Konzept zur Aneignung metakognitiver Lernstrategien bei Additionsaufgaben für Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Verlag Dr. Kovač
2020
|
| Schriftenreihe: | Sonderpädagogik in Forschung und Praxis
Band 47 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 343 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783339119902 |
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INHALT
1
EINLEITUNG
UND
WISSENSCHAFTLICHE
FRAGESTELLUNGEN
.
9
2
LERNAUSGANGSBEDINGUNGEN
DER
SCHUELERSCHAFT
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
ZUR
BEWAELTIGUNG
KOGNITIVER
ANFORDERUNGEN
IM
UNTERRICHT.
15
2.1
DIE
PERSONENGRUPPE
DER
MENSCHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
15
2.2
LERNPROZESSE
BEI
GEISTIGER
BEHINDERUNG
AUS
KOGNITIONSWISSENSCHAFTLICHER
SICHT
.
20
2.2.1
MODELLE
ZUR
INFORMATIONSVERARBEITUNG
.
23
2.2.2
AUFMERKSAMKEIT
UND
WAHRNEHMUNG
BEI
GEISTIGER
BEHINDERUNG.
28
2.2.3
GEDAECHTNISPROZESSE
.
31
2.2.4
EXEKUTIVE
FUNKTIONEN
.
42
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
ORGANISATION
VON
BILDUNGSPROZESSEN
IN
EINEM
FOERDERKONZEPT
.
49
3
DAS
KONZEPT
DER
METAKOGNITION
.
53
3.1
DIE
LERNSTRATEGIE
IM
INFORMATIONSVERARBEITUNGSANSATZ
.
53
3.2
DEFINITION
VON
METAKOGNITION
.
56
3.3
MODELLE
DER
METAKOGNITION
.
57
3.3.1
FLAVELL
(1979):
METACOGNITION
AND
COGNITIVE
MONITORING
.
57
3.3.2
BROWN
(1978;
1984):
EXEKUTIVE
KONTROLLE
UND
REGULATION
.
66
3.3.3
INTEGRATIVE
METAKOGNITIONSMODELLE
(KAISER
&
KAISER,
2006;
HASSELHORN,
1992)
.
70
3.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
ORGANISATION
VON
BILDUNGSPROZESSEN
IN
EINEM
FOERDERKONZEPT
.
80
4
DIE
BEDEUTUNG
DER
METAKOGNITION
FUER
DAS
LERNEN
.
83
4.1
PRESSLEY,
BORKOWSKI
&
SCHNEIDER
(1989):
MODELL
DES
GOOD
INFORMATION
PROCESSORS
.
83
5
4.2 JENKINS
(1979);
BROWN,
CAMPIONE
&
DAY
(1981):
TETRAEDER-MODELL
.
85
5
METAKOGNITION
UND
DER
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
.
89
5.1
FLEXIBLES
RECHNEN
.
90
5.2
DER
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
IM
SPANNUNGSFELD
LERNRELEVANTER
FAKTOREN
.
93
5.2.1
FORSCHUNGSSTAND
ZUM
MATHEMATISCHEN
LERNEN
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
93
5.2.2
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
FOERDERKONZEPTION
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
.
100
5.2.3
LERNRELEVANTE
FAKTOREN
DES
METAKOGNITIVEN
STRATEGIEEINSATZES
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
.
101
5.2.3.1
INTERNE
FAKTOREN:
LERNERMERKMALE
UND
LERNAKTIVITAETEN
.
102
5.2.3.2
EXTERNE
FAKTOREN:
AUFGABEN-
UND
MATERIALMERKMALE
.
127
5.3
BEANTWORTUNG
DER
FRAGESTELLUNGEN
1
UND
2
.
133
6
ENTWICKLUNG
EINER
FOERDERKONZEPTION
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
139
7
STUDIE
ZUR
EVALUATION
DER
WIRKSAMKEIT
DES
ENTWICKELTEN
FOERDERKONZEPTES
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
BEI
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
159
7.1
FORSCHUNGSBEDINGUNGEN
IM
KONTEXT
EINER
GEISTIGEN
BEHINDERUNG
.
159
7.2
METHODE:
DIE
KONTROLLIERTE
EINZELFALLSTUDIE
.
160
7.3
BESCHREIBUNG
DER
UNTERSUCHUNGSREIHE
.
167
7.3.1
FORMULIERUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
OPERATIONALISIERUNG
DER
ZIELVARIABLEN
.
167
7.3.2
BESTIMMUNG
DER
STICHPROBE
.
170
6
7.3.3
VERSUCHSPLAN,
ERHEBUNGSMETHODE
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
184
7.3.4
METHODEN
DER
DATENAUSWERTUNG
.
191
7.4
DARSTELLUNG
DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
200
7.4.1
ERGEBNISDARSTELLUNG
AUF
FALLBEZOGENER
EBENE
.
200
7.4.1.1
EMILY
.
200
7.4.1.2
CHRISTINA
.
206
7.4.1.3
CHRISTOPH
.
212
7.4.1.4
JULIA
.
218
7.4.1.5
FENJA
.
224
7.4.1.6
ANTON
.
230
7.4.1.7
FRIEDA
.
235
7.4.1.8
ANNIKA
.
241
7.4.1.9
LEON
.
246
7.4.1.10
RIA
.
252
7.4.1.11
BORIS
.
258
7.4.1.12
ANDREAS
.
264
7.4.1.13
MARC
.
270
7.4.1.14
EMIL
.
276
7.4.2
ERGEBNISDARSTELLUNG
UEBER
ALLE
FAELLE
.
282
8
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
289
8.1
ZUR
WIRKSAMKEIT
DES
ENTWICKELTEN
FOERDERKONZEPTES:
BEANTWORTUNG
DER
FRAGESTELLUNGEN
3
UND
4
.
289
8.2
METHODENKRITISCHE
AUSEINANDERSETZUNG
UND
EINSCHRAENKUNGEN
.
294
9
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
303
7
LITERATURVERZEICHNIS
.
311
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
331
TABELLENVERZEICHNIS
.
337
8 |
| adam_txt |
INHALT
1
EINLEITUNG
UND
WISSENSCHAFTLICHE
FRAGESTELLUNGEN
.
9
2
LERNAUSGANGSBEDINGUNGEN
DER
SCHUELERSCHAFT
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
ZUR
BEWAELTIGUNG
KOGNITIVER
ANFORDERUNGEN
IM
UNTERRICHT.
15
2.1
DIE
PERSONENGRUPPE
DER
MENSCHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
15
2.2
LERNPROZESSE
BEI
GEISTIGER
BEHINDERUNG
AUS
KOGNITIONSWISSENSCHAFTLICHER
SICHT
.
20
2.2.1
MODELLE
ZUR
INFORMATIONSVERARBEITUNG
.
23
2.2.2
AUFMERKSAMKEIT
UND
WAHRNEHMUNG
BEI
GEISTIGER
BEHINDERUNG.
28
2.2.3
GEDAECHTNISPROZESSE
.
31
2.2.4
EXEKUTIVE
FUNKTIONEN
.
42
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
ORGANISATION
VON
BILDUNGSPROZESSEN
IN
EINEM
FOERDERKONZEPT
.
49
3
DAS
KONZEPT
DER
METAKOGNITION
.
53
3.1
DIE
LERNSTRATEGIE
IM
INFORMATIONSVERARBEITUNGSANSATZ
.
53
3.2
DEFINITION
VON
METAKOGNITION
.
56
3.3
MODELLE
DER
METAKOGNITION
.
57
3.3.1
FLAVELL
(1979):
METACOGNITION
AND
COGNITIVE
MONITORING
.
57
3.3.2
BROWN
(1978;
1984):
EXEKUTIVE
KONTROLLE
UND
REGULATION
.
66
3.3.3
INTEGRATIVE
METAKOGNITIONSMODELLE
(KAISER
&
KAISER,
2006;
HASSELHORN,
1992)
.
70
3.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
ORGANISATION
VON
BILDUNGSPROZESSEN
IN
EINEM
FOERDERKONZEPT
.
80
4
DIE
BEDEUTUNG
DER
METAKOGNITION
FUER
DAS
LERNEN
.
83
4.1
PRESSLEY,
BORKOWSKI
&
SCHNEIDER
(1989):
MODELL
DES
GOOD
INFORMATION
PROCESSORS
.
83
5
4.2 JENKINS
(1979);
BROWN,
CAMPIONE
&
DAY
(1981):
TETRAEDER-MODELL
.
85
5
METAKOGNITION
UND
DER
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
.
89
5.1
FLEXIBLES
RECHNEN
.
90
5.2
DER
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
IM
SPANNUNGSFELD
LERNRELEVANTER
FAKTOREN
.
93
5.2.1
FORSCHUNGSSTAND
ZUM
MATHEMATISCHEN
LERNEN
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
93
5.2.2
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
FOERDERKONZEPTION
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
.
100
5.2.3
LERNRELEVANTE
FAKTOREN
DES
METAKOGNITIVEN
STRATEGIEEINSATZES
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
.
101
5.2.3.1
INTERNE
FAKTOREN:
LERNERMERKMALE
UND
LERNAKTIVITAETEN
.
102
5.2.3.2
EXTERNE
FAKTOREN:
AUFGABEN-
UND
MATERIALMERKMALE
.
127
5.3
BEANTWORTUNG
DER
FRAGESTELLUNGEN
1
UND
2
.
133
6
ENTWICKLUNG
EINER
FOERDERKONZEPTION
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
139
7
STUDIE
ZUR
EVALUATION
DER
WIRKSAMKEIT
DES
ENTWICKELTEN
FOERDERKONZEPTES
ZUM
ERWERB
VON
ADDITIONSKOMPETENZEN
BEI
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
159
7.1
FORSCHUNGSBEDINGUNGEN
IM
KONTEXT
EINER
GEISTIGEN
BEHINDERUNG
.
159
7.2
METHODE:
DIE
KONTROLLIERTE
EINZELFALLSTUDIE
.
160
7.3
BESCHREIBUNG
DER
UNTERSUCHUNGSREIHE
.
167
7.3.1
FORMULIERUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
OPERATIONALISIERUNG
DER
ZIELVARIABLEN
.
167
7.3.2
BESTIMMUNG
DER
STICHPROBE
.
170
6
7.3.3
VERSUCHSPLAN,
ERHEBUNGSMETHODE
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
184
7.3.4
METHODEN
DER
DATENAUSWERTUNG
.
191
7.4
DARSTELLUNG
DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
200
7.4.1
ERGEBNISDARSTELLUNG
AUF
FALLBEZOGENER
EBENE
.
200
7.4.1.1
EMILY
.
200
7.4.1.2
CHRISTINA
.
206
7.4.1.3
CHRISTOPH
.
212
7.4.1.4
JULIA
.
218
7.4.1.5
FENJA
.
224
7.4.1.6
ANTON
.
230
7.4.1.7
FRIEDA
.
235
7.4.1.8
ANNIKA
.
241
7.4.1.9
LEON
.
246
7.4.1.10
RIA
.
252
7.4.1.11
BORIS
.
258
7.4.1.12
ANDREAS
.
264
7.4.1.13
MARC
.
270
7.4.1.14
EMIL
.
276
7.4.2
ERGEBNISDARSTELLUNG
UEBER
ALLE
FAELLE
.
282
8
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
289
8.1
ZUR
WIRKSAMKEIT
DES
ENTWICKELTEN
FOERDERKONZEPTES:
BEANTWORTUNG
DER
FRAGESTELLUNGEN
3
UND
4
.
289
8.2
METHODENKRITISCHE
AUSEINANDERSETZUNG
UND
EINSCHRAENKUNGEN
.
294
9
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
.
303
7
LITERATURVERZEICHNIS
.
311
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
331
TABELLENVERZEICHNIS
.
337
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