Verfügbarkeit: Lernfeldorientierte Curriculum- und Unterrichtsentwicklung in schulischen Netzwerken

Lernfeldorientierte Curriculum- und Unterrichtsentwicklung in schulischen Netzwerken: Rekonstruktion und Analyse von Implementationsprozessen an Schulen aus der Sicht von Lehrer_innen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Büker, Laura (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Detmold Eusl-Verlagsgesellschaft mbH 2021
Schriftenreihe:	Wirtschaftspädagogisches Forum Band 72
Schlagworte:	Curriculumentwicklung Berufsbildende Schule Berufskolleg Lernfeldcurriculum Wirtschaftspädagogik Schulübergreifende Netzwerke Curriculumimplementierung Berufsbildende Schulen Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	VIII, 351, X-XXIX Seiten Diagramme 21 cm x 15 cm, 550 g
ISBN:	9783948719098 3948719098

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................................................. V TABELLENVERZEICHNIS............................................................................................................... VII ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ...................................................................................................... VIII 1 PROBLEMSTELLUNG ................................................................................................................. 1 1.1 AUSGANGSLAGE UND PROBLEMBESCHREIBUNG..................................................................... 1 1.2 GEGENSTAND, ERKENNTNISINTERESSE UND ZIELSETZUNG DER ARBEIT ...................................... 8 1.3 AUFBAU UND STRUKTUR DER ARBEIT ................................................................................. 11 2 ENTWICKLUNG DES LERNFELDCURRICULUMS FUER DEN AUSBILDUNGSBERUF KAUFMANN FRAU FUER BUEROMANAGEMENT IM RAHMEN DES BERLINER NETZWERKES KABUENET ........................................................................................................................ 13 2.1 AUSGANGSLAGE, ZIELSETZUNG UND UEBERBLICK ZUM NETZWERK KABUENET ....................... 14 2.2 HAMBURGER PLANUNGSSTRATEGIE DER KOOPERATIVEN CURRICULUMENTWICKLUNG ............... 18 2.2.1 ENTSTEHUNGSHINTERGRUND DER HAMBURGER PLANUNGSSTRATEGIE ................................. 18 2.2.2 LEMFELDBEZOGENE PLANUNGSPERSPEKTIVE............................................................. 20 2.2.3 LEMFELDUEBERGREIFENDE PLANUNGSPERSPEKTIVE ...................................................... 30 2.3 KOOPERATIVE ARBEIT IM NETZWERK KABUNET ............................................................. 36 2.3.1 AUFTAKTVERANSTALTUNGEN ALS STARTPUNKT IN DIE KOOPERATIVE ENTWICKLUNGSARBEIT .............................................................................................. 37 2.3.2 ENTWICKLUNGSTEAMS UND IHRE ARBEITSWEISE ........................................................ 38 2.3.3 STEUERUNGSGRUPPEN UND IHRE FUNKTIONEN ........................................................... 42 2.4 IMPLIKATIONEN FUER DIE IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS AN DEN EINZELSCHULEN ............................................................................................................. 44 2.5 UNTERSUCHUNGSFELD: AUSGANGSLAGE ZWEIER BETEILIGTER OBERSTUFENZENTREN ................. 48 2.5.1 OBERSTUFENZENTRUM A .......................................................................................... 49 2.5.2 OBERSTUFENZENTRUM B .......................................................................................... 51 2.5.3 VEREINBARUNGEN MIT DEN BETEILIGTEN OBERSTUFENZENTREN ..................................... 54 3 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE LEITPRINZIPIEN DER ARBEIT ........... 56 3.1 SUBJEKTORIENTIERUNG ALS SPEZIFISCHER ZUGANG ZUM GEGENSTAND DER ARBEIT .............. 56 3.1.1 HANDELN AUF DER GRUNDLAGE SUBJ EKTIVER THEORIEN ................................................ 57 3.1.2 MENSCHENBILDANNAHMEN ..................................................................................... 58 3.1.3 WIRKLICHKEITSVERSTAENDNIS..................................................................................... 61 3.1.4 IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNGSARBEIT .............................................................. 63 3.2 GESTALTUNGSORIENTIERUNG ALS ANSPRUCH AN EINE WIRTSCHAFTSPAEDAGOGISCHE FORSCHUNG ........................................................................................................ 66 3.2.1 BEGRUENDUNGSLINIEN EINER GESTALTUNGSORIENTIERTEN FORSCHUNG .............................. 66 3.2.2 ZIELE UND FUNKTIONEN EINER GESTALTUNGSORIENTIERTEN FORSCHUNG ........................... 67 3.2.3 RATIONALITAETSMODELLE UND FORSCHUNGSTYPEN VON BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG ...... 71 3.2.4 EVALUATIV-KONSTRUKTIVE FORSCHUNG NACH TRAMM (1992, 1996) ......................... 74 3.2.5 IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNGSARBEIT .............................................................. 78 4 THEORETISCHE BEZUGSPUNKTE ZUR REKONSTRUKTION DES HANDELNS DER LEHRER INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LERNFELDCURRICULUMS AN DER EINZELSCHULE .......... 82 4.1 ZUGRUNDELIEGENDES IMPLEMENTATIONSVERSTAENDNIS ....................................................... 82 4.2 THEORETISCHE RAHMUNG UND UEBERBLICK UEBER DAS ANALYSEMODELL ............................... 84 4.3 IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS ALS HANDELN IN KOMPLEXEN UND DYNAMISCHEN MEHREBENENSYSTEMEN ........................................................................ 90 4.3.1 AUSDIFFERENZIERUNG SUBJEKTBEZOGENER KOMPONENTEN DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION ...................................................... 103 4.3.2 AUSDIFFERENZIERUNG UMWELTBEZOGENER KOMPONENTEN DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS ............ 137 4.4 HEURISTISCHES ANALYSEMODELL ZUM HANDELN DER LEHRER INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS AN DER EINZELSCHULE ................................ 147 5 DAS STUDIENDESIGN ZUR REKONSTRUKTION UND ANALYSE DES HANDELNS DER LEHRERINNEN .................................................................................................................. 150 5.1 AUSWAHL UND BEGRUENDUNG RELEVANTER PRINZIPIEN UND GUETEKRITERIEN FUER DIE STUDIE ......................................................................................................................... 150 5.2 EINZELFALLSTUDIEN ALS FORSCHUNGSANSATZ EINER SUBJEKT UND GESTALTUNGSORIENTIERTEN FORSCHUNG .................................................................................................................. 154 5.3 DATENERHEBUNG MITTELS QUALITATIVER, LEITFADENORIENTIERTER EINZELINTERVIEWS ........... 157 5.3.1 FALLAUSWAHL UND ZUGANG ZUM FORSCHUNGSFELD ................................................. 157 5.3.2 CRITICAL INCIDENT TECHNIQUE ALS METHODE DER DATENERHEBUNG ........................... 162 5.3.3 KONZEPTIONDESINTERVIEWLEITFADENS .................................................................. 166 5.3.4 DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS ............................................................................. 172 5.4 DATENAUSWERTUNG ....................................................................................................... 173 5.5 REFLEXION DER PRINZIPIEN UND GUETEKRITERIEN IM KONTEXT DES GEWAEHLTEN STUDIENDESIGNS........................................................................................................... 182 II 6 VIER LEHRER INNEN: EINZELFALLDARSTELLUNGEN ZUR REKONSTRUKTION UND ANALYSE DES HANDELNS VON LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS ...................................................................................................... 185 6.1 HEIKE UND KLAUS - ZWEI AN DER ENTWICKLUNGSARBEIT IM NETZWERK BETEILIGTE LEHRERINNEN ............................................................................................................ 186 6.1.1 HEIKE - YYICH BEISSE MICH DURCH UND GEHE NICHT DEN WEG DES GERINGSTEN WIDERSTANDES ................................................................................................... 186 6.1.2 KLAUS - YYVERANTWORTUNG FUER ETWAS [NEUES] UEBERNEHMEN UND WISSEN, MAN KANN DAS [ALTE] EIGENTLICH SO LASSEN ...................................................... 217 6.2 JULIA UND THEO - ZWEI AN DER ENTWICKLUNGSARBEIT IM NETZWERK UNBETEILIGTE LEHRERINNEN .......................................................................................................... 243 6.2.1 JULIA - YYMAN NIMMT ES EINFACH ZUR KENNTNIS UND SPEICHERT ES ALS NICHT SO BEDEUTEND AB ................................................................................................... 243 6.2.2 THEO - YYICH HABE MICH DA AUSGEKLINKT UND MICH AUF DIE ARBEIT IN DER SCHULE GESCHMISSEN ........................................................................................ 270 6.3 ZUSAMMENFASSUNG DER EINZELFALLE ........................................................................... 294 7 ZWEI OBERSTUFENZENTREN: REKONSTRUKTION UND ANALYSE DES SITUATIVEN KONTEXTES DES HANDELNS DER LEHRER INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS ...................................................................................................... 299 7.1 REKONSTRUKTION DES SITUATIVEN KONTEXTES DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS ........................................... 299 7.1.1 OBERSTUFENZENTRUM A ........................................................................................ 300 7.1.2 OBERSTUFENZENTRUM B ........................................................................................ 309 7.2 KONTRASTIVE ANALYSE DER SITUATIVEN KONTEXTE DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN UND IMPLIKATIONEN FUER DEN IMPLEMENTATIONSPROZESS ............................................... 318 7.2.1 LERNFELDENTWICKLUNGSTEAMS .............................................................................. 318 7.2.2 INNERSCHULISCHE ZUSAMMENARBEIT: 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X IV
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS. V TABELLENVERZEICHNIS. VII ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . VIII 1 PROBLEMSTELLUNG . 1 1.1 AUSGANGSLAGE UND PROBLEMBESCHREIBUNG. 1 1.2 GEGENSTAND, ERKENNTNISINTERESSE UND ZIELSETZUNG DER ARBEIT . 8 1.3 AUFBAU UND STRUKTUR DER ARBEIT . 11 2 ENTWICKLUNG DES LERNFELDCURRICULUMS FUER DEN AUSBILDUNGSBERUF KAUFMANN FRAU FUER BUEROMANAGEMENT IM RAHMEN DES BERLINER NETZWERKES KABUENET . 13 2.1 AUSGANGSLAGE, ZIELSETZUNG UND UEBERBLICK ZUM NETZWERK KABUENET . 14 2.2 HAMBURGER PLANUNGSSTRATEGIE DER KOOPERATIVEN CURRICULUMENTWICKLUNG . 18 2.2.1 ENTSTEHUNGSHINTERGRUND DER HAMBURGER PLANUNGSSTRATEGIE . 18 2.2.2 LEMFELDBEZOGENE PLANUNGSPERSPEKTIVE. 20 2.2.3 LEMFELDUEBERGREIFENDE PLANUNGSPERSPEKTIVE . 30 2.3 KOOPERATIVE ARBEIT IM NETZWERK KABUNET . 36 2.3.1 AUFTAKTVERANSTALTUNGEN ALS STARTPUNKT IN DIE KOOPERATIVE ENTWICKLUNGSARBEIT . 37 2.3.2 ENTWICKLUNGSTEAMS UND IHRE ARBEITSWEISE . 38 2.3.3 STEUERUNGSGRUPPEN UND IHRE FUNKTIONEN . 42 2.4 IMPLIKATIONEN FUER DIE IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS AN DEN EINZELSCHULEN . 44 2.5 UNTERSUCHUNGSFELD: AUSGANGSLAGE ZWEIER BETEILIGTER OBERSTUFENZENTREN . 48 2.5.1 OBERSTUFENZENTRUM A . 49 2.5.2 OBERSTUFENZENTRUM B . 51 2.5.3 VEREINBARUNGEN MIT DEN BETEILIGTEN OBERSTUFENZENTREN . 54 3 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE LEITPRINZIPIEN DER ARBEIT . 56 3.1 SUBJEKTORIENTIERUNG ALS SPEZIFISCHER ZUGANG ZUM GEGENSTAND DER ARBEIT . 56 3.1.1 HANDELN AUF DER GRUNDLAGE SUBJ EKTIVER THEORIEN . 57 3.1.2 MENSCHENBILDANNAHMEN . 58 3.1.3 WIRKLICHKEITSVERSTAENDNIS. 61 3.1.4 IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNGSARBEIT . 63 3.2 GESTALTUNGSORIENTIERUNG ALS ANSPRUCH AN EINE WIRTSCHAFTSPAEDAGOGISCHE FORSCHUNG . 66 3.2.1 BEGRUENDUNGSLINIEN EINER GESTALTUNGSORIENTIERTEN FORSCHUNG . 66 3.2.2 ZIELE UND FUNKTIONEN EINER GESTALTUNGSORIENTIERTEN FORSCHUNG . 67 3.2.3 RATIONALITAETSMODELLE UND FORSCHUNGSTYPEN VON BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG . 71 3.2.4 EVALUATIV-KONSTRUKTIVE FORSCHUNG NACH TRAMM (1992, 1996) . 74 3.2.5 IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNGSARBEIT . 78 4 THEORETISCHE BEZUGSPUNKTE ZUR REKONSTRUKTION DES HANDELNS DER LEHRER INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LERNFELDCURRICULUMS AN DER EINZELSCHULE . 82 4.1 ZUGRUNDELIEGENDES IMPLEMENTATIONSVERSTAENDNIS . 82 4.2 THEORETISCHE RAHMUNG UND UEBERBLICK UEBER DAS ANALYSEMODELL . 84 4.3 IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS ALS HANDELN IN KOMPLEXEN UND DYNAMISCHEN MEHREBENENSYSTEMEN . 90 4.3.1 AUSDIFFERENZIERUNG SUBJEKTBEZOGENER KOMPONENTEN DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION . 103 4.3.2 AUSDIFFERENZIERUNG UMWELTBEZOGENER KOMPONENTEN DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS . 137 4.4 HEURISTISCHES ANALYSEMODELL ZUM HANDELN DER LEHRER INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS AN DER EINZELSCHULE . 147 5 DAS STUDIENDESIGN ZUR REKONSTRUKTION UND ANALYSE DES HANDELNS DER LEHRERINNEN . 150 5.1 AUSWAHL UND BEGRUENDUNG RELEVANTER PRINZIPIEN UND GUETEKRITERIEN FUER DIE STUDIE . 150 5.2 EINZELFALLSTUDIEN ALS FORSCHUNGSANSATZ EINER SUBJEKT UND GESTALTUNGSORIENTIERTEN FORSCHUNG . 154 5.3 DATENERHEBUNG MITTELS QUALITATIVER, LEITFADENORIENTIERTER EINZELINTERVIEWS . 157 5.3.1 FALLAUSWAHL UND ZUGANG ZUM FORSCHUNGSFELD . 157 5.3.2 CRITICAL INCIDENT TECHNIQUE ALS METHODE DER DATENERHEBUNG . 162 5.3.3 KONZEPTIONDESINTERVIEWLEITFADENS . 166 5.3.4 DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS . 172 5.4 DATENAUSWERTUNG . 173 5.5 REFLEXION DER PRINZIPIEN UND GUETEKRITERIEN IM KONTEXT DES GEWAEHLTEN STUDIENDESIGNS. 182 II 6 VIER LEHRER INNEN: EINZELFALLDARSTELLUNGEN ZUR REKONSTRUKTION UND ANALYSE DES HANDELNS VON LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS . 185 6.1 HEIKE UND KLAUS - ZWEI AN DER ENTWICKLUNGSARBEIT IM NETZWERK BETEILIGTE LEHRERINNEN . 186 6.1.1 HEIKE - YYICH BEISSE MICH DURCH UND GEHE NICHT DEN WEG DES GERINGSTEN WIDERSTANDES " . 186 6.1.2 KLAUS - YYVERANTWORTUNG FUER ETWAS [NEUES] UEBERNEHMEN UND WISSEN, MAN KANN DAS [ALTE] EIGENTLICH SO LASSEN " . 217 6.2 JULIA UND THEO - ZWEI AN DER ENTWICKLUNGSARBEIT IM NETZWERK UNBETEILIGTE LEHRERINNEN . 243 6.2.1 JULIA - YYMAN NIMMT ES EINFACH ZUR KENNTNIS UND SPEICHERT ES ALS NICHT SO BEDEUTEND AB " . 243 6.2.2 THEO - YYICH HABE MICH DA AUSGEKLINKT UND MICH AUF DIE ARBEIT IN DER SCHULE GESCHMISSEN " . 270 6.3 ZUSAMMENFASSUNG DER EINZELFALLE . 294 7 ZWEI OBERSTUFENZENTREN: REKONSTRUKTION UND ANALYSE DES SITUATIVEN KONTEXTES DES HANDELNS DER LEHRER INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS . 299 7.1 REKONSTRUKTION DES SITUATIVEN KONTEXTES DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN IM ZUGE DER IMPLEMENTATION DES LEMFELDCURRICULUMS . 299 7.1.1 OBERSTUFENZENTRUM A . 300 7.1.2 OBERSTUFENZENTRUM B . 309 7.2 KONTRASTIVE ANALYSE DER SITUATIVEN KONTEXTE DES HANDELNS DER LEHRER_INNEN UND IMPLIKATIONEN FUER DEN IMPLEMENTATIONSPROZESS . 318 7.2.1 LERNFELDENTWICKLUNGSTEAMS . 318 7.2.2 INNERSCHULISCHE ZUSAMMENARBEIT: BILDUNGSGANGTEAM . 320 7.2.3 INNERSCHULISCHE ZUSAMMENARBEIT: KLASSEN BZW. LEMFELDTEAM . 321 7.2.4 LEMFELDCURRICULUM . 323 7.2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ENTSCHEIDUNGEN UND IHRER AUSWIRKUNGEN . 324 7.3 ANKNUEPFUNGSPUNKTE ZUR WEITERENTWICKLUNG DES IMPLEMENTATIONSPROZESSES AN DEN BEIDEN OBERSTUFENZENTREN . 325 7.3.1 OBERSTUFENZENTRUM A . 326 7.3.2 OBERSTUFENZENTRUM B . 327 III 8 GESTALTUNGSPRINZIPIEN FUER IMPLEMENTATIONSPROZESSE IN NETZWERKBASIERTEN PROJEKTKONTEXTEN . 329 8.1 GESTALTUNGSFELDER DER LEHRER_INNEN . 329 8.2 GESTALTUNGSFELDER DER BILDUNGSGANGLEITUNG . 332 8.3 GESTALTUNGSFELDER DER SCHULLEITUNG . 337 8.4 GESTALTUNGSFELDER DER WISSENSCHAFTLICHEN BEGLEITUNG . 339 8.5 ZUSAMMENFASSUNG DER GESTALTUNGSFELDER DER AKTEUR_INNEN . 342 9 REFLEXION DER FORSCHUNGSARBEIT UND WEITERER FORSCHUNGSBEDARF . 344 9.1 REFLEXION DER FORSCHUNGSARBEIT . 344 9.1.1 REFLEXION DES SUBJEKT UND GESTALTUNGSANSPRUCHS DER STUDIE . 344 9.1.2 REFLEXION DES METHODISCHEN VORGEHENS . 347 9.1.3 REFLEXION DER THEORETISCHEN MODELLIERUNG DES UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDES . 348 9.2 WEITERFUEHRENDER FORSCHUNGSBEDARF . 349 LITERATURVERZEICHNIS . 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