Verfügbarkeit: Implementierung fachdidaktischer Innovationen durch das Angebot materialgestützter Unterrichtskonzeptionen

Implementierung fachdidaktischer Innovationen durch das Angebot materialgestützter Unterrichtskonzeptionen: Fallanalysen zum Nutzungsverhalten von Lehrkräften am Beispiel des Münchener Lehrgangs zur Quantenmechanik

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Breuer, Judith (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Logos Verlag [2021]
Schriftenreihe:	Studien zum Physik- und Chemielernen Band 314
Schlagworte:	Physiklehrer Fachdidaktik Quantenmechanik Fachwissen Implementierung Empirische Bildungsforschung Transfer Qualitative Forschung Verbesserung von Unterrichtsqualität Hochschulschrift
Online-Zugang:	Volltext Volltext Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	IV, 463 Seiten Diagramme
ISBN:	9783832552930
DOI:	10.30819/5293

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG 1 1. THEORETISCHER TEIL 5 2. VERBESSERUNG DER QUALITAET SCHULISCHEN UNTERRICHTS DURCH FACH DIDAKTISCHE INNOVATIONEN 7 2.1. UNTERRICHTSQUALITAET ALS ZIEL FACHDIDAKTISCHER INNOVATIONEN . . 8 2.2. HANDLUNGSRESSOURCEN VON LEHRKRAEFTEN ALS BEDINGUNG DES TRANS FERS VON INNOVATIONEN . 13 2.2.1. PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN . 13 2.2.2. HANDLUNGSRELEVANZ VON WISSEN . 15 2.2.3. WERTHALTUNGEN UND UEBERZEUGUNGEN . 20 2.2.4. MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN . 23 2.2.5. FOLGERUNGEN FUER DIESE ARBEIT . 24 3. TRANSFER FACHDIDAKTISCHER INNOVATION IN DIE SCHULPRAXIS 27 3.1. LEHRERINNENAUSBILDUNG . 28 3.2. FORTBILDUNGEN . 29 3.3. BEREITSTELLUNG MATERIALGESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN . . 32 3.3.1. DEFINITION MATERIALGESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN 33 3.3.2. UNTERRICHTSPLANUNG ALS MATERIALGELEITETER PROZESS . . 35 3.3.3. WIRKSAMKEIT DER NUTZUNG EVIDENZBASIERTER, MATERIAL GESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN . 37 3.3.3.1. DETERMINANTEN DER NUTZUNG MATERIALGESTUETZER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN . 40 3.3.3.2. GEGENSTAND UND PRAESENTATION DER INNOVATION 47 3.3.3.3. BEDARF AUF SEITEN DER LEHRKRAEFTE . 52 3.3.3.4. MOTIVATION BASIEREND AUF DEN UEBERZEUGUNGEN UND DER SELBSTWIRKSAMKEIT . 56 3.3.3.5. FAEHIGKEITEN UND MOEGLICHKEITEN VON LEHRKRAEFTEN 61 3.3.3.6. UNTERSCHIEDE IN DER NUTZUNG UND UMSETZUNG 64 3.3.4. ZUSAMMENFASSUNG: BEREITSTELLUNG MATERIALGESTUETZTER UN TERRICHTSKONZEPTIONEN . 67 INHALTSVERZEICHNIS 3.3.5. DISKUSSION: NUTZUNG UND IMPLEMENTIERUNG MATERIAL GESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN . 70 3.3.6. ZWISCHENFAZIT . 75 II. EMPIRISCHER TEIL 77 4. ZIELE UND FORSCHUNGSFRAGEN 79 5. FORSCHUNGSDESIGN UND METHODE 81 5.1. FORSCHUNGSDESIGN . 81 5.2. AUSWAHL DER BEREITGESTELLTEN MATERIALGESTUETZTEN UNTERRICHTS KONZEPTION 88 5.2.1. AUSWAHLKRITERIEN . 88 5.2.2. DAS MUENCHENER UNTERRICHTSKONZEPT ZUR QUANTENME CHANIK . 91 5.3. ERHEBUNGSINSTRUMENTE . 106 5.3.1. INTERVIEWS . 106 5.3.1.1. EINSTIEGSINTERVIEW . 109 5.3.1.2. STIMULATED-RECALL-INTERVIEWS . 113 5.3.1.3. ABSCHLUSSINTERVIEW . 116 5.3.2. UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN . 119 5.3.3. SAMMELN VON NOTIZEN DER LEHRKRAEFTE UND VON IM UN TERRICHT EINGESETZTEN MATERIALIEN . 121 5.4. ZEITLICHER ABLAUF DER DATENERHEBUNG UND RAHMENBEDINGUNGEN 122 5.5. ZUSAMMENFASSUNG: FORSCHUNGSDESIGN UND METHODE . 126 6. STICHPROBE 129 7. DATENAUSWERTUNG 133 7.1. TRANSKRIPTION DER INTERVIEWS . 135 7.2. AUSWERTUNG DER INTERVIEWS MITTELS QUALITATIVER INHALTSANALYSE 135 7.2.1. VORSTELLUNG UND BEGRUENDUNG DES GEWAEHLTEN AUSWER TEVERFAHRENS . 136 7.2.2. VORSTELLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS . 142 7.2.2.1. VORSTELLUNGEN ZUM LEHREN UND LERNEN . 147 7.2.2.2. UNTERRICHTSPLANUNG . 150 7.2.2.3. NUTZUNG VON UNTERRICHTSMATERIALIEN . 155 7.2.2.4. AUSSAGEN ZUM BEREITGESTELLTEN UNTERRICHTSKON ZEPT MILQ . 163 7.2.2.5. AUSSAGEN ZUR QUANTENPHYSIK . 169 7.2.2.6. REFLEXION . 174 7.2.3. CODIERUNG DER INTERVIEWS . 177 II INHAL TSVERZEICHNIS 7.3. GUETEKRITERIEN . 180 7.3.1. GUETEKRITERIEN IN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG . 180 7.3.1.1. STATUS QUO DER DEBATTE ZU GUETEKRITERIEN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG . 181 7.3.1.2. DISKUSSION DER VERSCHIEDENEN ANSAETZE . 184 7.3.1.3. FOLGERUNGEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT . 189 7.3.2. VALIDITAETSARGUMENTE FUER DIE QUALITAETSSICHERUNG . 191 7.4. ZUSAMMENFASSUNG: DATENAUSWERTUNG . 212 8. VORSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 215 8.1. STECKBRIEFE DER TEILNEHMENDEN LEHRKRAEFTE . 216 8.2. THEMENBASIERTE ERGEBNISDARSTELLUNG . 224 8.2.1. EXTERNE RAHMENBEDINGUNGEN DER MATERIALNUTZUNG . . 226 8.2.2. PERSONENBEZOGENE MERKMALE . 233 8.2.2.1. VORSTELLUNGEN ZUM LEHREN UND LERNEN . 233 8.2.2.2. VORGEHEN BEI DER UNTERRICHTSPLANUNG . 238 8.2.2.3. REFLEXIONSSCHWERPUNKT . 242 8.2.2.4. SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN BEIM UNTERRICH TEN VON QUANTENPHYSIK . 247 8.2.2.5. PERSOENLICHES INTERESSE AN QUANTENPHYSIK . . . 248 8.2.2.6. ZIELE DER QUANTENPHYSIK IM PHYSIKUNTERRICHT 248 8.2.2.7. BEHANDLUNG QUANTENMECHANISCHER PHAENOMENE 253 8.2.2.8. STELLENWERT DER MATHEMATIK IM QUANTENPHY SIKUNTERRICHT . 257 8.2.2.9. SCHWIERIGKEITEN BEIM UNTERRICHTEN VON QUAN TENPHYSIK . 260 8.2.2.10. VORSTELLUNGEN ZUR MATERIALNUTZUNG . 269 8.2.3. MATERIALBEZOGENE MERKMALE . 274 8.2.3.1. INHALTLICHE MATERIALNUTZUNGSKRITERIEN . 274 8.2.3.2. FORMALE BZW. PRAGMATISCHE MATERIALNUTZUNGS KRITERIEN . 282 8.2.3.3. GENUTZTE MATERIALIEN ZUR UNTERRICHTSVORBEREI TUNG ODER IM UNTERRICHT . 288 8.2.3.4. GRUENDE FUER DAS SELBSTSTUDIUM . 297 8.2.4. ZUSAMMENFASSUNG: BEDINGUNGSFAKTOREN DER NUTZUNG VON MILQ . 301 8.2.5. REZEPTION UND NUTZUNG VON MILQ . 305 8.2.5.1. BEKANNTHEIT . 305 8.2.5.2. ZUGRIFF AUF MILQ . 305 8.2.5.3. GERINGE QUALITAET DES KONZEPTS . 306 8.2.5.4. HOHE QUALITAET DES KONZEPTS . 316 8.2.5.5. NICHT GENUTZTE ELEMENTE . 324 III INHALTSVERZEICHNIS 8.2.5.6. GRAD DER UMSETZUNG VON MILQ . 327 8.2.5.7. PERSOENLICHES FAZIT DER TEILNEHMENDEN LEHRKRAEFTE337 8.2.6. ZUSAMMENFASSUNG DER THEMENBASIERTEN ERGEBNISDAR STELLUNG . 338 8.3. FALLBESCHREIBUNGEN . 342 8.3.1. MARIO PETERS . 343 8.3.2. MIRIAM KRUSE . 346 8.3.3. KAI SCHMIDT . 351 8.3.4. LISA LENZ . 355 8.3.5. CAROLIN SCHNEIDER . 359 8.3.6. MARCEL LEINERT . 363 8.3.7. FABIAN KRUEGER . 367 8.3.8. CHRISTIAN JANSSEN . 371 8.3.9. ALEXANDER LUECKING . 375 8.3.10. TOBIAS KAMPE . 379 8.3.11. SIMON MEYER . 382 8.4. ZWISCHENFAZIT . 385 8.5. REKONSTRUKTION VON HANDLUNGSMUSTERN . 390 8.5.1. AUFGESCHLOSSENER PRAGMATIKERIN . 392 8.5.2. INNOVATIONSINTERESSIERTER . 394 8.5.3. EXEMPLARISCHE BESCHREIBUNG DES REKONSTRUKTIONSPRO ZESSES . 397 8.6. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE . 402 9. ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEIT 409 10. FAZIT 413 10.1. FEHLENDE IST-SOLL-ABWEICHUNG . 413 10.2. KONSTITUTIVE ANTINOMIEN DER MATERIALNUTZUNG DURCH LEHRKRAEFTE415 10.3. STAERKERER EINBEZUG DER PERSPEKTIVE VON LEHRKRAEFTEN . 419 10.4. 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adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG 1 1. THEORETISCHER TEIL 5 2. VERBESSERUNG DER QUALITAET SCHULISCHEN UNTERRICHTS DURCH FACH DIDAKTISCHE INNOVATIONEN 7 2.1. UNTERRICHTSQUALITAET ALS ZIEL FACHDIDAKTISCHER INNOVATIONEN . . 8 2.2. HANDLUNGSRESSOURCEN VON LEHRKRAEFTEN ALS BEDINGUNG DES TRANS FERS VON INNOVATIONEN . 13 2.2.1. PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN . 13 2.2.2. HANDLUNGSRELEVANZ VON WISSEN . 15 2.2.3. WERTHALTUNGEN UND UEBERZEUGUNGEN . 20 2.2.4. MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN . 23 2.2.5. FOLGERUNGEN FUER DIESE ARBEIT . 24 3. TRANSFER FACHDIDAKTISCHER INNOVATION IN DIE SCHULPRAXIS 27 3.1. LEHRERINNENAUSBILDUNG . 28 3.2. FORTBILDUNGEN . 29 3.3. BEREITSTELLUNG MATERIALGESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN . . 32 3.3.1. DEFINITION MATERIALGESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN 33 3.3.2. UNTERRICHTSPLANUNG ALS MATERIALGELEITETER PROZESS . . 35 3.3.3. WIRKSAMKEIT DER NUTZUNG EVIDENZBASIERTER, MATERIAL GESTUETZTER UNTERRICHTSKONZEPTIONEN . 37 3.3.3.1. 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GUETEKRITERIEN . 180 7.3.1. GUETEKRITERIEN IN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG . 180 7.3.1.1. STATUS QUO DER DEBATTE ZU GUETEKRITERIEN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG . 181 7.3.1.2. DISKUSSION DER VERSCHIEDENEN ANSAETZE . 184 7.3.1.3. FOLGERUNGEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT . 189 7.3.2. VALIDITAETSARGUMENTE FUER DIE QUALITAETSSICHERUNG . 191 7.4. ZUSAMMENFASSUNG: DATENAUSWERTUNG . 212 8. VORSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 215 8.1. STECKBRIEFE DER TEILNEHMENDEN LEHRKRAEFTE . 216 8.2. THEMENBASIERTE ERGEBNISDARSTELLUNG . 224 8.2.1. EXTERNE RAHMENBEDINGUNGEN DER MATERIALNUTZUNG . . 226 8.2.2. PERSONENBEZOGENE MERKMALE . 233 8.2.2.1. VORSTELLUNGEN ZUM LEHREN UND LERNEN . 233 8.2.2.2. VORGEHEN BEI DER UNTERRICHTSPLANUNG . 238 8.2.2.3. REFLEXIONSSCHWERPUNKT . 242 8.2.2.4. SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN BEIM UNTERRICH TEN VON QUANTENPHYSIK . 247 8.2.2.5. PERSOENLICHES INTERESSE AN QUANTENPHYSIK . . . 248 8.2.2.6. ZIELE DER QUANTENPHYSIK IM PHYSIKUNTERRICHT 248 8.2.2.7. 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ZUSAMMENFASSUNG DER THEMENBASIERTEN ERGEBNISDAR STELLUNG . 338 8.3. FALLBESCHREIBUNGEN . 342 8.3.1. MARIO PETERS . 343 8.3.2. MIRIAM KRUSE . 346 8.3.3. KAI SCHMIDT . 351 8.3.4. LISA LENZ . 355 8.3.5. CAROLIN SCHNEIDER . 359 8.3.6. MARCEL LEINERT . 363 8.3.7. FABIAN KRUEGER . 367 8.3.8. CHRISTIAN JANSSEN . 371 8.3.9. ALEXANDER LUECKING . 375 8.3.10. TOBIAS KAMPE . 379 8.3.11. SIMON MEYER . 382 8.4. ZWISCHENFAZIT . 385 8.5. REKONSTRUKTION VON HANDLUNGSMUSTERN . 390 8.5.1. AUFGESCHLOSSENER PRAGMATIKERIN . 392 8.5.2. INNOVATIONSINTERESSIERTER . 394 8.5.3. EXEMPLARISCHE BESCHREIBUNG DES REKONSTRUKTIONSPRO ZESSES . 397 8.6. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE . 402 9. ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEIT 409 10. FAZIT 413 10.1. FEHLENDE IST-SOLL-ABWEICHUNG . 413 10.2. KONSTITUTIVE ANTINOMIEN DER MATERIALNUTZUNG DURCH LEHRKRAEFTE415 10.3. STAERKERER EINBEZUG DER PERSPEKTIVE VON LEHRKRAEFTEN . 419 10.4. 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