Verfügbarkeit: Hochschullehre im Spannungsfeld zwischen individueller und institutioneller Verantwortung

Hochschullehre im Spannungsfeld zwischen individueller und institutioneller Verantwortung: Tagungsband der 15. Jahrestagung der Gesellschaft für Hochschulforschung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Körperschaft:	Gesellschaft für Hochschulforschung Online (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Bohndick, Carla ca. 20./21. Jh (HerausgeberIn), Bülow-Schramm, Margret 1944- (HerausgeberIn), Paul, Daria ca. 20./21. Jh (HerausgeberIn), Reinmann, Gabi 1965- (HerausgeberIn)
Format:	Tagungsbericht Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2021]
Schlagworte:	Hochschule Lehre Hochschullehre Hochschuldidaktik Didaktik Digitale Transformation Hochschulforschung Konferenzschrift > 2020 > Online
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XXIV, 341 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658322717 3658322713

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ............................................................................................. 1 CARLA BOHNDICK, DARIA PAUL UND GABI REINMANN 1.1 DAS THEMA ................................................................................ 1 1.2 DER AUFBAU ................................................................................. 2 1.3 DIE BEITRAEGE ............................................................................... 3 LITERATUR ................................................................................................. 6 TEIL I UEBERGREIFENDE BEITRAEGE 2 HIGHER EDUCATION IN THE IMPULSE SOCIETY: FOR A UNIVERSITY THATTEACHES .......................................................................................... 9 GERT BIESTA 2.1 INTRODUCTION ................................................................................ 9 2.2 WHAT IS THE UNIVERSITY? ............................................................ 10 2.3 WHERE ARE WE NOW? ................................................................... 12 2.4 WHAT IS WRONG WITH GETTING WHAT WE WANT? ............................ 14 2.5 FOR A UNIVERSITY THAT TEACHES ...................................................... 16 BIBLIOGRAPHY .......................................................................................... 17 3 HOCHSCHULLEHRE GESTALTEN AUF INDIVIDUELLER, INSTITUTIONELLER UND POLITISCHER EBENE ......................................................................... 19 BIRGIT SPINATH 3.1 AUSGANGSSITUATION UND LEITENDE THESEN .................................... 19 3.2 INDIVIDUELLE EBENE: EIGENE LEHRE GESTALTEN .............................. 20 3.2.1 FORSCHENDES LEHREN ALS ANSATZ ZUR KONTINUIERLICHEN VERBESSERUNG VON LEHR-LERNPROZESSEN ........................................ 21 XIV INHALTSVERZEICHNIS 8.4 ERGEBNISSE ................................................................................... 99 8.5 ZUSAMMENFASSUNG & DISKUSSION .................................................. 104 LITERATUR .................................................................................................... 107 9 DAS KONZEPT DER YYSTUDIERFAEHIGKEIT IM WISSENSCHAFTLICHEN DISKURS IN DEUTSCHLAND .......................................................................... 111 EDITH BRAUN, JULIA MERTENS, JULIA BOETTGER, JANNIKA HAASE UND BETTINA HANNOVER 9.1 AUSGANGSLAGE ............................................................................. 111 9.2 WANDEL DES VERSTAENDNISSES VON STUDIERFAEHIGKEIT UEBER DIE ZEIT .............................................................................................. 113 9.3 ZUSAMMENFASSENDE KATEGORISIERUNG ........................................... 116 9.4 BEWERTUNG DER VERAENDERUNG IM VERSTAENDNIS VON STUDIERFAEHIGKEIT UEBER DIE ZEIT ...................................................... 117 ANHANG ................................................................................................... 119 LITERATUR .................................................................................................. 121 TEIL III STUDIENGANGSBEZOGENE HERAUSFORDERUNGEN 10 GLEICHES FACH - GLEICHE KULTUR? DAS POTENTIAL DER LEBENSSTILFORSCHUNG ZUR IDENTIFIKATION VON FACHSPEZIFISCHEN STUDENTISCHEN KULTUREN IN DER QUANTITATIVEN HOCHSCHULFORSCHUNG ............................................................................. 127 TOBIAS BRAENDLE UND KARSTEN BECKER 10.1 EINLEITUNG .................................................................................... 127 10.2 ZUR KONZEPTION UND MESSUNG VON STUDENTISCHER KULTUR ......... 129 10.3 HUMANMEDIZIN UND WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN ALS BEISPIELE .................................................................................... 134 10.4 SCHLUSSBETRACHTUNG ..................................................................... 135 LITERATUR .................................................................................................. 138 11 FORSCHENDES LERNEN IM FACH YYMARKETING IN EINEM BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHEN BACHELOR UND MASTERSTUDIENGANG - EIN VERGLEICH VON ZWEI AUFEINANDER AUFBAUENDEN STUDIENGANGSPEZIFISCHEN KONZEPTIONEN FORSCHENDEN LERNENS MITHILFE EINES HOCHSCHULDIDAKTISCHEN ENTSCHEIDUNGSSCHEMAS ........ 141 WOLFGANG GEISE 11.1 EINLEITUNG .................................................................................... 141 11.2 ZUM BEGRIFF DES FORSCHENDEN LERNENS ...................................... 142 INHALTSVERZEICHNIS XV 11.3 DAS KONZEPT DER AUFEINANDER AUFBAUENDEN FL-MARKETINGMODULE IN EINEM BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHEN BACHELOR UND MASTERSTUDIENGANG ............................................. 144 11.4 ENTWICKLUNG HOCHSCHULDIDAKTISCHER ENTSCHEIDUNGSKRITERIEN FUER DEN VERGLEICH DER AUFEINANDER AUFBAUENDEN FL-MARKETINGMODULE ...................... 147 11.5 VERGLEICH DES FL-BACHELOR UND FL-MASTERMODULS MITHILFE DES ENTSCHEIDUNGSSCHEMAS ......................................... 153 11.6 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................... 155 LITERATUR ................................................................................................. 156 12 UNIVERSITAERE SPRACHPRAXIS UND STUDIENKOMPETENZEN - EIN PROPAEDEUTISCHES CURRICULUM FUER AUSLAENDISCHE STUDIERENDE ........... 159 KATI LUEDECKE-ROETTGER 12.1 AUSGANGSSITUATION ....................................................................... 159 12.2 THEORETISCHE VORANNAHMEN ........................................................ 161 12.2.1 STUDIERFAEHIGKEIT .......................................................... 161 12.2.2 PERSPEKTIVENWECHSEL DURCH TRANSFORMATIVES LERNEN ........................................................................... 163 12.3 PRAKTISCHE UMSETZUNG IN DER STUDIENEINGANGSPHASE ................ 165 12.4 STRUKTURELLE VERANKERUNG - EIN AUSBLICK ................................... 168 LITERATUR ................................................................................................. 169 13 TEXTWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZEN DIGITAL. EIN PRAXISBERICHT AUS DER STUDIERENDEN-ZENTRIERTEN CURRICULUMSENTWICKLUNG IN DEN DIGITAL HUMANITIES ................................................................... 173 JULIANE REHNOLT UND ANJA SWIDSINSKI 13.1 DIE INNOVATIVE CURRICULARE EINHEIT IM INSTITUTIONELLEN KONTEXT ........................................................................................ 173 13.2 ERGEBNISSE AUS DER EVALUATION DES PILOTPROJEKTS ...................... 175 13.3 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE SOWIE DIDAKTISCHE BEGRUENDUNGEN DER REAKTIONEN .................................................. 176 13.3.1 RIDSDALE ODER BLOOM? ................................................. 176 13.3.2 DECODING THE DISCIPLINES: BOTTLENECKS ........................ 180 13.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND ABLEITUNGEN ............... 181 LITERATUR ................................................................................................. 183 TEIL IV LERNBEZOGENE HERAUSFORDERUNGEN IN KONKRETEN LEMARRANGEMENTS XVI INHALTSVERZEICHNIS 14 NACHTEILSAUSGLEICH? DAZU WURDE ICH NICHT INFORMIERT! WISSEN, ERFAHRUNGEN UND INFORMATIONSBEDARFE VON HOCHSCHULLEHRENDEN ZUM THEMA NACHTEILSAUSGLEICHE FUER STUDIERENDE MIT BEHINDERUNGEN ........................................................ 187 JANA FELICITAS BAUER 14.1 NACHTEILSAUSGLEICHE: ZENTRALES INSTRUMENT FUER EINE CHANCENGLEICHE TEILHABE STUDIERENDER MIT BEHINDERUNGEN .... 187 14.2 ANSPRUCHSBERECHTIGTE UND ANTRAGSPROZEDERE ............................. 188 14.3 DIE ROLLE DER LEHRENDEN ............................................................ 189 14.4 DAS WISSEN LEHRENDER ALS WICHTIGE VORAUSSETZUNG ................... 190 14.5 VORGEHEN UND STICHPROBE .................................................... 190 14.6 ERGEBNISSE .................................................................................. 191 14.6.1 (SUBJEKTIVES) WISSEN ..................................................... 191 14.6.2 ERFAHRUNGEN .................................................................. 192 14.6.3 INFORMATIONSBEDARFE ..................................................... 192 14.6.4 WEITERE ERGEBNISSE ...................................................... 193 14.7 DISKUSSION UND AUSBLICK .................................................... 194 LITERATUR .................................................................................................. 196 15 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VON BERATUNG DURCH LEHRPERSONEN BEI UNZUFRIEDENSTELLENDER BENOTUNG ........................ 199 SARA SALZMANN UND ANNA-LINDA SACHSE 15.1 BERATUNG DURCH LEHRPERSONEN ................................................... 199 15.2 METHODIK .................................................................................... 200 15.3 ERGEBNISSE .................................................................................. 201 15.3.1 DEMOGRAFISCHE DATEN ................................................... 202 15.3.2 NUTZUNG DER BERATUNG ................................................. 202 15.3.2.1 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN STUDIERENDEN MIT UND OHNE BERATUNGSERFAHRUNG ............. 202 15.3.3 ZUFRIEDENHEIT MIT DER LETZTEN BERATUNG ....................... 206 15.3.4 MOTIVE FUER DIE BERATUNGSAUFSUCHE .............................. 207 15.3.5 GRUENDE GEGEN DIE BERATUNGSAUFSUCHE ........................ 208 15.3.6 VERBESSERUNGSVORSCHLAEGE UND WUENSCHE AN BERATUNG BEI UNZUFRIEDENSTELLENDER BENOTUNG .... 209 15.4 DISKUSSION UND AUSBLICK .......................................................... 210 LITERATUR .................................................................................................. 212 INHALTSVERZEICHNIS XVII 16 STUDIERVERHALTEN JENSEITS VON ANWESENHEITSPFLICHT - WIE BEGRUENDEN STUDIERENDE IHRE AN UND ABWESENHEIT IN UNIVERSITAEREN LEHRVERANSTALTUNGEN? ............................................. 213 JENNIFER WESSELER UND STEFANIE VAN OPHUYSEN 16.1 EINLEITUNG .................................................................................... 213 16.2 EIN THEORETISCHES MODELL ZUR RAHMUNG DER EINFLUSSFAKTOREN EINER AN ODER ABWESENHEIT .......................... 214 16.3 BEGRUENDUNGEN DER ANWESENHEIT UND ABWESENHEIT STUDIERENDER - BESTEHENDE EMPIRISCHE ERKENNTNISSE ................ 215 16.4 EIGENE EMPIRISCHE STUDIE ZU DEN BEGRUENDUNGEN VON STUDIERENDEN FUER IHRE AN-/ABWESENHEIT .................................... 218 16.5 DISKUSSION UND AUSBLICK ................................................ 220 LITERATUR ................................................................................................. 223 17 IRRITATIONEN BEIM FORSCHENDEN LERNEN. IRRITIERENDE ERFAHRUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN UND WIE SIE DAMIT UMGEHEN ............................................................................................... 227 JAN-HENDRIK HINZKE UND ANGELIKA PASEKA 17.1 EINLEITUNG .................................................................................... 227 17.2 UMSETZUNG FORSCHENDEN LERNENS IN DEN HAMBURGER FORSCHUNGSWERKSTAETTEN ................................................................ 229 17.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND FORSCHUNGSDESIGN .................................. 230 17.4 FORSCHUNGSERGEBNISSE ................................................................ 231 17.4.1 IRRITATIONEN BEIM FORSCHENDEN LERNEN ........................ 231 17.4.2 ZUM UMGANG MIT DEN IRRITATIONEN .............................. 234 17.5 DISKUSSION .................................................................................. 238 LITERATUR ................................................................................................. 240 18 HEAD AND THREAD: DESIGN OPTIONS FOR HIGHER EDUCATION VIDEOS ................................................................................................... 243 FLORIAN SCHMIDT-BORCHERDING UND LARA DRENDEL 18.1 THEORETICAL BACKGROUND ............................................................. 243 18.2 METHOD ........................................................................................ 244 18.2.1 RESULTS ........................................................................... 245 18.3 DISCUSSION ................................................................................ 246 REFERENCES .............................................................................................. 248 XVIII INHALTSVERZEICHNIS TEIL V SPEZIFISCHE HERAUSFORDERUNGEN IM STUDENT-LIFE-CYCLE 19 YYDIE BEDEUTUNG SELBSTREGULIERTEN LERNENS BEIM UEBERGANG VON DER SCHULE ZUR UNIVERSITAET - EINE EXPLORATIVE INTERVIEWSTUDIE AUS DER PERSPEKTIVE STUDIERENDER ..................................................... 251 JULIA KLUG UND LAURA POPELKA 19.1 EINLEITUNG .................................................................................... 251 19.2 METHODE ...................................................................................... 253 19.3 ERGEBNISSE .................................................................................. 254 19.4 DISKUSSION ................................................................................... 259 LITERATUR ................................................................................................. 262 20 PRAESENTATIONSKOMPETENZ, WISSENSZUWACHS UND KOMPETENZERLEBEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ERFASSEN: EVALUATION EINER BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHEN PEER-LEAMING-LEHRVERANSTALTUNG ..................................................... 265 LENA-MARIE HAHN, MELDA KIRKDAL, LUKAS SCHULZE-VORBERG UND CARMEN HECKMANN 20.1 EINLEITUNG .................................................................................... 265 20.2 THEORETISCHER HINTERGRUND ........................................................ 266 20.2.1 DAS SEMINARKONZEPT ..................................................... 266 20.2.2 PRAESENTATIONSKOMPETENZ, PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHES WISSEN UND KOMPETENZERLEBEN ................................................. 267 20.3 METHODIK .................................................................................... 268 20.3.1 DAS EVALUATIONSKONZEPT ............................................... 268 20.3.2 STICHPROBE ..................................................................... 269 20.3.3 DESIGN UND INSTRUMENTE ............................................... 269 20.3.3.1 LEMEBENE ..................................................... 269 20.3.3.2 VERHALTENSEBENE ........................................... 271 20.4 ERGEBNISSE ................................................................................... 273 20.4.1 LEMEBENE ..................................................................... 273 20.4.1.1 WISSENSTEST ................................................... 273 20.4.1.2 SELBSTEINGESCHAETZTE KOMPETENZ .................. 273 20.4.1.3 SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNG ..................... 273 20.4.2 VERHALTENSEBENE ............................................................ 274 20.4.2.1 PRAESENTATIONSKOMPETENZ .............................. 274 20.5 DISKUSSION UND IMPLIKATIONEN ................................................... 275 20.6 AUSBLICK ...................................................................................... 276 LITERATUR ................................................................................................. 276 INHALTSVERZEICHNIS XIX 21 SOCIAL VIDEO LEAMING IN DER LEHRERBILDUNG - PROFESSIONALISIERUNG DURCH REFLEXIONSPROZESSE. THEORETISCHE FUNDIERUNG UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG IM HOCHSCHULKONTEXT ................................................................................ 279 ERIC TARANTINI 21.1 EINFUEHRUNG .................................................................................. 279 21.2 ENTWICKLUNG EINES NEUEN KURSDESIGNS .................................... 280 21.2.1 SOCIAL VIDEO LEAMING IM FOKUS ................................ 280 21.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG DES NEUEN KURSDESIGNS .... 281 21.2.3 RESULTATE ...................................................................... 285 21.2.3.1 ANALYSE UND EXPLORATION DER LEMZIELE (PHASE 1) ..................................... 286 21.2.3.2 DESIGN UND KONSTRUKTION DES LEMSETTINGS (PHASE 2) ................................ 287 21.2.3.3 EVALUATION UND REFLEXION (PHASE 3) ........... 288 21.3 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................... 289 LITERATUR ................................................................................................ 290 22 POETRY SLAM GEGEN RASSISMUS. EIN PERFORMATIVER ANSATZ FUER ENGAGEMENTFORDERUNG DURCH UNIVERSITAERE LEHRE ............................ 293 CORNELIA SPRINGER 22.1 HOCHSCHULE MIT VERANTWORTUNG ................................................ 293 22.2 LEHRPROJEKT YYPOETRY SLAM GEGEN RASSISMUS UND RECHTSEXTREMISMUS ................................................................... 294 22.2.1 ZIELSETZUNG ................................................................... 294 22.2.2 STRUKTUR UND ZIELGRUPPE .............................................. 294 22.2.3 INHALTLICHE AUSRICHTUNG DER SLAM POETRY ................... 296 22.3 ERGEBNISSE .................................................................................. 297 22.3.1 HANDLUNGSSTRATEGIEN .................................................... 297 22.3.2 TUMS: BEWUSSTSEINS UND VERHALTENSAENDERUNGEN ....... 299 22.3.3 POTENZIALE UND GRENZEN DES PERFORMATIVEN ANSATZES ...................................................................... 300 22.3.3.1 SEMINAR ALS DISKURSIVER UEBUNGSRAUM ........ 300 22.3.3.2 POTENZIALE FUER EINE PRAEVENTION RECHTSPOPULISTISCHER UND -EXTREMER EINSTELLUNGEN .............................................. 301 22.3.3.3 POTENZIELLE REICHWEITE UND WIRKSAMKEIT AUS SICHT DER STUDIERENDEN .............................................. 302 XX INHALTSVERZEICHNIS 22.4 FAZIT ............................................................................................ 304 LITERATUR ................................................................................................. 305 TEIL VI HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE FORSCHUNG 23 PSYCHOLOGICAL FACTORS IN ACADEMIC EDUCATION - DEVELOPMENT OF THE SELF-EFFICACY IN RESEARCH QUESTIONNAIRE ................................ 309 KATRIN ELLEN KLIEME 23.1 FACTORS IN EDUCATION THROUGH SCIENCE .................................... 309 23.2 CONCEPTUALIZATIONS OF RESEARCH SELF-EFFICACY .......................... 310 23.3 RESEARCH SELF-EFFICACY ASSESSMENT ........................................... 311 23.3.1 EXISTING INSTRUMENTS .................................................... 311 23.3.2 DEVELOPMENT OF A GERMAN ITEM POOL ........................ 312 23.4 METHODS ...................................................................................... 312 23.5 FACTOR STRUCTURE AND PSYCHOMETRIE PROPERTIES .......................... 313 23.6 DISCUSSION .................................................................................. 315 APPENDIX ............................................................................................... 317 REFERENCES .............................................................................................. 321 24 ANALYSERAHMEN FUER VERAENDERUNGS UND TRANSFERPOTENTIALE DIGITALER HOCHSCHULISCHER LEHR-LERNSITUATIONEN .............................. 323 ALEXANDER SCHMITT UND RONNY ROEWERT 24.1 MOTIVATION: EINE DIGITAL GEFORDERTE HOCHSCHULBILDUNG ............... 323 24.2 ANALYSE VON VERAENDERUNGS UND TRANSFERPOTENTIALEN DIGITALER MEDIEN ......................................................................... 324 24.2.1 VERSCHRAENKUNG VON VERAENDERUNGS UND TRANSFERPOTENTIALEN ...................................................... 324 24.2.2 BISHERIGE EVALUATION .................................................... 327 LITERATUR ................................................................................................. 328 25 STUDENTISCHE FORSCHUNG IM DIGITALEN RAUM: EIN RE-DESIGN AUF VERSCHIEDENEN GESTALTUNGSEBENEN ............................................... 331 GABI REINMANN, ALEXA KRISTIN BRASE, NELE GROSS UND VANESSA K. JAENSCH 25.1 EINLEITUNG .................................................................................... 331 25.2 EXPLORATION ZUM FORSCHENDEN LERNEN ....................................... 333 25.3 EIN FORSCHUNGSZYKLUS ALS STRUKTURIERENDES ARBEITSMODELL .... 334 25.4 EVALUATION UND RE-DESIGN DES FORSCHUNGSZYKLUS ................... 335 25.5 FORSCHENDES SEHEN ALS ENTWICKLUNGSKEM ................................ 337 25.6 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ............................................... 338 LITERATUR ................................................................................................. 339
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG . 1 CARLA BOHNDICK, DARIA PAUL UND GABI REINMANN 1.1 DAS THEMA . 1 1.2 DER AUFBAU . 2 1.3 DIE BEITRAEGE . 3 LITERATUR . 6 TEIL I UEBERGREIFENDE BEITRAEGE 2 HIGHER EDUCATION IN THE IMPULSE SOCIETY: FOR A UNIVERSITY THATTEACHES . 9 GERT BIESTA 2.1 INTRODUCTION . 9 2.2 WHAT ' IS ' THE UNIVERSITY? . 10 2.3 WHERE ARE WE NOW? . 12 2.4 WHAT IS WRONG WITH GETTING WHAT WE WANT? . 14 2.5 FOR A UNIVERSITY THAT TEACHES . 16 BIBLIOGRAPHY . 17 3 HOCHSCHULLEHRE GESTALTEN AUF INDIVIDUELLER, INSTITUTIONELLER UND POLITISCHER EBENE . 19 BIRGIT SPINATH 3.1 AUSGANGSSITUATION UND LEITENDE THESEN . 19 3.2 INDIVIDUELLE EBENE: EIGENE LEHRE GESTALTEN . 20 3.2.1 FORSCHENDES LEHREN ALS ANSATZ ZUR KONTINUIERLICHEN VERBESSERUNG VON LEHR-LERNPROZESSEN . 21 XIV INHALTSVERZEICHNIS 8.4 ERGEBNISSE . 99 8.5 ZUSAMMENFASSUNG & DISKUSSION . 104 LITERATUR . 107 9 DAS KONZEPT DER YYSTUDIERFAEHIGKEIT" IM WISSENSCHAFTLICHEN DISKURS IN DEUTSCHLAND . 111 EDITH BRAUN, JULIA MERTENS, JULIA BOETTGER, JANNIKA HAASE UND BETTINA HANNOVER 9.1 AUSGANGSLAGE . 111 9.2 WANDEL DES VERSTAENDNISSES VON STUDIERFAEHIGKEIT UEBER DIE ZEIT . 113 9.3 ZUSAMMENFASSENDE KATEGORISIERUNG . 116 9.4 BEWERTUNG DER VERAENDERUNG IM VERSTAENDNIS VON STUDIERFAEHIGKEIT UEBER DIE ZEIT . 117 ANHANG . 119 LITERATUR . 121 TEIL III STUDIENGANGSBEZOGENE HERAUSFORDERUNGEN 10 GLEICHES FACH - GLEICHE KULTUR? DAS POTENTIAL DER LEBENSSTILFORSCHUNG ZUR IDENTIFIKATION VON FACHSPEZIFISCHEN STUDENTISCHEN KULTUREN IN DER QUANTITATIVEN HOCHSCHULFORSCHUNG . 127 TOBIAS BRAENDLE UND KARSTEN BECKER 10.1 EINLEITUNG . 127 10.2 ZUR KONZEPTION UND MESSUNG VON STUDENTISCHER KULTUR . 129 10.3 HUMANMEDIZIN UND WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN ALS BEISPIELE . 134 10.4 SCHLUSSBETRACHTUNG . 135 LITERATUR . 138 11 FORSCHENDES LERNEN IM FACH YYMARKETING " IN EINEM BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHEN BACHELOR UND MASTERSTUDIENGANG - EIN VERGLEICH VON ZWEI AUFEINANDER AUFBAUENDEN STUDIENGANGSPEZIFISCHEN KONZEPTIONEN FORSCHENDEN LERNENS MITHILFE EINES HOCHSCHULDIDAKTISCHEN ENTSCHEIDUNGSSCHEMAS . 141 WOLFGANG GEISE 11.1 EINLEITUNG . 141 11.2 ZUM BEGRIFF DES FORSCHENDEN LERNENS . 142 INHALTSVERZEICHNIS XV 11.3 DAS KONZEPT DER AUFEINANDER AUFBAUENDEN FL-MARKETINGMODULE IN EINEM BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHEN BACHELOR UND MASTERSTUDIENGANG . 144 11.4 ENTWICKLUNG HOCHSCHULDIDAKTISCHER ENTSCHEIDUNGSKRITERIEN FUER DEN VERGLEICH DER AUFEINANDER AUFBAUENDEN FL-MARKETINGMODULE . 147 11.5 VERGLEICH DES FL-BACHELOR UND FL-MASTERMODULS MITHILFE DES ENTSCHEIDUNGSSCHEMAS . 153 11.6 ZUSAMMENFASSUNG . 155 LITERATUR . 156 12 UNIVERSITAERE SPRACHPRAXIS UND STUDIENKOMPETENZEN - EIN PROPAEDEUTISCHES CURRICULUM FUER AUSLAENDISCHE STUDIERENDE . 159 KATI LUEDECKE-ROETTGER 12.1 AUSGANGSSITUATION . 159 12.2 THEORETISCHE VORANNAHMEN . 161 12.2.1 STUDIERFAEHIGKEIT . 161 12.2.2 PERSPEKTIVENWECHSEL DURCH TRANSFORMATIVES LERNEN . 163 12.3 PRAKTISCHE UMSETZUNG IN DER STUDIENEINGANGSPHASE . 165 12.4 STRUKTURELLE VERANKERUNG - EIN AUSBLICK . 168 LITERATUR . 169 13 TEXTWISSENSCHAFTLICHE KOMPETENZEN DIGITAL. EIN PRAXISBERICHT AUS DER STUDIERENDEN-ZENTRIERTEN CURRICULUMSENTWICKLUNG IN DEN DIGITAL HUMANITIES . 173 JULIANE REHNOLT UND ANJA SWIDSINSKI 13.1 DIE INNOVATIVE CURRICULARE EINHEIT IM INSTITUTIONELLEN KONTEXT . 173 13.2 ERGEBNISSE AUS DER EVALUATION DES PILOTPROJEKTS . 175 13.3 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE SOWIE DIDAKTISCHE BEGRUENDUNGEN DER REAKTIONEN . 176 13.3.1 RIDSDALE ODER BLOOM? . 176 13.3.2 DECODING THE DISCIPLINES: BOTTLENECKS . 180 13.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND ABLEITUNGEN . 181 LITERATUR . 183 TEIL IV LERNBEZOGENE HERAUSFORDERUNGEN IN KONKRETEN LEMARRANGEMENTS XVI INHALTSVERZEICHNIS 14 NACHTEILSAUSGLEICH? DAZU WURDE ICH NICHT INFORMIERT! WISSEN, ERFAHRUNGEN UND INFORMATIONSBEDARFE VON HOCHSCHULLEHRENDEN ZUM THEMA NACHTEILSAUSGLEICHE FUER STUDIERENDE MIT BEHINDERUNGEN . 187 JANA FELICITAS BAUER 14.1 NACHTEILSAUSGLEICHE: ZENTRALES INSTRUMENT FUER EINE CHANCENGLEICHE TEILHABE STUDIERENDER MIT BEHINDERUNGEN . 187 14.2 ANSPRUCHSBERECHTIGTE UND ANTRAGSPROZEDERE . 188 14.3 DIE ROLLE DER LEHRENDEN . 189 14.4 DAS WISSEN LEHRENDER ALS WICHTIGE VORAUSSETZUNG . 190 14.5 VORGEHEN UND STICHPROBE . 190 14.6 ERGEBNISSE . 191 14.6.1 (SUBJEKTIVES) WISSEN . 191 14.6.2 ERFAHRUNGEN . 192 14.6.3 INFORMATIONSBEDARFE . 192 14.6.4 WEITERE ERGEBNISSE . 193 14.7 DISKUSSION UND AUSBLICK . 194 LITERATUR . 196 15 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VON BERATUNG DURCH LEHRPERSONEN BEI UNZUFRIEDENSTELLENDER BENOTUNG . 199 SARA SALZMANN UND ANNA-LINDA SACHSE 15.1 BERATUNG DURCH LEHRPERSONEN . 199 15.2 METHODIK . 200 15.3 ERGEBNISSE . 201 15.3.1 DEMOGRAFISCHE DATEN . 202 15.3.2 NUTZUNG DER BERATUNG . 202 15.3.2.1 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN STUDIERENDEN MIT UND OHNE BERATUNGSERFAHRUNG . 202 15.3.3 ZUFRIEDENHEIT MIT DER LETZTEN BERATUNG . 206 15.3.4 MOTIVE FUER DIE BERATUNGSAUFSUCHE . 207 15.3.5 GRUENDE GEGEN DIE BERATUNGSAUFSUCHE . 208 15.3.6 VERBESSERUNGSVORSCHLAEGE UND WUENSCHE AN BERATUNG BEI UNZUFRIEDENSTELLENDER BENOTUNG . 209 15.4 DISKUSSION UND AUSBLICK . 210 LITERATUR . 212 INHALTSVERZEICHNIS XVII 16 STUDIERVERHALTEN JENSEITS VON ANWESENHEITSPFLICHT - WIE BEGRUENDEN STUDIERENDE IHRE AN UND ABWESENHEIT IN UNIVERSITAEREN LEHRVERANSTALTUNGEN? . 213 JENNIFER WESSELER UND STEFANIE VAN OPHUYSEN 16.1 EINLEITUNG . 213 16.2 EIN THEORETISCHES MODELL ZUR RAHMUNG DER EINFLUSSFAKTOREN EINER AN ODER ABWESENHEIT . 214 16.3 BEGRUENDUNGEN DER ANWESENHEIT UND ABWESENHEIT STUDIERENDER - BESTEHENDE EMPIRISCHE ERKENNTNISSE . 215 16.4 EIGENE EMPIRISCHE STUDIE ZU DEN BEGRUENDUNGEN VON STUDIERENDEN FUER IHRE AN-/ABWESENHEIT . 218 16.5 DISKUSSION UND AUSBLICK . 220 LITERATUR . 223 17 IRRITATIONEN BEIM FORSCHENDEN LERNEN. IRRITIERENDE ERFAHRUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN UND WIE SIE DAMIT UMGEHEN . 227 JAN-HENDRIK HINZKE UND ANGELIKA PASEKA 17.1 EINLEITUNG . 227 17.2 UMSETZUNG FORSCHENDEN LERNENS IN DEN HAMBURGER FORSCHUNGSWERKSTAETTEN . 229 17.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND FORSCHUNGSDESIGN . 230 17.4 FORSCHUNGSERGEBNISSE . 231 17.4.1 IRRITATIONEN BEIM FORSCHENDEN LERNEN . 231 17.4.2 ZUM UMGANG MIT DEN IRRITATIONEN . 234 17.5 DISKUSSION . 238 LITERATUR . 240 18 HEAD AND THREAD: DESIGN OPTIONS FOR HIGHER EDUCATION VIDEOS . 243 FLORIAN SCHMIDT-BORCHERDING UND LARA DRENDEL 18.1 THEORETICAL BACKGROUND . 243 18.2 METHOD . 244 18.2.1 RESULTS . 245 18.3 DISCUSSION . 246 REFERENCES . 248 XVIII INHALTSVERZEICHNIS TEIL V SPEZIFISCHE HERAUSFORDERUNGEN IM STUDENT-LIFE-CYCLE 19 YYDIE BEDEUTUNG SELBSTREGULIERTEN LERNENS BEIM UEBERGANG VON DER SCHULE ZUR UNIVERSITAET - EINE EXPLORATIVE INTERVIEWSTUDIE AUS DER PERSPEKTIVE STUDIERENDER " . 251 JULIA KLUG UND LAURA POPELKA 19.1 EINLEITUNG . 251 19.2 METHODE . 253 19.3 ERGEBNISSE . 254 19.4 DISKUSSION . 259 LITERATUR . 262 20 PRAESENTATIONSKOMPETENZ, WISSENSZUWACHS UND KOMPETENZERLEBEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ERFASSEN: EVALUATION EINER BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHEN PEER-LEAMING-LEHRVERANSTALTUNG . 265 LENA-MARIE HAHN, MELDA KIRKDAL, LUKAS SCHULZE-VORBERG UND CARMEN HECKMANN 20.1 EINLEITUNG . 265 20.2 THEORETISCHER HINTERGRUND . 266 20.2.1 DAS SEMINARKONZEPT . 266 20.2.2 PRAESENTATIONSKOMPETENZ, PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHES WISSEN UND KOMPETENZERLEBEN . 267 20.3 METHODIK . 268 20.3.1 DAS EVALUATIONSKONZEPT . 268 20.3.2 STICHPROBE . 269 20.3.3 DESIGN UND INSTRUMENTE . 269 20.3.3.1 LEMEBENE . 269 20.3.3.2 VERHALTENSEBENE . 271 20.4 ERGEBNISSE . 273 20.4.1 LEMEBENE . 273 20.4.1.1 WISSENSTEST . 273 20.4.1.2 SELBSTEINGESCHAETZTE KOMPETENZ . 273 20.4.1.3 SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNG . 273 20.4.2 VERHALTENSEBENE . 274 20.4.2.1 PRAESENTATIONSKOMPETENZ . 274 20.5 DISKUSSION UND IMPLIKATIONEN . 275 20.6 AUSBLICK . 276 LITERATUR . 276 INHALTSVERZEICHNIS XIX 21 SOCIAL VIDEO LEAMING IN DER LEHRERBILDUNG - PROFESSIONALISIERUNG DURCH REFLEXIONSPROZESSE. THEORETISCHE FUNDIERUNG UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG IM HOCHSCHULKONTEXT . 279 ERIC TARANTINI 21.1 EINFUEHRUNG . 279 21.2 ENTWICKLUNG EINES NEUEN KURSDESIGNS . 280 21.2.1 SOCIAL VIDEO LEAMING IM FOKUS . 280 21.2.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG DES NEUEN KURSDESIGNS . 281 21.2.3 RESULTATE . 285 21.2.3.1 ANALYSE UND EXPLORATION DER LEMZIELE (PHASE 1) . 286 21.2.3.2 DESIGN UND KONSTRUKTION DES LEMSETTINGS (PHASE 2) . 287 21.2.3.3 EVALUATION UND REFLEXION (PHASE 3) . 288 21.3 ZUSAMMENFASSUNG . 289 LITERATUR . 290 22 POETRY SLAM GEGEN RASSISMUS. EIN PERFORMATIVER ANSATZ FUER ENGAGEMENTFORDERUNG DURCH UNIVERSITAERE LEHRE . 293 CORNELIA SPRINGER 22.1 HOCHSCHULE MIT VERANTWORTUNG . 293 22.2 LEHRPROJEKT YYPOETRY SLAM GEGEN RASSISMUS UND RECHTSEXTREMISMUS " . 294 22.2.1 ZIELSETZUNG . 294 22.2.2 STRUKTUR UND ZIELGRUPPE . 294 22.2.3 INHALTLICHE AUSRICHTUNG DER SLAM POETRY . 296 22.3 ERGEBNISSE . 297 22.3.1 HANDLUNGSSTRATEGIEN . 297 22.3.2 TUMS: BEWUSSTSEINS UND VERHALTENSAENDERUNGEN . 299 22.3.3 POTENZIALE UND GRENZEN DES PERFORMATIVEN ANSATZES . 300 22.3.3.1 SEMINAR ALS DISKURSIVER UEBUNGSRAUM . 300 22.3.3.2 POTENZIALE FUER EINE PRAEVENTION RECHTSPOPULISTISCHER UND -EXTREMER EINSTELLUNGEN . 301 22.3.3.3 POTENZIELLE REICHWEITE UND WIRKSAMKEIT AUS SICHT DER STUDIERENDEN . 302 XX INHALTSVERZEICHNIS 22.4 FAZIT . 304 LITERATUR . 305 TEIL VI HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE FORSCHUNG 23 PSYCHOLOGICAL FACTORS IN ACADEMIC EDUCATION - DEVELOPMENT OF THE SELF-EFFICACY IN RESEARCH QUESTIONNAIRE . 309 KATRIN ELLEN KLIEME 23.1 FACTORS IN " EDUCATION THROUGH SCIENCE " . 309 23.2 CONCEPTUALIZATIONS OF RESEARCH SELF-EFFICACY . 310 23.3 RESEARCH SELF-EFFICACY ASSESSMENT . 311 23.3.1 EXISTING INSTRUMENTS . 311 23.3.2 DEVELOPMENT OF A GERMAN ITEM POOL . 312 23.4 METHODS . 312 23.5 FACTOR STRUCTURE AND PSYCHOMETRIE PROPERTIES . 313 23.6 DISCUSSION . 315 APPENDIX . 317 REFERENCES . 321 24 ANALYSERAHMEN FUER VERAENDERUNGS UND TRANSFERPOTENTIALE DIGITALER HOCHSCHULISCHER LEHR-LERNSITUATIONEN . 323 ALEXANDER SCHMITT UND RONNY ROEWERT 24.1 MOTIVATION: EINE DIGITAL GEFORDERTE HOCHSCHULBILDUNG . 323 24.2 ANALYSE VON VERAENDERUNGS UND TRANSFERPOTENTIALEN DIGITALER MEDIEN . 324 24.2.1 VERSCHRAENKUNG VON VERAENDERUNGS UND TRANSFERPOTENTIALEN . 324 24.2.2 BISHERIGE EVALUATION . 327 LITERATUR . 328 25 STUDENTISCHE FORSCHUNG IM DIGITALEN RAUM: EIN RE-DESIGN AUF VERSCHIEDENEN GESTALTUNGSEBENEN . 331 GABI REINMANN, ALEXA KRISTIN BRASE, NELE GROSS UND VANESSA K. JAENSCH 25.1 EINLEITUNG . 331 25.2 EXPLORATION ZUM FORSCHENDEN LERNEN . 333 25.3 EIN FORSCHUNGSZYKLUS ALS STRUKTURIERENDES ARBEITSMODELL . 334 25.4 EVALUATION UND RE-DESIGN DES FORSCHUNGSZYKLUS . 335 25.5 FORSCHENDES SEHEN ALS ENTWICKLUNGSKEM . 337 25.6 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 338 LITERATUR . 339
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