Verfügbarkeit: Lese- und Schreiberwerb

Lese- und Schreiberwerb: eine lebenslange Aufgabe professionell begleiten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Niebuhr-Siebert, Sandra 1975- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart ; New York Georg Thieme Verlag [2021]
Schriftenreihe:	Forum Logopädie
Schlagworte:	Logopädie Erwachsener Kind Schreib- und Lesefähigkeit Schreibenlernen Lesenlernen Lese- und Schreiberwerb Analphabetismus Literacy Biliteralität Lese- und Schreibentwicklung Psychiatrie und Psychotherapie Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	212 Seiten 24 Illustrationen 24 cm x 17 cm Enthält: 1 Online-Ressource
ISBN:	9783132416581 3132416584

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 LESEN UND SCHREIBEN IN DER MODERNEN MEDIENGESELLSCHAFT ALS INTERDISZIPLINAERE HERAUSFORDERUNG ........................................................... 18 SANDRA NIEBUHR-SIEBERT THEMENKOMPLEX A: EINFUEHRUNGEN 2 LESE-UND SCHREIBSOZIALISATION, LESEBIOGRAFIE, LESEMOTIVATION ........... 25 SANDRA NIEBUHR-SIEBERT 2.1 LESE- UND SCHREIBSOZIALISATION .. 25 2.3 LESEMOTIVATION ............................ 28 2.2 LESEBIOGRAFIEN TI 2.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 29 THEMENKOMPLEX B: ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN IN EINER MEDIAL-DIGITALEN LESE- UND SCHREIBKULTUR 3 MODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS ......................................................... 33 ALEXA VON HAGEN & NICOLE STUDIE 3.1 WARUM SIND THEORIEN/MODELLE WICHTIG FUER DIE PRAXIS? .................. 33 3.2 AUS WELCHEN TEILFAEHIGKEITEN SETZTEN SICH DIE SPRACHLICHEN AKTIVITAETEN LESEN UND SCHREIBEN ZUSAMMEN? ................................... 34 3.3 WIE WERDEN TEILFAEHIGKEITEN DES LESENS IN MODELLEN DARGESTELLT? ..................................... 38 3.3.1 ZWEI-WEGE-MODELLE ....................... 39 3.3.2 INTERAKTIVE MODELLE ......................... 42 3.3.3 NETZWERKMODELLE .......................... 43 3.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ......................... 45 3.4 WAS KOMMT BEIM SCHREIBEN NOCH HINZU? ................................... 45 3.5 WIE ERFOLGT DER ERWERB DER TEILFAEHIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS? ..................................... 48 3.6 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 49 9 INHALTSVERZEICHNIS 4 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT UND IHRE BEDEUTUNG FUER DEN SCHRIFTSPRACHERWERB IM DEUTSCHEN ............................................. 51 ANNEGRET KLASSERT 4.1 WAS IST DIE PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT? ................................. 51 4.2 ENTWICKLUNG DER PHONOLOGI- SCHEN BEWUSSTHEIT ....................... 52 4.3 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN PHONOLOGISCHER BEWUSSTHEIT UND SCHRIFTSPRACHERWERB ................... 53 4.4 ZUSAMMENHANG VON PHONOLOGI SCHER BEWUSSTHEIT UND VERLAUF DES SCHRIFTSPRACHERWERBS .......... 54 4.5 VORHERSAGEKRAFT VON LESE-RECHT- SCHREIBSTOERUNG DURCH PB-TESTS. . 54 4.6 EFFEKTE DER FOERDERUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT ... 55 4.7 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 56 5 LITERACY ......................................................................................................... 58 PETRA LEISTIKOW 5.1 LITERACY IN DER FRUEHEN KINDHEIT . 58 5.4.1 DIE TECHNIK DES DIALOGISCHEN LESENS ............................................. 63 5.2 LITERACY-KOMPETENZEN ................ 59 5.4.2 ORGANISATORISCHE BEDINGUNGEN FUER DIALOGISCHES LESEN ......................... 65 5.3 BILDERBUECHER BETRACHTEN UND LESEN ................................................ 60 5.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 66 5.4 DIE METHODE DES DIALOGISCHEN LESENS ............................................. 62 6 DER UNGESTOERTE SCHRIFTERWERB .. KATJA SIEKMANN 6.1 ZU DEN RECHTSCHREIBKOMPETEN ZEN DEUTSCHER LERNERINNEN ........ 69 6.2 LESEN UND SCHREIBEN LERNEN - EIN REZIPROKER ERWERBSPROZESS? .... 70 6.3 ZUR ENTWICKLUNG BASALER RECHT SCHREIBKENNTNISSE ........ 71 6.4 FEHLER - EINE ENTWICKLUNGS SPEZIFISCHE NOTWENDIGKEIT ........ 75 69 6.5 EIN KOMPETENZORIENTIERTER AUFBAU DES SCHREIBERWERBS .... 76 6.6 DIDAKTISCHE KLIPPEN ERKENNEN UND UMSCHIFFEN ............................. 79 6.7 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 81 10 INHALTSVERZEICHNIS 7 LESE- UND SCHREIBKOMPETENZ ERWERBEN ................................................. 83 SANDRA NIEBUHR-SIEBERT 7.1 LESEKOMPETENZ ............................. 83 7.1.1 PAPIERBASIERTES VERSUS DIGITALES LESEN ............................................... 85 7.2 SCHREIBKOMPETENZ ......................... 85 7.2.1 SCHREIBKOMPETENZMODELLE ........... 85 7.2.2 SCHREIBKOMPETENZ ERWERBEN: DIE ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVE ............... 86 7.3 SCHREIBKOMPETENZ UND LESEKOMPETENZ ............................. 86 7.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 86 8 FORTGESETZTER SCHRIFTSPRACHERWERB/SCHREIBENTWICKLUNG .................... 89 HEIKE BAAKE 8.1 SCHRIFTLICHKEIT ................................. 89 8.6 FORMULIERUNG UND TEXTGESTALTUNG ............................. 96 8.2BILDUNGSSPRACHE ........................... 90 8.6.1 TEXTGRAMMATISCHER AUSBAU ........... 96 8.3 TEXTKOMPETENZ ............................. 90 8.6.2 LEXIKALISCHER AUSBAU ..................... 97 8.4 SCHREIBPROZESS ............................... 91 8.7 SCHREIBENTWICKLUNG UNTERSTUETZEN ................................. 98 8.5 FORTGESETZTER SCHRIFTSPRACH ERWERB UND SCHREIBENTWICKLUNG 92 8.8 PROZEDURENBEZOGENE DIDAKTIK .. 98 8.5.1 THEMENENTFALTUNGSMODI ............... 93 8.9 DAS 3-PHASEN-MODELL ZUR 8.5.2 NARRATIVER THEMENENTFALTUNGS MODUS ............................................. 93 FOERDERUNG DER TEXTKOMPETENZ. . 98 8.5.3 BESCHREIBENDER THEMEN 8.10 PLANUNGS- UND KONKRETISIERUNGS ENTFALTUNGSMODUS .......................... 94 RASTER .............................................. 99 8.5.4 BERICHTENDER THEMENENTFALTUNGS MODUS ............................................. 94 8.11 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 99 8.5.5 ERKLAERENDER THEMENENTFALTUNGS MODUS ............................................. 95 8.5.6 ARGUMENTIERENDER THEMEN ENTFALTUNGSMODUS .......................... 95 11 INHALTSVERZEICHNIS THEMENKOMPLEX C: LESEN UND SCHREIBEN IM KINDES- UND JUGENDALTER - HERAUSFORDERUNGEN, SCHWIERIGKEITEN, STOERUNGEN 9 DIDAKTISCHE UNTERSTUETZUNG LESESCHWACHER SCHUELERINNEN UND SCHUELER 103 AGI SCHRUENDER 9.1 AUSGANGSPROBLEM ....................... 103 9.4.1 DIE BASALE EBENE DES LESEPROZES SES: LESETECHNIK UND LESEFLUESSIG- 9.2 BASISWISSEN ZUM ERWERB VON KEIT ................................................. 106 LESEKOMPETENZ ............................. 103 9.4.2 EMPFEHLUNGEN ZUR DIAGNOSE UND FOERDERUNG BEI GERINGER LESEFLUESSIG 9.3 EMPFEHLUNGEN ZUR DIAGNOSE UND KEIT ................................................. 108 FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN 9.4.3 SINNVERSTEHENDES LESEN UND TEXT VORAUSSETZUNGEN VON LESE VERSTAENDNIS .................................... 110 KOMPETENZ ..................................... 105 9.4.4 EMPFEHLUNGEN ZUR DIAGNOSE UND FOERDERUNG BEI PROBLEMEN MIT DEM 9.4 ANFORDERUNGEN IN DEN LESE- UND TEXTVERSTAENDNIS ........... 111 VERSCHIEDENEN BEREICHEN DES LESEPROZESSES ............................... 106 9.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 113 10 ERWERBSBEDINGUNGEN BEI HOER- UND SEHBEEINTRAECHTIGUNGEN .............. 115 KATHERINE BIESECKE 10.1 ALLGEMEINE BETRACHTUNGEN ........ 115 10.1.1 ZEITPUNKT DES EINTRITTS DER BEEINTRAECHTIGUNG ........................... 115 10.1.2 ART UND SCHWERE DER BEEIN TRAECHTIGUNG ..................... 115 10.1.3 BEDEUTUNG DER UMWELTBEDINGUN GEN .................................. 115 10.1.4 SYMBOLVERSTAENDNIS ALS VORAUS SETZUNG FUER SPRACHVERSTAENDNIS .... 116 10.1.5 DIE BEDEUTUNG DER HAENDE FUER BLINDE, GEHOERLOSE UND TAUBBLINDE MENSCHEN ...................................... 116 10.1.6 UNTERSCHIEDE IN DER KOMMUNI KATION .............................. 116 10.1.7 GETEILTE KOMMUNIKATIVE ERFAHRUN GEN UND WELTWISSEN ........ 116 10.1.8 LERNSTRATEGIEN VON BLINDEN, GEHOER LOSEN UND TAUBBLINDEN KINDERN ... 117 10.2 LESEN UND SCHREIBEN LERNEN MIT EINER HOERBEEINTRAECHTIGUNG ........ 117 10.2.1 DIE BESONDERHEITEN DER GEBAERDEN SPRACHE ............................. 118 10.2.2 KOMMUNIKATION ALS VORAUSSETZUNG FUER LESEN UND SCHREIBEN ............... 119 10.2.3 AUTONOMIE DER SCHRIFTSPRACHE .... 120 10.2.4 EINFLUSS DER DGS AUF DEN SCHRIFT SPRACHERWERB ................. 120 10.2.5 METAKOGNITIVE STRATEGIEN ............. 120 10.2.6 MOTIVATION ...................................... 120 10.2.7 EINE EIGENE SCHRIFT FUER DIE GEBAER DENSPRACHE: GEBAERDENSCHRIFT ........ 121 10.3 BLINDE KINDER LERNEN SCHREIBEN UND LESEN ....................................... 121 10.3.1 DIE BRAILLESCHRIFT ............................ 121 10.3.2 LESEN VON BRAILLESCHRIFT ................. 121 10.3.3 DAS SCHREIBEN DER BRAILLESCHRIFT ... 123 10.3.4 DER PROZESS DES SCHRIFTSPRACH ERWERBS ........................... 123 10.3.5 VORAUSSETZUNGEN FUER SCHRIFTSPRACH ERWERB ............................. 124 10.3.6 KOMPONENTEN DES LESE-UND SCHREIBLEHRGANGS .......................... 124 12 INHALTSVERZEICHNIS 10.4 LESEN UND SCHREIBEN BEI 10.4.4 DIE KOMMUNIKATION MITHILFE DES MENSCHEN MIT TAUBBLINDHEIT. ... 125 HANDALPHABETS ................................ 126 10.4.5 WIE LERNT EIN TAUBBLINDES KIND DIE 10.4.1 TAUBBLINDHEIT NACH SPRACHERWERB . 125 BRAILLESCHRIFT? .................................. 127 10.4.2 GEBURTSTAUBBLINDHEIT ..................... 125 10.4.6 VON TAKTILEN GEBAERDEN ZUR SCHRIFT . 127 10.4.3 WIE KOMMEN VON GEBURT AN TAUB BLINDE MENSCHEN ZUR KOMMUNIKA 10.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 128 TION? ............................................... 125 11 SCHREIBEN IN MEHREREN SPRACHEN: MEHRSPRACHIGEN KONTEXT ............ NADJA WULFF : LERNBEDINGUNGEN IM 130 11.1 MEHRSPRACHIGKEIT UND 11.4 DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN UND MEHRSCHRIFTLICHKEIT ....................... 130 INTERVENTIONEN: AN BEKANNTES ANKNUEPFEN UND POTENZIALE 11.2 MEHRSCHRIFTLICHKEIT IM SCHULISCHEN KONTEXT ..................... 131 NUTZEN ............................................ 136 11.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 137 11.3 HERAUSFORDERUNG ALPHABETISIE RUNG: IN DER ERSTSPRACHE, IN DER ZWEITSPRACHE, IN BEIDEN SPRACHEN? ....................................... 132 12 LESE- UND/ODER RECHTSCHREIBSTOERUNGEN ................................................... 139 CAROLA SCHNITZLER 12.1 EINFUEHRUNG ..................................... 139 12.6 INTERVENTION ................................... 152 12.2 KLASSIFIKATION DER LESE- UND/ODER 12.6.1 LESE- UND RECHTSCHREIBTRAININGS. .. 153 RECHTSCHREIBSTOERUNG ................... 140 12.6.2 TRAINING DER VORLAEUFERFAEHIGKEITEN. . 154 12.6.3 FLANKIERENDE EMOTIONALE UND MOTI 12.3 PRAEVALENZ ........................................ 142 VATIONALE UNTERSTUETZUNG ................. 155 12.4 URSACHEN ........................................ 143 12.7 KOOPERATION UND INTERDISZIPLI NAERE ZUSAMMENARBEIT ................. 156 12.5 DIAGNOSTIK ....................................... 145 12.7.1 KOMORBIDITAETEN UND SEKUNDAERE 12.5.1 UNTERSUCHUNG BASALER LESEFERTIG BEGLEITSTOERUNGEN ............................ 156 KEITEN BZW. DER LESETECHNIK ........... 146 12.7.2 FACHKRAEFTE FUER DIE DIAGNOSE UND 12.5.2 UNTERSUCHUNG HOEHERER LESEFERTIG KEITEN BZW. DES LESEVERSTAENDNISSES 148 THERAPIE VON LRS ............................ 156 12.5.3 RECHTSCHREIBDIAGNOSTIK ................. 149 12.8 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. 157 13 INHALTSVERZEICHNIS 13 LERNTHERAPEUTISCHE LESE-UND SCHREIBFOERDERUNG .................................. 159 ASTRID SCHROEDER 13.1 LERNTHERAPEUTISCHE LESE- UND 13.3 LESE- UND RECHTSCHREIB- SCHREIBFOERDERUNG: WAS IST FOERDERNNG BEI LRS ......................... 161 INTEGRATIVE LERNTHERAPIE? .......... 159 13.3.1 FOERDERUNG DER LESEFAEHIGKEITEN .... 163 13.2 ALLGEMEINE ZIELE DER 13.3.2 FOERDERUNG DER RECHTSCHREIBFAEHIG LERNTHERAPIE ................................. 161 KEITEN ............................................. 166 13.3.3 LERNSCHWIERIGKEITEN IM VERLAUF ... 168 13.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 169 THEMENKOMPLEX D: LESEN UND SCHREIBEN IM ERWACHSENENALTER - HERAUSFORDERUNGEN, SCHWIERIGKEITEN UND STOERUNGEN 14 ANALPHABETISMUS ........................................................................................ 173 KATRIN WARTENBERG 14.1 BEGRIFFSKLAERUNG ......................... .. 173 14.5 EINSTUFUNG UND MATERIALIEN FUER LERNANGEBOTE ............................... 178 14.2 URSACHEN UND FOLGEN VON ANALPHABETISMUS ..................... .. 174 14.5.1 EINSTUFUNG ...................................... 178 14.5.2 MATERIALIEN .................................... 179 14.3 GERINGE LITERALITAET ................... .. 176 14.6 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 179 14.4 HILFSANGEBOTE FUER GERING LITERALISIERTE ERWACHSENE ........ .. 177 15 LESEN UND SCHREIBEN IM ERWACHSENENALTER ........................................... 181 STEFANIE NEUBART 15.1 SCHRIFTSPRACHE IM WANDEL DES LEBENS ............................................ 181 15.5 DIAGNOSTIK UND INDIVIDUELLE MASSSTAEBE ....................................... 185 15.2 WANDEL IM KOMMUNIKATIONS 15.6 HILFE UND FOERDERUNGSMOEGLICH UND INFORMATIONSVERHALTEN IN DER GESELLSCHAFT ........................... 183 KEITEN .............................................. 185 15.6.1 DEMOGRAFISCHER WANDEL, SINGULARI- 15.3 ALLTAGSPRAKTISCHE BEDEUTUNG SIERUNG, TEILHABE ............................ 185 VON LESEN UND SCHREIBEN AUS 15.6.2 HILFSMITTEL ZUR UNTERSTUETZUNG DER DEM BLICKWINKEL INDIVIDUELLER SCHRIFTSPRACHE ................................ 186 LEBENSQUALITAET ............................. 183 15.6.3 FOERDERUNG ...................................... 186 15.6.4 ANALPHABETISMUS ALS TEILHABE 15.4 SCHRIFTSPRACHE ALS WICHTIGER TRAEGER DER KOMMUNIKATION IM HINDERNIS ........................................ 186 ALTER ................................................ 184 15.7 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 187 14 INHALTSVERZEICHNIS 16 16.1 16.2 17 STOERUNGEN DES LESENS UND SCHREIBENS IM ALTER ..................................... STEFANIE NEUBART KRANKHEITEN, DIE EINE STOERUNG 16.3 ARBEIT MIT ANGEHOERIGEN ............... DER SCHRIFTSPRACHE BEWIRKEN KOENNEN 189 16.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK .. THERAPEUTISCHE MASSNAHMEN ZUR WIEDERHERSTELLUNG DER SCHRIFT SPRACHE - EINE LUXUSVERSOR GUNG? .............................................. 192 LITERATUR ......................................................................................................... SACHVERZEICHNIS ........................................................................................... 189 193 193 195 209 15
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 LESEN UND SCHREIBEN IN DER MODERNEN MEDIENGESELLSCHAFT ALS INTERDISZIPLINAERE HERAUSFORDERUNG . 18 SANDRA NIEBUHR-SIEBERT THEMENKOMPLEX A: EINFUEHRUNGEN 2 LESE-UND SCHREIBSOZIALISATION, LESEBIOGRAFIE, LESEMOTIVATION . 25 SANDRA NIEBUHR-SIEBERT 2.1 LESE- UND SCHREIBSOZIALISATION . 25 2.3 LESEMOTIVATION . 28 2.2 LESEBIOGRAFIEN TI 2.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 29 THEMENKOMPLEX B: ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN IN EINER MEDIAL-DIGITALEN LESE- UND SCHREIBKULTUR 3 MODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS . 33 ALEXA VON HAGEN & NICOLE STUDIE 3.1 WARUM SIND THEORIEN/MODELLE WICHTIG FUER DIE PRAXIS? . 33 3.2 AUS WELCHEN TEILFAEHIGKEITEN SETZTEN SICH DIE SPRACHLICHEN AKTIVITAETEN LESEN UND SCHREIBEN ZUSAMMEN? . 34 3.3 WIE WERDEN TEILFAEHIGKEITEN DES LESENS IN MODELLEN DARGESTELLT? . 38 3.3.1 ZWEI-WEGE-MODELLE . 39 3.3.2 INTERAKTIVE MODELLE . 42 3.3.3 NETZWERKMODELLE . 43 3.3.4 ZUSAMMENFASSUNG . 45 3.4 WAS KOMMT BEIM SCHREIBEN NOCH HINZU? . 45 3.5 WIE ERFOLGT DER ERWERB DER TEILFAEHIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS? . 48 3.6 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 49 9 INHALTSVERZEICHNIS 4 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT UND IHRE BEDEUTUNG FUER DEN SCHRIFTSPRACHERWERB IM DEUTSCHEN . 51 ANNEGRET KLASSERT 4.1 WAS IST DIE PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT? . 51 4.2 ENTWICKLUNG DER PHONOLOGI- SCHEN BEWUSSTHEIT . 52 4.3 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN PHONOLOGISCHER BEWUSSTHEIT UND SCHRIFTSPRACHERWERB . 53 4.4 ZUSAMMENHANG VON PHONOLOGI SCHER BEWUSSTHEIT UND VERLAUF DES SCHRIFTSPRACHERWERBS . 54 4.5 VORHERSAGEKRAFT VON LESE-RECHT- SCHREIBSTOERUNG DURCH PB-TESTS. . 54 4.6 EFFEKTE DER FOERDERUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT . 55 4.7 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 56 5 LITERACY . 58 PETRA LEISTIKOW 5.1 LITERACY IN DER FRUEHEN KINDHEIT . 58 5.4.1 DIE TECHNIK DES DIALOGISCHEN LESENS . 63 5.2 LITERACY-KOMPETENZEN . 59 5.4.2 ORGANISATORISCHE BEDINGUNGEN FUER DIALOGISCHES LESEN . 65 5.3 BILDERBUECHER BETRACHTEN UND LESEN . 60 5.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 66 5.4 DIE METHODE DES DIALOGISCHEN LESENS . 62 6 DER UNGESTOERTE SCHRIFTERWERB . KATJA SIEKMANN 6.1 ZU DEN RECHTSCHREIBKOMPETEN ZEN DEUTSCHER LERNERINNEN . 69 6.2 LESEN UND SCHREIBEN LERNEN - EIN REZIPROKER ERWERBSPROZESS? . 70 6.3 ZUR ENTWICKLUNG BASALER RECHT SCHREIBKENNTNISSE . 71 6.4 FEHLER - EINE ENTWICKLUNGS SPEZIFISCHE NOTWENDIGKEIT . 75 69 6.5 EIN KOMPETENZORIENTIERTER AUFBAU DES SCHREIBERWERBS . 76 6.6 DIDAKTISCHE KLIPPEN ERKENNEN UND UMSCHIFFEN . 79 6.7 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 81 10 INHALTSVERZEICHNIS 7 LESE- UND SCHREIBKOMPETENZ ERWERBEN . 83 SANDRA NIEBUHR-SIEBERT 7.1 LESEKOMPETENZ . 83 7.1.1 PAPIERBASIERTES VERSUS DIGITALES LESEN . 85 7.2 SCHREIBKOMPETENZ . 85 7.2.1 SCHREIBKOMPETENZMODELLE . 85 7.2.2 SCHREIBKOMPETENZ ERWERBEN: DIE ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVE . 86 7.3 SCHREIBKOMPETENZ UND LESEKOMPETENZ . 86 7.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 86 8 FORTGESETZTER SCHRIFTSPRACHERWERB/SCHREIBENTWICKLUNG . 89 HEIKE BAAKE 8.1 SCHRIFTLICHKEIT . 89 8.6 FORMULIERUNG UND TEXTGESTALTUNG . 96 8.2BILDUNGSSPRACHE . 90 8.6.1 TEXTGRAMMATISCHER AUSBAU . 96 8.3 TEXTKOMPETENZ . 90 8.6.2 LEXIKALISCHER AUSBAU . 97 8.4 SCHREIBPROZESS . 91 8.7 SCHREIBENTWICKLUNG UNTERSTUETZEN . 98 8.5 FORTGESETZTER SCHRIFTSPRACH ERWERB UND SCHREIBENTWICKLUNG 92 8.8 PROZEDURENBEZOGENE DIDAKTIK . 98 8.5.1 THEMENENTFALTUNGSMODI . 93 8.9 DAS 3-PHASEN-MODELL ZUR 8.5.2 NARRATIVER THEMENENTFALTUNGS MODUS . 93 FOERDERUNG DER TEXTKOMPETENZ. . 98 8.5.3 BESCHREIBENDER THEMEN 8.10 PLANUNGS- UND KONKRETISIERUNGS ENTFALTUNGSMODUS . 94 RASTER . 99 8.5.4 BERICHTENDER THEMENENTFALTUNGS MODUS . 94 8.11 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 99 8.5.5 ERKLAERENDER THEMENENTFALTUNGS MODUS . 95 8.5.6 ARGUMENTIERENDER THEMEN ENTFALTUNGSMODUS . 95 11 INHALTSVERZEICHNIS THEMENKOMPLEX C: LESEN UND SCHREIBEN IM KINDES- UND JUGENDALTER - HERAUSFORDERUNGEN, SCHWIERIGKEITEN, STOERUNGEN 9 DIDAKTISCHE UNTERSTUETZUNG LESESCHWACHER SCHUELERINNEN UND SCHUELER 103 AGI SCHRUENDER 9.1 AUSGANGSPROBLEM . 103 9.4.1 DIE BASALE EBENE DES LESEPROZES SES: LESETECHNIK UND LESEFLUESSIG- 9.2 BASISWISSEN ZUM ERWERB VON KEIT . 106 LESEKOMPETENZ . 103 9.4.2 EMPFEHLUNGEN ZUR DIAGNOSE UND FOERDERUNG BEI GERINGER LESEFLUESSIG 9.3 EMPFEHLUNGEN ZUR DIAGNOSE UND KEIT . 108 FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN 9.4.3 SINNVERSTEHENDES LESEN UND TEXT VORAUSSETZUNGEN VON LESE VERSTAENDNIS . 110 KOMPETENZ . 105 9.4.4 EMPFEHLUNGEN ZUR DIAGNOSE UND FOERDERUNG BEI PROBLEMEN MIT DEM 9.4 ANFORDERUNGEN IN DEN LESE- UND TEXTVERSTAENDNIS . 111 VERSCHIEDENEN BEREICHEN DES LESEPROZESSES . 106 9.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 113 10 ERWERBSBEDINGUNGEN BEI HOER- UND SEHBEEINTRAECHTIGUNGEN . 115 KATHERINE BIESECKE 10.1 ALLGEMEINE BETRACHTUNGEN . 115 10.1.1 ZEITPUNKT DES EINTRITTS DER BEEINTRAECHTIGUNG . 115 10.1.2 ART UND SCHWERE DER BEEIN TRAECHTIGUNG . 115 10.1.3 BEDEUTUNG DER UMWELTBEDINGUN GEN . 115 10.1.4 SYMBOLVERSTAENDNIS ALS VORAUS SETZUNG FUER SPRACHVERSTAENDNIS . 116 10.1.5 DIE BEDEUTUNG DER HAENDE FUER BLINDE, GEHOERLOSE UND TAUBBLINDE MENSCHEN . 116 10.1.6 UNTERSCHIEDE IN DER KOMMUNI KATION . 116 10.1.7 GETEILTE KOMMUNIKATIVE ERFAHRUN GEN UND WELTWISSEN . 116 10.1.8 LERNSTRATEGIEN VON BLINDEN, GEHOER LOSEN UND TAUBBLINDEN KINDERN . 117 10.2 LESEN UND SCHREIBEN LERNEN MIT EINER HOERBEEINTRAECHTIGUNG . 117 10.2.1 DIE BESONDERHEITEN DER GEBAERDEN SPRACHE . 118 10.2.2 KOMMUNIKATION ALS VORAUSSETZUNG FUER LESEN UND SCHREIBEN . 119 10.2.3 AUTONOMIE DER SCHRIFTSPRACHE . 120 10.2.4 EINFLUSS DER DGS AUF DEN SCHRIFT SPRACHERWERB . 120 10.2.5 METAKOGNITIVE STRATEGIEN . 120 10.2.6 MOTIVATION . 120 10.2.7 EINE EIGENE SCHRIFT FUER DIE GEBAER DENSPRACHE: GEBAERDENSCHRIFT . 121 10.3 BLINDE KINDER LERNEN SCHREIBEN UND LESEN . 121 10.3.1 DIE BRAILLESCHRIFT . 121 10.3.2 LESEN VON BRAILLESCHRIFT . 121 10.3.3 DAS SCHREIBEN DER BRAILLESCHRIFT . 123 10.3.4 DER PROZESS DES SCHRIFTSPRACH ERWERBS . 123 10.3.5 VORAUSSETZUNGEN FUER SCHRIFTSPRACH ERWERB . 124 10.3.6 KOMPONENTEN DES LESE-UND SCHREIBLEHRGANGS . 124 12 INHALTSVERZEICHNIS 10.4 LESEN UND SCHREIBEN BEI 10.4.4 DIE KOMMUNIKATION MITHILFE DES MENSCHEN MIT TAUBBLINDHEIT. . 125 HANDALPHABETS . 126 10.4.5 WIE LERNT EIN TAUBBLINDES KIND DIE 10.4.1 TAUBBLINDHEIT NACH SPRACHERWERB . 125 BRAILLESCHRIFT? . 127 10.4.2 GEBURTSTAUBBLINDHEIT . 125 10.4.6 VON TAKTILEN GEBAERDEN ZUR SCHRIFT . 127 10.4.3 WIE KOMMEN VON GEBURT AN TAUB BLINDE MENSCHEN ZUR KOMMUNIKA 10.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 128 TION? . 125 11 SCHREIBEN IN MEHREREN SPRACHEN: MEHRSPRACHIGEN KONTEXT . NADJA WULFF : LERNBEDINGUNGEN IM 130 11.1 MEHRSPRACHIGKEIT UND 11.4 DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN UND MEHRSCHRIFTLICHKEIT . 130 INTERVENTIONEN: AN BEKANNTES ANKNUEPFEN UND POTENZIALE 11.2 MEHRSCHRIFTLICHKEIT IM SCHULISCHEN KONTEXT . 131 NUTZEN . 136 11.5 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 137 11.3 HERAUSFORDERUNG ALPHABETISIE RUNG: IN DER ERSTSPRACHE, IN DER ZWEITSPRACHE, IN BEIDEN SPRACHEN? . 132 12 LESE- UND/ODER RECHTSCHREIBSTOERUNGEN . 139 CAROLA SCHNITZLER 12.1 EINFUEHRUNG . 139 12.6 INTERVENTION . 152 12.2 KLASSIFIKATION DER LESE- UND/ODER 12.6.1 LESE- UND RECHTSCHREIBTRAININGS. . 153 RECHTSCHREIBSTOERUNG . 140 12.6.2 TRAINING DER VORLAEUFERFAEHIGKEITEN. . 154 12.6.3 FLANKIERENDE EMOTIONALE UND MOTI 12.3 PRAEVALENZ . 142 VATIONALE UNTERSTUETZUNG . 155 12.4 URSACHEN . 143 12.7 KOOPERATION UND INTERDISZIPLI NAERE ZUSAMMENARBEIT . 156 12.5 DIAGNOSTIK . 145 12.7.1 KOMORBIDITAETEN UND SEKUNDAERE 12.5.1 UNTERSUCHUNG BASALER LESEFERTIG BEGLEITSTOERUNGEN . 156 KEITEN BZW. DER LESETECHNIK . 146 12.7.2 FACHKRAEFTE FUER DIE DIAGNOSE UND 12.5.2 UNTERSUCHUNG HOEHERER LESEFERTIG KEITEN BZW. DES LESEVERSTAENDNISSES 148 THERAPIE VON LRS . 156 12.5.3 RECHTSCHREIBDIAGNOSTIK . 149 12.8 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . 157 13 INHALTSVERZEICHNIS 13 LERNTHERAPEUTISCHE LESE-UND SCHREIBFOERDERUNG . 159 ASTRID SCHROEDER 13.1 LERNTHERAPEUTISCHE LESE- UND 13.3 LESE- UND RECHTSCHREIB- SCHREIBFOERDERUNG: WAS IST FOERDERNNG BEI LRS . 161 INTEGRATIVE LERNTHERAPIE? . 159 13.3.1 FOERDERUNG DER LESEFAEHIGKEITEN . 163 13.2 ALLGEMEINE ZIELE DER 13.3.2 FOERDERUNG DER RECHTSCHREIBFAEHIG LERNTHERAPIE . 161 KEITEN . 166 13.3.3 LERNSCHWIERIGKEITEN IM VERLAUF . 168 13.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 169 THEMENKOMPLEX D: LESEN UND SCHREIBEN IM ERWACHSENENALTER - HERAUSFORDERUNGEN, SCHWIERIGKEITEN UND STOERUNGEN 14 ANALPHABETISMUS . 173 KATRIN WARTENBERG 14.1 BEGRIFFSKLAERUNG . . 173 14.5 EINSTUFUNG UND MATERIALIEN FUER LERNANGEBOTE . 178 14.2 URSACHEN UND FOLGEN VON ANALPHABETISMUS . . 174 14.5.1 EINSTUFUNG . 178 14.5.2 MATERIALIEN . 179 14.3 GERINGE LITERALITAET . . 176 14.6 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 179 14.4 HILFSANGEBOTE FUER GERING LITERALISIERTE ERWACHSENE . . 177 15 LESEN UND SCHREIBEN IM ERWACHSENENALTER . 181 STEFANIE NEUBART 15.1 SCHRIFTSPRACHE IM WANDEL DES LEBENS . 181 15.5 DIAGNOSTIK UND INDIVIDUELLE MASSSTAEBE . 185 15.2 WANDEL IM KOMMUNIKATIONS 15.6 HILFE UND FOERDERUNGSMOEGLICH UND INFORMATIONSVERHALTEN IN DER GESELLSCHAFT . 183 KEITEN . 185 15.6.1 DEMOGRAFISCHER WANDEL, SINGULARI- 15.3 ALLTAGSPRAKTISCHE BEDEUTUNG SIERUNG, TEILHABE . 185 VON LESEN UND SCHREIBEN AUS 15.6.2 HILFSMITTEL ZUR UNTERSTUETZUNG DER DEM BLICKWINKEL INDIVIDUELLER SCHRIFTSPRACHE . 186 LEBENSQUALITAET . 183 15.6.3 FOERDERUNG . 186 15.6.4 ANALPHABETISMUS ALS TEILHABE 15.4 SCHRIFTSPRACHE ALS WICHTIGER TRAEGER DER KOMMUNIKATION IM HINDERNIS . 186 ALTER . 184 15.7 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK. . 187 14 INHALTSVERZEICHNIS 16 16.1 16.2 17 STOERUNGEN DES LESENS UND SCHREIBENS IM ALTER . STEFANIE NEUBART KRANKHEITEN, DIE EINE STOERUNG 16.3 ARBEIT MIT ANGEHOERIGEN . DER SCHRIFTSPRACHE BEWIRKEN KOENNEN 189 16.4 DAS WICHTIGSTE AUF EINEN BLICK . THERAPEUTISCHE MASSNAHMEN ZUR WIEDERHERSTELLUNG DER SCHRIFT SPRACHE - EINE LUXUSVERSOR GUNG? . 192 LITERATUR . SACHVERZEICHNIS . 189 193 193 195 209 15
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