Schreiben wirksam fördern: Lernarrangements und Unterrichtsentwicklung für alle Stufen
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| Language: | German |
| Published: |
Bern
hep Verlag AG
2023
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INHALT
VORWORT
.
9
1
EINLEITUNG
.
11
2
DER
FOERDERBEREICH
BASALE
SCHREIBFAEHIGKEITEN
.
17
2.1
SCHRIFTLICHES
UND
MUENDLICHES
FORMULIEREN
.
19
2.2
GRUNDPRINZIPIEN
UND
CURRICULARER
AUFBAU
.
24
2.3
SCHRIFTLICHEN
FORMULIERUNGSWORTSCHATZ
AUF
UND
AUSBAUEN
.
30
2.3.1
KINDERGARTEN
.
31
2.3.2
PRIMARSCHULE
KLASSE
1-3
.
32
2.3.3
PRIMARSCHULE
KLASSE
4-6
.
34
2.3.4
SEKUNDARSCHULE
KLASSE
7-9
.
35
2.3.5
STUFENUEBERGREIFENDE
UEBERLEGUNGEN
.
36
2.4
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
39
3
DER
FOERDERBEREICH
SCHREIBEN
ALS
SOZIALE
PRAXIS
.
43
3.1
SCHREIBENTWICKLUNG
-
MITGLIED
EINER
SCHREIBCOMMUNITY
WERDEN.
.
44
3.2
GRUNDPRINZIPIEN
UND
CURRICULARER
AUFBAU
.
50
3.2.1
SITUIERUNG
UND
SCHREIBZIEL
.
50
3.2.2
INTEGRATION
VON
LESERN
UND
LESERINNEN
.
52
3.2.3
TEXTSORTEN
.
53
3.2.4
DIE
LERNARRANGEMENTS
IM
UEBERBLICK
.
56
3.3
SCHREIBEN
ALS
SOZIALE
PRAXIS
UND
TEILHABE
ERLEBBAR
MACHEN
.
59
3.3.1
KINDERGARTEN
.
59
3.3.2
PRIMARSCHULE
KLASSE
1-3
.
61
3.3.3
PRIMARSCHULE
KLASSE
4-6
.
65
3.3.4
SEKUNDARSCHULE
KLASSE
7-9
.
67
3.3.5
STUFENUEBERGREIFENDE
UEBERLEGUNGEN
.
70
3.4
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
70
4
DER
FOERDERBEREICH
SCHREIBSTRATEGIEN
.
75
4.1
PRODUKT
UND
PROZESSORIENTIERUNG
.
76
4.1.1
SCHREIBAKTIVITAETEN
UND
SCHREIBWISSEN
.
78
4.1.2
UEBERBLICK
UEBER
WIRKSAME
FOERDERANSAETZE
.
82
4.2
GRUNDPRINZIPIEN
UND
CURRICULARER
AUFBAU
.
85
4.3
EIN
STRATEGIEREPERTOIRE
AUF
UND
AUSBAUEN
.
93
4.3.1
KINDERGARTEN
.
94
4.3.2
PRIMARSCHULE
KLASSE
1-3
.
97
4.3.3
PRIMARSCHULE
KLASSE
4-6
.
100
4.3.4
SEKUNDARSCHULE
KLASSE
7-9
.
102
4.3.5
STUFEN
UND
FACHUEBERGREIFENDE
UEBERLEGUNGEN
.
105
4.4
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
106
SCHREIBEN
WIRKSAM
FOERDERN
5
LERNFOERDERLICHES
FEEDBACK
IM
BEREICH
SCHREIBEN
.
109
5.1
FEEDBACK-INFORMATIONEN
UND
BEURTEILUNGSZWECK
.
110
5.1.1
FEEDBACK-EBENEN
.
112
5.1.2
LERNSPUREN
ANLEGEN
.
115
5.2
FEEDBACK
AUF
DER
EBENE
PRODUKT
(AUFGABE)
.
117
5.2.1
GERINGE
ELASTIZITAET
BEIM
BEURTEILEN
HERSTELLEN
.
121
5.2.2
LERNFOERDERLICHES
AUFGABENBEZOGENES
FEEDBACK
.
123
5.3
FEEDBACK
AUF
DER
EBENE
PROZESS
.
125
5.4
FEEDBACK
AUF
DER
EBENE
REFLEXION
/
SELBSTREGULATION
.
127
5.5
GUTES
FEEDBACK
AUS
SICHT
DER
LERNENDEN
.
129
5.6
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
131
5.6.1
VOM
FOERDERN
ZUM
BEURTEILEN
.
132
5.6.2
VOM
BEURTEILEN
ZU
GUTEN
SCHREIBAUFGABEN
.
135
5.6.3
DAS
BEURTEILUNGSREPERTOIRE
ERWEITERN
.
137
6
SCHREIBFORDERUNG
UND
UNTERRICHTSENTWICKLUNG
.
139
6.1
WEITERBILDUNG
MIT
VERTIEFTER
UND
INTEGRIERTER
ANFORDERUNG
.
140
6.2
SCHREIBFOERDERUNG:
WOZU
UND
WIE
VIEL?
.
145
6.3
MERKMALE
GUTER
SCHREIBAUFGABEN
.
152
6.4
LERNARRANGEMENTS
ALS
TEIL
DER
ERPROBUNG
UND
REFLEXION
.
158
6.5
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
162
LITERATURVERZEICHNIS
.
166 |
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
.
9
1
EINLEITUNG
.
11
2
DER
FOERDERBEREICH
BASALE
SCHREIBFAEHIGKEITEN
.
17
2.1
SCHRIFTLICHES
UND
MUENDLICHES
FORMULIEREN
.
19
2.2
GRUNDPRINZIPIEN
UND
CURRICULARER
AUFBAU
.
24
2.3
SCHRIFTLICHEN
FORMULIERUNGSWORTSCHATZ
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UND
AUSBAUEN
.
30
2.3.1
KINDERGARTEN
.
31
2.3.2
PRIMARSCHULE
KLASSE
1-3
.
32
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PRIMARSCHULE
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4-6
.
34
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SEKUNDARSCHULE
KLASSE
7-9
.
35
2.3.5
STUFENUEBERGREIFENDE
UEBERLEGUNGEN
.
36
2.4
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
39
3
DER
FOERDERBEREICH
SCHREIBEN
ALS
SOZIALE
PRAXIS
.
43
3.1
SCHREIBENTWICKLUNG
-
MITGLIED
EINER
SCHREIBCOMMUNITY
WERDEN.
.
44
3.2
GRUNDPRINZIPIEN
UND
CURRICULARER
AUFBAU
.
50
3.2.1
SITUIERUNG
UND
SCHREIBZIEL
.
50
3.2.2
INTEGRATION
VON
LESERN
UND
LESERINNEN
.
52
3.2.3
TEXTSORTEN
.
53
3.2.4
DIE
LERNARRANGEMENTS
IM
UEBERBLICK
.
56
3.3
SCHREIBEN
ALS
SOZIALE
PRAXIS
UND
TEILHABE
ERLEBBAR
MACHEN
.
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3.3.1
KINDERGARTEN
.
59
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PRIMARSCHULE
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1-3
.
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.
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7-9
.
67
3.3.5
STUFENUEBERGREIFENDE
UEBERLEGUNGEN
.
70
3.4
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VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
70
4
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FOERDERBEREICH
SCHREIBSTRATEGIEN
.
75
4.1
PRODUKT
UND
PROZESSORIENTIERUNG
.
76
4.1.1
SCHREIBAKTIVITAETEN
UND
SCHREIBWISSEN
.
78
4.1.2
UEBERBLICK
UEBER
WIRKSAME
FOERDERANSAETZE
.
82
4.2
GRUNDPRINZIPIEN
UND
CURRICULARER
AUFBAU
.
85
4.3
EIN
STRATEGIEREPERTOIRE
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UND
AUSBAUEN
.
93
4.3.1
KINDERGARTEN
.
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PRIMARSCHULE
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1-3
.
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.
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KLASSE
7-9
.
102
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STUFEN
UND
FACHUEBERGREIFENDE
UEBERLEGUNGEN
.
105
4.4
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ERFAHRUNGEN
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PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
106
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WIRKSAM
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5
LERNFOERDERLICHES
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BEREICH
SCHREIBEN
.
109
5.1
FEEDBACK-INFORMATIONEN
UND
BEURTEILUNGSZWECK
.
110
5.1.1
FEEDBACK-EBENEN
.
112
5.1.2
LERNSPUREN
ANLEGEN
.
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5.2
FEEDBACK
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DER
EBENE
PRODUKT
(AUFGABE)
.
117
5.2.1
GERINGE
ELASTIZITAET
BEIM
BEURTEILEN
HERSTELLEN
.
121
5.2.2
LERNFOERDERLICHES
AUFGABENBEZOGENES
FEEDBACK
.
123
5.3
FEEDBACK
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DER
EBENE
PROZESS
.
125
5.4
FEEDBACK
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DER
EBENE
REFLEXION
/
SELBSTREGULATION
.
127
5.5
GUTES
FEEDBACK
AUS
SICHT
DER
LERNENDEN
.
129
5.6
AN
VORHANDENE
ERFAHRUNGEN
UND
PRAKTIKEN
ANKNUEPFEN
.
131
5.6.1
VOM
FOERDERN
ZUM
BEURTEILEN
.
132
5.6.2
VOM
BEURTEILEN
ZU
GUTEN
SCHREIBAUFGABEN
.
135
5.6.3
DAS
BEURTEILUNGSREPERTOIRE
ERWEITERN
.
137
6
SCHREIBFORDERUNG
UND
UNTERRICHTSENTWICKLUNG
.
139
6.1
WEITERBILDUNG
MIT
VERTIEFTER
UND
INTEGRIERTER
ANFORDERUNG
.
140
6.2
SCHREIBFOERDERUNG:
WOZU
UND
WIE
VIEL?
.
145
6.3
MERKMALE
GUTER
SCHREIBAUFGABEN
.
152
6.4
LERNARRANGEMENTS
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DER
ERPROBUNG
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.
158
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