Bildungsforschung "schulische Problemkinder" Kategorisierung Schulpädagogik Heterogenität Abweichung (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Schweiz (DE-588)4053881-3 g Kind (DE-588)4030550-8 s Abweichendes Verhalten (DE-588)4000320-6 s Schulpädagogik (DE-588)4077208-1 s Geschichte 1800-1920 z DE-604 Verlag Julius Klinkhardt (DE-588)2016917-6 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 10.35468/5901 978-3-7815-5901-1 https://doi.org/10.35468/5901 Verlag kostenfrei Volltext https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/70986 Verlag kostenfrei Volltext DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032756754&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p vlb 20210627 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#vlb |
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