Medienhandeln zwischen Kompetenz, Performanz und Literacy:
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Wiesbaden
Springer VS
[2020]
|
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| Online Access: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Item Description: | Literaturverzeichnis: Seite 531-586 |
| Physical Description: | XVI, 586 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 780 g |
| ISBN: | 9783658295332 3658295333 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
..........................................................................................................
1
2
SOZIALE
UND
INDIVIDUELLE
KONTEXTE
DES
MEDIENHANDELNS
....................
7
2.1
MEDIENANEIGNUNG
UND
SOZIALISATION
............................................
10
2.1.1
SOZIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
..............................................
14
2.1.2
PSYCHOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.............................................
29
2.1.3
KOMMUNIKATIONSWISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
...........
37
2.1.4
IDENTITAETSARBEIT,
BEZIEHUNGSMANAGEMENT
UND
ORIENTIERUNG
IN
DER
WELT
MITHILFE
VON
MEDIEN
...............
47
2.2
SOZIALISATIONSERFAHRUNGEN
UND
MEDIENNUTZUNG
...........................
58
2.2.1
MEDIENREPERTOIRES
UND
KOMMUNIKATIONSMODI
............. 59
2.2.2
MEDIENGENERATIONEN
.........................................................
65
2.3
ZWISCHENBILANZ
..............................................................................
70
3
FEINE
UNTERSCHIEDE
IM
MEDIENHANDELN
....................................................
77
3.1
SOZIALER
RAUM,
HABITUS
UND
DISTINKTION
BEI
PIERRE
BOURDIEU
.............................................................................
78
3.1.1
ZUR
RELATION
UNTERSCHIEDLICHER
KAPITALIEN
.....................
85
3.1.2
BILDUNG
ALS
SOZIALES
(SPIEL-)FELD
....................................
88
3.2
DER
BEITRAG
BOURDIEUS
ZUR
ERKLAERUNG
DES
MEDIENHANDELNS
........
93
3.2.1
BOURDIEUS
ANSATZ
IM
KONTEXT
KOMMUNIKATIONSWISSENSCHAFTLICHER
DISKURSE
...............
102
3.2.2
MEDIENPAEDAGOGISCHE
DISKURSE
UEBER
DEN
MEDIALEN
HABITUS
.............................................................................
107
3.3
ZWISCHENBILANZ
.............................................................................
111
IX
X
INHALTSVERZEICHNIS
4
THEORETISCHE
ANNAEHERUNG
AN
DIE
BEGRIFFE
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
.....................................................................................................
119
4.1
ZUR
RELATION
VON
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
............................
119
4.1.1
PERFORMANZ
........................................................................
121
4.1.2
KOMPETENZ
........................................................................
129
4.2
KOMPETENZ
UND
BILDUNG
...............................................................
142
4.2.1
KOMPETENZ
ALS
BILDUNGSBEGRIFF
.......................................
143
4.2.2
SCHLUESSELQUALIFIKATION
UND
SCHLUESSELKOMPETENZ
...........
148
4.2.3
KRITIK
DER
FUNKTIONALISIERUNG
UND
WEITERENTWICKLUNG
EINES
PAEDAGOGISCHEN
KOMPETENZBEGRIFFS
...........................................................
155
4.3
ZWISCHENBILANZ
..............................................................................
160
5
KOMPETENZ
UND
LITERACY
IM
UMGANG
MIT
MEDIEN
.............................
173
5.1
MEDIENKOMPETENZ
..........................................................................
174
5.1.1
THEORETISCHE
WURZELN
UND
DEFINITION
...........................
176
5.1.2
AKTUELLE
DISKURSE
UND
VERSUCHE
EINER
OPERATIONALISIERUNG
.........................................................
189
5.2
MEDIA
LITERACY
................................................................................
196
5.2.1
THEORETISCHE
WURZELN
UND
DEFINITION
............................
199
5.2.2
AKTUELLE
DISKURSE
UND
ENTWICKLUNGEN
.........................
233
5.3
ZWISCHENBILANZ
.....................
267
6
RESUEMEE:
MEDIENHANDELN
ZWISCHEN
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
.....................................................................................................
279
6.1
DER
MEDIALE
HABITUS
ALS
ERKLAERUNG
FUER
DEN
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
MEDIENHANDELN
UND
SOZIALER
UMWELT
..............................................................................
281
6.2
DER
MEHRWERT
EINER
UNTERSCHEIDUNG
ZWISCHEN
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
...........................................................
286
6.3
DIE
BEITRAEGE
VON
PIERRE
BOURDIEU
UND
DIETER
BAACKE
ZUR
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
MEDIA
LITERACY
................................
295
7
EMPIRISCHE
SPURENSUCHE
.............................................................................
299
7.1
BILDUNGSUNTERSCHIEDE
IM
UMGANG
MIT
MODEL-CASTINGSHOWS
BEI
JUGENDLICHEN
IM
ALTER
VON
15
BIS
19
JAHREN
.........................
300
7.2
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
.......................................................
301
7.3
ERGEBNISSE
DER
QUALITATIVEN
SEKUNDAERANALYSE
..............................
303
7.4
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
EINE
WEITERE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
MEDIENKOMPETENZ
UND
MEDIENPERFORMANZ
............................
305
INHALTSVERZEICHNIS
XI
8
MEDIENKOMPETENZ
UND
MEDIENPERFORMANZ
IM
KONTEXT
DER
SOCIAL
WEB-NUTZUNG
ZEHN
BIS
18-JAEHRIGER
KINDER
UND
JUGENDLICHER
..........................................................................................
309
8.1
EINORDNUNG
IN
DEN
AKTUELLEN
FORSCHUNGSSTAND
...........................
312
8.1.1
ALLGEMEINE
BEFUNDE
ZUR
INTEMETNUTZUNG
HERANWACHSENDER
IM
EUROPAEISCHEN
VERGLEICH
UND
IM
DEUTSCHEN
SPRACHRAUM
........................................
314
8.1.2
SPEZIELLE
BEFUNDE
ZU
SOCIAL
NETWORK
SITES
(SNS)
....
324
8.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
EINORDNUNG
DER
EIGENEN
STUDIE
.................................................................
331
8.2
METHODISCHE
GRUNDLAGEN
UND
VORGANGSWEISE
..............................
335
8.2.1
QUANTITATIVE
UNTERSUCHUNG
..............................................
338
8.2.2
QUALITATIVE
UNTERSUCHUNG
................................................
346
8.3
ALLGEMEINER
MEDIENUMGANG
UND
NUTZUNGSWEISEN
DES
INTERNETS
....................................................................................
363
8.3.1
ALLGEMEINE
NUTZUNGSWEISEN
..........................................
366
8.3.2
PRODUKTIVE
INTEMETNUTZUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHE
PARTIZIPATION
.....................................................................
370
8.3.3
WISSEN,
SELBSTEINSCHAETZUNG
UND
ELTERLICHE
KONTROLLE
..........................................................................
373
8.4
NUTZUNG
VON
SOCIAL
NETWORK
SITES
..............................................
381
8.4.1
IDENTITAETSMANAGEMENT
UND
SELBSTPRAESENTATION
...............
383
8.4.2
BEZIEHUNGSMANAGEMENT
..................................................
391
8.4.3
PRIVATSPHAEREMANAGEMENT
UND
EINSTELLUNGEN
ZU
SNS
.......................................................
394
8.5
ZWISCHENFAZIT
DER
QUANTITATIVEN
ERHEBUNG:
BESONDERHEITEN
UND
AUFFAELLIGKEITEN
..............................................
401
8.5.1
ALTERSSPEZIFISCHE
UNTERSCHIEDE
......................................
402
8.5.2
UNTERSCHIEDE
HINSICHTLICH
DES
GESCHLECHTS
UND
DER
FORMALEN
BILDUNG
..............................................
406
8.6
MEDIEN
IM
KONTEXT
LEBENSWELTLICHER
HINTERGRUENDE
AUS
FALLUEBERGREIFENDER
PERSPEKTIVE
................................................
410
8.6.1
ALLGEMEINER
MEDIENUMGANG
UND
MEDIENBEWERTUNG
.............................................................
413
8.6.2
MEDIENERZIEHUNG
.............................................................
419
8.6.3
FAEHIGKEITEN,
FERTIGKEITEN
UND
INDIVIDUELLE
HANDLUNGSSTRATEGIEN
.........................................................
421
XII
INHALTSVERZEICHNIS
8.7
TYPISCHES
MEDIENHANDELN
AUS
PERSPEKTIVE
INDIVIDUELLER
HANDLUNGSSTRATEGIEN
............................................................
428
8.7.1
BESTIMMUNG
VON
MILIEU
UND
LEBENSWELTLICHER
ORIENTIERUNG
.....................................................................
428
8.7.2
MEDIENHANDLUNGSTYPEN
..................................................
436
8.7.3
AUFFAELLIGKEITEN
UND
BESONDERHEITEN
.............................
467
8.7.4
INDIVIDUELLE
EINFLUSSFAKTOREN
PRAEGEN
DAS
MEDIENHANDELN
.................................................................
473
9
BILANZ
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.................................................................
483
10
ANHANG
..............................................................................................................
495
10.1
FRAGEBOGEN:
SOCIAL
WEB
IM
ALLTAG
VON
KINDERN,
JUGENDLICHEN
UND
JUNGEN
ERWACHSENEN
........................................
495
10.2
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
DER
QUALITATIVE
TEILSTUDIE
.........................
514
10.2.1
LAUTES
DENKEN
.................................................................
514
10.2.2
INTERVIEW
.........................................................................
518
10.2.3
EIGENSCHAFTEN
EINES
FREUNDES/EINER
FREUNDIN
...............
526
10.2.4
BEOBACHTUNGSBOGEN
.........................................................
526
10.3
INSTRUMENTE
ZUR
DATENAUSWERTUNG
................................................
527
10.3.1
KODEWORTBAUM
FUER
MAXQDA
............................................
527
10.3.2
MATRIX
FUER
EINZELFALLDARSTELLUNGEN
..................................
529
10.4
POLITARITAETSPROFILE
(EINZELFAELLE)
...........................
530
LITERATUR
.....................................................................................................................
531
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
2
SOZIALE
UND
INDIVIDUELLE
KONTEXTE
DES
MEDIENHANDELNS
.
7
2.1
MEDIENANEIGNUNG
UND
SOZIALISATION
.
10
2.1.1
SOZIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
14
2.1.2
PSYCHOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
29
2.1.3
KOMMUNIKATIONSWISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
.
37
2.1.4
IDENTITAETSARBEIT,
BEZIEHUNGSMANAGEMENT
UND
ORIENTIERUNG
IN
DER
WELT
MITHILFE
VON
MEDIEN
.
47
2.2
SOZIALISATIONSERFAHRUNGEN
UND
MEDIENNUTZUNG
.
58
2.2.1
MEDIENREPERTOIRES
UND
KOMMUNIKATIONSMODI
. 59
2.2.2
MEDIENGENERATIONEN
.
65
2.3
ZWISCHENBILANZ
.
70
3
FEINE
UNTERSCHIEDE
IM
MEDIENHANDELN
.
77
3.1
SOZIALER
RAUM,
HABITUS
UND
DISTINKTION
BEI
PIERRE
BOURDIEU
.
78
3.1.1
ZUR
RELATION
UNTERSCHIEDLICHER
KAPITALIEN
.
85
3.1.2
BILDUNG
ALS
SOZIALES
(SPIEL-)FELD
.
88
3.2
DER
BEITRAG
BOURDIEUS
ZUR
ERKLAERUNG
DES
MEDIENHANDELNS
.
93
3.2.1
BOURDIEUS
ANSATZ
IM
KONTEXT
KOMMUNIKATIONSWISSENSCHAFTLICHER
DISKURSE
.
102
3.2.2
MEDIENPAEDAGOGISCHE
DISKURSE
UEBER
DEN
MEDIALEN
HABITUS
.
107
3.3
ZWISCHENBILANZ
.
111
IX
X
INHALTSVERZEICHNIS
4
THEORETISCHE
ANNAEHERUNG
AN
DIE
BEGRIFFE
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
.
119
4.1
ZUR
RELATION
VON
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
.
119
4.1.1
PERFORMANZ
.
121
4.1.2
KOMPETENZ
.
129
4.2
KOMPETENZ
UND
BILDUNG
.
142
4.2.1
KOMPETENZ
ALS
BILDUNGSBEGRIFF
.
143
4.2.2
SCHLUESSELQUALIFIKATION
UND
SCHLUESSELKOMPETENZ
.
148
4.2.3
KRITIK
DER
FUNKTIONALISIERUNG
UND
WEITERENTWICKLUNG
EINES
PAEDAGOGISCHEN
KOMPETENZBEGRIFFS
.
155
4.3
ZWISCHENBILANZ
.
160
5
KOMPETENZ
UND
LITERACY
IM
UMGANG
MIT
MEDIEN
.
173
5.1
MEDIENKOMPETENZ
.
174
5.1.1
THEORETISCHE
WURZELN
UND
DEFINITION
.
176
5.1.2
AKTUELLE
DISKURSE
UND
VERSUCHE
EINER
OPERATIONALISIERUNG
.
189
5.2
MEDIA
LITERACY
.
196
5.2.1
THEORETISCHE
WURZELN
UND
DEFINITION
.
199
5.2.2
AKTUELLE
DISKURSE
UND
ENTWICKLUNGEN
.
233
5.3
ZWISCHENBILANZ
.
267
6
RESUEMEE:
MEDIENHANDELN
ZWISCHEN
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
.
279
6.1
DER
MEDIALE
HABITUS
ALS
ERKLAERUNG
FUER
DEN
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
MEDIENHANDELN
UND
SOZIALER
UMWELT
.
281
6.2
DER
MEHRWERT
EINER
UNTERSCHEIDUNG
ZWISCHEN
KOMPETENZ
UND
PERFORMANZ
.
286
6.3
DIE
BEITRAEGE
VON
PIERRE
BOURDIEU
UND
DIETER
BAACKE
ZUR
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
MEDIA
LITERACY
.
295
7
EMPIRISCHE
SPURENSUCHE
.
299
7.1
BILDUNGSUNTERSCHIEDE
IM
UMGANG
MIT
MODEL-CASTINGSHOWS
BEI
JUGENDLICHEN
IM
ALTER
VON
15
BIS
19
JAHREN
.
300
7.2
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
.
301
7.3
ERGEBNISSE
DER
QUALITATIVEN
SEKUNDAERANALYSE
.
303
7.4
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
EINE
WEITERE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
MEDIENKOMPETENZ
UND
MEDIENPERFORMANZ
.
305
INHALTSVERZEICHNIS
XI
8
MEDIENKOMPETENZ
UND
MEDIENPERFORMANZ
IM
KONTEXT
DER
SOCIAL
WEB-NUTZUNG
ZEHN
BIS
18-JAEHRIGER
KINDER
UND
JUGENDLICHER
.
309
8.1
EINORDNUNG
IN
DEN
AKTUELLEN
FORSCHUNGSSTAND
.
312
8.1.1
ALLGEMEINE
BEFUNDE
ZUR
INTEMETNUTZUNG
HERANWACHSENDER
IM
EUROPAEISCHEN
VERGLEICH
UND
IM
DEUTSCHEN
SPRACHRAUM
.
314
8.1.2
SPEZIELLE
BEFUNDE
ZU
SOCIAL
NETWORK
SITES
(SNS)
.
324
8.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
EINORDNUNG
DER
EIGENEN
STUDIE
.
331
8.2
METHODISCHE
GRUNDLAGEN
UND
VORGANGSWEISE
.
335
8.2.1
QUANTITATIVE
UNTERSUCHUNG
.
338
8.2.2
QUALITATIVE
UNTERSUCHUNG
.
346
8.3
ALLGEMEINER
MEDIENUMGANG
UND
NUTZUNGSWEISEN
DES
INTERNETS
.
363
8.3.1
ALLGEMEINE
NUTZUNGSWEISEN
.
366
8.3.2
PRODUKTIVE
INTEMETNUTZUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHE
PARTIZIPATION
.
370
8.3.3
WISSEN,
SELBSTEINSCHAETZUNG
UND
ELTERLICHE
KONTROLLE
.
373
8.4
NUTZUNG
VON
SOCIAL
NETWORK
SITES
.
381
8.4.1
IDENTITAETSMANAGEMENT
UND
SELBSTPRAESENTATION
.
383
8.4.2
BEZIEHUNGSMANAGEMENT
.
391
8.4.3
PRIVATSPHAEREMANAGEMENT
UND
EINSTELLUNGEN
ZU
SNS
.
394
8.5
ZWISCHENFAZIT
DER
QUANTITATIVEN
ERHEBUNG:
BESONDERHEITEN
UND
AUFFAELLIGKEITEN
.
401
8.5.1
ALTERSSPEZIFISCHE
UNTERSCHIEDE
.
402
8.5.2
UNTERSCHIEDE
HINSICHTLICH
DES
GESCHLECHTS
UND
DER
FORMALEN
BILDUNG
.
406
8.6
MEDIEN
IM
KONTEXT
LEBENSWELTLICHER
HINTERGRUENDE
AUS
FALLUEBERGREIFENDER
PERSPEKTIVE
.
410
8.6.1
ALLGEMEINER
MEDIENUMGANG
UND
MEDIENBEWERTUNG
.
413
8.6.2
MEDIENERZIEHUNG
.
419
8.6.3
FAEHIGKEITEN,
FERTIGKEITEN
UND
INDIVIDUELLE
HANDLUNGSSTRATEGIEN
.
421
XII
INHALTSVERZEICHNIS
8.7
TYPISCHES
MEDIENHANDELN
AUS
PERSPEKTIVE
INDIVIDUELLER
HANDLUNGSSTRATEGIEN
.
428
8.7.1
BESTIMMUNG
VON
MILIEU
UND
LEBENSWELTLICHER
ORIENTIERUNG
.
428
8.7.2
MEDIENHANDLUNGSTYPEN
.
436
8.7.3
AUFFAELLIGKEITEN
UND
BESONDERHEITEN
.
467
8.7.4
INDIVIDUELLE
EINFLUSSFAKTOREN
PRAEGEN
DAS
MEDIENHANDELN
.
473
9
BILANZ
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
483
10
ANHANG
.
495
10.1
FRAGEBOGEN:
SOCIAL
WEB
IM
ALLTAG
VON
KINDERN,
JUGENDLICHEN
UND
JUNGEN
ERWACHSENEN
.
495
10.2
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
DER
QUALITATIVE
TEILSTUDIE
.
514
10.2.1
LAUTES
DENKEN
.
514
10.2.2
INTERVIEW
.
518
10.2.3
EIGENSCHAFTEN
EINES
FREUNDES/EINER
FREUNDIN
.
526
10.2.4
BEOBACHTUNGSBOGEN
.
526
10.3
INSTRUMENTE
ZUR
DATENAUSWERTUNG
.
527
10.3.1
KODEWORTBAUM
FUER
MAXQDA
.
527
10.3.2
MATRIX
FUER
EINZELFALLDARSTELLUNGEN
.
529
10.4
POLITARITAETSPROFILE
(EINZELFAELLE)
.
530
LITERATUR
.
531 |
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